线路组详细信息单
线路组名：
【蓝梦尊享】巴厘岛4晚6日游（鹰航转机）
出发时间：
返回时间：
总 人 数：
天&&&&数：
出发交通：
返回交通：
保&&&&险：
退改规则：
线路分组：
发班计划：
▲价格清单
序号价格类型接送加价网上价描述
&1成人价(全程经济舱)不需要￥ 6980含落地签、回程税
&2儿童不占床价（全程经济舱）不需要￥ 578012周岁以下儿童不占床
▲集合地点集合地点集合时间接送价格详见出团书00
▲线路行程
到达/返回时间
上海－雅加达-巴厘岛
（团费含印尼签证费用） 上海浦东机场搭乘印尼鹰航客机，经雅加达转机前往美丽的度假圣地巴厘岛，抵达后入住酒店休息。
Alam puisi ubud
（）转（）或GA418（）
GA895转GA416或GA418
早餐：无餐&午餐：飞机上&晚餐：无餐
酒店内早餐后，充分享受酒店内设施，今天主要游览景点为： 【森林氧吧漫步】+【养身瑜伽冥想】（停留约1小时）远离繁忙的都市生活，让我们在乌布进行地区养身之旅。 【阿勇河漂流】（停留约1小时），精选专业的SOBEK漂流公司，一般橡皮艇上乘坐4-6人，整个线路上，迎面而来的景观，忽而是茂盛的树林、忽而是辽阔的田野；忽而是美丽的瀑布，变换无穷，令人赞叹不已。难怪许多游客感慨，到了阿勇河漂流，才知道真正的巴厘岛。（温馨提示：漂流年龄限制7岁以上65岁以下，心脏病、高血压、孕妇均不适宜参加，在此限制范围内禁止参加此项目。 此类客人或因个人自身原因不能参加漂流活动游客，我们将为您安排附近餐厅休憩，提供早茶/下午茶） 【乌布传统集市乌布皇宫】（停留约1小时），是巴厘岛人民传统市场自由购物，您可在此体验巴厘岛人的传统生活。街边小店里总是隐藏着各种令人流连忘返的精致，这种细节到骨子里的文艺，是在安逸美丽的环境下生长的独有文化。从木雕到乐器，从SPA用品到传统绘画&&
Alam puisi ubud
早餐：酒店内&午餐：田园风光脏鸭餐&晚餐：印尼风味餐
【蓝梦岛俱乐部一日游】（停留约6小时）：包含往返快艇+岛上沙滩俱乐部设施+水上活动+印式自助餐 早餐后，驱车前往码头乘坐私人游艇，前往巴厘岛最纯净的蓝梦岛： （A）岛上迎宾椰子水 （B）水上活动：免费享受海上浮潜、独木舟、香蕉船、海天一色泳池日光浴游泳、纹身彩绘/编发辫(2选1)、搭乘玻璃底船观赏鱼群，融入当地的民居生活。体验村庄之旅--参观岛上当地人赖以为生的海藻田、充满浪漫传说的爱之桥、以及到岛上高地眺望蓝梦岛海岸线美景。尽情享受细白沙滩、火热骄阳的慵懒度假生活。 （C）岛上佳肴：风味特色十足、丰盛的自助餐，精致的印式自助料理、烧烤沙嗲肉串、色拉、甜点、水果&& （D）蓝梦岛下午茶，面对无限海景，手捧咖啡，无限享受。享受难得的下午茶时光（咖啡或茶或饮料＋小点心一份）。 晚餐享用【君悦传统舞蹈秀+国际自助餐】，可以一边欣赏巴厘岛传统舞蹈秀，一边尽情享用饕餮美食。
Grand hyatt或Nikko Bali Resort
早餐：酒店内&午餐：岛上自助餐&晚餐：君悦酒店内传统舞蹈秀自助餐
早餐后，全天自由活动，享受酒店内设施! （无车无导游）
Grand hyatt或Nikko Bali Resort
早餐：酒店内&午餐：无餐&晚餐：无餐
巴厘岛-雅加达
（团费含转机税、出境机场税） 酒店内早餐后，充分享受酒店内设施，今天主要游览景点为： 【乌鲁瓦图情人崖】（停留约1小时），观赏悬崖断壁的大自然奇景，远眺望夫崖，仿佛在讲述着一个动人的爱情故事。 【海神庙】(停留约1小时)，建于16世纪的塔那罗海神庙，屹立于海中珊瑚礁岩上，浮沉在波涛汹涌的印度洋，落潮时方可以相通。 【KUTA洋人街闲逛】(停留约1小时)。这里不仅各式现代感、名牌精品店林立，贩卖的商品种类也琳琅满目，许多创意饰品更是极具特色，展现出巴厘岛的国际时尚魅力。 后专车送往机场，返回您温暖的家！
此晚不住宿
（）或（）
421或GA425转GA894
早餐：酒店内&午餐：海景餐厅中式料理&晚餐：无餐
雅加达-上海
飞机上享用早餐，稍事休息后，上午便抵达上海浦东机场。
此晚不住宿
早餐：飞机上&午餐：无餐&晚餐：无餐
▲服务标准
★体验印尼鹰航&机上签证&政策便捷，为您免去了到达巴厘岛后办理签证的麻烦。
★蓝梦岛（LEMBONGAN BEACH CLUB）出海一日游：您可以在蓝梦岛沙滩俱乐部享受与大海、沙滩的亲密接触。
海上浮潛、香蕉船、独木舟、等让您彻底抛弃都市的喧嚣与压力，全身心投入大自然的怀抱中。(价值95USD)
★行程中安排巴厘岛人气最高的项目---阿勇河（Ayung River）漂流！(价值58USD)
★享用五星巴厘岛君悦酒店（Grand Hyatt）自助餐，巴厘岛独特美食与美景的完美结合。(价值45USD)
★蜜月专享：凭一年内有效结婚证复印件可申请免费别墅蜜月布置，必须报名时提供。
★鹰航公务舱促销季：仅需加5000元/人，即可申请全程鹰航舒适公务舱。
★特别入住2晚独幢泳池别墅+2晚国际五星酒店，泳池别墅搭配酒店，让您沉浸于浪漫气氛中。
★2晚住宿参考别墅：
Alam puisi ubud（独幢泳池别墅） /
★2晚住宿参考酒店：
Nikko Bali Resort（巴厘岛日航酒店）/
Grand Hyatt Bali（巴厘岛君悦酒店) www.bali.
