浅谈小学数学课堂教学导入的设计39
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浅谈小学数学课堂教学导入的设计39
浅谈小学数学课堂教学导入的设计；著名特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的；1．以旧引新；以旧引新，是指利用学生已掌握的知识引出新知识，通；孔子说：“温故而知新；2．情境导入；情境导入是指教师通过语言描述情境，也可伴随音乐、；如此将平均数问题置于生活中，让学生体会到生活中处；3．悬念导入；古人云：“学起于思，思源于疑；小学数学新课导入的方法很多，教师只
浅谈小学数学课堂教学导入的设计著名特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”由此可以看出，一堂课的开头，如同一台戏剧的序幕，一篇新闻的导语，一部乐章的序曲??一个好的导语，犹如一块磁石，能聚拢学生分散的思维；犹如电光石火，能给学生以启迪，催人奋进；又好似一首美妙动听的歌曲，能开启学生思维的闸门，激发他们丰富的联想。小学数学教学如何巧妙地导入新课呢？1．以旧引新以旧引新，是指利用学生已掌握的知识引出新知识，通过恰当的设问，复习旧知识，联系新知识，并在此基础上提出问题，这样既可以使旧知识得以巩固，又能调动学生进一步学习的积极性，在新旧知识之间架起一座桥梁。孔子说：“温故而知新。”在新课开始时，教师通常先复习旧知识作为铺垫导入新课，这种方法有利于学生巩固已学知识，并将新旧知识有机地联系起来，在“温故”的基础上“入题”，进而“知新”。美国心理学家奥苏泊尔指出：“迁移就是一种学习对另一种学习的影响，教学中应该用迁移规律，抓住新旧知识的连接点以旧引新。”例如在教学“三角形的面积”时，教师提问：“平行四边形面积是怎样计算的？”学生回答后，教师又问：“三角形的面积该怎样计算呢？”组织学生探究、交流、发现，得出三角形面积的计算公式。2．情境导入情境导入是指教师通过语言描述情境，也可伴随音乐、影像等现代化教学手段来渲染情境、再现情境，通过表演体验情境，使学生产生丰富的想象，产生身临其境的感觉，唤起学生强烈的情绪体验的反应，情不自禁地进入学习情境。例如教学“求平均数问题”新课导入时，教师可以这样设计：下周学校举行“趣味运动会”，有一个项目是拍球比赛，为选拔运动员，课前老师记录了 3 位同学的成绩，淘气 1 分钟拍 106下，笑笑 2 分钟拍 184 下，亮亮 3 分钟拍 216 下。请你帮老师选一个拍得快的同学去参加学校的拍球比赛。如此将平均数问题置于生活中，让学生体会到生活中处处有数学，激起学生积极的思维，也使学生体会到数学的应用价值，同时为新课的学习提供了很好的素材。3．悬念导入古人云：“学起于思，思源于疑。”疑是学习的起点，有疑才有问，有思、有究才有所得。在新课导入时，教师要围绕教学内容，巧设疑问，恰当设置悬念，让学生在头脑中多画几个问号，刺激学生的求知欲，引发学生的思维，在学生产生疑问时，引起学生的好奇心，使学生对所要学习的知识产生浓厚的兴趣。因此，新课教学要利用儿童喜闻乐见的事例，提出有潜在意义的“挑战性问题”，让学生体会到思维的乐趣，保持高昂的学习情绪。例如在教学“年、月、日”的平年和闰年时，教师先出示题目：乐乐今年 8 岁过了8 个生日，可是他爷爷今年 64 岁，只过了 16 个生日，你知道这是为什么吗？学生情绪高昂，不由自主地讨论起来）好奇心促使他们急于知道原因。教师就势揭示课题并指出：这就是我们今天要研究的问题（出示课题）。这种导课的方法，从一开始，就把学生吸引到主动探究的学习过程中来，无疑会起到事半功倍的效果。再如教学“3 的倍数的特征”时说：“老师今天有特异功能，你们随便报一个数，我不用计算便可知道他是不是 3 的倍数，谁先来？”学生很惊讶，开始说数让老师猜，学生会边考老师边想：“这是为什么呢？”教室里气氛异常活跃，有的学生说出很大的数，甚至还把爸妈的手机号也搬出来，可老师对答如流，学生十分震惊。接着老师质疑学生：“你们也能这样了吧？”学生摇头表示认输，渴望老师赶快告诉他们是怎么回事，产生了强烈的求知欲，此时学习新知成了学生最大的愿望。小学数学新课导入的方法很多，教师只要善于动脑，根据教学内容的特点，精心设计导入方法，为学生创设一个愉悦、和谐的教学氛围，就一定能激发学生学习数学的积极性和创造性，让学生会学、愿学，学有所乐！ 包含各类专业文献、各类资格考试、行业资料、高等教育、幼儿教育、小学教育、文学作品欣赏、外语学习资料、生活休闲娱乐、浅谈小学数学课堂教学导入的设计39等内容。
