IIS 7.5 详细错误 - 404.0 - Not Found
Internet Information Services 7.5
HTTP 错误 404.0 - Not Found
您要找的资源已被删除、已更名或暂时不可用。
详细错误信息
模块IIS Web Core
通知MapRequestHandler
处理程序StaticFile
错误代码0x
请求的 URL:80/d/47317.html
物理路径D:\WWW\LocalUser\dgduoduo\www\d\47317.html
登录方法匿名
登录用户匿名
最可能的原因:
指定的目录或文件在 Web 服务器上不存在。
URL 拼写错误。
某个自定义筛选器或模块(如 URLScan)限制了对该文件的访问。
可尝试的操作:
在 Web 服务器上创建内容。
检查浏览器 URL。
创建跟踪规则以跟踪此 HTTP 状态代码的失败请求，并查看是哪个模块在调用 SetStatus。有关为失败的请求创建跟踪规则的详细信息，请单击。
链接和更多信息
此错误表明文件或目录在服务器上不存在。请创建文件或目录并重新尝试请求。让孩子更快爱上学校 小学一年级配最漂亮的老师（责编推荐：高中数学）
孩子刚上一年级，家长担心的事不少，南师附小名师给您支招 家长参加服务日活动。 开学两个星期，一年级的小豆豆们遇到了什么新问题？昨天，新整合的南师附小在珠江路校区举行了“新生入学”教师服务日活动，副校长余颖告诉记者，针对孩子成长的特点，一年级
　　孩子刚上级，家长担心的事不少，南师附小名师给您支招
家长参加服务日活动。
　　开学两个星期，级的小豆豆们遇到了什么新问题？昨天，新整合的南师附小在珠江路校区举行了“新生入学”教师服务日活动，副校长余颖告诉记者，针对孩子成长的特点，一年级配备的可谓是全校“外貌指数”最高，美丽大方、温和亲切，而且个个都有帮助孩子尽快适应生活的小诀窍。
　　一年级的们
　　都特别漂亮有亲和力
　　“哇， ，一年级的老师们都好漂亮！”昨天的活动南师附小一年级老师齐齐亮相，不少家长发现，老师们都特别漂亮有亲和力。分管珠江路校区的副校长余颖告诉记者，刚开学那几天有些孩子和爸爸妈妈分开时还会哭鼻子。“这个年纪的小朋友，尤其是内心是比较敏感的，到了一个陌生的环境需要适应过程，我们的老师就要特别细致有耐心，子慢慢信任老师喜欢老师。”余颖说，不少给一年级配备的老师都是全校“外貌指数”最高，不仅一看就很亲切温和，说话的语气语调也是孩子们喜欢的。“开学两个星期，现在哭鼻子的孩子已经没有了，孩子们都已经和自己的老师打成一片，可热乎啦。”
　　名师讲堂
　　孩子好奇好问怎么办？
　　每天至少20分钟和孩子交谈
　　“我的孩子太好动了，回家复习也坐不住，我就怕他上课注意力不集中，这个怎么办呢？”经验丰富的心理老师石光翠让家长不要太焦虑，好动好奇是这个年龄孩子的特点。“一年级小学生容易分心，注意力不持久，这都是很正常的，我们老师上课40分钟的时间里也会进行调整，通常新授课内容不超过15分钟，然后就会子们做做‘开火车’小游戏什么的，进行调整，家长不用过分担心。”针对孩子好奇好问的特点，石老师建议家长要和孩子多交谈，每天不少于二十分钟，增加孩子说话机会，也丰富了词汇。
　　怎样培养数学兴趣？
　　跟着数学绘本做游戏
　　南师附小的数学教学一直非常有特色，很多家长非常关心怎样引导孩子学数学。副校长余颖就是江苏省数学特级教师，她告诉记者，学校今年在一、二年级新开设了数学游戏课，每周一节，以校本课程的形式锻炼孩子的数学思维。数学老师刁京京建议，，一年级主要是数学兴趣的培养，家长可以给孩子们买一些数学绘本故事读给他们听。“比如我们刚刚上的数学游戏课上给小朋友讲了《西瓜被谁偷走了》的故事，通过西瓜的轨迹让孩子们掌握简单的图形认识和分析的方法，他们觉得有趣极了。”
　　不愿意识字怎么办？
　　手指着带孩子一起读故事
　　“我的孩子识字比较少，这个时候能阅读哪些书呢？怎样阅读？”不少家长对语文学习非常感兴趣，朗宁老师给大家进行了专业的解答。“孩子识字比较少，可以从读绘本开始，鼠小弟系列、阿罗系列都是不错的选择，也可以读有拼音的儿歌集，短小的儿歌能让孩子在韵律中找到阅读的自信和乐趣。”一位家长着急地问：“我的孩子就是不愿意识字怎么办？”朗宁老师笑着说，那您就来读呗。“手指着，你读一句孩子读一句，不知不觉中你就会发现孩子其实慢慢认识了很多字。”
　　（通讯员 提秀雷 魏俊晨 记者 刘颖）
     说明：本文是由中小学数学网（）在网上搜集整理而得，目的是为方便网友们查找所关注的信息，如果你认为侵犯了你的版权，请联系本站，我们将第一时间删除；如果老师和学生想在本站发表你的论文，也可联系本站.
(责任编辑：admin)
------分隔线----------------------------
下一篇：没有了
总之，失败后再成功，失败是成功之母，这就是垫刀学的智慧的完美体现，这有点像文学、...
三个农民住进一家旅店，关照店主给他们煮些土豆，然后，都去睡了。店主煮熟了土豆，没...
在孩子开学前的一个月,小学入学准备...
小学低年级的学生年龄比较小，处于顽童的时期，且接触英语的时间不长，应根据孩子的天...
让每一名学生公平享受 社会优质教育资源 ――鹤壁市中小学劳动实践教育工作综述,实践 ...
