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有关中小学国学教育的文献分析
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国外教育科学基本文献讲读丛书：国外教育政策研究基本文献讲读
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　　《国外教育科学基本文献讲读丛书：国外教育政策研究基本文献讲读》主要选编和介绍了欧美主要国家的学者关于公共政策特别是教育政策研究领域具有经典性、代表性和影响力的学术文献。按照公共政策和教育政策研究发展的历史逻辑和学科结构逻辑两条线索，全书共有四编，涉及四个专题，分别是：教育政策与教育政策分析、教育政策过程、教育政策研究的理论基础与方法论、教育政策与教育改革。希望读者通过研读，能够对国外公共政策特别是教育政策研究的基本历史线索、基本问题领域、基本理论观点与理论体系有一个比较全面的认识和了解。　　《国外教育科学基本文献讲读丛书：国外教育政策研究基本文献讲读》适合教育学原理、教育政策、教育管理等专业的本科生、研究生以及广大教育行政与管理工作者阅读和学习。
　　石中英，北京师范大学教授，博士生导师，长江学者特聘教授，北京师范大学教育学部部长，《教育学报》主编，国务院学位委员会第六届学科评议组成员（教育学），中国教育学会中青年教育理论工作者分会理事长，中国教育学会教育学分会教育哲学专业委员会副主任。主要研究领域为教育基本理论、教育哲学、基础教育等。现主持教育部“长江学者”特聘教授资助项目“社会转型时期中小学价值教育理论与实践”及教育部哲学社会科学重大攻关项目“社会主义核心价值体系融入国民教育的路径、方法创新研究”等研究项目，著有《教育学的文化性格》《知识转型与教育改革》《教育哲学》《教育哲学的责任与追求》等专著。　　　　刘复兴，北京师范大学教授、博士生导师，北京师范大学研究生院副院长、培养处处长，兼任中国教育政策研究院副院长、《中国教师》杂志社社长、中国教育学会教育政策与法律研究分会副理事长。教育部“新世纪优秀人才”。《教育规划纲要》研究、咨询与起草专家。主要从事教育政策与法律、教育学原理等专业的教学与研究工作。出版《教育政策的价值分析》等著作多部，发表学术论文数十篇。
总序前言第一编
教育政策与教育政策分析政策取向政策科学的范式政策研究的基本概念直接决策者之间的非正式合作什么是政策？文本、轨迹和工具箱教育政策教育与政策：变化中的范式与问题大政策小世界：教育政策的国际视角教育研究与教育决策以证据为基础的教育政策：教育实践和研究的转型第二编
教育政策过程政策是关键两种政策制定模式——自上而下和自下而上公民参与的初始步骤在经验中学习：政策执行的经验教训政策和实践的困境（上）政策和实践的困境（下）第三编
教育政策研究的理论基础与方法论教育政策研究的学科基础公共行政的首要原理系统分析的研究方法论文化政治学与文本制度分析与教育研究第四编
教育政策与教育改革教育改革的概念形成教育政策与改革的全球化教育改革：来自本土知识型的冲击力教育机会均等的观念提高发展中国家的教育质量的政策
　　论证性给政策研究带来的另一种困难是必须采用论证方法，这是主要的问题，其原因如下。　　1.很多政策研究学者来自社会科学领域，如政治学领域，而政治学领域中几乎没有论证性方法，不能对从现象到建议的过程提供指导。　　2.大部分可行的论证方法的形成来自相对简单的问题和假设，像经济学、运筹学和决策科学等领域的问题和假设。因此，目前大多数政策分析教材即使对最简单的政策问题来说，也毫无用处，并且在选择问题时，不按其重要性而按其可能套用方法的程度进行，处理问题的方式也可能过于简单。高级论证方法是存在的，但大多是经验和技巧，只可意会难以言传。　　3.发展适合政策研究需要、能解决现实问题的论证方法，从知识水平看，是非常困难的，并且需要有一种与大学的环境不同的研究机构（下面将予以讨论）。　　因此，同若干其他需要更详尽地讨论的问题一样，缺少适用于复杂问题的论证方法是当前政策研究的主要弱点，也是存在于政策研究的思想和目前解决问题的手段之间的一条鸿沟。　　尽管政策研究的行为方法和论证方法不尽相同，但二者联系紧密，成为一个整体的两个侧面。问题的提出和对事物的观察都基于政策研究的论证兴趣；论证的应用为进一步理解现实提供了基本的实验机会；面对现实的深入理解是提出建议方案的基础。　　这些仅仅是政策研究思想中几个有特色的方面。但仅仅这几个方面就体现出了政策研究的独特风格。政策研究还有其他方面的特征。下面将分别简略地介绍现代政策研究发展的知识社会学特征和一些具体的组织特征。　　……
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有效教学文献综述
