[转载]名师经典学科作文课例：思品作文《小鸭过马路》（张祖庆）
张祖庆《新体验作文》课堂实录
教育新视野第三届小学语文名师教学观摩活动
《新体验作文》课堂实录
教：张祖庆
录音整理：黄山市歙县璜田中心学校&
休宁县海阳二小&
评：黄山市歙县长陔中心学校&
师：有机会在这样特别的环境里和大家一起学习，一定很开心，很兴奋，是吧？可是我没看到你们很兴奋啊。一个个很严肃，比人民大会堂那些开会的领导还严肃，开心一点，好吗？刚刚见面，我们先聊几分钟。大家喜欢小动物吗？哪些同学最喜欢什么小动物？我想听听来自中国最美乡村的孩子的最美的声音。
生：我喜欢小白兔，因为小白兔全身雪白，是我最喜欢的颜色，而且很可爱。
师：这位同学第一点讲了喜欢小白兔，第二点讲了喜欢的理由，还有一点也是喜欢的理由，这就叫会说话。真好！
生：我最喜欢小狗。因为他非常可爱，非常机灵。
师：可以说自己不太喜欢的动物。喜欢的可以说，不喜欢的也可以说。
生：我喜欢乌龟，因为它在《龟兔赛跑》的寓言里起到很大的作用。
师：你认为乌龟在《龟兔赛跑》这个寓言中起到很大的作用，你很佩服它。
生：我不太喜欢小鸡，小鸡喜欢在沙子里玩，很脏。
师：可见你是一个很爱干净的女孩。你还有话想说是吗？
生：它还很胆小，鸭子过来是想跟它做朋友，它却吓跑了。
师：你的发言充满童话的色彩，真好！
生：我不喜欢乌鸦，它穿成黑色的，还是不吉利的象征。
师：张老师也穿着黑色的，你不会不喜欢张老师吧？
生：我讨厌小狗，因为小狗爱咬人。
师：你跟我儿子一样，他也讨厌小狗。它一看到狗就躲到我身边，可是我也属狗。
生：我不喜欢叔叔家养的那条狼狗，我过去的时候，它就叫起来，吓死我了。
师：大部分女孩子都讨厌狗，我爱人是女孩子的时候也讨厌狗。
生：我不喜欢毒蛇，它会咬人，会把人毒死。
师：世界上大概没有人会喜欢毒蛇。
师：好，同学们，大家刚才聊了喜欢的小动物和不喜欢的小动物。但是每一种小动物都有生存的权利。喜欢它，我们可以走近，和它交朋友；不喜欢它，我们可以远离它，但不要伤害它。接下来，我要送给大家一个见面礼，这些图片有关北极熊，很有意思，我也给它起了个有意思的题目。大家静静地看，看完后说说，你最喜欢哪一幅，或者印象最深的是哪一幅？
(以“我最喜欢的小动物”为话题进行交流，拉近了与学生之间的距离，减少学生的畏惧感，为后来的师生交流创建了一个和谐、平等的环境。)
（学生静静地认真地看着图片。）
师：咱们请到现在还没有发过言的同学来回答，好不好？
生：《妈妈的怀抱》，因为它让我体会到母爱。
生：《欢乐地觅食》，我喜欢吃东西。
生：《妈妈身上真暖》，因为妈妈怕孩子冻着，把他们放在自己的身上。
师：同学们，咱们今天的作文课也与动物有关，也跟加拿大这个国家有关，也讲的是母亲和孩子之间的故事。那究竟是什么内容呢？就让我们走进课堂。
（师生互相问好，进入上课环节。）
师：我们一起来看一幅图片。请同学认真地看，看看谁能够看懂这幅图讲了什么事情？要学会观察。
生：鸭子过马路。
师：很简洁，哪位同学说得稍微具体点？
生：开车的人很爱小动物，鸭子过马路，他故意停在那里让它们先过去。
师：你看懂了画面背后得东西，你的眼睛真亮。同学们。这个故事发生在哪里呢？究竟是怎么一回事情？这是一张登载在报纸上的新闻图片，一群憨态可掬得小鸭子正在妈妈的带领下漫步在温哥华街头，突然，几只小鸭失足掉进路旁得下水道中，危急时刻鸭妈妈沉着冷静向巡警求助，并带领他们到出事地点，巡警从下水道中捞起将要被水冲走得小鸭子，护送它们摇摇摆摆地上路了。张老师想问大家，你觉得这个记者是只拍了这一幅图，还是有可能拍了其他的几幅图？大家大胆地去猜想。
生：有可能拍了其他的几幅。
师：你觉得记者有可能拍下了哪些图片，请大家根据这些文字去推测。
（通过教师的问题设疑、激趣，使学生在不知不觉中展开想象，去迫不及待寻找自己想得到的画面。）
生：拍了巡警救小鸭的情景。
生：巡警护送小鸭子回家的情景。
生：鸭妈妈向巡警求助。
生：小鸭失足掉下旁边的下水道。
生：漫步在温哥华街头的情景。
（出示卡通图片。）
师：同学们，张老师呀，请我的一位画画比较好的朋友画了几幅卡通的图片。咱们把边上的文字大声地读出来好不好？
学生齐读六幅卡通图画边上的文字。
师：我找一个同学，谁能把这六幅图的顺序再排排，你能排出来吗？排出来的大胆地举手。
请一个同学上前指着图片说说怎样排序。
（教师抓住小孩子喜欢卡通画的心理特征，通过排“卡通画”的画面顺序，逐步使学生理解文章的写作顺序。）
师：大家同意他的观点吗？可以这样排，也可以按照这样顺序来排（教师指着卡通图片讲出顺序），我们按照这样的顺序来，故事大概就清楚了。
师：同学们，你们再仔仔细细地看，这六幅图你觉得哪一幅留下了巨大的想象的空间？
生：第三幅，鸭妈妈可以向人类求助，就等于可以像人一样说话。
师：它居然不用翻译，鸭子跟人对话，它太牛了。还有谁觉得哪幅也有巨大的想象的空间？
生：第一幅，鸭子也可以去郊游。
师：同学们，刚才这位同学说了，这位鸭妈妈向巡警求助会很好玩，你们想一想，假如你就是鸭妈妈，你讲的话鸭妈妈听不懂，可是怎么样让巡警听你们的话，你有办法吗？有没有？同桌商量一下，待会看看谁想出来的办法巧妙？
生：它用嘴拉着巡警的衣服，拼命把他叼到井盖旁。
师：把巡警叼到井盖旁，你这个“叼”字用得特别好，真有意思。
生：这几只小鸭掉下了下水道，还有几只小鸭和鸭妈妈可以表现出其他几只小鸭掉进下水道的情景。
师：怎么表现？
生：鸭妈妈走在前面，后面的小鸭子就走到旁边去，就代表几只小鸭子不见了。
师：就把这个情景重新表演出来，表演小品给巡警看，你是这样的意思，是吧?还有谁有用其他的办法？
生：鸭妈妈把巡警的帽子扔到下水道里。
师：到巡警的头上把帽子扔到下水道里，然后找帽子的时候就看到了小鸭子。（笑着说）幸亏你不是鸭妈妈。这个想法很巧妙，哈哈。
生：做动作。
师：（请学生上前表演）干脆你就是鸭妈妈，你找三只小鸭，张老师当警察，好不好?