近几年来，置业者购房的选择因素已经不单单止于交通和商圈配套，更多理智置业者们看中...大家好，谁有教师资格证的培训视频，小学的，主要是教育学和心理学，山东，能发一份吗@求求.com_百度知道
大家好，谁有教师资格证的培训视频，小学的，主要是教育学和心理学，山东，能发一份吗@求求.com
给下载的网站或者直接发送
我有更好的答案
按默认排序
不需要视频,买相应的训练题做和练好普通话就行
其他类似问题
您可能关注的推广回答者：
教师资格证的相关知识
为您推荐：
等待您来回答
下载知道APP
随时随地咨询
出门在外也不愁浅谈班主任与心理老师的角色及其融合
| | 浅谈班主任与心理老师的角色及其融合&1．问题的提出随着我省中小学心理健康教育工作的发展，学校对学生心理健康教育越来越重视，个别心理辅导与团体心理辅导也逐渐发展起来，不少中小学校设置了心理咨询室，开设了专门的心理健康教育课。目前许多中小学的心理辅导老师皆由专职的老师担任。心理老师开展心理教育工作：上课、开讲座、个案咨询，团体辅导等等, 却常常忽略了在学生日常学习生活中更深入地了解他们的心理。由此可能会出现心理辅导老师只能解决学生已经发生的心理问题，而不能照顾到学生实际中可能存在的心理问题。若心理老师又兼任班主任，在日常学习生活中与学生有着广泛的直接的接触，对了解他们的兴趣爱好、个性品质有很大帮助。另外班主任从事心理健康教育和心理辅导，既是一个崭新的课题，也是顺应教育发展趋势的必然。然而，班主任角色与心理老师角色又确实存在着差异和冲突，班主任角色和心理老师角色能否融为一体，能否充分发挥它们在心理健康教育中的独特优势，从而有利于学生心理的健康成长，这正是本文所要探讨的问题。2．班主任的角色定位班主任是班集体的核心，是班集体的组织者和领导者。班主任作为教师群体的一部分，处于一种最重要、最特殊的地位，往往要承受比科任教师更重的负荷，付出更多的心血,其工作量是不可以用时间来计算的。在我国的传统教育中，对班主任的“角色期待”一般是班级领导者，需要在学生中建立威信、与学生保持良好关系，但却要与学生保持一定的距离。大多数班主任对这一角色期待是接受的。绝大多数学校班主任是由非心理老师担任的科任老师，而班主任又常是负责班级德育工作的德育工作者，班主任需要对学生的行为在“符合”或“不符合”中作出判断。工作方法有榜样示范、情操陶冶、奖励惩罚等，往往是“晓之以理、动之以情”。班主任的角色一般是：2．1班主任是教师，是学科知识的传授者。班主任是所任班级的教学者，是“传道、授业、解惑”者，在组织教学中随着时代的发展不断地调整教学思维，收集新的信息，运用新的教学方式，将新知识、新思想传授给学生。且要把学生作为学习活动的主体，调动他们学习的自主性和主动性，让学生参与到学习中。如讲故事、角色扮演、小组讨论、辩论赛等等。引领学生在知识海洋里畅游，在学生心中树立起知识大使的形象。2．2班主任是班级管理者和设计者。在日常学习生活中，管理好班级活动。组织班集体领导力量，选好班干部，督促学生日常学习活动；设计实际、有特色的班级口号、班级歌曲；制定班中的奖惩规定，对学生平时表现进行德育考核。班主任要传达和落实上级安排的计划，每周每天要完成的工作计划，都要逐点做好，要指导学生布置教室和宿舍，布置课室图书角，让教室充满书香气息，充满奋进团结的力量，让宿舍充满温馨。安排学生清洁分工，安排好座位表，形成学习讨论小组等等。 2．3班主任是班级活动的参与者和指导者。班主任在学生心中不仅是知识的传授者，还是学生的精神支持者。在活动中班主任在场支持和不场支持效果往往不同，如和学生一起参加锻炼、一起布置教室、参加劳动等，为学生呐喊、助威，融于学生之中，班主任的高昂的士气将直接激励着学生的斗志。班主任和学生一起讨论，听取学生的意见。例如：体艺节运动员的安排、体艺节晚会演出节目的编排、篮球赛、键球比赛的策略、墙报的设计等等。若学生考虑得不完整或安排不妥当，班主任可给予点拨、调整，最后让学生付之行动。活动后班主任听取学生的看法和意见，肯定学生的成绩，找出其中的不足，使学生不断成熟与提高，班主任在学生心目中成为一个信得过的人。2．4班主任是班级各方面的协调者。班主任是连接科任老师与学生、家长与学生的一个重要纽带，要经常与科任老师及家长商讨班级管理和家庭教育的对策，才能形成教育的合力，最大限度的发挥针对学生的各种教育力量。班主任经常要做的是：2．4．1听科任老师反馈班级信息。科任老师会经常把班上课堂情况、发生的问题等反映给班主任。有时学生的行为往往不在班主任上的课中表现出来，班主任不易了解深层次的东西，看法容易会出现片面性。经常听科任老师反馈信息，可了解班级各学生较全面的情况，个性发展的特点和智力状况，学习态度等等，联班会议（班主任与科任老师交流会）就是方法之一，平常课余时间班主任也要主动找科任老师了解班级情况，及时与学生做工作以便弥补不足。2．4．2多与学生家长联系讨论。班主任可用电话、家长来校、家访等方式，及时反映学生在校的情况，并及时了解学生的家庭的情况，家长教育方式等，与家长共同探讨合适学生成长的教育方法。2．4．3多与学生交流。有时学生会有很多想法和意见，班主任听一听学生的一些想法和疑惑，并及时转达给任课老师或家长，同时在学生面前树立课任老师的威信，和教育学生理解父母等，彼此相互了解、达成共识，减少代沟。&3．心理辅导老师的角色定位河北师范大学王宏方老师对心理老师的定义如下：“心理老师”是受过心理学与教育学的专门培养和训练，在中小学校以及其他教育机构中工作，研究中小学教育过程中心理学方面的如学习、情绪和社会发展等问题，设计管理或参与学校心理服务，促进学校中学生的教育发展和心理健康的人员。用简单的话来说，学校心理老师是一种将得之于行为科学的原理原则实际应用在中小学校情境中的一种专业教师。心理老师面对的是在心路过程中必须要经过的心路历程少男少女，绝大部分是成长中的烦恼所造成的。心理老师的重要任务就是引导他们自然地走过这一段心路历程，帮他们释疑，授他们方法，做他们心灵的呵护者。心理老师的教学活动出发点是“以人为本”。心理老师不具有权威性，不要求学生服从劝导，对其问题不做直接回答，要多听少说，保持价值中立，不将个人价值观强加于对方，而是引导学生去思考，让学生自己做判断和决定。它要求尊重、信任学生，以个人取向为中心的非权威性、非指导性、无方向性和不做判断为互动形式。心理老师工作的基础是与学生建立良好的辅导关系，强调使用尊重、同理心、倾听、接纳等需要大量情感投入的技巧来实现助人目的。在这个育人过程中矛盾、冲突不可避免，甚至失望、挫败、难堪等不良情绪都会经常伴随而来。学生的行为转化需长期时间，学生期中会出现行为反复或甚至毫无进展，心理老师可能也是经常体验挫败感的人。由于经常接收的是学生大量的负面情绪，所以为了保持自己的心理健康，心理老师还要经常及时清理接收的“心灵垃圾”。心理老师的责任是什么呢？