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小学生生命教育校本课程开发和实践研究结题报告.doc33页
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小学生生命教育校本课程的开发和实践研究结题报告
“小学生生命教育校本课程的开发和实践研究” (课题编号:3-37)是上海市中小学德育研究协会的规划课题。该课题自2010年5月被正式批准立项以来,课题组严格按照上级课题管理部门要求,及时进行了调查研究、人员培训、资料搜集和具体实施并取得了重要成果。到目前为止,该课题已经完成了校本教材《心灵有约》、《小学生生命教育校本课程优秀教案集》的编写审定工作和结题的相关准备工作。回顾该课题研究以来的研究历程,我们将科研(主要是课题研究)作为教育发展的“第一生产力”来抓,让广大教师在科研中成长并体验到科研的快乐,是我们从事该课题研究的最重要收获。
一、明确课题研究意义,推进校本课程开发
(一)、课题研究背景
1.青少年身心健康发展呼唤生命教育
现代科技和信息技术的飞速发展,既为广大学生开拓视野、培养技能提供了宽广的平台,也使一些学生产生道德观念模糊和道德自律能力下降。长期以来,我们的家庭、学校、社会教育只重视对青少年的应试教育、成才教育,而忽视了生命教育,青少年的情感、心灵和个性被忽视,很难体验到自己生命存在的价值和意义。再加上由于生理发展过程中出现的困惑常常得不到及时指导,还有来自升学的压力,导致一些学生产生心理脆弱、行为失控,甚至不珍惜生命的现象。另外交通事故、溺水意外、食物中毒等威胁青少年学生人生安全因素的频繁出现,也影响了青少年的身心健康。
《上海市中小学生命教育指导意见》明确指出在中小学大力开展生命教育,有利于培养中小学生尊敬父母、热爱家乡的深厚情感和为中华民族的复兴而努力学习、奋发成才的志向;有利于继承
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《“三环六步”教学实践初中“生命课堂”的行动研究》结题报告
时间: 16:14:00&&浏览:982&&来源:本站
&&&“三环六步”教学实践初中“生命课堂”的行动研究结题报告射阳县实验初中&&&朱丰胜&&徐良斌一、课题提出全国各地关于生命课堂的研究如火如荼，其中不乏成功范例，比如杜郎口、洋思等。但这些模式都诞生在濒临倒闭学校绝地反击的过程中，他们的课堂更适合于起死回生。与之形成鲜明对比的是生源、师资较好的省示范初中一类学校却鲜有适合校情的生命课堂，我们的研究正基于此。长期以来，与薄弱学校的破釜沉舟、积极参与课改相比，优势学校较多的是安于现状，教师、学生在课堂上缺乏生机活力。学生的学习现状是：学生对自己的学习行为缺少自主控制，学习材料靠学校来提供，学习目标靠老师来确定，学习任务由老师来安排，学习过程随老师调控。学生普遍缺乏个性意识、参与意识、问题意识，他们在课堂中很少有自主探究和积极思考。“三环六步”&教学法试图诠释“生命课堂”的意义，促使学生主动参与教学过程，让教学中存在的一系列问题真正获得解决，实现教学效率的最大化。同时为更大范围的初中提供“生命课堂”的范例。江苏省教育科学“十二五”规划专项课题““三环六步”教学实践初中“生命课堂”的行动研究”从2010年9月份开始构思试行，2011年5月着手申报，经过县、市、省三级教育科学课题审查组的审查，于2011年10月正式通过省教育科学规划领导小组批准，被确定为省“十二五”规划专项研究课题。三年来，课题组做了许多力所能及的研究工作，取得了预期的成果。二、课题的界定生命课堂（1）&“生命课堂”是一个动态的和发展的概念，可以理解为在以人为本思想的指导下，追求人的发展的一种教育理念。生命课堂是以学生为主体，课堂为阵地，开展人与人之间的充满生命活力的思想、文化和情感的交流活动。反应即学生受到充分的驱动，表现出一种积极的注意并伴有行为参与。（2）“生命课堂”是以关怀人和发展人为出发点和归宿,&与传统“知识课堂”那种以知识为本、目中无“人”有着本质的区别。它是在批判传统“知识课堂”的基础上提出来的,&与“知识课堂”不同的是:&它不再是教师独演的舞台,&而是师生间交往、互动的舞台;&不再是对学生进行单一训练的场所,&而是引导学生全面发展的场所;&不独以传授知识为主要目的,&更是探究、发展知识的载体。（3）&生命化课堂理论从生命的高度对课堂教学的解读更是给构建生命课堂的校本研究指明了行动的方向。叶澜教授指出“让课堂充满生命的压力，使教师和学生以整体的生命，而不是生命的某一部分投入到课堂活动中，从而更好地为学生生命奠基。”&“生命化教学追求的是一种充满生命体验与生命关怀、感悟生命意义、富于生命活力的教学境界”。&生命教育理论学者刘慧说“生命教育是以生命的视野，来重新审视人与自然、人与人、人与自身之间的关系，并遵循生命暗示的规律所进行的教育。”学者刘铁芳从“生命情感与教育关怀出发”，提出“教育关注个体，关注人，意味着要去关注个体作为生命的存在，关注其外显的活生生的生命崭露，关注其内隐的、活泼的、流动的生命情感的教育”。“三环六步”&教学法的内涵与核心理念&“三环六步”&教学法的核心理念　　“三环六步”&教学的课堂是师生共同探究知识、课程生成和建构的课堂。教学内容不再是“钢性”的,&而是通过师生不断建构生成的。学生知识的获得是积极主动的建构生成过程。它的核心理念是学生发展，核心策略是自主学习，核心目标是有效教学。&“三环六步”&教学法的内涵“三环六步”教学法是一种实践“生命课堂”的具体操作的教学方法。