旅游费用包含：
1．行程中所列航班经济舱团体机票及相关税费。
2．行程中标明餐食，及所列酒店房费。
3．行程中所列景点之首道门票。
4．空调旅游车费用。
5．巴厘岛落地签证费、巴厘岛回程机场税。
6．境外导游、司机基本服务费。
▲特别提醒
旅游费用不包含：1.旅游意外伤害保险及航空意外险。（建议旅游者自行购买）2.办理护照等证件的费用。3.境内地面服务费：如机场接送等；行李物品保管费及托运行李超重费。4.单间差费或加床费用5.个人消费（如：电话、付费电视、洗衣等旅游费用包含之外的）6.自由活动期间的餐食费及交通费；行程之外的观光节目；7.“旅游费用包含”内容以外的所有费用。
▲线路备注
1.巴厘岛报名材料：仅需护照首页复印件，护照原件必须自行携带前往机场，护照必须有六个半月有效期（以出团当日起计算），两页有效签证页，以便接受边防检查，不符合要求，导致不允许出境，后果自负。&nbsp2.行程中所列别墅是当地特色的带有独立泳池的别墅，不予以指定，且别墅都为大床。别墅和酒店的入住先后以出团前的出团通知为准。&nbsp3.报价均为两人一间房间，如产生单间需补单房差，双人间或大床间，可以报名时申请，但无法保证，团队用房房型视酒店当天房态而定。12周岁以下儿童默认不占床，按照儿童报价，不占床儿童如需占床，和成人同价。12周岁以上儿童必须占床。&nbsp4.本行程为团体优惠行程，行程中若有放弃参加：漂流，特色餐食等团队项目，恕无法退费。&nbsp5.行程中注明的景点具体游玩时间，视团员的实际情况为准！&nbsp6.行程中所列航班由于航空公司原因此航班暂未确定，故以上行程及酒店仅供参考，最终行程以出团通知发出的为准。请问谁能帮我做一个小说封面？120×150的，500k以内。穿越架空的，名字叫梦回冰璃，笔名是：蓝梦雪の末夏_百度知道
请问谁能帮我做一个小说封面？120×150的，500k以内。穿越架空的，名字叫梦回冰璃，笔名是：蓝梦雪の末夏
各位谢谢啦
笔名是，各位，帮帮忙吧错啦：蓝梦雪の末央夏
提问者采纳
做好啦，谢谢你
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连云港市“三案?六环节”教学模式案例研讨现场会
语文学科活动报告
&& 在“课程实施发展年” 活动即将进入收获季节的关键时刻，为大力推进高效课堂教学模式构建工程的深入实施，引导学校和教师及时总结经验，树立典型。日在海州实验中学召开了“三案?六环节”高效教学模式案例研讨现场会。
&& 本次现场会各分会场主要分为三个阶段进行。
&& 第一阶段是召开课前会议，由上课教师进行说课。在每位10分钟左右的说课中，执教教师分别介绍了课堂教学设计的学习目标和意图，解释了课堂教学流程的预设环节和理由，阐述了课堂教学重难点的突破方法和依据，提出了课堂观察员的观察重点和观察方向。课前会议，为与会者指明了观察的方向，确定了观察重点，明确了案例研讨任务。
&& 第二阶段是观摩课堂教学，语文学科同时开课6节，分别是李服的《变色龙》、蔡燕燕的《松树金龟子》、吴茂明的《范进中举》、李明的《窗》、庄冬梅的《国宝大熊猫》、陈俊林的《黔之驴》。课堂上，学生们或自主学习或小组研讨，争先恐后而又彬彬有礼的发言、争论、板书、演示、探究、研讨、实验。教师则游走在“喧嚣”的教室，或驻足某一小组参与探究，或聆听某一小组的探讨，或观察某一小组的实验，或审视整个教室的每一个学生的学习状态。与此同时，课堂观察员们依据观察量表，有目的、有针对性地关注和记录着师生的每一个动作，每一句表述，每一个眼神。“三案?六环节”教学理念在这里正转化为师生教与学的行为，转变为学生的发展水平。
&& 第三阶段是进行课堂教学观察分析。每位10分钟左右的课堂教学反思，执教教师同与会人员分享着执教后的心得，交流着执教中的感悟。每位观察员15分钟左右的课堂分析，在有数据、有描述、有点评、有建议的发言中，悉数课堂教学的每一个环节，提出课堂教学预设和生成的策略，点出执教教师未来的优化方向和举措。课堂教学观察分析，是本次现场会的点睛之笔。提升了本次现场会的理论层次，强化了高效课堂教学模式的深化策略，推动了高效课堂教学模式向纵深发展。
一、执教教师说课及课后反思案例
1.《范进中举》说课稿（吴茂明）
& 《范进中举》是八年级下册小说单元的第二篇课文，本文承接鲁迅的短篇小说《孔乙己》，是又一篇揭露封建科举制度和封建文化教育对读书人残害的檄文。小说通过对比描写范进中举前后，特别是出榜那一天截然不同的境遇，着重刻画范进癫狂的丑态与他周围各色人等趋炎附势的嘴脸，真实深刻地反映出封建科举制度对人心灵的荼毒。通过本文的学习，可以使学生对封建科举制度的腐朽与罪恶有更深的了解，对作者高超的写作艺术和人物刻画的方法有较深的了解，为提高学生阅读和鉴赏文学名著的能力打下较好的基础。
& 因此，在设计学案的时候，我就将本课的学习目标主要定位于对文章中人物形象的分析和刻画人物形象的方法的学习，以及对文章主旨的理解，所以我这节课主要是“交流展示”“互动探究”和“精讲点拨”三个环节。具体来说，我的学案是这样设计的：在“自主学习”部分，我安排了3个任务，一是认真研读课文，并在书上勾画出重要的字词，对自己不理解的字词查字典完成；二是搜集作者有关资料和写作背景；三是用简短的语言概括课文主要内容。以上任务的设计主要是为了引导学生掌握文章的基础知识，同时也对文章有个整体性的把握，为学生在课堂上的交流讨论打下基础。因为学生此前已经形成了较好的自学习惯，我认为学生能够较好的完成以上任务，因而以上3个任务以小组内展示为主，尽量控制时间。