谁愿意当小鸭子？没有。那你就自己点。胆子大点的上来。（学生自己点三位同学上来当小鸭子，其他来两个学生上前。）
师：两个孩子已经超过了妈妈的身高。（大家都一起笑了。）哦，你才是真正的小鸭子。你就蹲下去一点，从那边走过来。注意啊，我开始的时候你就过来，然后你刚才说的动作，就表现出来，但是有一个原则，你能不能说话？为什么？
生：不能，因为我是鸭子。
师：对啊，我讲的话你听不懂的。你带头，注意啊，要表现出惊慌失措的样子，不能兴高采烈的。想好哪是出事地点啊。
师：（师大摇大摆的走过来。）我是温哥华街头的张巡警，今天的早高峰来得太迅猛了，到处都是车。哎，别，别别，红灯别闯。哎，这怎么来了一群鸭子，有车！
生：（边做动作边发出声音。）嘎嘎嘎，嘎嘎嘎。
师：要吃这么大一个月饼？
生：（拽着巡警的衣服。）嘎嘎嘎，嘎嘎嘎。
师：鸭子怎么会咬人，一定有事。不然平常鸭子不会这样骚扰我们巡警，我得赶快去看看。（跟着鸭妈妈来到出事的地点。）
师：嘎嘎嘎，嘎嘎嘎。大概是三个孩子掉进去了。真的是三个孩子掉进去了。
师：（请几位同学回到自己的座位。）好，感谢这三位同学临场的表演，演得挺好。这只是我们临场合作的一个版本，不同的同学脑子里一定会有妈妈求助巡警的那一幕，有喜剧性的场面。
师：（指着其中一幅图）刚才有同学说了，老师，这幅图也很有意思。张老师想问大家，在下水道中救鸭子，你们认为容易吗？有很多很多困难，是不是?现在我就要考验大家，想一想，你们有没有什么巧妙的办法去营救鸭子？别忙着举手，我们进行一场头脑风暴。巡警先后会想出哪些办法去营救小鸭子？头脑风暴就围绕这个话题，你说你的，我说我的，彼此不否定，也许灵感就源源不断地来了。张老师也不否定，声音一定要响亮，大胆、简单地说出自己的创意。我们来点音乐。
（学生在音乐声中思考大约一分钟。）
师：好，头脑风暴现在开始，以过道为中界线，看看两边的同学谁最有创意。这边举手的同学多，我让这边的同学先说。
生：先拿根绳子，绳子上用钩子钩个篮子，把篮子放到下水道里，让小鸭子到篮子里，然后把小鸭子救出来。
师：用篮子救，一个创意。来，接着。
生：拿一个鱼竿，上面钓个鱼，把小鸭子一个一个地钓上来。
师：把鸭子钓上来。
生：用一个渔网去捞。
师：用网捞。
生：跳下去。
师：有时候最简单的办法也许是最有效的。
生：可以拿个鸭的玩具放到鱼钩上，小鸭子看到以为是鸭妈妈就会冲过去。
师：用玩具来引诱它上来。
生：用一根绳子绑个食物，让小鸭子抓到那个食物，把它拉上来。
师：迅速地把它拉上来。
生：用一个铁笼子把鸭妈妈放进去，然后把铁笼子放到井里去，鸭妈妈看到小鸭子就会拼命地扑翅膀，小鸭就会进那个笼子，然后把那个笼子拉上来。
师：做一个铁笼子。
生：拿个楼梯放到下水道里，然后再爬下去。
师：用楼梯爬下去救小鸭子。
生：找一根树枝，让鸭妈妈和小鸭子说话，让它咬到树枝。
师：用一根树枝，让它慢慢上来。刚才你们在说的时候张老师没有否定哪个同学，但你们再想想哪些方法既简洁又有效，哪些方法有可能实施起来有一点难度的。自己去想一想。&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
师：同学们，回顾一下，一幅图经过刚才一表演，一头脑风暴，整个故事是不是就在我们头脑里灵活起来啦？今天这堂课呀，咱们今天就试着把这个故事写出来。一起来读习作要求。
（以“帮助鸭妈妈救鸭宝宝想办法”为话题，鼓励学生展开想象的翅膀去大胆想象。老师在评价学生时，尊重学生的个性，不压抑学生的想象，逐步鼓励学生进行有创意的想象。）
（学生齐读习作要求。）
师：老师告诉同学们，这其实是六年级作文教材当中的一个内容，咱们放到五年级来上，你们觉得有困难吗？
生：没有。
师：写具体，到五年级了，肯定能完成。有意思就写出来，关键在于感情真挚。我不是鸭子，我不是巡警，我也不是鸭妈妈。我怎么把故事写得有真情实感呢。张老师送给大家两个锦囊妙计。第一个妙计，一起读。
(学生齐读。)
师：谁明白了张老师说的用第一人称写故事是什么意思？谁懂？我换一种说法你就明白了。也就是说把自己当做故事中的一个角色。比如你可以是—
生：鸭妈妈。
师：还可以把自己当做—
生：落水的鸭子。
生：记者。
生：巡警。
师：同学们，你看，巡警的口吻，鸭妈妈的口吻，落水的或者站在岸上的小鸭子的口吻，行人或者司机，都可以来写这个故事。站在不同的角度写出来的故事是不是就不一样啦？因为仿佛亲身经历，你就会把自己的感情投入进去，这是一个办法。写的时候要先介绍一下我是谁，然后用自己的经历把故事写下来。第二个锦囊妙计是—
（学生即将动笔，教师适时进行习作方法的指导，给学生一种“雪中送炭”之感，真是快哉！）
（学生齐读）
师：什么是心理描写呢？就是把自己心里的想法写出来。刚才哪位同学说了愿意当落水的小鸭。你上来好不好，我采访一下你。你是鸭宝宝是吧，妈妈带你去郊游的时候，你心情怎样？
生：高兴。