“三环”是指课堂教学结构中先学后教（感知）、先练后评（感受）、先议后结（感悟）等三个主要环节；“六步”是指自主预习、自学反馈、独立训练、交流合作、拓展总结、达标检测等六个操作步骤。该教学法能促使学生主动参与教学过程，让教学中存在的一系列问题真正获得解决，实现教学效率的最大化。“三环六步”&教学的课堂是师生共同探究知识、课程生成和建构的课堂。教学内容不再是“钢性”的,&而是通过师生不断建构生成的。学生知识的获得是积极主动的建构生成过程。它的核心理念是学生发展，核心策略是自主学习，核心目标是有效教学。三、课题实施在县教研室的关心下，在教授级中学高级教师施云康、特级教师陆海泉的直接指导下，我们成立了课题领导小组，强化课题领导，从组织上给予切实的保证。并进一步明确每个课题组成员的职责，课题面向全体教师，配备了实验班，确保实验工作在点上扎根，在面上开花。在课题研究中，课题组经常召开会议，部署下阶段的工作，提出新的要求，及时分析与解决出现的问题，使课题研究不断提高和完善。精心制订课题研究计划，抓好理论学习、备课、上课、说课、评课、反思等环节，强化教师的研讨意识，提高研究能力。明确各课题组成员所承担的任务，如从论文、教学案例、教学设计的写作、承担研讨课等方面对实验教师提出了具体明确的要求，细化课题组成员分工。1、强化教师培训。为了使广大教师能顺利地开展课题研究工作，组织课题组成员进行了各类培训。在组织教师参加省市课程教材培训的基础上。加强校本培训，由课题组老师开设专题讲座。除了上网收集有关材料外，还及时组织教师进行理论学习，努力提高课题组成员的理论水平。同时积极寻求专家的关心与帮助，强化管理，提高课题组成员学习理论、运用理论的自觉性，增强其课题研究的能力。课题组成员广泛查阅有关课题的材料，主要内容有生命课堂理论、有效性教学的理论与实践、与课题研究有关教育教学理论等，通过对材料的整理与分析，并结合我校各科教学实际，确定课题研究的实施方案。2、强化教学研究。课题组以“三环六步”式课堂教学为载体，专题研讨为重点，采用研讨课、平行课，同题上课、同题说课等形式多样的教研活动形式，解决同一性、根本性的问题，开展教研组活动现场观摩，提高校本教研的实效性，提出学校教研组和备课组对课题研究的具体要求，在校本教研活动中落实课题的研究。3、强化专题研究。在前一阶段研究成果的基础上，做到教研主题系列化，每次教研活动突出解决有效性教学设计中的某一问题，每次教研活动应有课题研究成果呈现，特别是论文的撰写。定时开展专题论坛活动，使课题研究进一步开放，扩大该课题的影响，吸收更多的经验与研究成果，促进课题研究的进一步深入。4、强化资料收集。自开题以来，课题研究形成了大量的课题研究资料，因此在课题研究过程中，我们强化了对资料的整理与归档。组织骨干教师对第一手资料进行分析，从理论与实践两方面进行了总结。四、课题内容1、研究确定“三环六步”课堂教学模式（1）、框架结构2、改变了教师教的方式和学生学的方式近两年多的研究实践，我们发现当教学模式及教学方法发生变化，当教师、学生生命热情被焕发，教师创新的潜能被大大激发，学生自主学习的积极性也被调动起来了。课题组成员在课题研究的过程中，积极探索能提高学生学习兴趣与增强学生学习信心的教学方式，提高了课堂教学的效率。课题组成员所开设的观摩课，得到了同行们的一致好评，他们所任班级的数学课深受学生的欢迎，学生满意率都在95%以上，在各类考试中，平均成绩都名列年级前茅。课题组成员所任班级的多数学生学习数学的状况有了明显的改善：学习兴趣浓、学习信心足、学习主动性高、探究能力强，学生对数学解题的执着程度比以前大大提高。3、及时总结成果，发挥辐射作用我们探索的以教定教来启动和组织学生学习活动的三环六步课堂教学模式，给学生自主学习提供了足够的支撑条件。在这样的课堂教学中，教师“满堂灌”或者“满堂问”、牵着学生鼻子走的现象在逐步消失，学生的阅读思考、练习操作、质疑讨论、对话交流占据了绝大部分时间。近期我课题组积极组织总结已取得研究成果，撰写教学论文，目前已将上百位教师使用“三环六步”课堂教学模式的心得体会汇集成册。我课题组面向全市开设三环六步课堂教学模式研讨课、示范课多次。其中徐良斌同志在省骨干教师培训班上就我课题组的“三环六步”课堂教学模式作了专题讲座，他撰写的论文《初中化学的“三环六步”&》也在省级期刊《化学教与学》上发表。五、研究过程课题研究是一个庞大而复杂的工程，我们分步实施：1、组织课题全体参与者继续深入学习先进的理论知识，不断提高理论研究水平。先进的理论知识是课题研究工作的重要保证，也是课题研究工作的指明灯。因此提高全体课题成员的理论知识是非常重要的。所以要组织课题全体参与者积极参加课题组的集中学习，每周一次。学习的内容主要是：一要学习有关教育学与心理学的方面的知识；二要学习有关生命课堂的理论知识；三要学习先进的教学理念。学习后通过撰写学习心得、交流讨论等多种形式的活动，提升自身的理论素质。另外，还要求课题参与者业余时间要自觉通过网络收集和自学与本课题有关的理论资料，分析研究，不断提高全体参与者的理论水平，课题研究水平。2、进一步细化课题研究计划，明确分工任务。课题组在对按制订的研究进度进行讨论后,进一步细化了解研究计划和实施方案，使课题组的每个成员都明确该怎样去具体操作。在日常的课题研究过程中，要注重对每个课题参与者所做工作的监督和检查，看是否按分工好的任务进行研究。对课题研究过程中出现的不合理和不协调的分工任务，及时调整，并做好跟踪调查，以保证每位课题参与者都能按分工好的任务，有机地、有序地进行有效的课题研究，确保课题研究工作的实效性和协调性。