& 这一环节结束后就进入“问题探究”环节，学生的探究问题来源于两个方面，一个是学案上预设的探究题，另一个是学生自主学习时产生的疑问。预设问题一是仔细阅读课文，选取一个或一组人物，对其语言、动作等进行评点，并分析概括人物形象特征。（如：范进、胡屠户、张乡绅、乡邻等。）二是总结一下文章中采用的刻画人物形象的手法。这两个问题都较为灵活，且具备一定的梯度性，使全体学生都有事可做，也有事能做，充分尊重学生学习的自主性，激发学生学习的主动性，同时也能让学生对小说中人物形象刻画的方法有较好的了解。
& 学生生成性问题的探究主要分成两类，一是学生在课前自学的过程中产生的问题；二是为防止学生将大量时间浪费在价值不大的问题的讨论上，我要求学生课前将自己自学过程中产生的问题上交，经过选择后在课堂上呈现的问题。
& 在小组探究的过程中，小组要在《小组合作学习记录册》上做好记录，主要记录讨论的问题及成果，小组内经讨论仍未解决的问题等。
& 在问题探究后，就进入小组间的展示，小组可选取其中的一个问题进行展示，也可以选择一个问题的某一方面进行展示。在小组间展示的时候要做好小组的调控，防止小组内部分学生在黑板展示的时候，小组其他成员无事可做，所以我要求小组成员在黑板上展示的时候，组长带领其他组员到其他小组学习，记录人家的展示内容，并可用不同颜色的粉笔对其他小组的展示内容进行质疑补充。在小组间进行交流展示的时候，教师要特别对涉及到刻画人物形象方法（如：细节描写、对比、夸张和讽刺性的语言）和文章主旨的内容进行精讲点拨，以加深学生的理解。
& “迁移应用”环节我设计了一道题目，“假如时光可以倒流，当你看到这样一个白发苍苍的老者考了三十几年的科举，终于一日成名，喜极而疯，你会对他说些什么？”主要还是加深学生对文章主旨的理解，并进行写作、说话训练，但鉴于课堂时间有限，此环节可能要留作家庭作业在下节课展示。
《范进中举》课后反思
& 课后，我对本节课做了如下反思：　　
& 如果说这一节课有做得比较成功的地方的话，我认为有以下几点：
1.能够充分的尊重学生学习的主体地位
& 课堂不是单纯的教与学的过程，而是学生在教师的引导下，逐步探讨、思索进而得出结论的过程　　
2.能较好的调动学生的积极性。　　
& 由于听课的老师较多，上课的地方较狭小，刚刚上课的几分钟学生比较拘谨，有点紧张。看到这种情况，我及时调整通过简单的问题和多媒体课件的辅助使学生渐渐活跃起来，在整节课的教学中，我能一次次及时的激发了学生的学习热情。　　
3.课堂结构设计合理。　　
& 整个课堂的环节从导语到延伸迁移都没有脱离本节课的教学目标，做到环环相扣，结构紧凑。学生是在明确目标的情况下学习，在理解内容的基础上回顾目标。　　　　
&&这一节课由于我的教龄还较短，第一次在外校教师面前上课，人还是有些紧张，加上驾驭课堂的能力、调控课堂的能力有限，还存在以下问题：　　
&1.由于对学生的估计出现偏差，学生在展示的时候，不同组之间展示的内容有雷同的没有及时做好引导，因而浪费了一定的时间。
&2.在教学过程中没有进行很好的朗读，只是在学生赏析的时候，一带而过，没有还朗读到语文教学中去，让学生在读中理解文章内容，在读中理解文章主题，在读中品析语言的传神。我应适时进行即场范读，教学效果会更好。　　
&3.在学生回答出乎我意料的答案时，引导得还不够到位，精讲部分因为赶进度也没有进行深入的讲解。
&4.还有一个小瑕疵就是学生在黑板上板书重点字词的时候，出现了三个错别字，但是我只注意到了两个，谨具贺仪的具少些了一横，后面学生注意到了，我打算课结束的时候提醒一下，结果还是给忘记了。
总之，我的这一节课还存在这样那样的问题，反思中有欠妥之处请给予指正。　
2.《变色龙》说课稿（李服）
& 《变色龙》是苏教版八年级下册小说单元中的一篇课文，课文通过警官奥楚蔑洛夫在处理狗咬人案件中反复无常的变化，塑造了一个媚上欺下，见风使舵的沙皇走狗形象，巧妙地揭露了俄国警察制度的反动和虚伪，批判了沙皇俄国的黑暗统治。
& 这一课的课堂学习，主要包含交流展示、互动探究和精讲点拨三个环节。
& 交流展示环节，展示的内容为学案上“课内导学”部分的学习成果。为了发挥好学案对学生自主学习的引导性，使得学生的自主学习有实效。在学案“课前导学”部分的设置上，着重引导学生对本篇小说基础知识的学习和把握。主要包含四个方面：第一，扫清字词障碍。第二，作者和写作背景等资料的搜集。第三，对本文故事情节的整体感知。第四，认真阅读课文，在文中圈划出奥楚蔑洛夫处理“狗咬人”案件的几次态度变化情况，并用自己的语言口述出来。
& 鉴于这一部分的学习任务，结合班级的实际情况，我认为学生的完成情况应该是良好的。教师可以根据学生的展示情况，如有需要，稍微进行点拨即可。
& 互动探究环节，学生的探究问题来源于两个方面，一个是学案上预设的探究题，另一个方面是学生自主学习时产生的疑问，这两个方面的题目在学案的“课内探究”环节已经有所提示。