从面向的对象上分，我认为主要是以下四大角色。3．1学生释疑的知心人和心灵呵护者。心理辅导的理论知识是心理老师具备的知识和素养，心理老师比其它教师可能更能深入到学生的心里去。掌握学生心理特点，及时了解当代中学生所想、所要，以真诚、热情、平等的态度对待所有学生，运用心理学知识传授学生常识，引导他们解决问题，帮助他们调控好青春期过程的心态，以助人自助为目的。学生喜欢的心理老师是朋友式的，而唯一行之有效的只有教师向学生敞开心扉，才能填平师生之间的代沟，成为真正的朋友。适当的自我表露，其实也是为学生提供了学习经验。3．2班主任的合作者。如在心理课上，可以从中发现问题，了解学生的心理活动，及时与班主任交流，对学生的性格、气质以及各方面进行反馈，对班主任做好工作有很大的帮助。由于学生对班主任的了解不够，或者班主任对学生了解的不足，师生间有时无法沟通造成很多的误会。心理老师应努力为班主任与学生消除在沟通上所存在的屏障。3．3家庭成长顾问。家庭教育是基石，目前我国家庭教育缺乏科学的指导，不少家长与孩子的代沟日益加剧，有些家长采取简单粗暴的打骂方法，有的溺爱纵容，有的索性采取放任自流的态度，造成学校教育工作难以顺利开展，所以心理老师要承担起协助班主任共同开展家庭心理辅导的工作。通过家庭心理教育的深入开展，如发放家庭教育宣传资料，家长讲座，心理网站的家教信息等。帮助家长建立良好的亲子沟通关系，矫正家长自身不良的心理认识，使学生能够在一个更为健康的家庭氛围中成长。3．4学校教育科研的研究员。目前不少学校都以科研为导向，开展各类学校教育研究。心理老师可以为学校的科研做相关的心理调查和测试，为教育改革的实践提供第一手的相关对比数据，而且在理论的构建和策略的实施上都可以提出具体的建议，并且把学校的心理科研课题有机地融入到学校整体教育中，全面推进学校心理教育的发展。&4．班主任与心理辅导老师的角色冲突班主任是心理老师，或者说心理老师担班主任，在实际工作中，常遇到班级管理者与心理辅导员的角色冲突问题。班主任更多的是倾向于职业教师的角色，与学生之间更多是教育与被教育、指导与被指导的关系。比如，班主任遇到班里某个学生严重违反校规的事情，常常为了维护班级名誉，并给其他同学以警示教育，可能会给予较严厉的批评，这就会忽视了当事人的心理感受。心理老师更多的是倾向于心理咨询师的角色，与学生的关系则更多是平等信任、合作的关系。在心理辅导中帮助学生自己去探索、决策、行动，有效地开发其潜能，学生是作用者，心理老师只是协助者，两者间是合作关系。心理老师必须以学生的需要为中心，尊重学生的价值选择、兴趣、个性等，而没有任何的强加。直接的指导不仅常常失效，还可能引起抵触的情绪。班主任与心理辅导老师的角色冲突主要表现在以下方面：4．1两个角色心理品质要求的差异。教师的角色身份会使班主任倾向于将成绩好，在集体中起良好积极作用，帮助教师管理班级的学生放在较特别的地位上，而对另一端的学生容易产生情感上的抵触，有时候很难平等对待他们。这些观念与心理老师的价值尺度发生冲突。心理老师的言行要体现出尊重、理解、接受等态度，要看到每个学生都有向上发展的潜力，都值得给以真诚帮助的，学生的缺点都是可以理解的（不是宽恕），这只是学生成长中遇到的问题，要用发展的眼光看待学生。4．2在对待学生“个性”态度上的差异。班主任总会以学校规范的标准尺度来衡量学生的发展。班主任一般总是倾向于让学生按社会或学校规范的要求成为一个好学生，为学校也为班主任为自己增光。但这种束缚个性的倾向，恰恰和心理辅导的目标相左。在心理辅导中强调学生的个性，学生的自主发展，是达到辅导目标的强大动力。在心理辅导中，我们关注的不是学生作为学校的成员，而是作为一个人，心理老师首先要问学生的不是他的行为是否符合学校的规范，而是他的行为是否能促进他的健康发展。4．3班主任角色本身的权威性。班主任就像学生的家长，会根据学生的行为是否有利于学习、生活等标准，判定学生的“好”和“差”。要对学生学习和品行上的错误给以纠正，还要对严重违纪的学生给以惩戒。作为班主任，不自觉地具有一种控制、指挥、规定、评估和奖惩的倾向。这个权威姿态有时是一个成功的班主任管理班级所必须的，却与成功的心理老师角色相悖。心理老师对学生是宽容、平等、非控制、非评判的态度。因此，班主任要当一个成功的心理老师，必须摆脱自己权威的角色身份。 4．4学生对班主任角色的思维定势。即便班主任可能做到平等对待每一个学生，能够善于倾听，尊重理解，不作评价，不为学生作决定或作安排，但是学生对班主任的传统印象是从他长期的学习生涯中得出的。班主任找学生谈话时，学生一般都觉得没什么好话可说，一般带着猜疑、提防、不愉快、对立的心理状态。就算是找去心理辅导室谈话，学生可能也不敢完全放开自己。虽然这种态度并非无法改变，但班主任往往要经过多次谈话才能克服它。如果班主任的谈话技巧欠佳的话，就更难改变学生的这种先入之见。但学生对心理老师的定位一般是温和的、能倾听他们内心想法并能帮助他们解决问题的知心朋友。&5．班主任与心理辅导老师的角色融合虽然班主任与心理辅导老师角色存在冲突，但角色冲突的矛盾也隐含着角色互补的统一。班主任进行心理辅导有其优势，因为心理辅导要有一个过程，学生许多问题不是一两次谈话就能解决问题的，另外心理辅导要做到有效和有针对性，就必须深入地分析和了解学生的家庭环境、成长历程等，并随时对学生进行观察和辅导，这些对班主任来说都是十分便利的。有不少人认为心理老师更适合当班主任，因为懂得学生的心理特点。但应该同时看到，班主任这权威角色无形中也在学生中形成不容忽视的“斥力”，这种“斥力”让班主任难以观察和洞识学生的心理，学生不敢也不愿向班主任说心里话。心理老师担任班主任后，可能会和学生沟通之间形成一堵无形的墙，不利于心理辅导活动的开展。那么，班主任是心理老师，如何进行角色融合呢？5．1缩小师生的心理距离，建立和谐的师生关系。缩小师生的心理距离是班主任有效教育的出发点，尊重、信任、公平是缩小师生心理距离的首要条件。被他人尊重是人的一种需要，学生一旦感觉到老师关注自己，尊重和理解自己，他就会心存感激，各方面积极性也会提高，充分信任学生可以给学生一种积极的心理暗示，让学生感受到：老师喜欢我，他相信我可以做得很好，从而使学生自觉地朝好的方面发展。在做学生心理工作的过程中，要体现师生人格平等。班主任如果居高临下，还没了解学生的内心想法就加以判断、说教，虽然有时可以较快的“解决”一些事情，但实际上，学生更内在的真实感受得不到表达，更深层的矛盾得不到表露和解决，并不能从根本上去解决问题，学生的行为不会发生变化，且易导致师生的隔阂甚至对立。班主任的角色应从教育者转变为辅导者，师生之间尽量是朋友关系，是大朋友和小朋友的关系，与学生朋友般平等地讨论问题。有时，班主任在参与讨论中做出自我表露，不会降低自己的威信，反而让学生觉得老师更加真实可信。班主任与学生说话时，语调要温和、亲切、自然，并耐心倾听学生述说自己的感受（包括正面的与负面的）、问题和意见。