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光福中心幼儿园课题组工作计划
光福中心幼儿园2007～2008学年第一学期课题组工作计划
&&&&&& &&《关于农村幼儿自我表现能力的发展与培养的研究》课题组
指导思想：
树立“以人为本”的思想，遵循课题研究要为教育教学决策服务，为教育改革实践服务，为繁荣教育科研事业服务，为促进教育者和受教育者发展服务的科研方针，促使教师自觉地将教育理论与科研实践和教育教学实践结合起来，在学习和实践中不断思考、不断提高，争做科研型教师，切实提高课题研究实效，不断提高幼儿的自我表现欲和自我表现能力。
具体工作：
一、学习培训
1．提高教师研究水平
抓好广大教师的理论学习工作，组织教师认真学习现代教育理论，更新观念，进一步提高教师科研意识和科研水平，营造浓厚的教科研氛围和学术环境。开展教师集中读书活动，学习《教育探索》《中国教育》《教育研究》《教师报》《江苏教育研究》《上海教育科研》《苏州教育研究》《苏州教育研究于实践》等教科研刊物，拓宽研究视野，提高研究水平。
2．争取家长配合
通过家长园地、家校路路通、家长会等渠道向家长宣传课题研究对幼儿发展的重要性，指导家长如何激发幼儿的自我表现欲，提高幼儿的自我表现能力，为幼儿提供一些相关的学习材料，并进行导读。
二、规范课题研究过程
1、分层管理，有效融合
& &&以区级课题带动两个校级课题的开展，提出不同的要求，并将各自的研究目标有效地融合在一起，争取做到有独创性，又有相互贯通的部分，达到相辅相成、共同提高的目的
2．加强课题过程管理
①召开课题组组员会议，研究本学期工作安排，明确研究任务。拟定课题组学期研究活动计划，课题组至少每月组织一次活动，并作好课题组活动情况记载。
②课题研究走进课堂，上好课题研究公开课。
③课题研究融入日常工作中，教师作好观察记录、访谈记录，并进行分析研究。
④定期、不定期地组织小班联谊会。
⑤利用家长会向家长介绍一些激发幼儿表现欲和提高幼儿表现能力的学习材料，并进行导读。
确定本学期课题研究的主要目标和重难点，抓住重点，照顾全面，有预设，有生成，有计划地创造性地开展研究工作。
4、制订详实的课题组活动学期计划
2007―2008学年度第一学期&&&&&&&&&&&&&& 填表人：戴雅文
115QZ10205
幼教第10类
杨红& 周丽琪& 陆冬英& 蒋羽
继续加强各种技能的训练，提高幼儿的表现水平。
1、合理布局画面，会用明快的色调涂色。
2、根据他人的提问作出有针对性的回答。
苏州市吴中区光福中心幼儿园&&&&苏ICP备号 地址：吴中区光福镇上路头13号 电话：2 网站制作：QQ：&&&
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“农村初中小班化语文教学有效性研究”课题结题报告
来源：本站原创
点击数：3964
更新时间：
“农村初中小班化语文教学有效性研究”课题结题报告　　
一、核心理念　　
　　小班化教学――目前我县小班是指25～35人规模的班级。有白马初中、壶江初中、檀溪初中等农村学校因生源状况率先被小班化。　　
小班化教育，是在小班中以提高每个学生接受教育的充分程度为目标指向的教育。是在缩减班级学生规模的基础上，以促进学生全面发展并充分照顾其个性特长为目的，通过对教育内容、方法、组织形式、实施过程、教育策略和教育方式、教与学的互动交往、资源的优化配置和利用等改革而形成的一种优质化的班级教育教学活动形式。　　
　　小班教学绝不仅仅指规模小，其核心理念是个性化教育或称适应性教育，教学策略以自主、合作学习和个别化指导为主，评价策略应体现发展性、过程性、多元性、主体性的统一。教学，不管大班还是小班，都必须符合教育规律，只不过在小班教学条件下更易实现新课程理念，使更好的享受教育资源，学生得到更好的发展。　　
　　【核心思想】语文教学有效性――语文教学中，所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。　　
　　【教学理念】　　
　　关注学生的进步和发展。教师要确立学生在学习中的主体地位，树立“一切为了学生、为了一切学生”发展教学思想。　　