师：很兴奋，是吧？当你一不小心掉到窨井里一片漆黑的时候，你当时什么感受？
生：害怕。
师：说一句话，不要说害怕、高兴。你当时什么感受？你为什么害怕？
生：因为井里一片漆黑，又感到孤单。
师：这就把自己心里写具体了。漆黑、孤单，所以很害怕。于是你肯定会喊救命，可是妈妈见死不救。你有什么想法？
生：失望。
师：失望，甚至很伤心，妈妈怎么不要我啦，你是不是我后妈。然后听到窨井盖上有人走动的声音，你又会是什么想法?
生：自己大叫，让别人听到自己的声音。
师：让它们听见我的声音，我就可以得救了。然后等你回到这个世界上来，重新看到温暖的阳光，见到亲爱的妈妈，你会有什么感受？（学生一时说不出来。）你还陷在刚才的痛苦之中，没有拔出来。哈哈，那其他同学想想，重新回到这个世界上来，做为小鸭子会有什么感受？
生：很激动、高兴。
生：感觉很开心。
生：为什么妈妈不救我？
师：还在那儿问，肯定明白了，原来妈妈是去找人帮忙了。把这一系列的心理活动写出来，这个故事是不是有真情实感啦。就这样写。
同学们，作文本带来了吗？用第一人称写故事，下笔的时候重点部分尽量写得具体而富有真情实感，特别注意心里描写。那么课堂写作时间是有限的，我们就从掉下去这儿写，一直写到这儿。（老师指着图片示意。）可以是这两幅连着写，也可以是这三幅连着写。明白了吗？先问一下，哪些同学是站在落水小鸭子的角度来写故事的，请举手。放下。哪些同学是站在鸭妈妈的角度来写的举手。站在巡警的角度来写的举手，注意你们要从什么地方开始写，要搞明白。站在行人和记者的角度写的，请举手。有没有站在司机的角度来写的，没有。好，先介绍一下自己，明白吗？不用全文写，就从故事最精彩的地方开始写，写出真情实感。好，我们用20分钟的时间来写作文，好不好?动笔要快，碰到不会写的字先用拼音代着，下课查字典。题目先空着，不用写。开始，第一句，自我介绍，我是谁。
(学生写作……)
师：时间到了。抬起头。所有的同学都把手中的笔放下，把作文反扣过来。抬头看张老师,一起看屏幕。同学们，张老师想问大家，平常咱们写完作文之后修改不修改？要修改的是不是?修改的时候，张老师教给大家一个好的方法，就是大声读，然后问自己一些问题。我们一起来读两个问题。（学生一起读。）
师：发现我们的同学大部分都写了两面，将近400字，有的同学写了300多一点，故事是写具体了。我想听一听，你们能否做到写得有真情实感？我找三位同学来交流。
（请三位同学带着作文稿纸上前。）
（以“巡警、鸭妈妈、鸭宝宝”身份习作的文章各选一篇，有的放矢地进行个性指导，使学生对不同类文章的批改方法有一定的了解。）
师：你写的是妈妈还是孩子？
生：巡警。
师：我们先来听听巡警是怎样来讲这个故事的？其他同学把自己的作文反扣过来。听张老师怎么评价这位同学的作文。咱们也认真听，他哪个地方给你留下深刻的印象？如果你有话说就大胆的举手。评价一下他哪个地方写得特别精彩？还可以给他提提小建议。就让我们来听听温哥华街头的巡警旌哲良给大家讲故事。
生读自己写的作文。（声音较轻。）
师：大声地，自信地读。
生继续读作文，声音有了提高。
师：你写得挺好，就是不够自信。张老师和你一起读好不好？（老师和学生一起读作文。）我们比一比谁的声音响，好不好（老师有意降低声音，让学生能把声音亮出来。）
师：这句写得真好，再读一遍，写得最精彩，加10分的句子，我加10分。（边说边用笔在边上加十分。师也读这一句。）我的神啊，今天是什么倒霉的日子，鸭子都跟我过不去。再读加十分的句子。
生：（再读这一句，然后继续往下读。教师结合学生的作文相机点评。读到写心理的句子时----）
师：这就是真情实感，心里想法。然后—
生继续往下读。
师：这个旌哲良真是大名鼎鼎啊，鸭子的叫声他都能都看得到。看到改成什么？
生：听到。
师：对了，你的眼睛不能看到声音的。接着读—
生继续往下读。
师：“恍然大悟”这个词用得好，一下子明白过来了。往下—
生继续往下读。
师：我要表扬旌哲良同学，你们知道为什么吗？他原句是这样的：然后我又到别人的超市里借了把梯子，然后让小鸭子爬。他突然觉得后面这个“然后”是多余的。读文章后我们觉得要把“然后”删去，这就是朗读的作用。好，往下—
生继续往下读。
师：这一句写得好。小鸭子还向他鞠躬。来点掌声。我们的旌哲良同学写得挺好，读得不够自信，慢慢的有些自信了，我们再给他点热烈的掌声。
师：你们觉得他的这篇文章哪个地方给你印象最深？
生：鸭子向巡警鞠躬。
生：他不顾巡警的形象。
生：我的神啊那句。
师：把网络语言也用进来了，非常鲜活、生动。
生：鸭妈妈向巡警求助的情景。
师：（继续问旌哲良）张老师想问你啊，你跳下去救的时候你的鼻子闻到了什么/
生：臭味。
师：肯定不是香味，下水道哪有香味，不是厨房。然后你看到了什么？
生：小鸭子在水里团团转。
师：小鸭子在水里团团转，快要晕死过去。它们挣扎着，水浪一浪一浪地冲过来，它们在那一起一伏，你心里怎么样?