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课题交流材料：_“有效的小学数学课堂练习策略研究”实施方案0307-2
学习的兴趣与动机??”小学生天性好玩好动，喜欢新；2、精讲精练是根本新课程强调学生在自主探索和合作；3、灵活多样是原则《小学数学课程标准》指出：数学；4、富有创意是追求创新是民族进步的灵魂，没有创新；（二）利用有效练习的策略；我们认为必须紧紧抓住两大点：有针对性的练习设计策；1、有针对性的练习设计策略；（1）有针对性的练习设计教学内容的不同，重、难点；1、专
学习的兴趣与动机??”小学生天性好玩好动，喜欢新奇有趣的东西。因此我们的练习无论从内容、形式和结论表述上都应体现一个“趣”字，制造教学内容和学生内在需求的不平衡，诱发学生主动探究的兴趣。特别是低年级学生以形象思维为主，抽象思维能力发展较慢，所以低年级学生的练习设计趣味性显得尤为重要。2、精讲精练是根本
新课程强调学生在自主探索和合作交流的过程中理解掌握数学知识与技能，大大减少练习的时间和数量，这就要求教师要做到精讲精练。数学教育家波利亚认为：一个有责任心的教师与其穷于应付繁琐的数学内容和过量题目，还不如适当选择某些有意义但又不太复杂的题目去帮助学生发掘题目的各个方面，在指导学生解题过程中，提高他们的才智与推理能力。基于这样的理念，以一道题为例，借题发挥，一题多解，一题多变，一题多用，才是练习有效和高效的根本，才能促使学生从多层次、广视角、全方位的认识、研究问题，培养学生的创新意识和创新能力。3、灵活多样是原则
《小学数学课程标准》指出：数学课程不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调以学生已有的生活经验出发??数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。这一理念，着眼于学生终身学习的愿望和能力，要求数学课程从学生的生活经验和知识经验出发，根据学生的年龄特点和心理发展规律选材。再加上小学生爱幻想，富有挑战性，常常反感机械单一的作业，这就要求我们练习的形式要丰富多彩，题型要灵活多样，答案也要多元开放。只有变重复练习为多样活动，变静态练习为动态活动，变封闭练习为开放活动，才能解放学生的双手和大脑，激发学习热情，促进思维发展。4、富有创意是追求
创新是民族进步的灵魂，没有创新就没有发展。俄国著名教育家乌申斯基说过：“没有任何兴趣，依靠强迫维持的学习会扼杀学生的学习精神，这种学习是不会长久的。”因而教学尤其要注意培养学生的创造能力，让创造的火花迸发在课堂的每一个角落，使学生始终保持亢奋的情感。所以教师在练习的设计中要渗透创新的理念，挖掘有利于培养学生能力的因素，让数学练习富有创意，让学生有创意地练习。 （二）利用有效练习的策略我们认为必须紧紧抓住两大点：有针对性的练习设计策略和有效地课外练习实施。新课程理念下的数学练习已经不单是学生巩固新知的手段，不单是教师了解学生学习情况所必要的过程，它更是发展学生思维的一项实践活动，让学生在知识运用的过程中提高能力，感受数学文化，思考人生价值。教师的角色也由习题的研究者、考试的指导者转变为教材的开发者，练习的设计者。因此，教师要运用全新的理念开发、改造、设计练习。1、有针对性的练习设计策略（1）有针对性的练习设计 教学内容的不同，重、难点也不同，根据不同的内容，从班级现状出发，抓住一节课的教学目标，对重点内容可采用集中性练习。对难点，既要抓住关键，又要适当分散。此阶段可以有几下几种练习形式：1、专项性练习。