上传: 石佳程 &&&&更新时间： 8:50:03
摘要：随着教育改革的深入发展和新时期教育对学生素质发展的更高要求，我们的教育和教学面临着艰巨的任务。根据新课标，新的教学理念，采用新的教学方法，大胆改革探索，大胆创新，寻求新的有效的教学方法，使学生能积极主动参与到学习当中来，真正地成为学习的主人，从而有效地提高课堂教学效率，成为了现阶段教育教学的主流趋向。但我国接触这一新的教学理念时间并不长，课堂教学有效性缺失。导致这一现象也有多重原因，教材理解肤浅，教学过程简单以及课后任务单一等等。教学有效的核心就是教学的效益，课堂教学中学生是主体，教师作为引导者，起着至关重要的作用，教师教学目标的建立，教学过程的丰富程度以及课后的任务布置及反思，都决定着教学的有效性。有效教学的意义正是基于改变这种现状的基础上，通过有效的教学设计和教学实践促进学生多元发展，在不断提高教师教学技能专业化水平的同时，促进素质教育顺利实现。 & 关键词：有效教学；有效性缺失的表现；原因分析；教学设计。 & & & Abstract：With the deeply development of education reform and the higher requirements for the students& quality development in the new period, our education and teaching were faced with difficult task. According to the New Lesson Mark and the new teaching idea, we should using new teaching method. Bold reform explore and innovation. To seek a new and effective teaching method .Make the students to participate in study positive and become the real master of it. But in our country, this new teaching concept appear in recent years, this lead to the lack of classroom effectiveness .Of course, there are a variety of reasons, the shallow understanding of teaching materials, the boring teacher process, the single task after class and so on. Effective teaching& meaning is based on change this condition. & Key: E Performance An &&&& T 文献综述 有效教学（effective teaching）的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，在哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动后，引起了世界各国教育学者的关注。[1]20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观是&教学是艺术&。但随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，人们意识到，教学也是科学。即教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。于是，人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础，以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题。有效教学就是在这一背景下提出来的。 何以谈论&有效教学&？不为别的，只为&有效教学&是20世纪极具代表性的一种教学理论（甚至可以称为一种教学思想）。[2]在此之前，国内外都对这种新式的教学思想进行过研究和探讨。 &&& 一、 国外有效教学研究综述 && （一）、 定义 国外对教师教学行为有效性的定义，大多是对其特征进行描述的，主要包括以下几个方面的内容：1、 教学行为有效性的理念特征；2、 教学行为有效性的个体素质特征；3、 教学行为有效性的教学过程特征。[3]这些都是教师小学行为有效性所应该具备的行为特征，但并非就是教师行为有效性本身。 & （二）、 内容 &&& 关于内容的描述，根据收集的资料，主要从以下几个方面进行综述： &&& 1、 教学专业表现;：波士顿学校委员会提出了教师教学行为的8个维度。（1）公平和高期望；（2）职业主义；（3）安全、尊重、文化敏感性和负责任的学习共同体；（4）学校、家庭与社区的伙伴和关系；（5）知道学生学习的计划和策略；（6）实质性知识；7发展性过程的监控与评估；8反思、合作和个体成长。[4]2、 教学过程结构：一般教师教学行为有效性的教学过程结构体系有4个板块，每一板块标志着教学的不同侧面。（1）教学计划和备课；（2）课堂环境；（3）课堂教学；（4）专业职责。3、教学技能技巧：包括&创设环境；教学模式的多样性；指导时间最优化；提问题；提供清晰地指导；注意学生的进步；提供反馈和强化&[5]等七个方面。 （三）、 理论基础 教师教学行为有效性是如何发生的？或者说教师教学行为有效性的影响因素及内部机理是什么？除了上面所述的教师个体素质、课程结构域教学技巧等影响因素以外，还有以下方面的理论成果： 1、教师教学有效性形成过程的本质。Fred Korthagen,John Loughran,Tom Russell 通过对澳大利亚、加拿大和新西兰教师教育的研究，指出了提高教师教学有效性的7个原理。2、教师教学有效性形成的思想变量。不同的思想对教师教学有效性具有不同的影响。佐藤正副从教学史论的角度，认为必须扬弃与统一赫尔巴特与杜威的教学过程思想，提出了&学习课题系列学习&的思想。[6]3、教师教学有效性形成的环境变量。许多人认为，教师教学有效性受教学环境的制约。Kenneth M.Tyler,Tia R.walton 通过欧洲与非洲文化差异在课堂学生学业成绩的表现的研究，得到教师教学行为有效性与文化环境具有高相关性的结论。[7] （四）、 策略 关于提升教师教学行为有效性的策略研究，大致有如下几方面成果： 1、认知改变策略。Mieke Lunenberg,Fred Korthagen,Anja Swennen 研究了通过教师教育者，改变未来教师的理念与行为的理论模型，提出了与传统教师教育方法不同的5个维度。2、学习合作策略。CASL是一种促进教师发展的教师教育体系，它围绕学生学业标准目标，帮助教师形成一种合作探究文化，加深理解教与学之间的内在联系，该体系由4个要素组成。[8]3、反思建构性策略。教师教学行为发展系统包括教师的经验、反思、学习结果和进一步的实验研究。[9]4、课堂实践策略。5、教师教学档案袋策略。 国外相关研究成果，对教师教学有效性研究具有参考价值，同时也存在突出矛盾。而在我国，有效教学的理念萌芽发展已经有十多年的历史，期间形成了很多热点问题，如有效教学的影响因素、有效教学的特征、有效教学的策略和方法、有效教学的行为等研究。这些研究己经在不断的探索中得到共识，成为当今教育改革的动力。 我国的有效教学研究起步较晚,其成果主要集中于20 世纪90 年代之后。与国外的有效教学研究相比,我国的有效教学研究总的特点是,大多以引鉴国外论著居多,对于有效教学研究的一些本质性问题,如有效教学的涵义及特征等争议仍然较大。但总的说来，我国学者从不同角度、不同方面进行了积极而卓有成效的探索 二、 我国有效教学研究综述 对有效教学的首次提出见于邵瑞珍的((教育心理学:学与教的心理学》(1983)一书，其中有一章专门从心理学角度阐述了&有效教学方法和技术的设计与应用&。陈琦、刘儒德主编的《当代教育心理学》(北京师范大学出版社，1997)，该著专辟一章论述有效教学。首先介绍了有效教学的卡罗尔学校学习模式和QArr模式，接着探讨了有效教师的三个特征一一知识丰富、条理清晰、热情和热心，最后论述了针对不同课题的有效教学一一①针对掌握知识技能且课题结构良好的指导教学;②旨在培养学生创造性、好奇心、思维能力和解决问题能力的发现教学;③旨在增进学生之间合作的合作学习;④讨论;⑤注重情感教育的人本主义教育方法。1998年，王斌华的《发展性教师评价制度》，也通过专门的章节对有效教学与低效教学进行了对比和论述，并列举了有效教学的评价标准.陈厚德编《有效教学》(教育科学出版社，2000)是国内第一本关于有效教学的专著，提出了有效教学的基本观念，认为有效教学的实质是促进学生形成的有效学习即&有意义学习&的过程，论述了有效教学的基本原则、基本要素、基本模式以及有效教师的基本素质和技能. 这之后，又出现了大量的有效教学专著，同时也出现了很多有价值的硕博士论文。肖刚的硕士论文(华东师范大学2001年度硕士学位论文)&《有效性教学理论之研究》以西方有效教学的研究为基础，分析了有效性教学的理论、归纳了有效性教学的实践，探索了有效性教学理论的最新动态与未来发展方向.肖贻杰的硕士论文(湖南大学2003届硕士学位论文)&《大学教师有效教学研究》探讨了大学教师有效教学的理论和实践以及对策。