& 预设题的设置有两题，即：第一，1.作者具体运用了哪些描写手法刻画了奥楚蔑洛夫这一人物形象？表现了奥楚蔑洛夫怎样的性格特点？请举例说明。这一题的设置，引导学生学会通过对人物的语言、动作、神态等方面的探究来把握人物性格特征。第二，找出文中的环境描写，并体会其作用。这一题，旨在引导学生认识冷清、萧条的社会环境，构成了“案子”发生社会背景，暗示沙皇统治的黑暗。有助于更好的认识人物形象，也为下文理解小说的主题做了铺垫。
& 在学生探讨疑难问题的时候 ，预计会出现以下方面的问题，比如：奥楚蔑洛夫为什么要变来变去？为什么以“变色龙”为题？写这些围观的群众有什么作用？小说中的狗有什么作用？这篇小说要表现什么主题？等等。教师要引导学生对一些有价值的问题进行探究，更深刻的把握这篇小说的人物形象，社会环境以及小说的讽刺作用。
&& 精讲点拨环节，融入在交流展示和互动探究环节中。精进点拨问题的选择，要建立在教师对小组学习充分了解的基础之上，因此，学生在探讨问题的时候，教师要注意了解和观察，总结探讨中可能不能解决的问题，为下面的精讲点拨做准备，而非完全由教师去预设精讲点拨的问题。
&& 对于这一课，学生解决起来有困难的问题，需要教师点拨的预计主要有以下两个个方面：
& 第一，环境描写的作用。在学生找到环境描写以后，如果学生很难完全理解。我将分以下几个小问题来引导他们①这个环境描写有什么特点？②为什么会出现这样的局面？你从文中能发现答案吗？③你觉得这是一个怎样的社会环境？由此学生就能意识到冷清、萧条的社会环境，构成了“案子”发生社会背景，暗示沙皇统治的黑暗。
& 第二，小说的主题的探究。学生通过探究学习能够把握奥楚蔑洛夫媚上欺下，见风使舵的人物形象，能够理解小说对奥楚蔑洛夫的讽刺和鞭挞。教师可以在此基础上用一个问题引导学生深入思考：如果当时不是奥楚蔑洛夫处理这个案子，换另外一个警官来处理，你觉得会不同吗？由此引导学生认识到奥楚蔑洛夫只是沙皇专制统治工具的一个代表，作者真正要批判的是黑暗的沙皇统治。
& 课堂的时间，如能将以上探究问题完成，基本上算是实现了学习目标。
《变色龙》教学反思& （李服）
&&& 今天的这节课，基本上实现了预定的学习目标。完成了对小说的情节、人物形象和主题的把握。它最大的优点，就是把课堂还给了学生，在课堂上，学生展示自学成果，探究自己的疑难问题，通过积极讨论，主动发言，合作学习，使得课堂变得生动起来，映射出学生的乐于学习。
&&& 作为一名教学经验还不算成熟的老师，我要重点谈谈这节课存在的许多不足。
&&& 交流展示环节。①学生展示本课的字词时，逐字提醒，讲的过细，花费时间过长，这一问题，虽然我进行了点评纠正，但是由此也可以看出，很多展示的习惯还需要好好培养。②在展示过程中，教师的点评语言有时缺乏激励性。比如“哪一组写的最不好”之类，大家说到雄起组，而我随之接着说“你们组下次要注意了。”现在觉得，点评语言的随意性，可能会伤害这个组的上进心。课堂的很多细节都要用心去处理。如果当时我能换一些激励性的话语，巧妙地点出问题又能保全这个小组的“面子”，效果可能会好很多。③教师的点评还有些过多，最好能放手给学生去点评，在学生点评不到位时再适时点拨，更能培养学生的学习能力。因此，教师要把握一条原则“学生能完成的任务教师绝不代劳”。
&&& 问题探究环节。①在小组对人物形象进行探究的时候，大多数小组都能够独立思考，但是有一个小组的探究答案，明显不是自己的语言，而是参照了一些学习参考书。关于学习参考书的使用，虽然做过要求，但是学生依然存在这样的现象。因此，教师在小组评价时，必须考虑到这一因素，以引导学生真正的实现自主学习。②小组的探究习惯还是存在一些问题，有一个小组，老是在板书上花费时间，而实际的探究时间不能保证，探究过程不够深入，学习效率不高，就只会照抄参考书，才能展示学习成果。这些都是学习过程中必须克服的问题，小组学习习惯的培养有待加强。
&&& 精讲点拨部分。预设的精讲点拨内容，基本完成。但是处理的过程还是不够完美。比如学生在探讨“围观群众的作用”时，谈到小说的主题，而我就此把问题引导小说主题的探究上来，把学生原来要解决的问题淡化掉了。这样的解决方法既牵强又缺乏整体性、层递性。其实学生在将围观群众的作用，法律的作用，探究完成了，小说的主题也就水到渠成的显现出来。
&&& 关于这一节课，应该还有很多经不住推敲的地方，请各位专家批评指正。
二、初中语文课堂观察情况反馈
&& “自学质疑”教学环节课堂观察总结
&&& 观摩了海州实验中学李服老师的《变色龙》与蔡燕燕老师的《松树金龟子》两节课，从这两节课的“自学质疑”环节，我们感受到了海州实验中学的老师重视学生学习习惯的培养，能够以学案为抓手有效引导学生自学，提高学生的自学能力；感受到海州实验中学的学生具有较强的自学能力和良好的思维品质，大部分学生能够在学案的指导下认真、独立、有效地进行课前自学，学生基本能扫清字词障碍、对文章内容有一定的整合与构建，解决了一些理解性的问题，提出了一些有价值的问题。从课堂观察与学生学案检查来看，两位老师的“自学质疑”教学环节主要呈现以下几个特点：
一、“自学质疑”的内容
1．能依据课标设置较合理的学习目标