生：很难过，很焦急。
师：把我们刚才这一番对话写进去，就是不是把救鸭子的情景写具体了?回去好好改改。谢谢鼎鼎大名的旌哲良，掌声再次感谢。（转向另一个同学。）你叫什么名字？
生：尚锦哲。
师：你现在是谁？
生：小鸭子。
师：现在是小鸭子。你现在给大家讲故事，讲得绘声绘色。
(生开始讲，用的是读书的语气。)
师：讲故事的语气听老师讲。（师示范讲故事的语气。）
生继续往下讲，真正的讲故事开始了。讲了几句。
师：给他一点掌声，讲得很好。
生继续往下讲。
师：“可是妈妈也不来救我”这里可以加一句“可是任凭我怎么叫，妈妈也不来救我。”加上去再说。
生继续往下讲。
师：这个句子加15分。我奋力地划，像在跑步机上奋力地划着。多好，这个细节描写太好了。
生继续往下讲。
师：我表扬你，你叫什么名字?
生：尚锦哲。
师：我要表扬他，真会用标点符号，这句话他用了5个标点符号。妈妈，一个标点符号，妈妈，一个标点符号，你真是我的好妈妈，三个感叹号。5个感叹号，你为什么用那么多感叹号？
生：因为我很高兴。
师：太激动了。一个感叹号不够表达你的兴奋的心情，就用了三个感叹号。那么有同学说了，既然感叹号能增强表现力，那我就用1000个感叹号。那行不行，那太夸张了。真好！这就是表达真情实感。往下—
生继续往下讲。
师：摆着翅膀。拍着翅膀还是摆着翅膀好，你们觉得？还是拍着翅膀好，是吧。
生继续往下讲。
师：这句话写得是那么的可爱，真好！天是这么蓝，阳光是这么灿烂，妈妈是这么可爱。以前总是觉得妈妈好唠叨好唠叨，今天，哎呦，妈妈你真是太伟大了！我要永远做你好孩子。
生继续往下讲。
师：把郊游给忘记了，没游就回家了，哈哈。最后可以写向小湖走去，或者向其他的地方走去了。写得真不错，给他热烈的掌声。营救的过程还可以稍微展开写一写，好不好？感谢这位同学。
（再找了一位女同学。）
师：你写的是—
生：小鸭子。
师：女版的小鸭子。你也像他一样讲故事，能超过他吗？那位同学讲故事很有味道啊，开始。
生开始讲故事。讲到“我一不小心，掉进了路旁的下水道里。”
师：其他两个伙伴呢?你一不小心掉进下水道里，然后发现还有其他两个伙伴，这个细节要讲清楚。不能只顾自己，忘了其他的伙伴。
生接着往下讲。讲到“我的命运会怎么样？”
师：这句可以改成“我的命的怎么那么苦啊？”还有其他两只小鸭子你准备把他放在哪里?
生：我没看到他们。
师：一直没看到他们。到后来才知道，哦，原来还有两个伙伴跟我一起掉下来了。张老师误解了你，你看，他多么会埋下伏笔啊。这就是写故事，一波三折，别出心裁，高，你比张老师高。我还在瞎指导，你是我的老师。
生讲到“拼命地拍打着那冰冷、肮脏的水面。”
师：注意，刚才那位同学是拍什么，拍翅膀，你是拍什么？
生：水面。
师：拍水面。你看，一个拍字有这些拍法，拍翅膀，拍水面，跟水过不去，你为什么让我这么难受？
生继续往下讲故事。讲到“嗓子都疼得发炎了。”
师：嗓子都疼得发炎了。那么快就发炎啦，想想看，嗓子清亮，嗓子——可以换一个词语。张老师现在嗓子很清亮。（然后用很沙哑的声音说：同学们。）清亮吗?一个词，什么词语?嘶哑。
你认为是嘶哑好，还是发炎好，你换进去试试看。
生：我嗓子疼得嘶哑。……我想我可能要葬身于此地了。
师：这句话太妙了，葬身于此写得真好，加十分。
生：可妈妈为什么不来救我，我在她的眼中就那么渺（shā）小，那么一文不值吗?