　　关注语文教学效益。教学效益不取决于教师教多少内容，而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。　　
　　关注教师的专业成长。教师要不断地反思自己的日常教学行为：“我的教学有效吗？”，“有没有比我更有效的教学？”参与本课题研究对教师的专业成长的影响。　　
　　有效教学也是一种教学策略。教师掌握有关的策略性手段，以便于自己面对具体的情景做出决策，正确选择最有效的方法。　　
关注量化和可测性。科学地对待定量与定性的检测，全面地反映学生的学业成绩与教师的工作成果。因此，有效教学既要反对拒绝量化，又要反对过于量化。　　
二、创新之处　　
　　本课题的主要观点：　　
　　（1）初中小班化语文教学有效性的研究，既有助于学生对“乐学”的追求，又有助于教师对“人师”的追寻；它还继承了我国“教学相长”这一教学传统思想，还有助于提升教师的教学机智和教学智慧；可以促使教师向自己（的教学和学生）学习。　　
　　（2）初中小班化语文教学有效性的研究，既有助于学生问题意识的提高，又有利于学生合作、探究能力的提升，更有益于学生创新精神的养成和实践能力的加强。　　
　　可能的创新之处：　　
　　（1）从选题上的创新在于把小班化教学与语文学科教学的有效性相结合，使学生的素质得到全面和谐发展，个性特长得到充分发挥，语文学习能力得到提高，提出初中小班化语文课堂教学策略、教学方法，课堂教学模式的体系。　　
　　（2）从研究人员来讲，希通过对本课题的研究与实践，培养一批学有专长，能够从小班化学科教学规律出发，成效显著的教师。　　
　　（3）从研究方法上，以课题为单位，以行动研究为主要方法，辅以量化的课堂行为跟进观察表，进行技术分析、比较研究，从技术上也力求研究的有效性。总结撰写出本课题研究的一批论文，带动学校的语文教育教学工作，提供一种理论建构与应用研究相结合，既有继承又有发展、创新的教学理论研究之案例。　　
三、研究现状　　
　　1．国外的相关研究 　　
　　国外对小班化教学的研究始于二十世纪初期，近二十年来更是发展迅猛，欧美等西方发达国家将小班化教学列为提高教育质量的一个重要的途径。柯亨及其同事于1983展开了一项名为“班级规模与教学”的研究，运用定性和定量的方法对小班化教学过程进行了分析和比较，认为小班化教学有利于提高教育质量。目前，美国各州的小学每个班有20-30人组成。法国1990年每班平均不超过25人，加拿大小学班额平均20人，日本小学班额平均30人，新墨西哥州小学每班平均在24人左右。　　
　　2．国内的相关研究　　
　　我国对小班化教学研究的历史很短，最早是上海于1996年开始小班化教学的，并在理论上进行了可行性研究，取得初步成果。北京市从1992年开始进行小班化教育实验研究，其它省市如南京、大连、台州等城市紧跟其后，目前，我国小班化教学各试验点，根据自己的条件和生源状况来控制班额的大小，一般控制在20～35人之间。通过文献资料的分析与总结，我国的小班化教学研究有如下特点：　　
　　（1）借鉴、模仿国外小班化教学的经验。　　
　　（2）从理论上对小班化教学进行可行性研究。如对国外的小班教学理论进行研究，然后把它介绍给国人，另一些则是立足于我国小班化教学的实验，从局部进行研究论证，对它进行总结和提升。　　
　　（3）将小班化教学与当前教育的主流思想相衔接。如小班化教学与研究性学习、小班化教学与素质教育、小班化教学与个性教育、小班化教学与人本主义、活动教学理论及主体性教育思想等的关系，等等。　　
　　（4）对小班化教学实践经验的总结与报告。如嘉兴南湖区；走进阳光地带 (天津南开区龙城小学)；太原市黑龙潭小学推进“小班化教育”试验；大连市甘井子区“小班化教育研究”之点滴，苏州市钟楼小学主编的《小班化教育研究与实验》，浙江安吉昆铜中学8分钟课堂教学等等。　　
　　总之，关于小班化教学的研究多集中于缩小班级规模与学生成就之间的关系上，其观点大都有实践研究加以支撑，研究过程中尽管有触及到课堂互动问题，如教学环境、课堂气氛、师生关系等，从研究的角度来看，大部分的研究大都基于教学论，而从语文学科的角度来分析语文小班化教学过程的研究尚有欠缺。小班化教育研究，在'关注每一个’的核心理念下，将把重点放在提高学习的效率上，也就是谋求更富成效的小班化教育。　　