&& 李服老师与蔡燕燕老师分别设置了“理清小说的故事情节；学会分析小说的人物形象，把握人物形象特征；理解小说的主题”和“了解说明对象的特征；了解本文的说明顺序；体会并揣摩课文中准确的说明，生动、细致的描写” 三个学习目标。她们都能够依据文体特点设置教学目标，有一定的可操作性、可达成性、可检测性。但是目标的导向、激励、调控功能体现不足。建议在目标表述中要明确学法的指导与达成的目标。如，将“理清小说的故事情节”换成“阅读课文，依据奥楚蔑洛夫处理“狗咬人”案件的态度变化理清小说的故事情节”，将“学会分析小说的人物形象，把握人物形象特征”换成“找出文中人物描写的语句，分析人物形象，把握人物形象特征”，将“了解说明对象的特征”换成“阅读课文，请用简洁的语言概括金龟子的特征”。这样的学习目标可能导向、激励、调控功能更明显，其可操作性、可达成性、可检测性更突出。
2．自学问题的设计具有一定的导引功能
&& 两位老师的学案设计渗透着学法指导，具有一定的导引功能。如李服老师的“对照课下注解，利用工具书，扫清字词障碍；搜集作者的相关资料和本文的写作背景；阅读课文，用简短的语言概括这篇小说的主要内容”等问题的设计，能够有效地引导学生利用注释与工具书整理归纳重要的字词，扫清字词障碍；通过搜集资料引导学生了解作者的常识与文章的写作背景；通过阅读概括，整体感知小说内容。蔡燕燕老师指导学生“在文中圈画出重要的生字词和书下注释”，引导学生整理重要的字词；通过一读、二读、三读、四读，指导学生有针对性的解决不同的问题，指导性、针对性强。
3．自学问题的设计层次性强
&& 李服老师的学案设计从基础知识的积累到文章的整体感知再到人物形象的分析、问题的探究，层次性明显；蔡燕燕老师的学案设计从一读到二读、三读、四读，分层次提出了不同的要求与问题，针对性强。
二、学生自学情况
&& 从课堂观察来看，两个班级的学生课前自学认真、能独立完成部分学案内容，在课本上有明显的圈点勾画与理解感悟、整理归纳的记录。从收集的学生学案检查来看，共收到李服老师的八（18）班学案54份，归纳反思一题仅有4人完成，其他全部认真做完的有40人，只做了2/3的有14人，大部分学生的学案老师进行了认真批改，少部分没有批改的痕迹，在课堂教学中只有19人对学案进行了纠错与补充。共收到蔡燕燕老师的七（6）班学案55份，所有的学生能独立完成第1题的字词与第5题的提出疑问，第2题是课堂上经老师指导与同学合作完成的，第3、4题空白没有做，没有老师批改的痕迹，没有学生订正纠错的痕迹，如：“螽斯”的“螽”有的学生仍注音“zhòng” ，“鞘翅”的“鞘”有的学生仍注音“shào ” 。
三、学生质疑情况
&& 课堂上，两位老师没有安排学生质疑问题的展示，但从收集学案来看，大部分学生能在自学过程中提出有价值的问题，如李服老师在课堂上用多媒体展示的学生提出的“奥楚蔑洛夫为什么要变来变去？为什么以变色龙为题？文中写围观的群众有什么作用？文中三次提到法律有何用意？这篇小说要表现什么主题？”六个问题。再如《松树金龟子》学案中学生提出了“松树金龟子有什么特点？文中为什么对金龟子的叫声花了很多笔墨” 等问题。学生提出的这些问题涉及到文句的理解、写法的分析、主旨的探究、思维的拓展，体现了学生较强的自学质疑能力与旺盛的求知欲。但也有少部分学生问题的表述不清楚或无价值，存在敷衍了事的现象。
&& 我市推行的“三案六环节”教学模式的核心就是“先学后教”、“以学定教”，作为六环节中的首要环节“自学质疑”，也将直接决定着整个模式实施成功与否的关键。因此，我认为应该重视学案的设计――起码从学校层面统一格式，不要五花八门，让学生形成良好的自学惯性，一天一变学生适应不了；重视学案的自学指导、检查与督促，促进学生自觉地完成学案；重视学案的批改、问题的收集与纠错，市《“三案六环节”教学模式操作指南》中明确指出“两次上交学案。一是课前做好的学案，上课前交任课教师审阅，以便教师了解学情；二是将用红色笔改过的学案再一次交任课教师审阅，用以查验学习情况”。
&“交流展示”环节观察情况反馈
&& 在上午的课堂上，我们的老师和学生表现非常精彩，可圈可点。而我则是眼忙手乱。按照观察量表的要求，尽可能仔细、全面、认真地进行课堂观察，中午又进行数据统计分析。即使这样，仍不免会漏掉许多精彩的细节。
& 下面，我以量表为依据，把“交流展示”环节的观察统计数据反馈如下：
一、观察统计数据分析
第三节课，执教老师李服，班级八年级（18）班，人数67人，其中男生37人，女生30人。
1．交流展示内容
①交流展示问题的数量：15个。
②交流展示内容的来源：教师设计11个，学生质疑2个，互动生成2个。
③交流展示内容的价值：知识性3个，理解性11个，思维拓展性1个。
2．交流展示状态
①交流的形式：个人8，小组5，集体2。
②展示的方式：以口头表述为主，加之不多学生的板书。
③实际参与交流展示的人数：女生14人次，男生28人次，除了集体展示外，所有学生都参与小组展示。与靳延翠老师“自学质疑”环节调研“学案”完成情况相互印证。
④交流展示学生的表现：除个别女生声音较低外，学生声音洪亮，体态得体，语言表述较为流畅。
⑤其他同学的状态：99%的学生都能注意倾听，积极补充纠正的4人，主动质疑的3人
⑥交流展示的时间：个人展示18分钟，小组展示18分钟，集体展示9分钟。
3．交流展示调控
①教师对交流展示的评价：评价具有激励性，但对有些学生、小组的评价体现出老师对他们要求过高。
②教师在交流展示中的调控水平：多数时间注意倾听，调控是恰当的，积极参与学生的交流展示，有1次打断学生交流。
第四节课，执教老师蔡燕燕，班级七年级（6）班，人数55人，其中男生30人，女生25人。
1．交流展示内容
①交流展示问题的数量：5个。