在教学过程中，对于学生很难理解的关键之处要花大力气○安排专项练习。如在教方程的时侯，首先要理解等式的意义，所以为了突出重点，分散难点，对等式两边同时加、减、乘、除一个相同的数（0除外）可以进行专项练习。口算教学的时候，也可以安排。但是练习后，必须有强化性的检测，才能达到理想的效果。2、验证性练习。在新授课的时候让学生先通过猜想，再进行验证，在学生○自主的验证练习中掌握知识，从而突破了重点与难点。如：在教同分母分数加减法时，先让学生猜测，然后再让学生用画一画、想一想、算一算的方法进行验证练习，从而得出结论。3、反思性练习。在教学过程中，针对学生易错、会错的题型，有针对性的○设计练习进行训练，会提高练习的效率。（2）拓展延伸型习题设计 拓展型练习是以某一类知识为起点，把与其有联系的相关知识也纳入进来而设计的目的明确，层次清楚，从易到难，由浅入深的系统练习，其目的拓宽学生的知识面，加深学生对某一类知识全面、深入地了解，来满足学有余力的学生的求知欲望，激发探索、创新精神。这样的练习，不仅可以提高学生的思维能力、拓宽学生的知识层面、提高课堂教学效率，还能培养学生良好的学习品质。此阶段可设计以下几种练习形式：1、“可变式”练习。通过一题多变的练习，让学生在变中思变，学会从不○同的角度思考问题，既巩固了知识，又拓宽了解题思路。2、开放性练习。设计一些条件多余或不足，答案不唯一的练习，这样有利○于学生的发散思维，求异思维的培养，更利于学生从模仿走向创新。3、生活中的数学练习。如“购物”问题、平面图形表面积的计算、立体图○形体积的计算等，可以把书本知识融入我们的生活，让学生对“数学源于生活”有更深刻的体会，从而逐渐对数学产生兴趣。更多的练习形式有待于我们在今后的研究中逐渐发现和完善。（3）探索“多样化”的练习设计 课堂练习要讲究“花样”，按部就班地练是低效的，练习必须有针对性，安排不同的练习形式可以达到事半功倍的效果，对于那些易混淆的内容，要引导学生加以辨析。此时可设计以下几种练习：1、发现式练习。如在整数除法的估算时，我们可以通过一组计算让学生去○发现估算方法。2、对比性练习。如在教学用分数解决问题中的单位“1”已知与单位“1”○未知的时候教师可以设计此种练习。3、变式性练习。如在教学学生春游“乘船”、“乘车”“搭帐篷”的问题○的时候，可以穿插一些“做衣服”、“装车轮”的问题。让学生明白问题的本质，使学生的思维灵活性得以发展。4、反馈性练习。把学生在练习中的错题拿出来，让大家找一找，说一说错○在哪里（重在说），这样的练习针对性强，效率高。（4）设计“开放性”练习，发掘学生的内在潜力 开放性是相对封闭性练习来讲的，一般是指条件不完备、问题不完备、答案不唯一、解题方法不统一的练习，它具有发散性、探究性、发展性和创新性。开放型练习不仅能使学生获得数学知识和方法，更能通过数学材料使学生的数学应用意识、解决问题的策略性和创造性都有所发展。因此，练习设计要从学生熟悉的情况和已有知识出发，恰当选择与学生生活实际密切相关的情境与问题，对教材进行必要的调整和加工，把封闭的练习改良成具有挑战性的开放性练习，赋予练习以新的活力。1、条件的开放性。这类开放题往往给出了结论，要求从不同角度寻找这个○结论成立的条件。2、策略的开放性。这类开放题一般都给出了条件和结论，而怎样由条件去○推断结论，或怎样根据条件去判断结论是否成立的策略未知。3、结论的开放性。有的问题的答案是不唯一的，学生在解答过程中必须将○认知结构进行组合、重建。4、综合性开放题。如果一个数学开放题，只给出一定的情景，其条件、解○题策略和结论都需要解题者自行设定和寻找，这类问题称为综合性开放题。教师在重视开放型练习设计的同时，还要加强开放型练习的指导，充分挖掘开放题的价值，引导学生有意识地从各个角度去思考，去解决问题，从而激发学生的学习兴趣，提高学习效率；启迪学生的思维，培养能力；真正使学生的数学练习从模仿走向运用，走向创新，使数学练习事半而功倍。2、有效地课外练习实施同时，必须抓好课外练习。在平常的教学中,我们经常发现布置的作业越多，学生错的也越多，老师们的抱怨由此而起。因此，在课外作业上我觉得应该少布置书面作业，甚至可以不布置。