3、通过课题研究课，及时交流，及时改进。课题研究课，是教师走专业化成长的最好途径。为了提高课题参与者的研究水平，理论水平，促进自己专业化成长，要积极参与课题组的上课、听课和评课活动。在每学期中定期举行优质课展示和交流讨论，通过这些优质课的展示，能对我们的教学起到实实在在的指导作用，能使每个成员都有所收获。在优质课的交流活动中要提醒教师在实施的过程中，注重挖掘教材并结合学生的实际情况，有针对性的进行课题研究活动及课堂教学活动，对搞花架子不讲实效的，要及时指出，并要求其提出整改的措施，这样才能充分调动学生的学习积极性。4、注重创新理念的形成（1）促进理念的革新。生命课堂教学模式的创建和教学评价的变革。要把“三环六步”教学法，变成学生自觉学习的基本步伐。（2）促进角色的转换。凸现“学生主人”，让学生在校园与课堂体验到“当家作主”的幸福。（3）促进方式的变化。以练带讲，以练代讲，促使学生在实战的过程中，获得知识，提高技能。&5、开发利用好学生资源学生自身课程资源是指学生自身已有的知识、生活经验等凡可被教师利用的、课内外表现出的有利于教师进行有效课堂教学的资源。它具有生成性、动态性、待开发性、多样性、难以复制性等诸多特点。在一定意义上，学生自身课程资源也是生与师、生与生、生与本以及学生与其他教育资源之间的多向、丰富、适宜的信息联系和反馈交流的过程。学生资源包含基础性资源和生成性资源两个部分。基础性资源是指学生已有的知识、生活体验、思想认识等，它是教学得以进行的基础，其他的资源必须与此结合，才能发挥效益。除基础性资源以外，学生在教学过程中的积极活动，如发表的意见、提出的问题、甚至错误的回答等，都可以转化为教学资源，这就是生成性资源。利用开发学生资源的具体方法如下：（1）教学设计时，注重立足学生的基础性资源。学生的经验是基础性资源，是我们教学的起点，知识只有与学生的经验结合起来并最终内化为学生新的经验才有价值。开发学生自身资源，要从学生的生活经验、已有知识储备入手，有助于学生在情境之中学习课程，发展学生的自我学习能力及创新精神。因此，教师在上课之前进行教学设计过程中就要注意学生的基础性课程资源的利用与开发，做到心中有学生，才能真正让学生在课堂中活跃起来，课堂教学目的才能得到有效保证。（2）课堂教学中，重视学生的生成性资源。除了学生的基础性资源，学生在教学过程中的言行，如发表的意见、提出的问题甚至错误的回答等，都可以视为教学资源，这就是生成性资源。根据条件不同，生成资源有两种方式：一是预设生成，二是非预设生成。预设生成资源是指学生的回答在教师意料之中，教师故意引导学生的思考，促进学生新的知识的形成。非预设生成是指学生的回答出乎教师意料。教学是一个动态的系统，学生作为这个动态系统中的生命体，充满着激情和想象，带着已有的知识和经验、思考和兴趣参与课堂教学，从而使课堂处于不断生成资源的动态过程。教师要善于捕捉非预设生成的教学资源，灵活运用，及时调整教学计划，适应变化了的实际情况，以获得良好的教学效果。（3）教学总结时，抓住学生资源的延续发展。把学生的困惑、创意进行整理归纳和思考，使之成为新的课程资源，从而在新一轮的教学中得以再利用。学习中学生的思维亮点、错思错解等等经过学生和老师的收集、整理、提炼和升华后，作为资料反馈给学生，这种资料便不失为学生间相互研究学习的好资源。因为学习中产生错误是每个学生必不可免的，我们要深挖错误的教学价值，“从错误中学习”。错误非但不是我们课堂教学中惟恐避之而不及的东西，反而是一笔来自学生的弥加珍贵的课程资源。学生发表的意见建议可以是课程资源。因为新课程下，学生不再是“工具”和“容器”，而成了学习的主人。课堂教学应是“预设”和“生成”的矛盾结合体。实现“预设”的目的是为了完成教学任务，而出现“生成”才是师生互动中的即兴创造，才能充满“生命”的气息。&6、及时总结，认真做好资料的收集和整理工作。教师在研究过程中，对集体活动中典型课例、典型问题关注多，研究多，而对自己个案的课例、问题关注不够，研究不够，特别是对自己个案实践的分析、积累资料不够。因此，对于全体课题参与者要加强资料积累,对能反映课题研究过程的资料加强积累,督促成员勤于动笔,特别是案例分析、课堂实录、教学反思等及时整理、归档，做好信息的收集与反馈工作。在课题组内，做到互动互促互进，强化教师独立思考意识及大胆实践、勤于总结的能力，充分发挥课题组的集体作用，树立好的典型，发现好方法及时总结，带动全组成员共同提高研究意识。六、课题结论课堂教学模式是在一定教学思想或理论指导下，经过长期的教学实践建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序，是对课堂教学活动的整体概括。目前，引导学生学会学习、合理利用自主学习的时间与空间也已成为每位教育工作者重要的研究课题。为了进一步培养学生自主学习的能力，养成良好的学习习惯，实现“高效课堂”走向“高效学习”，我们立足“自主有效原理”，提出建构&“循环大课堂”的教学构想，摸索出“三环六步”生命课堂教学新模式的构造，努力打造自身课堂教学特色。课题组以课题组长徐良斌的化学教学实践及&&&其他课题组的学科实践为理论基石，结合省内外其他名校的做法及相关先进理念，形成了以下结论：“三环六步”生命课堂课堂教学模式是从改变传统课堂的“结构”入手，把课堂45分钟分成截然不同的两部分，即课中实施教学和定向预习两个阶段，实现“先学后教—先练后评—先议后结”三环节有效衔接，把课堂教学实践规范为“自主预习—自学反馈—独立训练—交流合作—拓展总结—达标检测”六步，最终形成一个“环状大课堂”链，实现建构“循环大课堂”的目标，最终解决学生学习的“自主”、“高效”问题，实现“高效课堂”走向“高效学习”。