②交流展示内容的来源：教师设计4个，学生质疑无，互动生成1个。
③交流展示内容的价值：知识性1个，理解性4个，思维拓展性无。
2．交流展示状态
①交流的形式：个人10，小组1，集体2。
②展示的方式：以口头表述为主，加之九个组长的一次板书。
③实际参与交流展示的人数：女生5人次，男生7人次，除了集体展示外，所有学生都参与小组展示。与靳延翠老师“自学质疑”环节调研“学案”完成情况相互印证。
④交流展示学生的表现：除个别女生声音较低外，学生声音洪亮，体态端正，语言表述较为流畅。
⑤其他同学的状态：99%的学生都能注意倾听，积极补充纠正的3人，主动质疑的1人
⑥交流展示的时间：个人展示16分钟，小组展示3分钟，集体展示4分钟。另：学生分组依据学案上的题目研讨并组内交流14分钟，小组代表板书，其余学生大声朗读8分钟，不知可不可以算作交流展示。
3．交流展示调控
①教师对交流展示的评价：评价具有激励性，但老师显得稍微有点严肃。
②教师在交流展示中的调控水平：多数时间注意倾听，调控是恰当的，积极参与学生的交流展示，有1次打断学生交流。有时候，老师显得有点儿急，代替学生交流展示。
二、几点困惑
通过课堂观察和数据统计分析，我有几点困惑，没有答案，提出来与大家共同思考：
1.交流展示的问题数量是不是越多越好？挖掘得是不是越细越好？几个问题最为适当？
2.课堂容量是不是越大越好？怎样最为适当？
3.课堂评价，学生可不可以参与？如何把握度？如何利用教师或学生点评语，穿针引线，推进课堂教学流程？
4.学生质疑能力的培养如何抓实？（今天没看到学生争得面红耳赤的场面，例如李服老师的课堂中，老师问：如果换一位警察处理这件事，结果如何？学生答：也许……老师直接自己解决，没有引导学生质疑）
5.课堂中生成问题的时机稍纵即逝，老师生成问题的敏感度怎么培养和提高？
6.学习目标该怎么表述？怎么呈现？怎样才能更好地有利于引导学生自学质疑，为交流展示做好准备？
7.课前导学的内容，学生完成的时间如何安排？（蔡老师的课堂上学生自学14分钟，占整节课的1/3）
&“互动探究”环节观察反馈
&& 观察两节课，一节是李服老师执教的《变色龙》，另一节是蔡燕燕老师执教的《松树金龟子》。前一节课中环节的呈现要明晰一些，教师通过投影出示6个问题，明确是用来让学生互动探究用，这一活动一直持续到课堂结束，用时约17分钟。后一节课没有明晰的探究环节，但在整个过程中，通过教师的调控、点拨使教学不断导向深入，更多地表现为师生互动探究。下面重点以第一节课（李服老师执教的《变色龙》）为例进行反馈分析。
一、问题：出示6个问题，教师以课件的形式出现，既是教师的预设，又是来自于课前学生的质疑，因而较有价值。课堂上未有生成，作为探究，应该是全班大多数学生都感到困惑的地方，在课堂上即时生成，探究的动力会更大些。呈现的6个问题从数量上看偏多，归纳起来也只是两个方面的内容：主旨和写法，可以更精炼为两个问题，更利于探究活动的开展。作为问题的设置，我们还要注意，要有探究的必要，要有互动的空间，不是所有问题都适宜探究，不是所有问题的解决都需要合作。
二、状态：一般分为6人小组活动，分组活动有分工，组长能起到组织的作用，其他学生能注意倾听，认真思考。总体看，学生自主性学习积极性被激发，参与度较高，探究效果明显。需要注意的是，小组的角色分工还要再细些，观察几个小组基本上每组有两三个活跃的学生，其他学生听记的多，要尽量让每个学生都有角色，都有位置，都有任务。另外，问题分到不同的组的做法值得商榷，既然最后要在全班探讨，探讨的最好是大家都有思考的问题。
三、调控：探究过程教师的调控比较及时，多为全班性引导，评述的方式指要、纠偏、拓展深化均有。总体来看，探究活动是有教师的积极参与的，教师在课堂上的作用得到凸显。需要注意的是，教师的引导要全方位，既有全班性的引导，更要有对小组、对个人的引导，尤其要加强方法的指导，让学生学会如何探究。教师还要多提供资料，多搭设坡度，让学生在探究中收获成功的快乐。
& 在这两节课上，我们看到了探究学习在课堂上的具体呈现，看到了学生的积极投入，也看到了“三案六环节”教学模式所导向的课改的大方向。可以预期，探究学习将渐渐成为我们课堂上引领学生自主学习的重要环节。
最后让我们再重新审视一下“互动探究”环节：
1.互动探究是适合较高思维层次语文学习的一种重要学习方式；
2.互动学习有其自身的规律，我们要充分挖掘、发挥其功能；
3.互动是形式，探究是本质。要多在探究上着力。
4.要探索适合语文学习特点的探究活动形式。&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
精讲点拨环节观察记录&
& “精讲点拨”环节操作要点：1.课前要根据学案完成情况，精心选择精讲内容，一般为某项学习重点或难点；2.课内要根据根据学习状况，适时对复杂问题展开多角度剖析、分析；3.精讲要清晰表达思维过程，搭建层次台阶，语言要简洁、准确，形象、生动；4.点拨要注意学生层次、范围，恰当把握难度等，到位，不越位。
& “精讲点拨”一定要建立在充分调动学生学习积极性的基础上。
依据《“三案六环节”教学模式课堂教学行为观察框架》，我们对海州实验中学的李服老师执教的《变色龙》、蔡燕燕老师执教的《松树金龟子》进行了观察。李老师、蔡老师课上分别有15次、9次值得关注的“精讲点拨”，下面从三个向度记录如下，并提出相关建议。