四、理论依据　　
　　对学生进行真、善、美的教育则是小班化教育的永恒的主题。新课程理念与小班化教育在一定程度上不谋而合，相得益彰。小班化语文教学不仅是传授知识、培养能力，更重要的是要润泽生命。 　　
　　苏霍姆林斯基说过：“没有爱，就没有教育”。情感教育理论也告诉我们：在小班化教育过程中，加大情感投入可以有效地优化教学效果。　　
　　1．有效教育理论。　　
　　该理论源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，有效教学理论的核心是教学的效益。它关注学生的进步或发展；关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念；　　
　　2．人本教育理论。　　
　　现代教育中“以人为本”的思想逐步为教育工作者所接受。教育的本质在于“为了每位学生的发展”，为了每一位学生健康地、积极地、主动地、活泼地发展。语文教师必须做到眼中有人、脑中有人、心中有人。　　
　　3．多元智能理论。　　
　　加德纳的“多元智能说”明确了学生智能的多元化的倾向，每个孩子有着多项不同的智能，且不同的智能强弱各有不同，每一个孩子都有发展的潜力，每一位学生都有发展的空间。每个学生的兴趣或潜能应当充分发扬，但并不是一味追求“专长”“特长”，而要利用他的长处和优势尽可能去弥补他的短处和不足。　　
　　4．巴班斯基的教学过程最优化理论。　　
　　巴班斯基指出：“教学过程最优化是在全面考虑教学规律、原则、现代教学的形式和方法、该教学系统的特征及内外部条件的基础上，为了使过程从既定标准看来能发挥最有效的(即最优的)作用而组织的控制。”这个定义包含着几条重要的内容，其关键方面是:比较各种可能的教学方案，根据具体情况，选择最佳方案，在规定的范围内，获得学生教育和发展等方面的最优效果。巴班斯基教学过程最优化理论对教师教学设计的启示：就是指教师有目的地选定一种建立教学过程的最佳方案,有科学根据地选择和实施该条件下最好的教学方案。　　
五、研究目标与内容要点　　
　　研究总目标：通过本课题研究，探索小班化语文课堂有效性的教学策略、组织形式、教学方法，教学模式，提高语文教学的效益。　　
　　研究目标内容要点：　　
　　探寻初中小班化学校大面积提高学生语文成绩的策略与方法，即提高均分和合格率，降低差分率；进行农村初中小班化学生语文学习有效性的现状调查与分析。　　
　　探索具有小班化语文教学特色的民主、平等、合作的交往空间，营造有利于学生创新精神和实践能力培养的教育环境；以此课题研究为契机，推进学校的发展；构建适应小班化语文教学的教育、教学评价体系；同时建设适应小班化教育要求的师资队伍，加速教师的专业成长。在一定程度上增强学生语文学习的幸福感与教师的职业成就感。　　
本课题的研究内容以教师的备课、上课为主，通过对课堂模式、教学策略、合作探究、有效作业、课堂提问，评价标准、教师成长等七个提高课堂教学活动有效性的关键要素进行研究，探索出提高学生学习效益的教学策略，使学生不断改进学习方式，努力使他们在基础知识、基本技能、创新能力和实践能力等各方面能获得具体的进步或发展，提高课堂教学效益。关注每一个，让每一节语文课堂成为高效课堂，让每一次语文活动都有价值，为学生一生的可持续发展奠基。　　
六、课题研究对象　　
七到九年级学生　　
七、课题研究方法及步骤　　
研究采用教学实验方法，确定实验班级，在教学实验中不断地总结分析，确保研究成果的客观性和实用性　　
八、课题研究实验人员：　　
八年级语文组& 江北& 王朝华等　　
九、各阶段研究成果　　
(2)&&& (3)&&& 2.(1) & (2)(3) (4) 3&&&& & 　　
1&&&& & 2&&&& & 31&&&& & 1&&&& & 2&&&& & 32&&&& & 1&&&& & 2&&&& & 3&&&& & 43&&&& & 1&&&& & 2&&&& & 39001.&&&& & &&&& & &&&& & &&&& & 2. &&&& & &&&& & &&&& & &&&& & &&&& & &&&& & 3. 1.(1)(2)(3)2.(1)(2)(3)(4)3.(1)(2)1.2.12343.　　