教学与活动中，鼓励班主任用目光、微笑、点头及其他身体语言给予学生赞赏、鼓励和安慰，让学生感受得到了尊重和接纳，信赖班主任，达到师生之间的积极互动。特别是学科活动与文娱活动中，班主任应成为学生中间的一份子，站在学生的角度来说话。缩小师生的心理距离还要平等地对待每个学生，不因学生成绩、相貌、行为、背景等方面的差别而有所不同，要使每个学生都有向上进取的机会。班主任偏爱行为让学生感到老师偏心，只喜欢某部分学生，容易使学生产生自卑心理、逆反心理、嫉妒心理等，会在班内造成人际关系不和，让学生成为学生的“敌人”，这给整个班级工作带来许多不利。尊重学生人格平等，能使学生充分体会到班主任的人格魅力，“亲其师，信其道”，使学生学习积极性得以提高。师生关系在很大程度上影响着学生的情绪，影响着学生的学业。良好的师生关系会鼓舞学生以饱满的热情投入到学习中去，使思维大大活跃；消极的师生关系使学生对学习没兴趣、不思进取，对学习失去信心。5．2与学生讨论式的沟通，深入学生心灵。 学生更喜欢朋友式的班主任，能倾听自己的心声的班主任，所以要多与学生作朋友讨论式的沟通。班主任在谈话中应多作开放性、启发性提问，经常引导学生思考。学生是自己成长的主人，事情最终只能靠学生自己来解决，班主任只是帮助学生去正确对待生活、学习中的种种困惑，讨论式的沟通是解决问题的有力方式，它不仅有利于解决当前所遇到的困惑，更能使学生形成解决问题的能力，从而为终身发展打好基础。若学生发生违纪行为，班主任只一味绷着脸训斥学生，对学生进行说教，不给学生表白自己内心的机会，是达不到良好的教育效果的。学生表面上不敢顶撞老师，但内心却一肚子不服气，甚至产生逆反心理，效果可能更糟糕。应先了解、理解学生，深入学生心灵，引出他们的心里话，跟学生分析利害关系，使学生在真诚、平等、理解的情况下心甘情愿地接纳老师的意见，提高自己的思想认识。学生在他们的成长过程中会遇到很多心理困惑，如厌学、自卑、依赖、任性、孤僻、逆反等，如果班主任能运用心理辅导技巧去叩开学生的心扉，深入学生内心，多与学生讨论式交流，传授基本的心理保健知识，对学生中普遍存在的心理困惑及时疏导，学生身心就会健康成长。心理老师做班主任，承担双重身份，角色的转换有一定的难度，但只要用心去探索，一定能最大限度地减少负面效应，发挥心理辅导在班主任工作中的积极作用。5．3树立正确的集体舆论。学生在班集体中成长，很受集体风气的影响，模仿能力很强。班主任要经常注意班级学生的舆论倾向，要有意识地把舆论中心引向正确的方向。不能让不良的风气在班级滋生，蔓延，占上风。有效的方法，是表扬好人好事好思想，批评或评论不好的事、不好的思想。班集体里涌现的好人好事，不论是大是小，是什么学生做的，都应及时予以表扬，即使是很小的好事，都要放大化去表扬宣传；予以积极的正强化。从而有助于形成良好的班级风气。5．4日常管理工作与心理健康教育有机结合。在进行班级管理时，班主任要及时把握班级新情况，了解学生思想的新动向，既可提高班级管理效率，又可以培养学生健康的心理素质。班主任日常管理工作中的个别谈话、偶发事件的处理、后进生转化工作、行为纠正、开家长会、培养学生干部、班会活动、社会实践等，都可以成为班主任实施心理健康教育的良机。自觉地运用心理辅导的理论和技巧去点拨学生的心灵，就可以在最大范围内帮助学生认识自我、完善自我，就可以及时纠正学生的心理偏差，塑造学生美好的心灵。&6．心理老师当班主任的心得体会6．1根据学生的心理年龄开展心理课堂教学活动。每两周都上一堂心理班会课，根据学生平时出现的一些问题去备课。如当某男学生打架和故意破坏公物被学校记过，使班受到批评，就上“我为集体添光彩”的主题班会课，用逆向的方式激起学生的班级意识。如在心理辅导时发现学生在人际交往方面很苦恼，就上“做个受欢迎的人”主题课，让他们知道怎样去交朋友，获得好人缘。引导学生去思考，营造轻松、平等的气氛，让他们积极发言和讨论，表达自己想法。上好每一堂课，使学生每一堂课都有所收获。6. 2运用期望效应、积极暗示。我班的入学成绩差的学生较多，有几个学生还是以前小学提供的“黑名单”，开学我就运用期望效应，对班上的同学说他们普遍都是很好的，让他们相信自己身处在一个良好的班集体当中。以后经常在学习生活中运用激励策略，让学生相信自己，有学习的动力，事后证明我班学生都相信他们自己是聪明的，根据课任老师反映我班学生上课反应较其他班灵活。我经常鼓励学生多思多想，开始时可能因为没适应初中生活，纪律方面较差，考试排名位于级的末端，但我始终相信我的学生非常有潜力和聪明的，从不说他们差，并分批找优生、中等生和后进生到谈心鼓励。在结合树正气、整纪律、激励动员等手段后，我们班的考试成绩从年级的倒数第一上升到年级第二，50%的学生都有了可喜的进步。 我更大张旗鼓地肯定他们的努力，在班会上树立全班同学的共同目标，并以追赶第一名的班级为短期目标，以中考为长期目标，提出“比、赶，追、帮、超”口号等等。6. 3 积极沟通交流，让学生说出心里话，及时发现问题。在军训期间，个别学生做了逃兵回家了。找其他学生谈心了解，是教官因为他们动作不规范而罚他们做了很多俯卧撑，他们反映教官只会惩罚，故讨厌教官。开始有人说军训太辛苦，后来有学生说：“如果教官不经常罚我们，鼓励我们，我们会做得更好，我们就是故意不听他的话的。”教官的训练方式激起了他们的逆反心理。我跟教官沟通后，建议教官改变一下方法：软硬兼施。如果学生们动作做好了一点，就表扬，整体做好了，就让他们休息。再后来我们班取得了进步，军训队列检阅时还拿了年级第二，被评为优秀班级和优秀队列。学生在日常生活中，心理的烦恼和疑惑得不到及时的疏导，对成长都极为不利，会直接影响学习和生活。作为班主任就要积极与学生沟通，了解情况，及时发现，及时辅导。这样学生感受到老师对他的关心和爱，就会激起他们正性的情绪。例如，某个学生在描述自己是个怎样的人时，说自己是个无用的人，是垃圾。我下课后请他到心理辅导室沟通，开始他低头不肯说，怕老师知道他的事情。我就运用心理辅导的知识和方法，让他感到我现在不单是班主任，更是个心理老师，愿意与他分担忧愁，愿意帮助他。他哭了，说出了他的心事，他父母离异而且双方都不喜欢他，他感觉各方面都比别人差，一点信心都没有，都不想读书了。我和他聊了一个小时，与他一起分析和给予他一些指导，更多的是在以后的学习生活中我关注他并鼓励他。作为老师要做个有心人，及时发现问题和了解问题，并要与学生多交流，了解他们在想什么，如果我当时不与那学生谈心，可能他会不断滋长厌学情绪。&6. 4 树正气，树榜样。学生这个年龄阶段分辨能力不强，有较强的从众心理，老师认可什么，评价什么，他们就会追求什么。在开学初，我让“黑名单”（表现很差的学生）上的一个学生暂代班长，希望借此来约束他以前的不好习惯，给他鼓励。但事与愿违，他反而带头捣乱，违反纪律，上课故意捣乱违纪，自习课逃课，刚开始只是一两个同学违反纪律，后来其他学生也开始跟着违反纪律，并且人数越来越多。