用一些其它形式的课后作业代之。（1）创作类作业 数学创作可以拓展学生想象的空间，增强和丰富他们的想象力，可以是数学设计、数学小论文、数学故事等不同形式。让学生把平时观察到的身边的数学知识、学习中发现的数学规律、解题中的新方法、某些运算法则、公式的新的推导方法、对某个知识点产生的疑问等及时记录分析，定期（一周）互相作一次交流，互相评价。如《千克、克》一课可让学生写关于重量的数学小故事，说说生活中碰到的有趣的事，或者是重量单位的小知识的收集整理。从而养成他们善于观察、善于思考、善于总结的好的学习习惯。（2）设计类作业 数学设计可以让学生在动手操作的过程中提高整体素质，培养综合思考的能力。如六年级学生已经学习了比例尺的有关知识，就可以运用这些知识帮助解决一些生活的实际问题。教师可以提供一定的资料，设计一个厨1、用合适房，让学生自由组合学习小组，成立设计公司，为客户设计。要求：○2、设的比例尺将效果图画在设计纸上，并附上设计所需要的数据和计算过程。○计合理，经济实用。合作设计后，让学生交流。让学生学会在众多的条件、信息中选出需要来解决的问题，提高学生用数学知识解决问题的能力。（3）实践性作业 “行是知之始，知是行之成”陶行知先生的名字中渗透了其重视实践的思想。数学教材中，许多内容与社会、生活密切相关，让学生通过观察、考察、尝试等活动，可加强社会认知，提升社会参与意识，促进个体社会化进程。这类作业可结合某一教学单元某个研究专题进行，根据具体内容，可以独立完成，也可以采取多人合作的形式。如在学习了比例尺知识后，结合学校校园建设的实际，让学生利用几天时间，分小组测量、计算，用合适的比例尺画出学校的平面图。学生在这样的经历活动中，要观察、测量、绘图、检查，此时，他们所学的知识得到了运用，丰富的情感得到了体验，更重要的是促进了学生社会性的发展。（4）探究性作业 “处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”。探究性的作业，可以培养学习者自己发现问题、解决问题的能力。教师根据学生系列学习内容后，围绕学习中心，从内容、认知、技能、数学思想、思考方法等方面引导学生整理“探究课题”。如分数的意义部分，“分数与小数的联系”，我们经常会用找对应关系的方法解决某些数学问题，你能说说吗？学生能从分数应用题，按比例应用题，正、反比例应用题，甚至加减法、乘除法关系等方面体现数学类比的思维。又如，转化的数学思想，在小学数学阶段的教材中多有体现，让学生有目的的归纳、总结，并能在实际问题中灵活应用，这不正是一个课题研究吗？稍加整理，便是一篇精彩的数学小论文了。数学作业的设计，是一件具有创造性的工作。苏霍姆林斯基说：“确定以理解和思考教材为目的的那种作业的性质。提出为此目的服务的独立作业的课题，是具有高度教学艺术的事情。在全面实施新课程的今天，数学课程需要数学的作业设计及策略。我们教育者要“敢入未开化的边疆”，做“敢探未发明的新理”的“第一流的教育家”。 五、 研究的原则和步骤本课题以现代教育学与心理学理论为指导，以广义建构主义认识论与师生互动为核心，关注学生的全面进步和发展，关注过程，关注教学效益，关注课堂练习策略，不断提高课堂教学效率。研究思路，主要贯彻国家教学课程标准，把国内外最新教学理论与实践结合。 （一）、研究的原则1、全体参与并突出重点：面向全体学生，开发每一个学生的潜能，为每一个学生发展营造良好的环境，提供有效的途径。突出重点即强调针对性，针对性是指练习要根据不同内容的特点，根据学生的现实状况，紧扣教学目标，突出教学内容的重点，还要注意前后知识的联系，要注意对后继知识的延伸和拓展，使学生通过练习有所提高，从而真正地实现“练在关键”。2、趣味性和生活性：兴趣是最好的老师，没有兴趣的地方就没有智慧和灵感。在练习中，结合学生已有知识设计生动活泼、富有情趣的习题，让学生能感受到数学的趣味性，对数学产生亲切感，这样有助于提高数学学习的兴趣、思维能力和创新意识。同时练习要联系生活实际，让学生亲身感受到数学问题就在我们身边，认识现实中的生活问题与数学问题之间的联系，从而学以致用，培养学生应用数学的意识及运用知识解决实际问题的能力。