课堂转型教学成败的关键在于学生是否积极参与。因此学案设计向学生提出具体明确的要求，这样可以减轻学生的课业负担，使他们有更多的精力投入课堂教学中，提高学习效率。初中语文学案的编写一般环节是：　　
(一)导学探究 　　
&&& 在学案的开头部分，依据学生易学易懂的知识课堂上不教的原则，设立各知识点的“导学探究”，主要是将这一部分内容编制成基础检测题，让学生自我检测自学完成。让学生在《学案》的引导下“先行一步”，做到“我要学”，并深入钻研教材。随后学案又导出知识重难点问题――思考题。上述任务须要学生课前完成。　　
（二）课堂展示 　　
&&& 依据拟定的学案目标，一般分为三个层次：了解、理解、迁移。让学生自学时目标明确。每堂课的开始由学生小组内讨论几分钟，让学生对学案中学习目标涉及到的基本知识点进行探究。发言学生所讲不当之处，其余学生提出疑问或修改补充。这样做目的有二：一是提高学生参与教学的积极性，上课前一定要预习教材；二是依据“减时增效”原则，充分利用课时，提高课堂教学效率。　　
（三）问题讨论 　　
&&& “问题讨论”应当是课堂学习的最精彩部分，教师根据教材的重点、难点、关键点及学生可能会遇到的困难而拟定讨论题，作为课堂上的主要话题。在教师指导下，学生对问题展开讨论，各抒己见。以“文本”为本，深入研读，大胆想像，科学联想，进行创造性思维，通过个体“努力”和合作“学习”得出合理结论。　　
（四）思维拓展 　　
&&& 当问题讨论渐进尾声时，学案又设计推出一系列由教师精心设计或精选的具有一定思考容量、小巧的拓展题目――让学生在巩固教学重点的基础上发展思维能力。把本节课教学推向新高潮，同时温故知新，使学生有更大的思维空间，多角度、发散性地融会已掌握的知识，并在和谐互动中落实教学三维目标。　　
（五）学习小结　　
学案的最后一部分，是由学生自行完成的“学习小结”。让学生学会用精练的语言概括本节课要点，学会总结规律，形成知识网络。进而达到当堂掌握和消化的效果，真正体现课堂教学的高效率。　　
14．《故宫博物院》
课题《故宫博物院》 &&&&&&&&&&&&&&课型 新 课 &&&&&&&&&&&主备人 江 北& 　　
&&& 审核人八年级语文组 &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&课时& &&&2 课时　　
1934 1957　　
3、整体感知　　
（1）故宫的特点是规模宏大壮丽、建筑精美、布局统一。 　　
（2）为了清楚地说明故宫的特征，课文按照空间顺序组织材料，由外入内，沿着故宫的中轴线，从南到北，以中间带两边地说明，井然有序。　　
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&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
②1232.61055.6“”“”
③(A)<st1:chsdate w:st="on" IsROCDate="False" IsLunarDate="False" Day="24" Month="8" Year="82488.3℃198372189.6℃7196794.5℃(B)(C)
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3.③________________________________________________
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6“”“”?
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 7?
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1718001596900
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&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
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初中语文作业有效设计的形式研究　　