其他学生可能认为这样的学生当班长，就是老师认可他的行为。我意识到，如果让该生继续做班长，其他学生看到一定有样学样。我发觉到在班上树立正面、良好榜样的重要性。我另选班长，并为得力的班干部树立威信，对积极进取、对工作认真负责、乐于助人、为班主动做事等等的学生给予大力表扬，并让全班同学向他们学习。把班上“学习之星”（有学习好、艺术才华突出、运动能力强等）的学生的事例打印出来，宣传他们的奋斗目标、座右铭、追赶对象等，让他们起榜样的作用。有一次，学校文明宿舍建设，我参观了示范宿舍。在班会课中，我给学生们看拍下的示范宿舍图片，他们不停地啧啧赞叹，很快就有学生依样装点自己的宿舍了。要让学生学习，老师自身先要不断学习。我尽量以身作则多读书，并继续进修，告诉他们老师出来工作了还要不断充实自己，起激励作用。6. 5 对学生的良好表现给予及时的强化。对学生表现出好的言行要及时表扬，给予肯定。有人说过，一两的鼓励剩过十斤的训斥。我们不但要让学生知道什么不该做，更要指导学生什么应该做。给学生多点鼓励和肯定，能激起他们进步的斗志。开学初，班上有一个学生非常调皮，课堂上爱讲话，还故意捣乱。受到批评过后他又继续讲话，批评对他没用处。后来我在课外偶然发现他主动为班打扫拖地，在卫生大清洁时很认真地完成。于是我就立即在班上表扬了他，另外还在下周的班会课时表扬他是上周有极大进步的同学。这招很有效，他以后改好了很多，遵守纪律，上课少讲话，为班做事积极。以后他稍有进步，我就立即表扬，他慢慢地也不跟我对着干了。我在班上设立了一本“每天进步一点点”的进步册，记录学生的点滴进步，好人好事。他们非常喜欢为班做事，期望册子上有他们的名字，渴望老师表扬。我经常留意，被表扬的学生总掩盖不住心里那份喜悦，露出甜甜的笑容。6. 6 建设班级的团队精神团队精神的核心是所有成员都共同认可的目标。我让全班出主意，确立大家认可的班级目标。我班的班号是“做好每件事，创造理想班级；过好每一天，实现理想人生。”并贴在教室前的教学平台电视柜上。班训是：勤奋、拼搏、团结、感恩。分别用卡纸剪贴在教室前后，班歌是《相亲相爱一家人》团结合作的歌，大概三四个星期全班唱一次。班级目标逐渐内化为学生的行为，充满奋进的力量，班级逐渐凝聚在一起。在学校首届体艺节活动中，班上学生踊跃参加，互相加油，获得田径运动项目比赛总分全校一等奖，艺术类项目总分全校一等奖，全班兴奋不已，凝聚力更大大增加。6. 7 从细微处渗透心理健康教育。在课堂上、活动中、日常生活当中细心观察学生，发现有心理适应不良倾向而需要辅导的学生时，私下请他去心理辅导室进行个别的咨询辅导。在教室四面墙是都贴激励的的图画，如：拼搏、腾飞等图画。在时钟下贴着“与时间赛跑”，让学生一看时钟就不忘了要学习。同时让教室充满书香气息，读书可以开智明理。在图书柜上放一盘花，四周点缀一些绿色植物。并写上“开卷有益，拓展见识”等字样。使学生在心理暗示的潜移默化中形成良好的习惯。学生都争着去阅读课外书。同时印发一些心理小知识给学生，如青春期生理和心理变化、人际交往技巧、一些哲理故事等，让他们在阅读中领悟。每周让学生写心理日记，把自己的所思所感写下来，或把不敢说的话和想同老师讲的心事写在日记本上，我就可以从中更多地了解学生的内心声音，并及时找学生辅导。播放有教育意义的影片，如青春期教育《花季雨季》、生命教育《帝企鹅日记》、感人亲情故事的《小鞋子》、残疾人身残志坚精神的央视春节晚会中的《千手观音》，北京电视台《荧屏连着你和我：失去飞翔的翅膀》等等。让学生在看影片过程中体会、感悟，胜过老师的空白说教。学生良好心理素质的形成不是一朝一夕的事情，而是一项持之以恒才能见效的工作。因此需要有耐心、爱心、细心和恒心。班主任如此，心理老师也如此。 1．问题的提出随着我省中小学心理健康教育工作的发展，学校对学生心理健康教育越来越重视，个别心理辅导与团体心理辅导也逐渐发展起来，不少中小学校设置了心理咨询室，开设了专门的心理健康教育课。目前许多中小学的心理辅导老师皆由专职的老师担任。心理老师开展心理教育工作：上课、开讲座、个案咨询，团体辅导等等, 却常常忽略了在学生日常学习生活中更深入地了解他们的心理。由此可能会出现心理辅导老师只能解决学生已经发生的心理问题，而不能照顾到学生实际中可能存在的心理问题。若心理老师又兼任班主任，在日常学习生活中与学生有着广泛的直接的接触，对了解他们的兴趣爱好、个性品质有很大帮助。另外班主任从事心理健康教育和心理辅导，既是一个崭新的课题，也是顺应教育发展趋势的必然。然而，班主任角色与心理老师角色又确实存在着差异和冲突，班主任角色和心理老师角色能否融为一体，能否充分发挥它们在心理健康教育中的独特优势，从而有利于学生心理的健康成长，这正是本文所要探讨的问题。2．班主任的角色定位班主任是班集体的核心，是班集体的组织者和领导者。班主任作为教师群体的一部分，处于一种最重要、最特殊的地位，往往要承受比科任教师更重的负荷，付出更多的心血,其工作量是不可以用时间来计算的。在我国的传统教育中，对班主任的“角色期待”一般是班级领导者，需要在学生中建立威信、与学生保持良好关系，但却要与学生保持一定的距离。大多数班主任对这一角色期待是接受的。绝大多数学校班主任是由非心理老师担任的科任老师，而班主任又常是负责班级德育工作的德育工作者，班主任需要对学生的行为在“符合”或“不符合”中作出判断。工作方法有榜样示范、情操陶冶、奖励惩罚等，往往是“晓之以理、动之以情”。班主任的角色一般是：2．1班主任是教师，是学科知识的传授者。班主任是所任班级的教学者，是“传道、授业、解惑”者，在组织教学中随着时代的发展不断地调整教学思维，收集新的信息，运用新的教学方式，将新知识、新思想传授给学生。且要把学生作为学习活动的主体，调动他们学习的自主性和主动性，让学生参与到学习中。如讲故事、角色扮演、小组讨论、辩论赛等等。引领学生在知识海洋里畅游，在学生心中树立起知识大使的形象。2．2班主任是班级管理者和设计者。在日常学习生活中，管理好班级活动。组织班集体领导力量，选好班干部，督促学生日常学习活动；设计实际、有特色的班级口号、班级歌曲；制定班中的奖惩规定，对学生平时表现进行德育考核。班主任要传达和落实上级安排的计划，每周每天要完成的工作计划，都要逐点做好，要指导学生布置教室和宿舍，布置课室图书角，让教室充满书香气息，充满奋进团结的力量，让宿舍充满温馨。安排学生清洁分工，安排好座位表，形成学习讨论小组等等。 2．3班主任是班级活动的参与者和指导者。班主任在学生心中不仅是知识的传授者，还是学生的精神支持者。在活动中班主任在场支持和不场支持效果往往不同，如和学生一起参加锻炼、一起布置教室、参加劳动等，为学生呐喊、助威，融于学生之中，班主任的高昂的士气将直接激励着学生的斗志。班主任和学生一起讨论，听取学生的意见。