&&&实现课堂结构重组。&&&&通过时间划分，把课堂45分钟，分解成三大环节、六大步骤。解决的是“课上和课下”有效衔接问题，瞄准的是“自主”、“高效”，最终将“自主学习”各个环节贯穿起来，构建学生自我作为的“循环大课堂”。&&&&&2、优化教学流程，形成课堂“教与学”的基本规范。&&&&&第一，要抓好定向预习的研究。首先要在分析教材的基础上明确预习任务，然后要分析课标明确预习目标，最后要依据预习内容，分类设计预习任务。其中预习任务的设计是实现定向预习的关键。下发预习学案、指导学生进行预习、明确预习完成时间、进行预习检查与反馈也是做好定向预习的必要内容。&&&&&第二，要抓好课中实施环节的研究。首先要改革课堂组织形式，实行“圆桌式”分组教学。其次教师要让学生在预习交流中，相互印证预习认识，质疑预习问题，确立课堂听讲重点。然后要精心设计展示提升、拓展深学环节，落实好“三讲三不讲”，把学习任务转化为学习活动，用活动建构知识、培养能力、塑造品质。&第三，要抓好达标测试的研究。课堂教学以“让学生学会”为最终追求目标；以“提高课堂教学效益”为最终落脚点，要抓好当堂达标的设计与研究，一般采取限时、限分、闭卷、互批、捆绑评价、当堂反馈的方式进行。&&&&&三、提高了学生的课余自主学习时间的利用率，有助于养成了良好的学风。&&&&&按照先学后教“学习前置、问题前置”的原则，每节课后都明确了预习任务或活动要求，帮助学生合理安排学习时间、掌握科学的定向学习方法，让学生在课下先“独学内化”，发现问题尝试“对学、群学”，解决不了的提交课堂“交流与探究”，养成了“主动参与、注重体验；善于交流、勇于发言、善于表达；学会倾听，解放身心，边听边思；善于质疑、勇于创新；规范细致、严谨缜密的良好学风，实现了“课下”的高效利用。&3、提高了课堂&“精力使用率”，最终由“高效课堂”走向了“高效学习”。&&课堂45分钟对学生的学习来说至关重要，课堂上的独立训练、交流合作、拓展总结是学生自主深化学习的过程，学生通过练习与评议，不断获取新知，提升能力。到了课堂最后时限，是学生学习的情绪低谷期，这时，教师又通过“达标检测”把终极时区引导到“定向检测”上，既缓解了情绪又实现了科学过渡、促进了学生向更高的学习峰值冲击。&4、课堂与课下同步抓，把课堂延伸到课外，提高了教学效率。&一方面实验教师通过实践与应用形成了自身的课堂教学规范，使学生基本掌握了课堂教学流程，便于学生及时感知教材、进入学习状态，引导学生积极主动地参与课堂互动，提高了课堂效率。另一方通过对课下时间的合理规划、科学利用，解放了学生的双手，有利于促进了学生的全面发展。&总之，“三环六步”生命课堂教学模式是构建新型课堂教学模式的一种有益尝试，它来源于教学实践亦将服务于教学实践，在今后的教学实践中我们将不断完善与发展。&由于该课题研究的方向顺应了课程改革的形势,注重学生自主成长,注重于合作民主元素的融入,切合于学生素质发展的规律要求,因此具有更为广阔的探入价值与延伸意义。“三环六步”生命课堂教学模式必将成为我校乃至其他学校或区域呼唤课堂改革春天的使者。七、存在问题1、课堂教学组织形式和学生学习方式放开后，完成教学任务与课堂教学时间之间的矛盾更加突出。教师不能有效地控制整个流程。导致每节课的内容授课任务不能顺利完成。&2、在教学实践中一味教条的讲究固定的模式，不能灵活运用，从而使之存在一些低效现象，因此不能达到理想的效果。3、课题行动研究受到现实滞阻，应试利益驱动，“三环六步”教学法演变为单一的练习方式，没有从生命教育的视角衍化教学；缺乏自觉反思的案例，这与我们课题研究的态度与习惯有关。4、教师撰写典型教学设计、典型案例或片断分析不够深入，即使发现了问题，针对性地改进方法比较含糊，缺少可行性措施。有的实验教师在实际教学中教学方法得当、学生反应效果很好，他们有实际做法，但在资料中表述不出自己的意图和方法，总结归纳能力不够。5、课题创新不够，核心理念，就是生本观念，没有新的衍化；缺乏高屋建瓴的认识，附着于共识的结论偏多。&
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《弱势群体子女心理问题及其教育的研究》结题报告
日期: 上午 08:55:42 来源:原创 查看:[
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弱势群体子女心理问题及其教育的研究》结题报告
金坛市儒林中心小学
执笔人：严& 明& 李宝娣
一、课题研究的背景&&
&&& 随着建国六十周年，改革开放三十年，我国的政治生活和经济面貌发生了翻天覆地的变化，社会贫富差距也越来越大，很多家庭在竞争中沦为了弱势群体，由此带来的社会不和谐、不稳定因素也越来越多，这些弱势家庭子女的教育问题逐渐演变成了突出的社会问题。近年来，党和国家领导人越来越重视弱势家庭子女的教育问题，尤其是心理健康问题。1999年《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中明确指出：&要针对新形势下青少年成长的特点，加强学生的心理健康教育，培养学生坚忍不拔的意志，艰苦奋斗的精神，增强青少年适应社会生活的能力&。