3、层次性和开放性：层次性原则包含两个意思，首先从学生方面来考虑，练习必须因人而异，因材施教，既要关注后进生和中等生，同时又要关注优秀的学生，让差生吃饱，让优生吃好，使不同的学生在数学上得到不同的发展。其次从知识系统上来考虑，练习必须要按照由易到难，由简到繁，由浅入深的规律逐步加大难度。开放性即练习无论是在内容的选取还是形式的呈现，都要为学生提供更多的思考和探索的空间、自主创新的机会，从而培养学生思维的广阔性和灵活性。4、评价激励性：尊重学生个性，关注学生情感，对学生创新学习的态度、方法和成果，多肯定，多表扬，多鼓励，帮助学生不断获得成功体验，提高学习和应用数学的信心。力求做到加强理论学习，转变教学理念，形成有效教学的新理念； 在实践中探索，在反思中提高；完善教研制度，使每位数学教师都能自觉进行教学研究；通过典型教例研究，获得相关经验。方法方面，主要使用文献研究法，通过查阅、包含各类专业文献、文学作品欣赏、外语学习资料、行业资料、生活休闲娱乐、专业论文、高等教育、幼儿教育、小学教育、应用写作文书、课题交流材料：_“有效的小学数学课堂练习策略研究”实施方案0307等内容。　
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小学数学课堂教学生活化研究汇报材料1正式78
《低段数学教学生活化》课题汇报材料；昌吉市回民小学张帆；各位领导、专家、同仁；大家下午好！；我是数学低段课题组的负责人，自2010年10月至；一、做好实验前期工作；1.选题前的思考：；《数学课程标准》指出：数学教学应该从学生的生活经；2.课题组成员及分工：；张帆：负责对本课题研究进程的统筹安排；王菊慧：负责本课题研究过程中的资料查找，后勤保障；马忠云：具体做
《低段数学教学生活化》课题汇报材料昌吉市回民小学
张帆 各位领导、专家、同仁大家下午好！我是数学低段课题组的负责人，自2010年10月至2011年12月，对《低段数学教学生活化》课题研究已经进行了近两个年头。一年多来，在学校领导的大力支持下，在我们课题成员赵春枚、王菊慧、 马忠云、张瑞萍、刘淑梅等老师的共同努力下，我们走过了一段充满艰辛，但同时又洋溢着幸福的实验探究历程，现将一年多来课题工作的开展情况总结汇报如下：一、做好实验前期工作。1.选题前的思考：《数学课程标准》指出：数学教学应该从学生的生活经验和已有知识背景出发，向他们提供充足的从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能，数学思想与方法，同时获得广泛数学活动经验。深入观察，我们发现：课堂教学中，学生活动多，激情少；思维多，智慧少；有回答，但无质疑；有探索，但无创新。造成这些现象的根本原因是数学与学生生活实际相脱离。使学生觉得数学知识远离我们的真实世界，纯数学化的东西枯燥无味，学生的参与只是被动的、机械的。这样的教学对学生很难具有吸引力和亲和力，学生根本无兴趣去探究，何谈培养学生的独立性与创新意识。为此，我们组提出了从课堂教学入手，以“生活化”呈现教学内容，把生活经验数学化，促使学生主动探究知识，将数学知识应用于生活的实验思路，确立了以《低段数学教学生活化》为研究课题，希望通过本课题的研究，体现生活――数学――生活的回归，把学生生活与数学教学有机地结合起来，激发学生学习数学的兴趣，培养学生的合作意识和能力，提高应用数学的能力。2. 课题组成员及分工：张
帆：负责对本课题研究进程的统筹安排。负责实验的组织与领导，实验进程的调控与安排，撰写方案与实验报告。王菊慧：负责本课题研究过程中的资料查找，后勤保障。马忠云：具体做法的实施，过程性材料的征集，案例的征集。赵春枚：具体做法的实施，过程性材料的征集。张瑞萍：提供公开教学现场，材料的征集等。刘淑梅：具体做法的实施，过程性材料的征集。这些成员中年龄最大49岁，最小31岁，既有从事本职教学工作28年的老教师，又有充满朝气的青年教师，这样的组合既富有经验又不乏活力。同时，人员的组成中既有州市级的学科带头人和骨干教师，也有普普通通的一线教师，增强了实验的实效性、可操作性。