姚利民的《有效教学研究))(华东师范大学2004年博士论文)在对国内外关于有效教学的理论研究和实证研究述评的基础上，提出有效教学研究的意义、思路和方法，论述有效教学的理论，阐述有效教学思想的发展，分析中小学教师有效教学的现状，探讨有效教学的策略。马建华的《新课程理念下的有效教学行为研究》(陕西师范大学2004年硕士论文)通过文献分析、访谈和观察等方法，对有效教学行为的概念、有效教学行为的共性特征，以及新课程标准下有效教学行为的特征和教师在实践中的行为转向等问题进行了研究和界定。龙宝新、陈晓端的《有效教学的概念重构和理论思考》（2005）从概念重构的角度对有效教学进行结构化分析，将有效教学分为表层、中层、深层三个层面来进行剖析。何善亮的《有效教学批判》(南京师范大学2007年博士论文)基于对&学习者&的共性分析，形成了一个关于学生有效学习的认识性框架:一种基于人、适于人、促进人的有效教学分析框架。 &
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文明上网,理智发言《素质教育博览》杂志社
《素质教育博览》杂志是由福建人民出版社主办的国内外公开发行的教育省级学术期刊。本刊是面向全国中小学生的综合性期刊。前国家教育部部长陈至立对《素质教育博览》十分关心，亲自撰写了创刊词，称之为&献给新世纪的一份礼物&，对期刊给予了充分的肯定与支持。杂志获得了全国优秀期刊奖、第二届中国优秀少儿报刊奖、福建省学生最喜爱杂志奖、新闻出版总署全国优秀少儿报刊奖等荣誉。国际标准刊号：ISSN
国内标准刊号：CN 35-1002/G0邮发代号：34-47
一、栏目设置:
&本刊重稿，教育理论、教育管理、师生发展与管理、信息技术、教育探索、教育实践、文体教育、德育心理、反思与交流、设计与案例、教法研究、学科教学、素质论坛等
CNKI中国期刊全文数据库收录期刊、中国学术期刊综合评价数据库来源期刊、中国核心期刊（遴选）数据库全文收录期刊、万方数据-数字化期刊群全文上网期刊、中文科技期刊数据库全文收录期刊、龙源国际期刊网收录期刊
二、征稿对象:&&
从事中小学教育教学方面的工作人员均可向本刊投稿。
三、征稿要求:
本刊施行国家科技期刊编排规范和标准化，投稿要求如下：
1. 稿件要有先进性、科学性、实用性，要求立题新颖、资料真实、方法科学、统计合理，结论推导台乎逻辑。数据应准确，有可重复性，应做统计学处理；诊断和疗效标准应注明出处，使之具有权威性。　　
2.文题及证明：文题应做到简明、醒目，反映出文章的主题，中文文题一般以18个汉字以内为宜。论文所涉及的课题凡取得国家或部、省级以上基金或相关项目，应予说明，如&本课题受XX基金资助（编号XXXX）&，并附基金证书复印件(本刊可优先录用)。论文刊登后获奖者，请及时通知编辑部，并请将获奖证书复印件寄来或者扫描发送到编辑部信箱。。
3.作者署名：作者姓名在文题下按序排列，排序应在投稿时确定。在编排过程中如须更动，应由第一作者出具书面申请。作者单位，应注明单位名称、科室、地址（XX市或县XX路XX号）、邮编，联系电话。
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7.文中涉及的量和单位应按《中华人民共和国法定计量单位》规定执行，并用规定缩写符号表示。
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9.参考文献:必须是作者亲自阅读过的近年对本文有重要参考价值的正式文献，内部资料、转摘、保密资料、文摘等不能做为参考文献引用，文中出现的次序号，在引文末右上角方括号内注明，参考文献目录著录书写格式、间隔符号必须按照本刊规定：
期刊：[序号]作者（作者3名以内全部列出，3名以上者列出前3名后加&等&，作者之间加&，&）.文题[J].刊名，年，卷（期）：页
书籍：[序号]作者（作者数同期刊要求）.书名[M].版次（如第1版可省略）.出版地：出版社（要写全称），年.页
论文集：[序号]作者.题名[A].原文献主编.论文集名[C].出版地：出版者，出版年.页
10．文稿最好用A4纸打印或16开稿纸用钢笔工整书写，并随信附寄软盘；也可用电子信箱投稿，本刊E-mail为,并请注明作者简介:第一作者的姓名(出生年-)，性别，籍贯，职称，学位，从事研究方向。同时提供第一作者联系电话。
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4、参考文献在正文的引文处以方括号加序号的方式上角标注。文末依次排列参考文献时按作者、书刊名或出版社、出版年期、起讫页顺序标注。
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