儒林镇是目前金坛市最小的建制镇，处于金坛、溧阳、宜兴、武进四市交界之处，是 金坛市的南大门，交通便利，经济交往日益频繁。近年来，随着城市经济的迅猛发展，一大批农村人口外出打工，不少家庭父母长年在外，很多孩子在成为了留守儿童；随着城市化进程的不断加快和市场经济的不断冲击,农村离婚率也在逐年上升，很多孩子沦为单亲或贫困子女；还有一些外来务工人员家庭、残疾人家庭，经济生活困难，社会地位低下，心理教育问题突出。以流动儿童为例，据2009年9月份的统计数字表明：秋学期我校外来工子女为148名（主要来自安徽、贵州、两湖、四川、两河等省份），已占全校总人数的22%，呈逐年上升趋势，本课题的研究将促使我们把更多关爱的目光投注到他们身上，了解他们的典型心理问题，辅导他们加以克服和纠正，切实提高学生的整体素质，特别是心理素质，以使他们能够更好地融入到儒林中心小学这个和谐、温馨、快乐的大家庭。
二、课题研究的意义
1、促进每一位孩子的身心健康发展和健全人格的形成。
从儿童心理发展的角度来看，歧视是对儿童最大的隐性伤害。由于种种原因，弱势群体子女常常在社会上、学校里受到众多的歧视，长此以往，不仅会使这些儿童心理偏离正常状态，对他们的健康成长产生不良影响，也会给社会稳定带来隐患，冲击和谐校园的构建。
《弱势群体子女心理问题及其教育的研究》这一课题，能够促进学生身心健康和全面发展，为其终生的幸福奠定良好的基础。我们将通过各种教育手段和方法，帮助弱势群体子女学生掌握调控自我、完善自我，解决困惑的勇气和方法，培养他们良好的心理状态和适应能力，形成健康的心理，健全的人格。对学生的各种心理和行为问题尽早发现，尽早矫治，力争把问题消灭在萌芽状态。
2、加快教师的专业化发展，提高教师的心理健康教育水平。
&&不做教书匠，做好研究者&现已成为广大教师谋求自身专业发展的内在要求，本课题组共有成员14名，其中语文教师兼班主任11名，兼含一名少先队大队辅导员和三名少先队级部辅导员，三名教科室主任，一名教导处副主任，三名教研组组长，应该说，研究师资雄厚，研究热情高涨，他们或者曾各自担纲过省市级的课题研究，有着非常丰富的教科研经验；或者是市校两级的教育教学骨干，对教育形势非常了解，对教育理论学习的较为透彻，对教书育人工作也充满激情。研究本课题，可以为教师的专业发展建立一个更好更高的平台，让老师们能更好地透视教育现象，整合教育资源，解决教育问题，促进专业发展，提高教师的心理健康教育水平，将教书育人的理想追求落实到平时的点滴研究之中。
3、能建立、完善和发展学校心理健康的教育机制和教育方法，更好地构建和谐的校园文化。
青少年学生的健康成长，不仅需要有一个和谐宽松的良好环境，而且需要帮助他们掌握正确有效的方法。为了更好地对学生进行科学、合理的心理健康教育，必须探索出一条适合我校校情的教育机制、辅导方法、教育环节。通过探索能够克服过去那种灌输的、政论性的心理健康教育观，脱离实际、空洞说教、无针对性的心理健康教育方法，和远离学生现实的教育教学材料，真正实施一种人格的、生命的、注重学生完整生活质量的心理健康教育，为类似的教育研究开辟一条可以借鉴的成功之路，为最终实现我校的办学理念：&构建以人为本的和谐教育，为学生成才，教师成长，学校发展服务&而努力。
三、课题研究的创新之处
在课题具体的实施与研究中，我们积极谋求思想观念和实施方法上的创新：
（一）理念创新&&形成&学校、家庭、社会&三结合教育体系；
学校、家庭、社会三管齐下，共促弱势群体子女健康成长。
1、建立弱势群体子女学生个性心理记录档案。
2、加强对弱势群体子女的心理辅导。由各心理辅导老师，利用隔周一次的健康教育课，对弱势群体子女学生进行心理辅导，帮助学生慢慢打开尘封已久的心扉,让他们学会倾诉，克服心理弱点，促进心理健康发展。
3、建立弱势群体子女学生心理辅导室，每星期一、三、五中午，三名辅导员轮流坐班，接受学生的咨询，进行个别辅导。
4、开展各种活动比赛，搭建各种平台舞台，发现孩子们的闪光点，在活动中加强思想教育，纠正他们的心理问题。
5、在学科中渗透心理健康教育。我们要求全体教师在学科教学中充分体现对学生的尊重、理解和鼓励，重视教学中情绪的调节，努力为学生创设和谐、民主的课堂心理气氛，努力做到掌握知识、发展能力、培养健康的心理目标相结合，使学生的心灵在教育过程中潜移默化地受到影响。
1、加强家校联系，优化家庭教育心理氛围。弱势群体子女学生的健康成长离不开家
庭、父母的直接影响，身为家长应树立正确的家教观，有义务、有责任担负起家庭教育的重任，经常了解孩子的思想道德状况，经常督促、指导，创设良好的家庭学习环境、学习氛围。
2、定期家访、电话联系或召开家长会，成立儒林中心小学家长委员会和年级家长委
员会，并出台了《金坛市儒林小学百名好家长评比条例》，在&六一&儿童节评选了&儒林小学百名好家长&，于学校橱窗中图文并茂地宣传报道，在社会上引起了强烈的反响，金坛电视台还做了专题报道，为&家校携手、共育花朵&探索出了一条切实、高效之路。
3、学校为每位家长征订了《家教周报》，组织家长学习家教理论。汇编了家长学校教学材料，定期向家长宣传儿童心理辅导的有关知识，宣传典型家教事例，树立模范家教榜样，介绍先进育子经验。
1、社会是个大课堂，是学生学习生活、学习做事、学习做人的重要课堂，也是学生磨砺意志、体验自我的极好场所。课题组经常利用节假日，组织弱势群体子女学生开展一些丰富多彩的社会活动，让他们参与到&环保小队&、&消防小卫士&、&助残小队&、&阳光小队&等集体中去，担当&小小讲解员&、&消防小卫士&、&希望工程志愿者&等角色，在活动中辅导学生的心理问题，提高他们的自信心，解决他们的心理问题，使弱势群体子女更好地适应社会，享受到社会对他们的关爱。