二、课题的研究目标（1）通过课题研究，探索出数学教学生活化的途径和方法，将生活中的实际问题和数学知识有机结合，寻找创设生活情景、组织教材开展活动的有效途径，提高学生的学习兴趣。（2）通过课题研究，探索源于生活――提炼为数学――应用于生活的课堂教学模式，实现教师教学观念和教学方式的转变。（3）通过课题研究，培养学生积极主动的学习态度和能力，促使他们在学习、生活中与他人合作交流，培养合作意识，提高合作能力，为他们终身学习和发展打好基础。（4）通过课题研究，得出一些生活化课堂的教学建议，为教师提供有益的参考，促进教师教学水平的提高，使教师掌握先进的教育理念，提高教科研水平。三、课题的研究对象及措施1、研究对象一、二年级10个教学班的学生作为研究对象。2、研究措施（1）准备阶段（2010年10月-- 2011年1月）采用问卷调查法进行调查分析，确立课题，采用文献法组织教师学习与收集相关资料，召开课题组成员会议，明确实验分工，制订课题实施方案。成果：①课题方案；②学生调查问卷前测分析。。（2）实施过程（2011年3月―2011年10月）此阶段采用行动研究法，根据课题设计方案，有计划、有步骤进行行动研究。开展? （1）组内同级同科相互听课，? （2）反复研讨，不断打磨。? （3） 我校与佃坝小学合作讲课、评课。? （4）到实验课题组参加课题会。成果：①中期报告；②教师论文集；③生活化习题资料；④生活化课堂案例。⑤数学教学课件（3）总结阶段（2011年11月-2011年12月）搜集整理过程性、成果性资料，完成论文、教学案例、课堂实录、调查报告，完成结题报告、申请结题。成果：①结题报告；②学生生活化作品；③师生调查问卷分析。四、研究过程第一阶段：问卷调查课题组首先对一、二年级10个班学生进行了问卷调查与分析。本次研究发放自制的《数学教学生活化调查问卷》525张，回收有效问卷485份。问卷由10个选择题组成，每个选择题有4个选项，分别就学生对学习数学的兴趣，对数学课堂教学的态度，课外生活中运用数学的能力和学习习惯等多个方面进行了调查。要求学生根据自己实际情况以无记名方式进行回答，力求反映学生真实的数学学习心理，客观地体现课题研究的现状。我们从学生的选择中获得相关的研究资料，进行统计并做了相关的分析。通过分析发现：有11.2%的学生选择最喜欢数学，有62.3%的学生选择喜欢数学，不喜欢数学的占24.4%，还有2%的学生选择了讨厌数学。从中可以看出学生对数学的学习兴趣不高。在回答问题：你认为学习数学对解决生活问题大有帮助吗？有84.2%的学生表示了肯定。从以上数据分析，我们制定下一步的研究策略：a、加强理论学习，改变教师的教育观念。b、关注数学资源，完善教材内容c、创设生活情景，优化教学过程。第二阶段：行动研究1、使教学内容生活化。a、我们的教学内容要紧密联系儿童的生活。通过教师对学生生活兴趣的了解，以学生生活经验为依据，对教学内容进行二次加工和整合，重新组织学习材料，使新知识呈现形式贴近学生的生活经验。如张瑞萍老师在上课题研讨课《克和千克》的教学中，因为知识很抽象，在课的一开始，她就从生活入手，让学生用手掂一掂，感觉一下他们的轻重一样吗？不一样的话用什么作单位更适合呢？从而引出了课题。在讲新课的时候，依然从生活入手，让学生准备面值不等的硬币，橡皮，苹果，梨，袋装的牛奶，矿泉水，精盐等等生活中的学具，让学生亲自动手操作体验1克，10克，100克，200克，500克等等不同的重量，再由两个500克重的精盐放在一起应该是多重呢？从而引出质量单位“千克”，让学生理解“1千克=1000克”。同时，本课的另一个重点是：知道比较轻的物体质量用“克”作单位，比较重的质量单位用“千克”作单位。在学生对“克和千克”有了一定的认识之后，让学生在生活中找一找哪些物体的重量是“1克，100克，500克，1000克？”。整节课下来，张老师都紧紧围绕着学生身边的数学展开教学活动，使学生真正感觉到了数学与生活的紧密联系。这节课老师教的很轻松，学生学得也很轻松，真正做到让学生在活动中“ 经历 ―― 体验 ―― 探索 ”，从中感受数学的价值，主动去学数学，用数学。