师：等一等，有一个字，你可能读错了。什么小?渺（miǎo）小。把这个字写在黑板上。（再次问学生）什么字？
生：渺（miǎo）小。
生继续往下讲故事。
生：……我害怕极了，变得更加绝望了。
师：这个地方又是一波三折的地方。一般我们的推理是上面有声音，会认为我们有希望了，她却是更加绝望了。我们画一条她的心路图，（师在黑板上画图。）开始是兴高采烈的，忽然掉下去了，听到声音又绝望了，你看，这心里曲线图是多么生动。往下—
生：……难道妈妈被捉了？
师：她还没绝望到底，还要绝望，妈妈又被捉拉。天啦，股票降到冰点啦，总会有上涨的时候。看股票怎么上涨？
生：……我由于害怕和无力，迟迟不敢上去。
师：这句话写得真好，加20分。讲得真好，我们她掌声。
生：……“孩子，快上来，妈妈来救你了。”当我听到这句话，一下子变得兴奋起来。
师：这个时候心理曲线图怎么画？上涨。（在黑板上接着画图。）然后妈妈就救了你。你的文章我无法再你建议了。我只能说，你太有才了。回到位置上，掌声感谢。我们来看心理曲线图，出发去郊游兴高采烈，高兴到了极点，乐极生悲，掉下去了，听到上面有声音，可是妈妈还没来救我，怀疑妈妈被绑票了，后来妈妈终于救她来了，最后去郊游。一波几折啊？一折、两折、三折……七折，一波七折，你叫什么名字？把你的大名写上去。一波七折的好文章啊，真过瘾啊。一个好故事，切忌平铺直叙，那就没味道了。文似看山喜不平，故事要波澜起伏。把你的名字大声地读出来。
生：程晓晏。
师：程晓晏一波七折，掌声，持续七秒钟。好，真好。同学们，你觉得故事写到这儿，程晓晏的故事就是完美无缺了吗？程晓晏，你觉得你的故事完美无缺了吗？说说看。
生：因为世上没有十全十美的文章。
（教师在评改学生的习作时，用心倾听，不断用鼓励的语言激发学生自己修改习作的欲望，收到了良好的效果。）
师：说得真好。她加了一个优秀的品质，低调、淡定。请坐！世上没有十全十美的文章，真的，张老师给你们提个小建议，好不好?你们刚才写作文的时候，只把注意力关注到彩色的图，而那一张记者将它作为主打图片的这一幅图，你们却一笔带过。好多同学都是一句话两句话。我就纳闷了，记者为什么不发前边的图片，他却偏偏发这一幅图片。为什么，讨论一下。
（让学生互相讨论。）
师：我想听听你们的高见。你们认为记者为什么偏偏要把这幅图发在报纸上，而不是把其他的。
生：因为这里可以让人体会到人类的善良。
师：为什么这就体会到了人类的善良，前边巡警去帮助他也能体会到人类的善良啊。
生：因为这里车子都停了下来，让鸭子过马路。在不知道的情况就停下来。
师：什么叫不知道的情况下，就这么多人都同时停了下来。可能前边就一个人，这里是一群人。你已经有点体会到了记者的良苦用心。
生：他们感受到了鸭子的母爱，就停了下来，让它们回家。
师：他们被鸭子的母爱感动了。我想问你，难道这些车上的人都不开车，他们都一路跟踪着鸭子，焦点访谈拍摄。他们也知道这个妈妈真有母爱。可能不知道。谁还有更让我心服口服的理由？
生：可能大家觉得他们这个城市的市民很善良。
师：为什么呢？
生：不然的话，谁还会给鸭子让路？
师：我们经常看到马路上有小动物被汽车压死。程晓晏，你继续补充。
生：这个地方的人都很爱护小动物。
师：为什么？
生：因为他们都让鸭子过马路。
师：你触摸到了作者的心灵世界。同学们，我们来看看，这是什么地方？是十字街头吗？有
人行横道线吗?有红绿灯吗？有交警吗？什么都没有？这是一个弯道。后面大概有几辆车？我看只有十来辆。你看有很多吗？很多车，一般在什么时间?下班或者上班。而且，去郊游，是在夕阳西下的时候还是在朝阳初升的时候？早上上班高峰期，大家都急急忙忙赶着去上班，可是温哥华街头的市民，在一个弯道的地方，在没有人指挥的情况下，全部都把车停了下来。这份对动物的热爱，这份人和动物和谐相处的情怀，我们深深地震撼了。所以记者要把这幅图发上去。如果把这幅图写成600字的作文的话，你们觉得哪一幅应该重点写？
生：警察救小鸭。
师：你还是觉得警察救警察要重点写，这是你的观点。有没有同学观点跟他不一样？认为要把这幅图的意思表达出来，哪幅图要重点写？
生：把这一幅图。
师：把这幅图展开来写。还得把记者的心，他想表达的东西充分得表现出来。而警察救小鸭子只能反映一个人，明白吗?同学们，老师告诉大家，当这个故事可以无拘无束地可以写得很长的时候，你想怎么写就怎么写，当有字数限定时候，你就要想一想，哪部分是重点？明白吗？不要脚踩西瓜皮，写到哪算哪。有没有听说过有一个人，塑了一尊女像，非常完美。他看着看着，觉得这个手太完美了，以至于其他部分仿佛都不存在了，于是他拿起斧头把两只手砍断了。注意，不是把雕塑家自己的手砍掉了，是把女神的手砍了。于是这一尊女像成了经典。你们知道吗？
生：（开始很轻，在老师的鼓励下大声地说出）断臂的维纳斯。
师：给他掌声。因为她断臂了，所以她非常经典。写文章有些时候要舍得，尽管有的地方很有内容可写。但是，为了表现一个意图，要把有些东西舍去。回去之后当你把这个故事写下来，张老师限定你写600字的时候，你要突出这幅画。张老师把自己写的一个版本给你们看看。（屏幕出示老师写的范文并自己读出来。）写得好吗，可是你们没有掌声。