2、联合社会助学力量&关爱贫困学童、关注弱势群体&，在活动中培养他们的能力、信心和社会责任，如聘请校外辅导员进行专题讲座；如借助社会力量捐资助学，举行&帮困扶贫&和&爱心妈妈、爱心爸爸&活动；如联合金坛电视台《第一时间》栏目，对儒林小学的&留守儿童&做专题报道&&&留守&现象带来的思考，呼吁社会各界群策群力，为孩子们创造安定和美好的教育和生活环境。
（二）方法创新&&苏南苏北携手课题研究，共育祖国花朵；
2007年起，江苏省教育厅和财政厅联合启动了为期四年、涉及千校万师的&支援农村教育工程&，我校的对口受援学校是
优秀的支教事迹及丰硕的研究成果，使课题组组长
严明 老师获得了江苏省教育厅授予的&千校万师支援农村教育先进教师&荣誉称号，《金坛教育报》和金坛电视台《教育天地》栏目相继报道了
严明 老师的支教事迹&&《教育使者的奉献》，并将视频节目上挂至金坛教育网广为宣传，树立了金坛教育良好的师德形象。
四、课题研究的总体设计
1、概念界定
①弱势群体又称社会弱势群体（social vulnerable groups），是一个分析现代社会经济利益和权力不平等以及社会结构不协调、不合理的概念。一般指社会中的弱者，即需要给予特殊关爱和照顾的人群共同体。社会学理论认为弱势群体是因某些障碍而缺乏经济、政治、社会机会，而在社会上处于不利地位的人群。本课题所涉及的&弱势群体子女&具体指：在我校学习的留守儿童、外来务工人员子女（流动儿童）、本地经济困难家庭子女、单亲家庭子女、残疾人家庭子女、犯罪者家庭子女等。
②本课题所涉及的&心理问题&指弱势群体子女中比较轻微而又普遍的心理问题，主要与一个人的不良态度、不良习惯、不良行为倾向与不良生活方式有关，比如自卑、孤独、渺茫、骄傲、虚荣、多疑、自我独尊、说谎、怯场、懒散、逆反、烦躁、任性、厌学、畏难、抑郁、多愁善感、有自杀倾向等。
2、研究目标
①根据我校&弱势群体子女心理问题&的类别和相关表现，通过有针对性地开展各种活动，加强心理卫生和心理健康教育，增强弱势群体子女学生的心理保健能力，预防和纠正心理偏差，培养他们健全的人格，促进心理素质的发展。让学生认识自己、接纳自己、欣赏自己、发展自己，从小打下&身心俱健&的坚实基础。
②构建&弱势群体子女心理问题&的相关教育体系，不断提高心理健康教育的工作效率。为培养和发展学生乐观积极的情绪、情感特征，自主坚强的意志品质和较强的生存能力，较强的社会适应性，探索出一套适合弱势群体子女学生心理健康教育的基本策略。
3、研究内容
①阅读相关理论书籍和参考文献，科学界定&弱势群体子女心理问题&的内涵。
②调查弱势群体子女学生的心理健康状况，分析产生心理问题的原因。
③研究学校如何与社会、家庭形成合力，共同开展心理健康教育，增强弱势群体子女的心理保健能力，培养他们良好的心理状态和适应能力，形成健康的心理，健全的人格。
& ④思考如何建立学校心理健康教育的机制，创设和谐宽松的校园环境，探索行之有效的教育方法，为学校全面实施素质教育服务。
⑤分析如何在学科中渗透，在活动中辅导学生心理健康问题，并形成典型案例和教育材料。
4、研究方法
学生心理健康教育需要运用多种方式和途径，并要发挥各种方式与途径的综合作用，以增强心理健康教育的合力。本课题将主要采用以下几种教育研究的方法：
①文献研究法：从报刊、网络上查阅与本课题相关的研究资料，了解并掌握他人的研究成果，通过分析比较进一步明确自己当前研究的起点。学会&站在巨人的肩膀上看问题研究问题&，寻找有效开展心理健康教育的方法。
②调查研究法：进行团体、个体问卷调查，学生讨论、个别谈话、家校联系、电话采访等，针对反馈信息，探寻实施策略，注重共性与个性相兼顾，强调定性与定量相结合。
③行动研究法：强调行动者参与研究，采取全班讲授、专题讲座、心理咨询、社会实践、教学中渗透、活动中辅导、环境上渲染等形式，采用观察、谈话、访问、接触等多种方法，一边工作，一边研究；一边研究，一边寻找解决问题的办法。
④个案剖析法：通过心理咨询、心理辅导在线等收集资料，建立弱势群体子女学生心理档案，注重剖解，形成典型个案。
⑤叙事研究法：针对本班学生的典型心理问题，在研究过程中认真反思、及时记录，采用教育叙事的方法呈现课题研究的成果，并不断地改进自己的研究行为。
在进一步理论研究和了解学生实际的基础上，力争能针对具体的心理问题，不断探索出行之有效的教育方法，为更好地辅导学生的心理问题谋求教育方法上的创新。
5、研究步骤
①课题论证阶段（2006.3.&&2006.4.）。成立总课题组，拟定课题研究方案；邀
请有关专家对课题研究的可行性和操作性作充分的论证。
②理论准备阶段(2006.5.&&2006.10.).调查研究，了解我校弱势群体子女的类型
和主要的心理问题、行为表现，组织教师进行培训，学习教育教学理论，吸收类似课题研究的最新教育成果，讨论各子课题研究的内容和具体研究策略，学会站在巨人的肩膀上看问题、研究问题。
③研究实践阶段（2006.11.&&2009.10.）按照总拟的达成目标和各学期的阶段性
研究计划，扎实开展课题研究；定期组织课题组活动，评价、反思课题研究的成败得失，取长补短，改进研究方法；对典型问题学生的典型心理问题，加强分析与疏导；经常性地组织优秀教育叙事和案例分析论文的评选，展示教育成果。
④课题结题阶段（2009.10.&&2009.11.）形成具有特色的推
五、课题研究的过程与策略
1、做好调查研究工作，&对症下药，因病救人&。
&没有调查，就没有发言权。&每一学年，课题组都要对儒林小学的特困生、留守儿童、流动儿童等进行调查研究，建立第一手档案资料，对这些孩子的主要心理问题和行为表现，有一充分认识，摸清病情，方能&对症下药，因病救人&，研究出行之有效的辅导策略。