例如：体艺节运动员的安排、体艺节晚会演出节目的编排、篮球赛、键球比赛的策略、墙报的设计等等。若学生考虑得不完整或安排不妥当，班主任可给予点拨、调整，最后让学生付之行动。活动后班主任听取学生的看法和意见，肯定学生的成绩，找出其中的不足，使学生不断成熟与提高，班主任在学生心目中成为一个信得过的人。2．4班主任是班级各方面的协调者。班主任是连接科任老师与学生、家长与学生的一个重要纽带，要经常与科任老师及家长商讨班级管理和家庭教育的对策，才能形成教育的合力，最大限度的发挥针对学生的各种教育力量。班主任经常要做的是：2．4．1听科任老师反馈班级信息。科任老师会经常把班上课堂情况、发生的问题等反映给班主任。有时学生的行为往往不在班主任上的课中表现出来，班主任不易了解深层次的东西，看法容易会出现片面性。经常听科任老师反馈信息，可了解班级各学生较全面的情况，个性发展的特点和智力状况，学习态度等等，联班会议（班主任与科任老师交流会）就是方法之一，平常课余时间班主任也要主动找科任老师了解班级情况，及时与学生做工作以便弥补不足。2．4．2多与学生家长联系讨论。班主任可用电话、家长来校、家访等方式，及时反映学生在校的情况，并及时了解学生的家庭的情况，家长教育方式等，与家长共同探讨合适学生成长的教育方法。2．4．3多与学生交流。有时学生会有很多想法和意见，班主任听一听学生的一些想法和疑惑，并及时转达给任课老师或家长，同时在学生面前树立课任老师的威信，和教育学生理解父母等，彼此相互了解、达成共识，减少代沟。&3．心理辅导老师的角色定位河北师范大学王宏方老师对心理老师的定义如下：“心理老师”是受过心理学与教育学的专门培养和训练，在中小学校以及其他教育机构中工作，研究中小学教育过程中心理学方面的如学习、情绪和社会发展等问题，设计管理或参与学校心理服务，促进学校中学生的教育发展和心理健康的人员。用简单的话来说，学校心理老师是一种将得之于行为科学的原理原则实际应用在中小学校情境中的一种专业教师。心理老师面对的是在心路过程中必须要经过的心路历程少男少女，绝大部分是成长中的烦恼所造成的。心理老师的重要任务就是引导他们自然地走过这一段心路历程，帮他们释疑，授他们方法，做他们心灵的呵护者。心理老师的教学活动出发点是“以人为本”。心理老师不具有权威性，不要求学生服从劝导，对其问题不做直接回答，要多听少说，保持价值中立，不将个人价值观强加于对方，而是引导学生去思考，让学生自己做判断和决定。它要求尊重、信任学生，以个人取向为中心的非权威性、非指导性、无方向性和不做判断为互动形式。心理老师工作的基础是与学生建立良好的辅导关系，强调使用尊重、同理心、倾听、接纳等需要大量情感投入的技巧来实现助人目的。在这个育人过程中矛盾、冲突不可避免，甚至失望、挫败、难堪等不良情绪都会经常伴随而来。学生的行为转化需长期时间，学生期中会出现行为反复或甚至毫无进展，心理老师可能也是经常体验挫败感的人。由于经常接收的是学生大量的负面情绪，所以为了保持自己的心理健康，心理老师还要经常及时清理接收的“心灵垃圾”。心理老师的责任是什么呢？从面向的对象上分，我认为主要是以下四大角色。3．1学生释疑的知心人和心灵呵护者。心理辅导的理论知识是心理老师具备的知识和素养，心理老师比其它教师可能更能深入到学生的心里去。掌握学生心理特点，及时了解当代中学生所想、所要，以真诚、热情、平等的态度对待所有学生，运用心理学知识传授学生常识，引导他们解决问题，帮助他们调控好青春期过程的心态，以助人自助为目的。学生喜欢的心理老师是朋友式的，而唯一行之有效的只有教师向学生敞开心扉，才能填平师生之间的代沟，成为真正的朋友。适当的自我表露，其实也是为学生提供了学习经验。3．2班主任的合作者。如在心理课上，可以从中发现问题，了解学生的心理活动，及时与班主任交流，对学生的性格、气质以及各方面进行反馈，对班主任做好工作有很大的帮助。由于学生对班主任的了解不够，或者班主任对学生了解的不足，师生间有时无法沟通造成很多的误会。心理老师应努力为班主任与学生消除在沟通上所存在的屏障。3．3家庭成长顾问。家庭教育是基石，目前我国家庭教育缺乏科学的指导，不少家长与孩子的代沟日益加剧，有些家长采取简单粗暴的打骂方法，有的溺爱纵容，有的索性采取放任自流的态度，造成学校教育工作难以顺利开展，所以心理老师要承担起协助班主任共同开展家庭心理辅导的工作。通过家庭心理教育的深入开展，如发放家庭教育宣传资料，家长讲座，心理网站的家教信息等。帮助家长建立良好的亲子沟通关系，矫正家长自身不良的心理认识，使学生能够在一个更为健康的家庭氛围中成长。3．4学校教育科研的研究员。目前不少学校都以科研为导向，开展各类学校教育研究。心理老师可以为学校的科研做相关的心理调查和测试，为教育改革的实践提供第一手的相关对比数据，而且在理论的构建和策略的实施上都可以提出具体的建议，并且把学校的心理科研课题有机地融入到学校整体教育中，全面推进学校心理教育的发展。&4．班主任与心理辅导老师的角色冲突班主任是心理老师，或者说心理老师担班主任，在实际工作中，常遇到班级管理者与心理辅导员的角色冲突问题。班主任更多的是倾向于职业教师的角色，与学生之间更多是教育与被教育、指导与被指导的关系。比如，班主任遇到班里某个学生严重违反校规的事情，常常为了维护班级名誉，并给其他同学以警示教育，可能会给予较严厉的批评，这就会忽视了当事人的心理感受。心理老师更多的是倾向于心理咨询师的角色，与学生的关系则更多是平等信任、合作的关系。在心理辅导中帮助学生自己去探索、决策、行动，有效地开发其潜能，学生是作用者，心理老师只是协助者，两者间是合作关系。心理老师必须以学生的需要为中心，尊重学生的价值选择、兴趣、个性等，而没有任何的强加。直接的指导不仅常常失效，还可能引起抵触的情绪。班主任与心理辅导老师的角色冲突主要表现在以下方面：4．1两个角色心理品质要求的差异。教师的角色身份会使班主任倾向于将成绩好，在集体中起良好积极作用，帮助教师管理班级的学生放在较特别的地位上，而对另一端的学生容易产生情感上的抵触，有时候很难平等对待他们。这些观念与心理老师的价值尺度发生冲突。心理老师的言行要体现出尊重、理解、接受等态度，要看到每个学生都有向上发展的潜力，都值得给以真诚帮助的，学生的缺点都是可以理解的（不是宽恕），这只是学生成长中遇到的问题，要用发展的眼光看待学生。4．2在对待学生“个性”态度上的差异。班主任总会以学校规范的标准尺度来衡量学生的发展。班主任一般总是倾向于让学生按社会或学校规范的要求成为一个好学生，为学校也为班主任为自己增光。但这种束缚个性的倾向，恰恰和心理辅导的目标相左。在心理辅导中强调学生的个性，学生的自主发展，是达到辅导目标的强大动力。在心理辅导中，我们关注的不是学生作为学校的成员，而是作为一个人，心理老师首先要问学生的不是他的行为是否符合学校的规范，而是他的行为是否能促进他的健康发展。4．3班主任角色本身的权威性。