b、发掘实际生活中的学习材料：数学的思想和方法是数学应用的关键所在。应用数学知识解决日常生活、学习、工作中的各种实际问题的过程，体现了解决问题的基本策略。它不仅包括数、式的运算，还包括推理、分析、判断、选择、估算、统计、绘制图表、数据分析、及空间与图形、优化方案等诸多方面。如张老师设计的各班购买作业本的练习题，巧妙安排了学生在矛盾冲突中，学会根据数据的大小来确定一小格代表多少才合适这种绘制方案。还有一些考虑乘车路线的选择、时间安排、人员分配、资金运用等活动方案设的计过程，都蕴涵着丰富的数学思想和方法，这些都离不开数学的应用。2、使教学过程生活化在教学过程中，应从学生的生活经验和已有体验出发，运用直观语言、实物演示、游戏活动、多媒体教学、实践活动等教学方法和手段来模拟、再现和创设生活情境，寓生活中的数学问题于教学全过程，沟通数学与生活的联系。让学生经历“生活――数学――生活”这样一个数学学习过程。a、导入生活化策略：良好的开端是成功的一半。心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活情境越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。我们实验老师在导入新课时，特别注意从生活实例引出数学问题，引起学习需要，使学生积极主动地投入到学习探索之中。如赵春枚老师执教的《两步计算应用题》，完成前置性作业交流汇报后，随手取下脖子上围的丝巾，告诉同学们说“赵老师花18元钱买了两条丝巾，算一算一条多少钱？”学生很快列式解答，老师觉得很便宜，想买5条送给好朋友，帮老师算一算应该付多少钱？当学生轻松得到答案后，她又追问“为什么5条花45元？”这样既为学生对两步应用题的分析做了很好的铺垫，又借助学生已有的生活经验，让学生将生活中自然积累的常识带入课堂，培养了学生的应用意识，调动了学生在生活中运用数学的积极性，真正体现了数学来源于生活，又应用于生活。b、例题生活化策略：在课题研究中我们总结出：越是孩子不熟悉，不需要的内容，孩子学习的依赖性、被动性就会越大。只有当孩子觉察到学习内容与他自己有关时，才会全身心投入，学习意义才会发生，这时，孩子们不仅学习的速度大大加快，而且会产生自觉主动的学习行为。例如教学“几个和第几个”一课时，马忠云老师请8位学生排成一排（没有排头和排尾之分），当问到谁排在第二个时，同学们马上有了争论（两种不同意见），各个抢说理由，互不相让，课堂气氛十分活跃，最终得出“在确认谁是第几个时必须讲清从哪边数起”。借此问题情境，有利于帮助学生真正理解“第几个”在生活中的实际运用。这样的生活问题情境使学生的思维被激活了，主动性得到发挥，质疑水平、创新思维得到提高。c、练习生活化策略：学以致用明确地说明了我们教学的根本目的，因此数学练习必须架设起学与用之间的桥梁，把练习生活化。我们实验老师采用主题情景题组的练习形式，来开展训练，比如二年级组老师在练习《两步计算应用题》时，用下面“主题情景图”题组： 根据上面的信息，你能解决下面的问题吗?你还能提出哪些问题?
张叔叔拿了200元钱，买了一个排球，一双运动鞋，还剩多少元?学校里买3个篮球，5个足球，一共用去多少元？学校买了8套衣服，上衣的钱比裤子要多多少元?通过这样题组的训练，不仅可训练学生对题中数量关系的感悟，还有利于训练学生分析信息、提取信息、综合信息的能力。3、课外应用的生活化①、在学校生活中感受数学。有些数学知识比较抽象，学生难以理解、掌握。如果教师引导学生采撷生活实例，挖掘数学知识的生活内涵，把抽象的知识转化成学生看得见、摸得着、可感触的生活事实，学生就能感悟、领会所学知识，从而构建数学模型。如一年级组的老师，在大课间出操排队时，就要求孩子做到“静、齐、快”，并告诉孩子要记住自己排在第几包含各类专业文献、行业资料、专业论文、高等教育、幼儿教育、小学教育、应用写作文书、文学作品欣赏、小学数学课堂教学生活化研究汇报材料1正式78等内容。　
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