2、拟定翔实可行的阶段性研究计划，&不打无准备之仗&。
&&& 阶段性研究计划是课题研究成功与否的行动准绳，每学期初，我们课题组全体成员都要坐下来认真研究讨论，制定切实可行的研究计划、和主题月活动方案，
3、组织专题理论学习，学会&站在巨人肩膀上看问题&。
大科学家牛顿曾经说过：&不是我有多伟大，而是我站在了巨人的肩膀上探索真理。&
是的，看问题必须要站到一定的高度，只有你站到了这个高度，你才会看得更远，&一览众山小&。借鉴他人已有的丰富的研究经验，一系列的专题理论学习和专业理论书籍的阅读，使得我们的研究视野变得更为广阔和高远，也使得我们的研究工作更具创新精神、基础特点和实践价值。
4、积极开展课题沙龙，形成&头脑风暴&，借&他山之石&，攻己之&玉&。
为了使我们的研究工作更具成效，针对突出的教育问题，我们积极开展课题沙龙活动，形成&头脑风暴&。如为了关注每一位学生的发展，针对学困生的教育问题，我们举行了&如何有效地转变学困生，使他们也能拥有良好的发展态势&教育沙龙。&老师们都结合平时的教育案例谈了自己的想法，
严明呼吁 老师们从构建和谐校园的高度，结合自身特长和学科特点开展研究，&八仙过海，各显神通。&学
习张田若 教授&够桃子&的理论，运用良好的教学艺术，寻找到学困生的&最近发展区&，捕捉到学困生身上的闪光点，为促使他们也能拥有良好的发展态势而努力，为全面提升学校的教学质量而努力。&（2008年5月17日的盐城教育网做了专题新闻报道）
5、开展一系列主题月活动，在活动中辅导学生的心理健康问题。
三年来，我们开展了如&生命教育周&、&、
6、畅通心理辅导途径，加强心理辅导和个案分析。
对班级中的各类心理问题学生，建立弱势群体子女学生个性心理记录档案，并利用隔周一次的健康教育课、班队活动、晨会课等形式，进行心理辅导，帮助学生慢慢打开尘封已久的心扉,让他们学会倾诉，克服心理弱点，促进他们心理健康发展。对平时沟通有困难的学生，我们还建立了心理辅导室，每星期一、三、五中午，三名辅导员轮流坐班，对学生进行个别辅导和心理咨询。
7、在学科中渗透心理健康教育，&关注每一位孩子的精神成长&。
我们要求教师们在学科教学中充分体现对学生的尊重、理解和鼓励，尤其要关注&学困生&的转化问题，努力为学生创设和谐、民主的课堂心理气氛，用&最近发展区&的理论，鼓励学生&跳一跳、摘一摘&树上的&桃子&，体验成功的快乐，使学生的心灵在教育过程中潜移默化地受到影响。如
严明 老师上了一节研究课《15.天游峰的扫路人》，扫路人已逾古稀之年，吃的是粗茶淡饭，穿的是褪色衣服，却依然精神矍铄，每天都要在一上一下一千八百多级台阶上扫上一遍。相比于&气喘吁吁、望而却步&的游客，老人永远充满自信、永远豁达开朗，以至于和作家章武定下了&30年后再度相聚&的夙愿，这种精神对提升学生的精神品质和人文素养大有裨益，也与温家宝总理号召国人&提振信心、共度难关&的要求相吻合。
注：因语文课历来承载着过多的非议，使其变相为思想品德课、人文教育课、科学知识课等，所以我们在&学科中渗透心理健康教育&这一研究中，并没有刻意地去探索这一研究课型，而只是呼吁老师们：在课堂上别忘了那些似乎并不存在的&旁观者&，比如学困生，要把学习的机会平等地分给他们。
8、借助主要宣传阵地，展示学生的风采。
&运动会上，能跑步的孩子获得赞美从而建立自信，不善跑步的孩子则会自卑；在课堂上，能跑步但学习不够优秀的孩子自信受到伤害，不善跑步而学习优秀的孩子获得自信。不同的孩子，都会因不同的教育而有不同的成长过程。&作为一名研究者，我们就是要积极给孩子们搭建展示其风采的舞台，发现他们身上的闪光点，增强他们的自信心、自尊心，战胜内在的心理阴影。
三年来，我们开展了一系列的活动，如书画、作文、体育比赛、手工刻纸、歌舞、手抄报、黑板报等，充分给孩子们表演和展示的机会，通过学校宣传橱窗、红领巾电视台、广播、学习园地、宣传角、《校园内外报》、校园网等各种方式，加以宣传报道，引导孩子们正视自己、展示自我，活动证明：往往语文教师眼中的学困生，却是各项体育比赛最吸引人眼球的大明星。无疑，这样的活动就能成为辅导问题学生心理问题的契机和突破口，这样的事例俯拾皆是，如路鑫、郭成福&&
9、开办家长学校，实现家校携手，共谋教育之道。
我们采用定期家访、电话联系或召开家长会的形式，组织家长学习家教理论，谋求家校的紧密联系，优化家庭教育心理氛围，共促孩子健康成长。
2008年我们评选并表彰了儒林小学&百名好家长&，在学校橱窗中图文并茂地宣传报道，在社会上引起了强烈的反响，金坛电视台还做了专题报道，为&家校携手、共育花朵&探索出了一条切实、高效之路。在此基础上，2009年，我们又成立了儒林小学第五届家长委员会和年级家长委员会。
三年来，我们汇编了家长学校教学材料，定期向家长宣传儿童心理辅导的有关知识，宣传典型家教事例，树立模范家教榜样，介绍先进育子经验。
10、与学校少先队、德育处、工会工作紧密结合，加强师德师风建设，培育教师教育的责任感和紧迫感。
由于本课题研究对象的特殊性和研究范围的 责任感和紧迫感，引导他们更好的关注&弱势群体子女&的心理问题和成长问题
11、联合社会力量，&关注留守儿童、关爱贫困学童&。
积极联合社会助学力量&关爱贫困学童、关注弱势群体&，如聘请校外辅导员进行专题讲座，如借助社会力量捐资助学，开展&帮困扶贫&和&爱心妈妈、爱心爸爸&活动。
举例一：2007年10月19日下午，在盐城市妇联和北蒋实验学校、