（教师出示自己的下水文，让学生在读中悟到怎样抓住文章的主要部分来写的方法，使学生懂得想象可以大胆，但如何做到合理更重要。）
学生鼓掌。
师：写文章要想一想，我要表达什么意思，然后确定重点。同学们，留下一个遗憾，什么遗憾呢？就是这幅图啊，记者忘了出一个有意义的题目，你们能出一个有意义的题目吗？试着说说看，好不好？在自己的作文本上写一下，你认为很有意义的题目。它其实就是作文的题目。要有意思，不要落俗套。
学生思考给作文一个有意思的题目。
师：想一想，题目跟作文内容是不是对应起来？跟这幅图片是不是对应？（学生想题，教师巡视。）好，哪些同学愿意把自己的题目与大家分享？
生：车，不会动了
师：把动字去掉，行不行？车，不动了。真好。
生：真诚的爱。
师：我觉得很好，既可以包括鸭妈妈对小鸭子的爱，又可以包括路上的行人、司机对小动物的爱。
生：和谐共处。
师：虽然比较大，但是还是比较贴切的。
生：死里逃生。
师：你是站在小鸭子的角度来写这个故事的，是吧?真好，跟你的一波七折对应起来。回去可以琢磨琢磨，一个好题目就是文章的眼睛，回去把文章写完整。今天的课我们就上到这儿，下课。
评课内容：
张祖庆老师在这节《新体验作文》课上所表现出来的深厚的语言功底、睿智的教学技巧、独到的用心倾听、巧妙的写作指导等令我折服，与其说是评析，不如说是在回忆与欣赏。
一、课前交流埋伏笔，创设情境激想象。
课前张老师用幽默的语言，以“你最喜欢的小动物”为话题与学生进行交流，这样既拉近了与学生的距离，又能让学生在交流中激起喜欢小动物的情感，为后续的童话写作埋下伏笔。张老师以“帮助鸭妈妈想办法”为话题，通过幽默的语言、滑稽的动作、精彩的表演、激情的音乐和巧妙的采访等形式来创设情境，让学生在情境中不断得到感染和熏陶，拓展想象空间，使之展开丰富的想象，在想出解决办法的同时不知不觉地创作出故事的情节。
二、步步为营拓思路，个性创作展风采。
张老师以“鸭子过马路”的视频为开篇，先让学生想象，接着补上几幅卡通画让学生重新排序后进行想象，然后以“帮助鸭妈妈救落水鸭宝宝想办法”为题再次想象，最后以“哪一幅图留下了巨大的想象空间”为本引起学生想象，使学生头脑中的画面逐步清晰起来。张老师鼓励学生各尽所能，大胆想象，尊重学生个性创作，最后呈现出一片百花齐放、百鸟争鸣的美丽景象。
三、写作技巧妙指导，篇篇佳作涌出来。
张老师在学生充分想象的基础上，告诉学生两条妙计：1、用第一人称写故事（可以把自己当作巡警、鸭妈妈、鸭宝宝等）；2、注意细腻的心理描写。准备动笔的学生如获至宝，心里不禁发出感叹“张老师真是雪中送炭啊！”张老师选择不同类的习作进行朗读评讲，在读中改，在改中读。评讲时用心倾听，及时鼓励，巧妙指导，在此基础上再次修改，并出示自己的下水文与学生的习作进行对比，巧妙地导出了这篇童话的重点，让学生从中有所悟。俗话说：“功夫不负有心人”，在场听课教师不停的赞叹声告诉我们：“写得多好!”
菩萨落凡尘&
只因字间有真情
——听张祖庆老师的习作课有感
歙县城关小学胡荣花
听完张祖庆老师的习作课，再次感受到张老师“简约而丰满，扎实而灵动”的教学新境界。细品之，感悟有四：
其一，精心铺设，触摸心灵，习作教学的情感表达才能水到渠成。上课伊始的有关“动物”的话题，引导学生渐入佳境，特别是“小北极熊”不为人知的生活，在教师的精心引导下，学生能联系自己的生活浅谈喜好，激活了静止于孩子内心的喜爱动物的情感，为下文的“表达真情实感”做好了铺垫。
其二，相同的教学内容，学情不同，要有不同的目标设定。“鸭妈妈带小鸭子过马路”这个发生在温哥华街头温馨的一幕，六年级的目标设定无疑是在带领学生学习有关“人与动物和谐相处”这一主题单元之后的一个强化和延伸。而将这个内容交给五年级的孩子，在毫无文本预设的前提下，张老师大胆地将教学重点移至事件发生的留白处——“鸭子怎么求救”、“怎么得救”两个内容，并紧紧抓住“写出真情实感”这一个叙事写作的根本目标展开教学，张弛有度，提升了学生的叙事写作能力。
其三，在习作指导过程中，张老师重在习作技巧的设计和渗透，帮助学生学会正确表达。如张老师用给图片重排顺序的方法，帮助学生理清事情发展的顺序，直观形象；用表演的方式，再现想象的求助画面，生动活泼；用头脑风暴的竞赛游戏，设想多种营救方式，精彩有趣；用第一人称来述说故事，体会细腻的心理活动描写，合理真实……这些细致周到的指导在本次习作教学中处处皆有，从而让学生在不经意之间学会了选材，取舍，修改，拟题，大至布局谋篇，小到一个标点符号的运用，学生的训练扎实有效，同时也让听课者切实感受到一节习作课的真正内涵——教会孩子学会表达。