班主任就像学生的家长，会根据学生的行为是否有利于学习、生活等标准，判定学生的“好”和“差”。要对学生学习和品行上的错误给以纠正，还要对严重违纪的学生给以惩戒。作为班主任，不自觉地具有一种控制、指挥、规定、评估和奖惩的倾向。这个权威姿态有时是一个成功的班主任管理班级所必须的，却与成功的心理老师角色相悖。心理老师对学生是宽容、平等、非控制、非评判的态度。因此，班主任要当一个成功的心理老师，必须摆脱自己权威的角色身份。 4．4学生对班主任角色的思维定势。即便班主任可能做到平等对待每一个学生，能够善于倾听，尊重理解，不作评价，不为学生作决定或作安排，但是学生对班主任的传统印象是从他长期的学习生涯中得出的。班主任找学生谈话时，学生一般都觉得没什么好话可说，一般带着猜疑、提防、不愉快、对立的心理状态。就算是找去心理辅导室谈话，学生可能也不敢完全放开自己。虽然这种态度并非无法改变，但班主任往往要经过多次谈话才能克服它。如果班主任的谈话技巧欠佳的话，就更难改变学生的这种先入之见。但学生对心理老师的定位一般是温和的、能倾听他们内心想法并能帮助他们解决问题的知心朋友。&5．班主任与心理辅导老师的角色融合虽然班主任与心理辅导老师角色存在冲突，但角色冲突的矛盾也隐含着角色互补的统一。班主任进行心理辅导有其优势，因为心理辅导要有一个过程，学生许多问题不是一两次谈话就能解决问题的，另外心理辅导要做到有效和有针对性，就必须深入地分析和了解学生的家庭环境、成长历程等，并随时对学生进行观察和辅导，这些对班主任来说都是十分便利的。有不少人认为心理老师更适合当班主任，因为懂得学生的心理特点。但应该同时看到，班主任这权威角色无形中也在学生中形成不容忽视的“斥力”，这种“斥力”让班主任难以观察和洞识学生的心理，学生不敢也不愿向班主任说心里话。心理老师担任班主任后，可能会和学生沟通之间形成一堵无形的墙，不利于心理辅导活动的开展。那么，班主任是心理老师，如何进行角色融合呢？5．1缩小师生的心理距离，建立和谐的师生关系。缩小师生的心理距离是班主任有效教育的出发点，尊重、信任、公平是缩小师生心理距离的首要条件。被他人尊重是人的一种需要，学生一旦感觉到老师关注自己，尊重和理解自己，他就会心存感激，各方面积极性也会提高，充分信任学生可以给学生一种积极的心理暗示，让学生感受到：老师喜欢我，他相信我可以做得很好，从而使学生自觉地朝好的方面发展。在做学生心理工作的过程中，要体现师生人格平等。班主任如果居高临下，还没了解学生的内心想法就加以判断、说教，虽然有时可以较快的“解决”一些事情，但实际上，学生更内在的真实感受得不到表达，更深层的矛盾得不到表露和解决，并不能从根本上去解决问题，学生的行为不会发生变化，且易导致师生的隔阂甚至对立。班主任的角色应从教育者转变为辅导者，师生之间尽量是朋友关系，是大朋友和小朋友的关系，与学生朋友般平等地讨论问题。有时，班主任在参与讨论中做出自我表露，不会降低自己的威信，反而让学生觉得老师更加真实可信。班主任与学生说话时，语调要温和、亲切、自然，并耐心倾听学生述说自己的感受（包括正面的与负面的）、问题和意见。教学与活动中，鼓励班主任用目光、微笑、点头及其他身体语言给予学生赞赏、鼓励和安慰，让学生感受得到了尊重和接纳，信赖班主任，达到师生之间的积极互动。特别是学科活动与文娱活动中，班主任应成为学生中间的一份子，站在学生的角度来说话。缩小师生的心理距离还要平等地对待每个学生，不因学生成绩、相貌、行为、背景等方面的差别而有所不同，要使每个学生都有向上进取的机会。班主任偏爱行为让学生感到老师偏心，只喜欢某部分学生，容易使学生产生自卑心理、逆反心理、嫉妒心理等，会在班内造成人际关系不和，让学生成为学生的“敌人”，这给整个班级工作带来许多不利。尊重学生人格平等，能使学生充分体会到班主任的人格魅力，“亲其师，信其道”，使学生学习积极性得以提高。师生关系在很大程度上影响着学生的情绪，影响着学生的学业。良好的师生关系会鼓舞学生以饱满的热情投入到学习中去，使思维大大活跃；消极的师生关系使学生对学习没兴趣、不思进取，对学习失去信心。5．2与学生讨论式的沟通，深入学生心灵。 学生更喜欢朋友式的班主任，能倾听自己的心声的班主任，所以要多与学生作朋友讨论式的沟通。班主任在谈话中应多作开放性、启发性提问，经常引导学生思考。学生是自己成长的主人，事情最终只能靠学生自己来解决，班主任只是帮助学生去正确对待生活、学习中的种种困惑，讨论式的沟通是解决问题的有力方式，它不仅有利于解决当前所遇到的困惑，更能使学生形成解决问题的能力，从而为终身发展打好基础。若学生发生违纪行为，班主任只一味绷着脸训斥学生，对学生进行说教，不给学生表白自己内心的机会，是达不到良好的教育效果的。学生表面上不敢顶撞老师，但内心却一肚子不服气，甚至产生逆反心理，效果可能更糟糕。应先了解、理解学生，深入学生心灵，引出他们的心里话，跟学生分析利害关系，使学生在真诚、平等、理解的情况下心甘情愿地接纳老师的意见，提高自己的思想认识。学生在他们的成长过程中会遇到很多心理困惑，如厌学、自卑、依赖、任性、孤僻、逆反等，如果班主任能运用心理辅导技巧去叩开学生的心扉，深入学生内心，多与学生讨论式交流，传授基本的心理保健知识，对学生中普遍存在的心理困惑及时疏导，学生身心就会健康成长。心理老师做班主任，承担双重身份，角色的转换有一定的难度，但只要用心去探索，一定能最大限度地减少负面效应，发挥心理辅导在班主任工作中的积极作用。5．3树立正确的集体舆论。学生在班集体中成长，很受集体风气的影响，模仿能力很强。班主任要经常注意班级学生的舆论倾向，要有意识地把舆论中心引向正确的方向。不能让不良的风气在班级滋生，蔓延，占上风。有效的方法，是表扬好人好事好思想，批评或评论不好的事、不好的思想。班集体里涌现的好人好事，不论是大是小，是什么学生做的，都应及时予以表扬，即使是很小的好事，都要放大化去表扬宣传；予以积极的正强化。从而有助于形成良好的班级风气。5．4日常管理工作与心理健康教育有机结合。在进行班级管理时，班主任要及时把握班级新情况，了解学生思想的新动向，既可提高班级管理效率，又可以培养学生健康的心理素质。班主任日常管理工作中的个别谈话、偶发事件的处理、后进生转化工作、行为纠正、开家长会、培养学生干部、班会活动、社会实践等，都可以成为班主任实施心理健康教育的良机。自觉地运用心理辅导的理论和技巧去点拨学生的心灵，就可以在最大范围内帮助学生认识自我、完善自我，就可以及时纠正学生的心理偏差，塑造学生美好的心灵。&6．心理老师当班主任的心得体会6．1根据学生的心理年龄开展心理课堂教学活动。每两周都上一堂心理班会课，根据学生平时出现的一些问题去备课。如当某男学生打架和故意破坏公物被学校记过，使班受到批评，就上“我为集体添光彩”的主题班会课，用逆向的方式激起学生的班级意识。如在心理辅导时发现学生在人际交往方面很苦恼，就上“做个受欢迎的人”主题课，让他们知道怎样去交朋友，获得好人缘。