支教 老师等各方面的共同努力下，由盐城市药品检验所创办的&药检春蕾班&在盐城市北蒋实验学校举行了简单而又热烈的揭牌仪式，市药检所现场向春蕾班捐赠07年度助学金8000元。该&药检春蕾班&是由盐城市药检所全体党员和干部职工个人捐资创办的，该所员工将每年出资8000元资助20名生活困难的小学贫困女童安心入学，直至完成小学学业，盐城市药检所的&爱心妈妈&和&爱心爸爸&，还定期到学校和孩子们交流思想、组织孩子们到盐城市新四军纪念馆等地参观学习，让孩子们接受革命思想教育，引导她们珍惜幸福生活，努力学习文化，这就是社会力量关爱贫困学童、关注弱势群体的良好体现。
举例二：为了呼吁社会各界更多地关注&留守儿童&的教育问题，我们联合了金坛电视台《第一时间》栏目，对儒林小学的&留守儿童&做了专题报道&&&留守&现象带来的思考。大声疾呼：从社会的各个层面对这一现象加以分析和引导，群策群力，力争在较短的时间内采取行之有效的方法，使这一现象得以缓解或更好的解决，真正使农村的老人和孩子们有一个安定和美好的环境。
12、及时反思，勤于动笔，撰写教育日记、案例分析，为后续研究提供理论支持和成功范例。
有一位特级教师说的好：&一个教师抄一辈子教案也成不了名师，但写三年教育教学反思，就有可能成为名师。&教师要想谋求自身的专业成长，推广、介绍自己优秀的教育经验，认真及时反思自己的教育行为是非常必要的，而用教师擅长的教育叙事、案例分析，将使我们的教育反思更为有效、更为深刻。本课题组每学期
都鼓励 老师们勤写教育叙事和案例分析，积极组织教师参加教育学会、研训中心、教育工会等组织的各种论文的评比，取得了良好的成绩。
六、课题研究的主要成果
教育探索之路虽然崎岖而坎坷，但我们却走得无比踏实、无比幸福，我们愿用无私奉献和满腔热情，催发朵朵含苞欲放的花蕾，欣看&桃李满天下&，执着地追求着属于自己的教育幸福！课题组三年的精心浇灌，孕育出了丰硕的研究成果。
隐性成果：
1、学生健康快乐成长。
我们通过各种教育手段和方法，帮助弱势群体子女学生掌握调控自我、完善自我、解决困惑的勇气和方法，培养了他们良好的心理状态和适应能力，形成了健康的心理，健全的人格。对学生的各种心理和行为问题尽早发现，有的放矢，力争把问题消灭在萌芽状态。
各种活动比赛展示了孩子们多样的风采，各种表演舞台秀出了孩子们花样的人生，各种阵地宣传培养了孩子们积极健康的人生态度。我们坚信：我们现在所从事的心理健康教育，一定能够促进学生的身心健康和全面发展，更一定能为其终生的幸福奠定坚实的基础。
2、教师专业快速发展。
良好的师风师德进一步弘扬，感人的教育故事在我们的心底流淌，教师的道德修养和心理健康教育水平快速提高。在教书育人的同时，老师们争做研究者，积极谋求专业发展已经成为了自身的内在要求，反思研究过程中的成败得失撰写成文，已经成为了大家的自觉行为。三年来，课题组成员有多人多篇论文、教育案例等，在省市级刊物和论文评比中发表、获奖，老师们追求教育幸福的感人故事，也使多人荣获多项省、市级荣誉，老师们的自身专业得到了快速的发展。
（具体研究成果列表详见结题鉴定书）
3、和谐校园成功构建。
&同顶一片蓝天，共度快乐时光&，三年的课题研究使我校心理健康的教育机制和教育方法得以进一步完善和发展，和谐的校园文化和育人环境进一步得以构建。
三年的课题研究，我们探索出了一条适合我校校情的教育机制、辅导方法、教育环节，克服了过去那种灌输的、行政命令式的心理健康教育观，脱离实际、空洞说教、大而散的心理健康教育方法。老师们既关注孩子在校的行为表现，又将教育的视角延伸到学校和社会，形成了&学校、家庭、社会&三结合教育体系，也形成了苏南支援学校和苏北受援学校的教育联动，为特色学校、和谐校园的构建作出了努力，为类似的教育研究开辟一条可以借鉴的成功之路，为最终实现我校的办学理念：&构建以人为本的和谐教育，为学生成才，教师成长，学校发展服务&做出了贡献。
显性成果：
1、汇编了课题组教师发表、获奖论文集&&《我的教育故事》；
2、汇编了学生的活动剪影和获奖作品集&&《我的风采我做主》。
3、汇编了班主任教育经验交流材料&&《教育咏叹调》；
4、汇编了教育教学案例集《心曲&&关注每一位学生的成长》；
5、汇编了家长学校教学材料集&&《家校携手共育花朵》；
6、汇编了课题组成员荣誉集&&《滋滋甘霖育花朵》；
7、形成了课题研究过程性材料（计划、活动、总结等）&&《一路花香》；
8、汇编了课题个人研究计划、问卷调查表&&《教育无痕》。
七、几点困惑及反思
11月3日，金坛市教育局党委书记储优君来到儒林中学举行学习调研活动，为儒林中小学党员教师做了&践行科学发展观&的辅导报告。储书记向与会同志提出了四点希望和要求：其二就是要做关爱学生、教书育人的典范。要特别关心弱势家庭子女的教育问题，要让他们更好地融入社会，为&国家多一个建设者，社会多一点和谐因素，家庭多一份自立的希望&而努力。
1、如何真正将&弱势家庭子女的教育问题&上升到&落实科学发展观，营造和谐校园文化&的战略高度？
2、如何谋求大学科间的整合形成教育的合力，从根本上提高全体教师的思想认识，来共同关注&弱势群体子女心理&这一现实问题？
3、如何戒除浮躁心理、功利心理，进一步开展扎实有效的教育研究工作？
4、如何实现所有&弱势家庭子女&的科学健康发展，将这一惠民工程做实做细，为后续研究提供强有力的理论支持和研究范例？
以上四点，将是我们课题组成员乃至儒林小学全体教师，在今后的研究中要致力思考和解决的课题。
一切都为了我们所坚持的&教风&：&面向全体学生，精心教书育人&；
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