一、内容向度
1．从来源看，两位老师精讲点拨的内容都能紧扣文本学习重难点，精讲点拨的切入都是在学生展示互动评价后生成。
&& 在学生展示自学题4“在文中圈划奥楚蔑洛夫处理‘狗咬人’案件的几次态度变化情况，并用自己的语言口述出来”之后，李老师适时用语言归纳学生回答，用多媒体出示本文情节，并要求学生根据表格内容简要复述。
&& 在组织探究说明对象、说明顺序、说明语言时，蔡老师深入小组了解学情。大部分学生能发现，文章“由外到内”的说明顺序，但是还有“由整体到部分”“从静到动”“时间顺序”等认识，蔡老师用一句话点拨：这些顺序都是全文的顺序吗？用一句话精讲：“由外到内”也可以说成“从现象到本质”，完成了对说明顺序的精讲。蔡老师还有几次精讲点拨也都能紧扣说明语言展开，具有较好的效果。
2．从类型上看，两位老师的精讲点拨能注意方法性和应用性。
&& 李老师在学生展示概括小说主要内容时，让小组看板演讨论：哪一组概括更正确？学生评价时，教师对正确的意见予以肯定；然后更深入一层点拨：谁知道小说的主要内容应如何概括？把文本的学习和能力的培养结合了起来。在学生展示对文中生动语言的理解时，蔡老师点拨发问：你是如何赏析的？用了什么方法？学生共同回答“三步赏析法”，然后按照步骤要求，引导学生自主修正回答，具有良好的应用性。
3．从点拨的价值来看，两位老师24次精讲点拨，有18次与学习的重点有关；点拨前后，学生的认识层面有显著不同；点拨语言科学性强。&&&&&&&&&
&& 精讲点拨与学习目标紧密相关勿用多论。
&& 互动探究环节问题一：奥楚蔑洛夫具有什么样的性格特征？这个问题在学生没有对文本进行细致分析的时候先归纳，这也是学案中所没有的，难度不小。李老师先引导学生归纳推理，并用多媒体图示的方法精讲对狗的几次截然不同的评价，学生很容易看出情节的起伏，并准确地回答：对狗的评价虽变，但是人不变，媚上欺下，趋炎附势、见风使舵的个性十分突出。以此为纲，然后运用演绎推理探究“作者用什么手法刻画奥楚蔑洛夫这一人物形象的？”就十分到位了。
&& 蔡老师对于生动说明的语言赏析显示了很好的科学性。通过对文中“它身披黑色或棕色外套，外套闪着金属的光泽，上面还点缀着一些白色斑点，显得既朴素又高雅”“它是暑天暮色的点缀，是夏至那天镶在天幕上的漂亮首饰”等句子的理解，认识到生动说明要准确运用修辞。有感情朗读“当白天变得最长，阳光使庄稼披上金黄时，金龟子准时奔向树林。”“它们的黑色身影掠过夕阳的最后一抹余晖，飞飞停停，左右盘旋。”这两个句子，精讲生动说明也可以使用描写。
二、行为向度
1．从教师精讲点拨的态度上看，两位老师都能关注全体，具有较强的民主性。且不说各小组的内部讨论与板演展示，有两个细节值得关注：一是李老师班级师生交流有一个很不错的方法，有疑问想与老师交流或已经完成阶段学习任务，都会举起带有组名的牌，很有意思，很有效果，具有民主性。二是蔡老师在学生小组讨论的时候，她边巡视，边拿着一个学情记录本，随时记下重要的信息，有效地关注全体。
2．从精讲点拨的手段上看，两位老师除了运用语言讲述以外，还运用了板书，多媒体演示等手段。李老师三次使用多媒体，对情节概括提炼精要简洁，对人物个性的图解对比鲜明，对主题的概括规范准确。蔡老师运用多媒体，从少儿节目的主持人“金龟子”导入，点击播放自然界金龟子的图片，最后出示课题，紧凑激趣，简洁高效。
3．从精讲点拨的方法上看，两位教师能选择契机介入点拨。
李老师从学案中筛选6个具有典型性的问题供学生探究，学生在展示时，教师充分听取学生的讨论，不时用“你的回答很到位”予以肯定；用“你是如何从群众围观看出沙皇的黑暗统治的”等语言启发学生表述思维的过程；用“换一个警官来处理，情况会怎样”“那时的法律和现在我们的法律有什么不同”引导学生深入认识文章的主题。
蔡老师在学生板演文本纲要和顺序后，请学生关注文本，比较三个板演的内容，集中点拨：文章先写了什么？再写什么？接着呢？最后呢？统一了不同的认识。但是对于第三组板演学生的错误表述没有给与应有的重视。
4．从精讲点拨的资源上看，两位教师有较强的生本意识、文本意识，资源开发意识。
①注意结合文本展开活动。李老师整合学生质疑，多媒体出示6各探究问题，要求学生选择1―2个问题，阅读文本，圈点勾画，小组讨论，结合文中语句，发表自己的观点。蔡老师多次安排学生朗读文中重要语段，按照“三步赏析法”规范地分析。②注意整合文本资源。李老师用多媒体展示情节概要，蔡老师要求小组板演文本的结构提纲并评价修改板书都是较好的范例。③注意新旧知识的融合。李老师启发学生回忆记叙性文章内容如何概括，蔡老师启发学生结合《人民英雄纪念碑》理解说明文的顺序等都是比较成功的。④注意新资源的开发。蔡老师对松树金龟子图片的搜集，李老师注意学案中学生质疑的内容都说明她们具有较强的资源生成意识和能力。
5. 从精讲点拨的时间上看，两位老师都以点拨为主，时间都很短，教师应有的作用发挥不足。李老师全课时都以多媒体总结概括，虽呈现速度快，但持续时间较短，效果值得怀疑；蔡老师对于说明顺序的精讲和对文章语言风格的评析，虽然体现了教师较高层次把握文本的能力，但是从整体上看，每次的点拨时间，少的仅几十秒，长也不过3分钟，对于培养学生较高层次的分析思维能力，略有不足。
三、效果向度