要调动学生作业的主动性，如果光靠外力强迫，而没有内在动力，是很难持久的。这就需要作业本身一定的趣味性，一定的吸引力。因此，我们应当视野开阔，将那些传统意义上的作业加以改造，使其增加情境性，趣味性。并根据不同的年级、课文内容，将作业的“脸”悄悄地变一变，成为学生喜闻乐见的“新脸”。激发学生对作业和对完成作业的兴趣，享受作业的乐趣。　　
1、自主积累式作业　　
荀子曾说“不积跬步，无以致千里；不积小流，无以成江海。”新课标指出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本能力的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生的持续发展。”语文学习尤其需要知识的积累。在日积月累的过程中，完成知识的积淀，对学生语文素养的提高有着不可忽视的作用。　　
（1）课内知识的积累。在每一单元的学习中，我都要求学生做好以下的积累性作业：①积累一些雅词。主要是“读一读、写一写”中重要的词语的读音、意思及用法；也包括新学到的成语的积累。②积累一批优美语句。主要是摘抄本单元课文中自己认为写得非常美的句子，并说出理由。③积累相关的文学常识。对本单元中重要作家作品的相关资料做好记录。④积累能给自己启发的哲理性句子或名人名言。⑤积累常规的文言文词句。⑥积累古诗词名句，如写春花、春雨的，咏月、咏雪的，等等。⑦积累写作的知识。如学习一个巧妙的构思，把自己认为写的好的课文的结构特色理出来进行模仿；学习一个好的开头或结尾方法等。　　
（2）课外知识的积累。①做好课外阅读和摘抄。我们要求学生每周做好不少于1000字的摘抄作业。摘抄的内容为自己所读的课外书中的精彩语句、语段或文章，后面要附上自己的点评，点评的内容可以是摘抄的理由，也可以是自己的阅读体会，还可以是自己的疑问。②做好资料的搜集与整理。要求学生在学习课文前，结合文章内容，查找相关资料增加课外知识。③做好一些小故事的积累，这些小故事往往能给人一定的启发或教益，能为学生的写作提供很好的素材。④剪报作业。利用课前5分钟向学生读一篇《读者》中文意双美的文章，让学生从中感受真、善、美的力量，一学期的坚持使学生爱上了《读者》杂志。同时又适时地指导学生利用业余时间制作剪报，选择自己喜欢的文章，或摘录经典词句；或有感而发；或作点评等等。版面设计可张扬个性；可符合文章内容；也可予以忽略。学生说：“剪报”剪出了新乐趣。　　
“积土成山，风雨兴焉，积水成渊，蛟龙生焉”。这些积累性作业的设置促使学生多读书，学生在完成这些作业时接受了思想文化熏陶并积累了丰厚的文学文化素养，对学生语文素养的提高自然是益处无穷的。　　
2、探究性作业的设计　　
苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个研究者。”新课程理念更是强调培养学生自主、合作、探究的学习方式。　　
因此，教师在教学的各个环节都要鼓励学生主动探究，挖掘自身的创造潜能，开发自身的多元智能，让学生在学习的过程中获得成功的体验，更是促进自主、合作、探究的学习方式的初步养成，真正成为个性健全发展的人。　　
[案例]经典名著探究报告　　
在学习完九年级《智取生辰纲》、《杨修之死》等课文之后，学生对《西游记》、《水浒传》中的故事产生极大兴趣，我适时鼓励学生阅读全书，并激发阅读四大名著的积极性，同时引导学生结合自己的阅读兴趣，选择探究的的角度，并对学生进行研读方法和撰写探究报告的指导。　　
在这次合作、探究的活动中，学生热情高涨，一份份富有个性的探究报告，虽还有些稚嫩，但却初现雏形。学生的探究角度各具独特：有“义气性情拔山河”；有“三国演义人物性格探究”；有“孙悟空与猪八戒性格的比较”等。在活动中，学生的思维活跃，既加深了对名著内容的理解，又产生了强烈的深入探究的读书欲望，他们的合作、探究能力也得以培养。　　
3、自助餐型作业：我们把作业分为基础、阅读、写作等几种类型。基础类作业主要是基础知识的积累，如抄抄词语、练练字。阅读类作业主要完成课外阅读及摘抄任务，一周须阅读并摘抄3次以上，同时写下简单的评析文字，以读促写。写作类作业则以写促读，每周练笔，长短不限，养成细心观察，善于思考，随时记录的习惯。在学生自主选择的基础上，再根据他们测试时的基本情况及平时表现进行二次分类，试行一段较长的时间后进行相应的调整。这样，使每个学生通过不同度、不同量的作业练习在原有的基础上各有收获，都能享受到成功的喜悦。　　