其四，无痕点化之间，毫不吝啬的激励让孩子在习作中“玩”得投入。纵观整节课，张老师无处不在的表扬和鼓励确实成了学生觉得“作文有意思”的催化剂：声音响亮自信的，夸奖；会通过自己的朗读揣摩修改习作的，竖起大拇指；“妈妈！妈妈！你真是我的好妈妈！”中，连用三个感叹号表达情感的，叫好；会用“迟迟不敢上去”来写出落水小鸭子犹豫心理的，加20分；还有发现能让故事“一波七折”的小高人。这些形式多样的鼓励方式，充分体现了张老师敏锐的教学机智和一颗爱护孩子的真诚的心。就是这些鼓励，一次次催开了学生思维的花朵，课堂生成精彩不断。
“让作文变得好玩”，张老师说到了，他更是做到了。在习作教学中，用心，用情，落入凡尘，落入学生心间的，必定是神圣的“菩萨”。
张祖庆《用思想点亮人生》报告实录
教育新视野第三届小学语文名师教学观摩活动
&&主讲：张祖庆（浙江省杭州市实验小学）
整理：方春霞（黄山市休宁县兰田镇中心小学）
吴莉英（黄山市歙县横关学校）
一个有思想的老师总是不崇拜权威，我也是和大家一样在一线讲台上困惑着，挣扎着，探索者，反思着，所以我说一个人的职业生命它能不能亮起来，关键是要看他会不会思考。所以，今天我与大家分享的题目是《用思想点亮人生————教师职业成长新路径》，中间会重点谈谈作文教学。
关于教师的职业成长，我曾经认真地想了几个核心的词汇，第一个是“人格”，决定一个教师的职业成长，最关键的我认为是人格，是他的品质品性。人的格局决定了事业的格局，一个人是小里小气的，不可能有大气的事业。那些凡成大事业者，他的人格必定有他高远的境界，他的人格必定是有其独特魅力的。所以，我把“人格”排在第一位。第二是“思想”，思想决定他能走多远。第三是“天赋”，我认为一个教师天赋非常重要。第四是“技术”，教育是有窍门的，是有技巧的。最后是“机遇”，我评上特级教师，今天在这个舞台上上课，不是我有多大本事，而是机遇好，遇到一个又一个机遇，让我从浙江走出来。当然，在有些方面，机遇大于一切。比如官场，官场上上边没人，或者说你机遇不好，哪怕你再有才也是不能走到高位子上的。越到高层越是这样。那么，这些因素中我为什么要拧出“思想”来说？我觉得一个人的人格不是一下子能给他改变的，它跟家庭教育，跟社会环境的熏陶，跟一个群体的影响，跟书籍的影响都是密不可分的。人格到底小时候就有了一个雏形，很难去改变，但是思想却是可以随着阅历的增加，随着阅读面的拓展，随着你人生经验的积累而逐渐深刻起来的。所以我说，一个教师当他刚走进教师队伍的时候，是看他有没有一定的天赋技术，但是他教书十年以后，决定他能否走远的是他的思想，思想可以点亮人生。“人是一棵会思想的芦苇，人的全部尊严来自思想。”著名的思想家帕卡斯尔说。“思想——自由的精灵。”伟大的莎士比亚如是说。西罗塞说过这样一些话“智者受理性的指导；常人受经验的指导；而野兽受直觉的指导。”老师们，如果你经常跟校长说：“校长，我是凭直觉在教书的。”那么你就把当成野兽了。你当了二十年的野兽，然后要从经验上开始，理智地思考你的职业人生。这样才会点亮你的人生。怎样用思想点亮人生呢？我归纳了四个维度：
读书汲取思想
教书实践思想
编书传承思想
写书创造思想
也许有的老师说，前两个维度我们都能做到，编书写书是少数人可以做到的事情。我说，这个编书是广义的。你有编过学生的试卷吧？你把你编的试卷汇编起来是不是一本书？你有给你的学生布置过作业吧？你把你的作业归纳起来其实就是一本书，只不过它没有正式出版。你有没有写过文章？把你的文章做成一本小册子，这本小册子也是书，所以从广义上说，每个人都可以编书，每个人都可以写书。
一、读书汲取思想。
先谈第一点，为什么读书？苏霍姆林斯基曾说过：“30年的经验使我深信，学生的智力发展取决于良好的阅读能力。”著名的语言学家吕叔湘说过一句经典的话“不读书，不交友，不旅游，不听戏，是一个语文教师最大的不务正业。”这句话说得很经典，如果你把大量时间放在聊QQ上，放在只读《读者文摘》上，你眼睛只盯着三本书——教科书、教参、教辅，那么你教出来的学生永远不可能看到三尺以外的地方。著名的在线网友“看云”说过一句很经典的话，他说“要想教好书，先做读书人。”站在台上的张祖庆老师也说过“饱读诗书，不一定能当好老师，但是要做优秀的语文教师，非多读书不可。”
读书就涉及到选书，怎样选？我有三条原则：第一，能够击中你的书。就像谈恋爱一样，你的眼睛第一眼看上去就会放电，哎呦，这本书真好！真是“蓦然回首，那书就在灯火阑珊处”的那种感觉，那种“蓦然回首，我的恋人就在灯火阑珊处”的感觉，一下子就击中你了。哪怕再贵，买下再说。第二，能够升华你的书。第三，能够激活你的书。一本好书就是一个朋友，一个朋友如果把你带坏了，不值得骄傲，让你越来越优秀的书，就是能升华你的书，能够激活你的书。一本书看了，不是让你悲哀，而是让你觉得——我也可以激活自己。所以我们要读什么？——知音之书，伯乐之书，生命之书！选书要跟着感觉走。
读什么书？首先要读教育经典。取法乎上得其中，取法乎中得其下。特别向老师们推荐这几种书：《给教师的一百条建议》、《静悄悄的革命》、《爱弥儿》、《教育漫话》、《教学勇气》、《童年的解放》
给语文老师的一剂“大补贴”：