1．从倾听状态来看，学生学习过程中比较投入，基本没有发现游离于课堂的学生。从李老师课堂上学生踊跃的展示与热烈地讨论，蔡老师课堂上学生对于说明顺序的豁然醒悟后齐刷刷的记录，可以看出学生的投入度是相当高的。这一方面说明海州实验学生良好的素质，另一方面也说明全市性的研讨活动对师生状态的刺激大。我们也看到李老师的课上，课前对学案完成的情况较好，但是课内思维的火花与碰撞不多，尤其是“换一个警官来处理，情况会怎样”这一问题本来学生的回答“很可能这样吧！”老师有深入点拨的空间，但是教师忽略了，这说明教学机智还欠缺；蔡老师课上，从学生学案以及板演可知三个核心问题完成情况并不好，各小组讨论虽然热烈，但时间控制与实际效果也并不乐观。
2．从听课辅助型行为来看，学生的课本上虽有读书的痕迹，但是都是对词语的圈划，对自然段的标注，对句子的简单解读，层次还比较低；尤其是正确性还不高，课中虽有讨论，但是对师生评价后形成的正确认识，教师还不能给予充分的时间修改记录。
3．从释疑解惑的程度上看，两节课都能关注文本的核心问题，从小说的情节、人物、环境、主题，说明文的说明对象、说明顺序、说明语言等展开研究学习，这是值得肯定的。但另一方面，一节课完成这么多的学习要点，难免蜻蜓点水，挂一漏万，目标达成意识尚弱，“一课一得，得得相连”的效率意识亟待加强。
四、对本环节教学的建议
1．对学生质疑高度重视，纳入探究内容可取，但是对学生提出的问题应充分整合，并搜集相关资源，为课内学生探究搭建平台，提供探究的方法，规划探究的层次。
2．学生展示的内容，在课前准备，还是在课内自学、讨论，其实都不是问题，关键在于学情如何。一节课上，老师的点拨随时都可以展开，但是精讲的内容、时间，深度、广度，科学性、研究性等需要大家深思。
3．文本意识应建立在对学习过程科学地切分基础上。语文课难免会有局部解剖，弱化文本的艺术感染力，但是掌握正确的逻辑顺序，由整体到部分，再由部分到整体，抓住重点，兼顾其他等都可以培养学生良好的学科思维，提升学科素质。
4．教师精讲是长期以来最有效、最经济的教学方法，其实这与“生本”课堂也并非完全对立。让学生汇报学习成果，这是第一层次的“教”；小组探究，分别展示，这是第二层次的“教”；教师精讲为学生提供高水平研究的范例则是更高级的“教” 只要我们不充当“话霸”，与学生一起分享话语权，就会为广大教师在新模式运用的背景下重建职业幸福的新高地。
&& 纵观整个活动过程，无论是课前会议的充分准备，课堂教学的师生表现，还是课后会议的理性反思，有效和高效意识成为贯穿始终的主线。 “三案?六环节”教学模式在中学语文课堂中的应用，取得了明显的实践成效，“学得主动，学得明确，教得有法，教得精练”，改变了师生在课堂中的传统角色和行为范式；通过及时诊断学生的学习状况，在不加重学生课业负担前提下有效地提高了学生各科的学业水平。更可喜的是，该模式的使用受到广大学生的欢迎，在学习过程中学生的动手能力、口头表达能力、思维能力和非智力品质等综合素质获得了良好的发展。
&& 作为人文性突出的语文学科，有几个问题值得在“三案?六环节”教学模式推进过程中语文教师共同思考：
&&&1．让高效课堂真正高效。“三案?六环节”教学模式的宗旨是打造高效课堂，为了课堂更有效率，我们强调了先学后教、以学定教、以教促学、能学不教，在学生已经充分自学的基础上，课堂如何更高效？一些课堂大量的时间用在自学成果的“展示交流”，看似热热闹闹，实则耗时而低效。真正的高效，需要教师对学情的充分掌握和充满智慧的课堂引领，使学生的认知得到提升。
&& 2.让语文课充满语文味道。语文课的课文基本都是文质兼美的经典美文，对美文的解读，应该充满灵性和美感，可是现在看到这样一种现象：学生课前拿着参考书，将答案搬到学案上，再把学案内容搬到课堂上。对语文教材抽筋剥条的解读就像“盲人摸象”的故事，第一个盲人抓住了大象的鼻子，仔细摸索一番，就说大象原来像一根管子；第二个盲人，摸到了大象的牙，上下摸索一番，就说大象原来像一根矛，第三个盲人个子比较高，一伸手就摸到了大象支起来的耳朵，前后摸索一番，就说大象原来像一把扇子。第四个盲人摸到了大象的身体，上下左右摸索一番，就说大象征原来像一堵墙。第五个盲人摸到了大象的后腿，上下转圈摸索一番，就说大象征原来像一根柱子。最后一个盲人揽住了大象的尾巴，摸了几把，就说大象原来像一根绳子。赶大象的人把大象赶走了，六个盲人还留在原地争论大象倒底像什么。这种“只见树木，不见森林”的肢解式的解读，使文章的整体美感大打折扣。学生个个成为解题高手，但这样的语文课味同嚼蜡。
&& 3.让语文教师体现自身价值。韩愈在《师说》中提到“师者，所以传道授业解惑也”，也就是说老师就是传授道理、讲授学业、解答疑难问题的。在学生的学习中，总有一些疑难和困惑需要教师的引领和点拨，“精讲点拨” 环节最能彰显教师的水平和作用。教师的文化底蕴，教师的示范引领，教师的准确表达，教师的风格智慧，对学生的影响力巨大。有一些课堂，教师淹没在学生之中，只是起到串联组织学生活动的作用，身份尴尬，角色多余，显得可有可无。这样的教师，能够引领学生的成长，形成自己的教学风格吗？
&& 希望语文老师在“三案?六环节”教学模式下，进一步提高效率意识，把握学生学习动态，有扎实的专业素养和独到的课堂创意，使语文课堂充满人文活力。
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