如学了《与朱元思书》(人教版八年级下册)一课，可以设计以下作业： 　　
①．写一写：缥碧&&& 轩邈&&& 泠泠&&& 嘤嘤&&& 经纶世务&&& 鸢飞戾天&&& 交映　　
②．摘录文中你认为富春江风光很美的句子。 　　
③．根据课文内容创作一幅“富春山居图”。 　　
④．如果你在江中的小船上，面对汹涌的江水，两岸的高山，你会有怎样的感受，请把你的感受写下来。 　　
⑤．学了课文，请你做一回小导游，介绍一下富阳的风光，写一段导游词。 　　
(以上作业，学生自选两三题做) 　　
这样的作业，由易到难，层层递进，给了学生一个选择的范围，能力强的可选择较难的做，能力弱的，可以做简单的。但是，学生又具有好强的心理，有的学生往往会知难而进，又有一部分学生会在自己的“最近发展区”去跳一跳，摘到“果子”。最后，对这种“自助餐”式的选择性作业，也要做到“分类评价”。就是对好中差学生的作业的评价不能统一标准，对学困生的衡量要求及完成作业的时间上要适当放宽一些，对优等生的要求要严格一些。这样，可使优等生“吃得饱”；中等生“跳一跳，够得着”；学困生“低起点、小坡度”，最后“消化”得了！　　
4、想象性作业。　　
学生的想象力是十分丰富的。教师引导学生在充分理解课文的基础上让学生根据人物性格、时代背景、故事情节等因素展开合理想象，锻炼学生的思维能力，也锻炼学生的书面、口头表达能力。　　
[案例]《给心灵插上翅膀》想象能力训练　　
学完人教版七年级上册《童趣》一文后，为了锻炼学生想象能力、思维能力、审美能力，我给学生出了一道具有丰富空间的题：“两根直线、两个圆形、两个三角形，请任意组合，组成一幅画面，并给这幅画配上一个诗意的注解或题目。直线、圆形、三角形的长短、形状、大小、角度可以随意调整，但必须用完这几个条件。”　　
学生纷纷动脑动手，下来完成促成了很多经典的、诗意的“作品”。　　
比如：一个学生是这样组合的：用一根直线代表水平面，上面用一个三角形代表“山”，再上面右上角有一个圆代表太阳；整个图形的下面与上面的三个图形对应，代表倒影。取的题目是“江山如此多娇”。　　
还有一个学生是：用两个三角形和圆形组合成一个风筝形状，并用两根直线代表放风筝得线，但是两根直线之间是断开了的。他给这幅图的注解是“对你的思念，就像风筝断了线”。　　
还有一个学生组合的图形是一条小鱼跃出水面的样子。给的注解是“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”。　　
诸如此类的绝妙的想象组合和注解，让人欣喜不已。另外，我还针对学生作文水平低，写作时无话可说的局面多次设计“联想?想象”作文活动课。这样的想象性作业和训练不仅调动了学生学习的兴趣，极大的促进了他们动脑的习惯、思考的积极性，还训练了他们的语言的触觉、文学的素养和对美的感悟。　　
5、自编测验作业　　
课后，根据学生的实际，让学生明确知识要点，本课的重点难点，自编相关的习题。自编的作业内容可以包括一些机械性的识记题，也可以包括一些较深层次的主观性思考题，还可以包括与本课内容相关的或与本文特点、语言特点一致的课外语段等。在编作业之前，学生必须对课文内容充分地熟悉，对该文的重点难点有巩固，编完后自我测试或互相测试又是一次对课文的复习，一举多得，学生又非常有兴趣。　　
尤其是在一个单元或一个阶段的学习后，我们如果要带领学生进行系统归纳性的复习，如果完全由教师供给，学生会产生“炒冷饭”的厌倦感。因此，我们不妨帮助学生学会内容整理，根据复习内容自编复习习题或试题。课中选择“得意之作”当众点将，让其他学生来解答，然后由这位学生评改；也可以与其他学生相互交换自编题，相互“考试”，相互批改，相互评析；教师也可以从中择优加工汇编成单元测试卷组织测试。评选出“最佳编题”与“最佳答题”者。这种练习形式使学生在编题过程中学会知识的归类与整理，模拟知识的运用过程，编题后又充当评价者的角色，提升了学生的自我价值，深受学生欢迎。　　
6、实践型作业　　
《语文课程标准》强调体验性学习。学生不仅要用自己的脑子去想，而且用眼睛看，用耳朵听，用嘴说话，用手操作，即用自己的身体去经历，用自己的心灵去感悟。这不仅是理解知识的需要，更是激发学生生命活力、促进学生成长的需要。基于此，《语文课程标准》提出要“努力建设开放而有活力的语文课程”，强调丰富的教学情境，让学生在大量的语文实践中掌握运用语文规律。　　