引导学生去思考，营造轻松、平等的气氛，让他们积极发言和讨论，表达自己想法。上好每一堂课，使学生每一堂课都有所收获。6. 2运用期望效应、积极暗示。我班的入学成绩差的学生较多，有几个学生还是以前小学提供的“黑名单”，开学我就运用期望效应，对班上的同学说他们普遍都是很好的，让他们相信自己身处在一个良好的班集体当中。以后经常在学习生活中运用激励策略，让学生相信自己，有学习的动力，事后证明我班学生都相信他们自己是聪明的，根据课任老师反映我班学生上课反应较其他班灵活。我经常鼓励学生多思多想，开始时可能因为没适应初中生活，纪律方面较差，考试排名位于级的末端，但我始终相信我的学生非常有潜力和聪明的，从不说他们差，并分批找优生、中等生和后进生到谈心鼓励。在结合树正气、整纪律、激励动员等手段后，我们班的考试成绩从年级的倒数第一上升到年级第二，50%的学生都有了可喜的进步。 我更大张旗鼓地肯定他们的努力，在班会上树立全班同学的共同目标，并以追赶第一名的班级为短期目标，以中考为长期目标，提出“比、赶，追、帮、超”口号等等。6. 3 积极沟通交流，让学生说出心里话，及时发现问题。在军训期间，个别学生做了逃兵回家了。找其他学生谈心了解，是教官因为他们动作不规范而罚他们做了很多俯卧撑，他们反映教官只会惩罚，故讨厌教官。开始有人说军训太辛苦，后来有学生说：“如果教官不经常罚我们，鼓励我们，我们会做得更好，我们就是故意不听他的话的。”教官的训练方式激起了他们的逆反心理。我跟教官沟通后，建议教官改变一下方法：软硬兼施。如果学生们动作做好了一点，就表扬，整体做好了，就让他们休息。再后来我们班取得了进步，军训队列检阅时还拿了年级第二，被评为优秀班级和优秀队列。学生在日常生活中，心理的烦恼和疑惑得不到及时的疏导，对成长都极为不利，会直接影响学习和生活。作为班主任就要积极与学生沟通，了解情况，及时发现，及时辅导。这样学生感受到老师对他的关心和爱，就会激起他们正性的情绪。例如，某个学生在描述自己是个怎样的人时，说自己是个无用的人，是垃圾。我下课后请他到心理辅导室沟通，开始他低头不肯说，怕老师知道他的事情。我就运用心理辅导的知识和方法，让他感到我现在不单是班主任，更是个心理老师，愿意与他分担忧愁，愿意帮助他。他哭了，说出了他的心事，他父母离异而且双方都不喜欢他，他感觉各方面都比别人差，一点信心都没有，都不想读书了。我和他聊了一个小时，与他一起分析和给予他一些指导，更多的是在以后的学习生活中我关注他并鼓励他。作为老师要做个有心人，及时发现问题和了解问题，并要与学生多交流，了解他们在想什么，如果我当时不与那学生谈心，可能他会不断滋长厌学情绪。&6. 4 树正气，树榜样。学生这个年龄阶段分辨能力不强，有较强的从众心理，老师认可什么，评价什么，他们就会追求什么。在开学初，我让“黑名单”（表现很差的学生）上的一个学生暂代班长，希望借此来约束他以前的不好习惯，给他鼓励。但事与愿违，他反而带头捣乱，违反纪律，上课故意捣乱违纪，自习课逃课，刚开始只是一两个同学违反纪律，后来其他学生也开始跟着违反纪律，并且人数越来越多。其他学生可能认为这样的学生当班长，就是老师认可他的行为。我意识到，如果让该生继续做班长，其他学生看到一定有样学样。我发觉到在班上树立正面、良好榜样的重要性。我另选班长，并为得力的班干部树立威信，对积极进取、对工作认真负责、乐于助人、为班主动做事等等的学生给予大力表扬，并让全班同学向他们学习。把班上“学习之星”（有学习好、艺术才华突出、运动能力强等）的学生的事例打印出来，宣传他们的奋斗目标、座右铭、追赶对象等，让他们起榜样的作用。有一次，学校文明宿舍建设，我参观了示范宿舍。在班会课中，我给学生们看拍下的示范宿舍图片，他们不停地啧啧赞叹，很快就有学生依样装点自己的宿舍了。要让学生学习，老师自身先要不断学习。我尽量以身作则多读书，并继续进修，告诉他们老师出来工作了还要不断充实自己，起激励作用。6. 5 对学生的良好表现给予及时的强化。对学生表现出好的言行要及时表扬，给予肯定。有人说过，一两的鼓励剩过十斤的训斥。我们不但要让学生知道什么不该做，更要指导学生什么应该做。给学生多点鼓励和肯定，能激起他们进步的斗志。开学初，班上有一个学生非常调皮，课堂上爱讲话，还故意捣乱。受到批评过后他又继续讲话，批评对他没用处。后来我在课外偶然发现他主动为班打扫拖地，在卫生大清洁时很认真地完成。于是我就立即在班上表扬了他，另外还在下周的班会课时表扬他是上周有极大进步的同学。这招很有效，他以后改好了很多，遵守纪律，上课少讲话，为班做事积极。以后他稍有进步，我就立即表扬，他慢慢地也不跟我对着干了。我在班上设立了一本“每天进步一点点”的进步册，记录学生的点滴进步，好人好事。他们非常喜欢为班做事，期望册子上有他们的名字，渴望老师表扬。我经常留意，被表扬的学生总掩盖不住心里那份喜悦，露出甜甜的笑容。6. 6 建设班级的团队精神团队精神的核心是所有成员都共同认可的目标。我让全班出主意，确立大家认可的班级目标。我班的班号是“做好每件事，创造理想班级；过好每一天，实现理想人生。”并贴在教室前的教学平台电视柜上。班训是：勤奋、拼搏、团结、感恩。分别用卡纸剪贴在教室前后，班歌是《相亲相爱一家人》团结合作的歌，大概三四个星期全班唱一次。班级目标逐渐内化为学生的行为，充满奋进的力量，班级逐渐凝聚在一起。在学校首届体艺节活动中，班上学生踊跃参加，互相加油，获得田径运动项目比赛总分全校一等奖，艺术类项目总分全校一等奖，全班兴奋不已，凝聚力更大大增加。6. 7 从细微处渗透心理健康教育。在课堂上、活动中、日常生活当中细心观察学生，发现有心理适应不良倾向而需要辅导的学生时，私下请他去心理辅导室进行个别的咨询辅导。在教室四面墙是都贴激励的的图画，如：拼搏、腾飞等图画。在时钟下贴着“与时间赛跑”，让学生一看时钟就不忘了要学习。同时让教室充满书香气息，读书可以开智明理。在图书柜上放一盘花，四周点缀一些绿色植物。并写上“开卷有益，拓展见识”等字样。使学生在心理暗示的潜移默化中形成良好的习惯。学生都争着去阅读课外书。同时印发一些心理小知识给学生，如青春期生理和心理变化、人际交往技巧、一些哲理故事等，让他们在阅读中领悟。每周让学生写心理日记，把自己的所思所感写下来，或把不敢说的话和想同老师讲的心事写在日记本上，我就可以从中更多地了解学生的内心声音，并及时找学生辅导。播放有教育意义的影片，如青春期教育《花季雨季》、生命教育《帝企鹅日记》、感人亲情故事的《小鞋子》、残疾人身残志坚精神的央视春节晚会中的《千手观音》，北京电视台《荧屏连着你和我：失去飞翔的翅膀》等等。让学生在看影片过程中体会、感悟，胜过老师的空白说教。学生良好心理素质的形成不是一朝一夕的事情，而是一项持之以恒才能见效的工作。因此需要有耐心、爱心、细心和恒心。班主任如此，心理老师也如此。
暂时无人访问,速抢沙发.}