潘新和《语文：表现与存在》、《语文：回望与沉思》；钱理群《名作重读》、《语文教育门外集》；王荣生《语文科课程论》；孙绍振《孙绍振如是解读作品》、《名字细读》、《对话语文》；王尚文《语感论》、《对话教学论》、《走进语文教学之门》；还有曹明海、李海林、王晓春、叶嘉莹等人的著作。
特别推荐2010年好书排行榜排名第一的人物传记《巨流河》，必读儿童文学作品《特别的女生撒哈拉》、《我是女生，我叫巴黎》、《毛毛》、《永远讲不完的故事》、《夏洛的网》等，还可以看一看教育电影。
二、教书实践思想。
老师的职责就是教书。我曾经在我的博客上写过这样一段话：教育是生命中一段宝贵的准备时光，而语文教育，是为学生一生发展奠定的最好的准备。就像天鹅起飞需要助跑一样，给学生最好的语文教育，就是为天鹅的助跑铺开一片广袤的土地，就是托起天鹅翅膀的那股强劲的气流。所以我们语文老师真的非常了不起。那么这一篇我想讲下面一些观点：教书教得好，不等于公开课上得好。一个公开课上不好的老师，你完全不用自卑，你依然可以教出很棒的学生。沈从文就是公开课上不好，但是他的课上得非常好。教书不等于教学，教学是手段、过程。我们要有一个思想——教什么比怎么教更重要。老师们，真的是这样，孩子喝牛奶不需要教，但是给孩子有毒的牛奶，他就终身受到毒害，所以我们老师要成为课程的开发者。
接下来，我就与大家讲讲我的语文支柱课程。我先讲新体验习作教学，再讲讲新经典诵读课程和新阶梯阅读教学课程。（分享真实案例：《作文，想说爱你真TM不容易》）命题作文，成为孩子们生命中痛苦的体验。所以我就在反思：我们的作文到底是干什么的？成为他痛苦的根源？其实作文应该成为学生生命的组成部分。所以我在自己的杂志上写道：“自发作文，自主作文，自由作文，让师生在共读共写中体验生命拔节的快乐，应该是作文教学的唯一出路。”我在钱理群老师说的一段话中找到了理论的依据，他说：“青少年写作应该分为三个阶段：童年趣味写作、少年率性写作、青年功名写作。”让每个孩子觉得写作是快乐的，应该成为我们每一个教师的最高追求。让每一个学生觉得作文是有意思的，是一段有意义的生命体验，那么他就不用讨厌作文了。接下来与大家分享我们是怎样实施新体验作文的。
（一）作文周报：大家一起玩作文
练笔——征文——修改——投稿——编辑——出版——点评
案例：班上学生办《书海苗韵》（报纸）
（二）语文博客：秀出真我的风采&
案例：带儿子看博客；网上生日的故事；《四大菩萨》
种瓜得瓜，种豆得豆。只问耕耘，不问收获。通过玩转作文，最多的一名学生一年写了130篇作文，大大激活学生的写作潜能。作文是“关注与被关注”，作文是“用心发现，把发现与人分享”
，作文是“心灵最美丽的舞蹈”。
（三）异想天开：放飞童年的梦想（鼓励学生写内心世界）莎士比亚说三种人最有想象力——疯子，情人，诗人。我说，儿童的想象力比这三种人还要丰富。
（四）玩出花样：让孩子乐此不疲
作文题材多，可以是童话、绘本、旅游攻略、世遗之旅、书信、说明书等等，有很多东西可写，多带孩子出去活动，带孩子编书，老师写样张，孩子们模拟样张编写，我们编成了《小学生世界遗产启蒙读本》，后来还出版了。
作文就讲这些，总而言之，它有一种全新的体验，在体验中自主、自发、自由地写作文，这是我的一个核心理念。第二个语文支柱课程是新经典诵读课程。
不论现代的当代的，只要是经典的都可以让学生读，不要只读古代的。我主编的《新经典日日诵》将在11月初出版，相信孩子们一定会喜欢的。
第三个支柱课程是阶梯式阅读课程。“童年是一段由浪漫到精确，由粉红到天蓝的彩色阶梯。”所以在第一阶段适合读绘本、儿歌、童话，中年级适合大声朗读给学生听，静静默读，高年级适合主题探讨。我在班级建构了大量的儿童阅读的书库（图片展示班级学生的书及读书活动），教室就是书的海洋，让学生沉浸在高品位的读书氛围当中，他们的语感就非常好，就好像把鱼儿放在了大海里放养一样，不成长都很难。
经典诵读解决的是积累的问题，阅读是扩大知识点，写作也是丰富他的内心世界，表达自我的过程。这三大支柱课程做好了，语文也就成功了。
三、编书传承思想。
我前前后后编写了《小学生学习方法辅导》、《小学生世界遗产读本》、《小学生萧红读本》、《小学生新经典日日诵》（第12册）。&
四、写书创造思想。
老师们，人生即是书，每个人都可以写书。不要吝啬我们的文字，点点滴滴记录下来都是非常有意思的书。现在流行博客、微博写作，我的博客里边有很多有感的教学实录、我的一些教学思考，也有一些个人的生活。有一些当然是私密性写作，有一堂失败的课或一个沉痛的教训，我都把它写下来。老师们，不要小看这些东西，在跌倒的地方爬起来，在跌倒的地方捡起的都是珍珠，比在站着的时候看到的风景更美。所以我说，一个教师靠写作自由思想，自在乾坤。因为写作，所以我写了一本书，叫《张祖庆讲语文》。
用思想点亮人生，我认为它是一个循环往复的过程：学习——实践——创造，“读书——教书——编书——写书”是“学习——实践——创造”的过程，贯穿的红线，就是用思想点亮人生。欢迎老师们在网上跟我交流，谢谢老师们！
以上网友发言只代表其个人观点，不代表新浪网的观点或立场。}