鉴于以上认识，我们认为作业的布置要走出以前的旧形式。在布置作业时，教师应该充分考虑课程资源的开发、利用，引导学生走出教科书，走出课程和学校。还需要强调学生的“体验”。　　
[案例]读书报告会活动　　
我于2011年10月在初一年级组织开展了主题为“分享读书快乐，交流心中感悟”首届读书报告会活动。　　
在报告会上，学生们从读书方法、读书经历、读书感悟、读书体会、读书态度等方面谈了自己感受和收获。大家在一起分享读书的快乐，交流心中的感悟，可以说是初一年级学生的一次阅读交流和展示的盛会。　　
在思想和思想的交流与碰撞中，学生有了更深刻的感悟，“多读书、读好书、好读书”已成为大家的共识，这次读书报告会，是一次很好的尝试，展示了学生的读书成果；有效促进了校园读书之风，营造了校园书香之气。也拓宽了语文学习的内容、形式与渠道。　　
再比如：学习了古诗《绝句》“两个黄鹂鸣翠柳”后，我这样设计了作业： 　　
“回家后，请先绘出本诗的背景图，然后按诗句意思剪出诗中其他事物的形状图，并涂上颜色。明天到班上展示。” 第二天，古诗《绝句》剪纸贴图演示会开始了！会上，有位同学的作品，受到了大家的一致好评。只见她将自己事先画好的上有万里晴空下有清澈江水的背景图贴上了黑板，然后按四句诗句意思分四步在背景图不同的方位贴上涂色的剪纸作品。第一步贴上翠柳和黄鹂鸟。第二步贴上一斜行飞天状的五六只白鹭鸟；第三步贴上高低错落的白雪山川（背景图最上方）；第四步贴上三五只小船（背景图最下方）。&&& 　　
这样的作业，融趣味性、形象性、情感性、新奇性为一体，吸引学生进入古诗所描绘的成都草塘那春意浓浓、生机勃勃的春景图之中。更重要的是培养了学生动手、动脑、想象、观察等诸方面的能力，陶冶了学生美的情操，对学生的训练走向“综合”。　　
新课程倡导学生积极探究，获取信息，培养分析、解决问题的能力，并指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。学习语文的资源和实践机会无处不在，无时不有。”　　
教师要优化语文学习环境，努力构建开放性、动态性的语文教育体系，开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习内容、形式与渠道。　　
7、拓展性作业　　
拓展性语文作业就是“跳”出文本“围城”，在广阔的历史和社会背景中，从丰富多彩的现实生活的土壤里发现问题根源，发掘作业设计的题材。从而有效地激发学生学习语文的兴趣，开阔学生眼界，挖掘学生内在潜能，最大限度地拓展学习空间，拓展知识面，培养学生的创新精神和实践能力，点燃学生创新思维的火花。　　
比如：八年级下期有一次考试，试卷的课外文言阅读题就考了学生对《史记?项羽本纪》中一段节选文字的理解，并且还给了学生一次思考和评论的机会：“项王兵败垓下，在乌江自刎。对项王该不该自杀，历来争论颇多，请谈谈你的看法。”可惜的是，很多学生对这个问题完全错误地理解，说什么“项羽应当努力，应当拼搏，不怕困难”等等。显而易见，学生对这段历史，对项羽这个人物缺乏足够的了解和认识，当然谈不上什么深刻独到的见解，针对此种情况，笔者干脆给学生布置了一个作业：让全班学生自由分成基本对等的两个组进行一场辩论会，主题就围绕“项羽是我心中的英雄?刘邦是我心中的英雄”来展开，让学生先分工合作进行充分的材料和论据准备，然后专门用一节正课的时间进行一次“唇枪舌战”。　　
自然，不用老师“灌输”，“生当做人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东”李清照的诗歌名句、杜牧的“胜败兵家事不期，包羞忍耻是男儿。江东子弟多才俊，卷土重来未可知”《题乌江亭》、刘邦的“夫运筹帷幄之中，决胜千里之外，吾不如子房；镇国家，抚百姓，给饷馈，不绝粮道，吾不如萧何；连百万之众，战必胜，攻必取，吾不如韩信”名句等等都毫无悬念地出现在了学生的唇枪舌剑中。　　
还有一些学生富有创造性的论据。比如：　　
“古今成大事者，亦必有‘包藏宇宙之机,吞吐天地之志者也’。做人，要有气度与气魄。”　　
“楚汉争雄之时，霸王项羽以他“力能扛鼎”之气概“金戈铁马，气吞万里如虎。”“破釜沉舟，百二秦关终属楚。”这是何等的潇洒，何等的英雄，何等的顶天立地！”　　
“刘邦是货真价实的‘先破秦入咸阳者’，但却并没有‘王之’，也是没有‘距关，毋内诸侯，秦地可尽王也’，而是把沃野千里的三秦之地拱手让给了项羽，自己去‘王’了汉中那穷乡僻壤。刘邦深知‘士卒不足以当项王’，硬拼只有一败涂地，成为项羽的刀下鬼，所以一让了之，刘邦是聪明的。而反观项羽呢，自以为‘力拔山兮气盖世’，失败自刎，硬生生一根大树拦腰折断。项羽就不懂得‘忍’，更不懂得‘让’，所谓‘大丈夫能伸能屈’，项羽是算不上大丈夫的，算不上大丈夫的人堪称‘英雄’？”　　
“西楚霸王，将门之后；慷慨威武，气吞山河；英勇善战，志存高远，；粗中有细，有情有义；宁折不弯，光明磊落。尤其爱江山也爱美人，对爱情忠贞不渝，霸王别姬成为千古绝唱！”　　
“地痞刘邦，无赖小人；不学无术，游手好闲；投机钻营，无耻奸诈；弃儿烹父，泯灭天良；圆滑世故，表里不一。尤其靠众人帮助做了皇帝后，居然当着众臣之面嘲笑父亲，‘当年你说我不如老二，现在看怎么样？’简直令人不齿！”　　
“汉王刘邦，胸怀大志；寄人篱下，心终不甘；忍辱负重，虚与委蛇；善于用人，用人不疑；胸有城府，随机应变。为了事业，不计得失，不惜代价，不惧艰难，最终一统天下，开创出大汉王朝的宏伟基业！”　　
“西楚霸王，沽名钓誉；妇人之仁，当断不断；意气用事，刚愎自用；残暴恣睢，粗鲁放纵；儿女情长，难成大器。尤其是退至乌江，竟为面子，不图东山再起，自绝退路，实乃非大丈夫所为。”　　
这样的作业，这样的训练，绝对远远超过了课堂教学所产生的微弱“效益”，学生的思维、整合信息的能力、对问题的认识、创新能力绝对不可小觑。　　
研究反思　　
第一，以上的笔者对初中语文作业的优化设计和探索还有很多方面存在过分理想主义的色彩，它的完善与成功，实践性和可操作性，以及对学生的评价体系都还有待于进一步深入探索，还需要广大同仁在相同的领域共同交流探讨。　　
第二，有了可操作的作业设计形式，还得有保证实施的可行措施。从教育心理学角度看，学生的身心发展由于先天禀赋以及后天诸多因素的影响，存在着差异，这是新课程背景下拓展性语文作业设计与实施必须遵循的一个基本原则。要想让不同层次的学生都能在完成作业的过程中获得成功的体验，教师就必须采取作业分层的策略，让不同层次的学生自由选择适合自己的作业习题，品尝属于他们自己的“果子”。在作业布置上全面顾及各层面学生的发展，让每位学生都能体验到成功的喜悦，从而使学生的学习积极性得到保护，个性得到张扬，不同学生的语文能力得到展示。　　
第三，我们不可能期望长期以来的作业流弊能在短时间，大范围产生巨大的影响力，如果把课题的实验作为一次战斗的话，我们首先考虑接下来将是一场新旧事物的持久战，我们不仅要在思想上有充分的准备，而且还要在不断总结和摸索中去改进和实践。　　
第四，在作业改革方面，我们尽管已总结出了一些模式，但我们仍在思考，是否还能找到一种适合所有学科，甚至能影响目前作业现状的的模式，如若暂时尚不能够，那是否能够从各学科、各年级或年段的角度摸索出一些规律性的东西，形成一个作业改革的模式群，那样我们的教学就会有许多选择的余地。　　
第五，作为一项与学生息息相关的课题，我们是否可以组织学生亲自参与研究。　　
总之，在实施新课程标准的大背景下，语文课外作业观亟需转变，语文教师要以新课程理念为依据，确立以学生为本、新颖有趣、面向全体、学以致用的语文作业观，不断地关注，不断地探索，在实践中逐步完善。从而使学生的个性在这里得到张扬，使学生的人格在这里得到尊重，使学生的情感在这里得到体验，使学生的生命在这里得到发展，愿拓展性语文作业与同学们一起快乐成长。　　
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十、资料准备　　
（1）图书馆查阅，个人购买　　
（2）上网查找参考　　
主要参考文献资料： 　　
1、《语文新课程标准》&&&&&&&&&&&&&&&&&& 北京师范大学出版社&&&&& &&&2011年版　　
2、《中学语文教学建模》&&&&&&&&&&&&&&&& 伊道恩 主编&&&&& 广西教育出版社　　
3、《语文学习与教学设计》&&&&&&&&&&&&&& 和更生 吴红耘 著&&&& 上海教育出版社　　
4、《新课标初中语文探究性教学实例》&&&& 郭裕源 顾存根 主编&&&&& 宁波出版社　　
5、《中国语文课程与教学：理论、实践和研究》李子建、梁振威等编& 人民教育出版社　　
6、《语文作业系统的设计原则》&&&&&&&&&& 刘志云 董京峰 著&& 中学语文教学参考　　
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