日期：在交流这三幅图片的含义时，能联系自己的实际生活，感受姥姥对作者的疼爱时，更激起对自己家人的感恩。所以，当我读着作者后来写的对姥姥临终前的回忆时，我感觉到自己的眼角润湿了，亲情打动了我，也打动了学生。我听到教室一片静默。我想这正是我要的教学效果，不仅仅是让学生欣赏姥姥栩栩如生的剪纸艺术，更是让学生体会到亲人的关爱，永远心存一份感激，并把这份情传递给身边所有的人。能体会姥姥剪纸技艺的高超，又能感悟祖孙俩之间的浓浓亲情，就达到了我的教学目的。...当我读着作者后来写的对姥姥临终前的回忆时的相关内容日期：２１２ 陆游临终留诗 宋孝宗刚刚即位的时候，决心改变屈辱求和的政策，很想做一番恢复中原的大事业。公 元１１６３年，他任用了一名很有名望的老将张浚（音ｊùｎ）做枢密使。 张浚决定...日期：我的姥姥 广东省深圳市横岗镇中心小学 陈萌 每当我看到邻居阿婆的时候，心中总会情不自禁地想起我慈祥的姥姥，她老人家现在已去世多年了，一个人静静地躺在北大荒的一座长满青松的小山上。一本厚厚的影集里，留下了姥姥跟我们在一起的许多美好时光的回忆。 我的姥姥，同许多日期：[童话故事] 幽默红楼：焦大和刘姥姥 （选自《幽默红楼》） 大观园学校原来的校工是焦大。 这位焦老伯刚来时还是挺受学生们欢迎的，因为他会讲战争故事，他说他曾经立下天大的功劳。 “我跟府上的老太爷上阵打仗的时候，比你们大不了多少，而且发育不良，瘦小得像只猴子。”日期：[其他类] 姥姥笑了 桃树结了桃， 飞来了小鸟， 跑来了小猫， 赶来了宝宝， 追来了姥姥。 小鸟叫，啄桃， 小猫跳，要捉鸟， 宝宝闹，要打猫， 姥姥要抱宝宝， 打跑了猫， 赶掉了鸟， 保护了桃， 姥姥呵呵笑， 亲亲小宝宝…… 日期：[红楼梦]第三十九回 村姥姥是信口开河 情哥哥偏寻根究底 话说众人见平儿来了，都说： 你们奶奶做什么呢？怎么不来了？ 平儿笑道： 他那里得空儿来？因为说没得好生吃，又不得来，所以叫我来问还有没有，叫我再要几个拿了家去吃罢。 湘云道： 有，多着呢。 忙命人拿盒子装了日期：[红楼梦]第四十一回 贾宝玉品茶栊翠庵 刘姥姥醉卧怡红院 话说刘姥姥两只手比着说道， 花儿落了结个大倭瓜 ，众人听了，哄堂大笑起来。于是吃过门杯，因又斗趣，笑道： 今儿实说罢，我的手脚子粗，又喝了酒，仔细失手打了这磁杯，有木头的杯取个来，我就失了手，掉了地下也无日期：后来居上 汲黯是西汉武帝时代人，以刚直正义、敢讲真话而受人尊重。他为人和做官都不拘小节，讲求实效。虽然表面上不那么轰轰烈烈，却能把一个郡治理得井井有条，因此，朝廷把他从东海太守调到朝廷当主爵都尉DD一种主管地方吏任免的官职。 有一次，汉武帝说要...
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《姥姥的剪纸》教学设计
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&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&《姥姥的剪纸》一课就讲了姥姥剪纸的神奇 对吗？
《姥姥的剪纸》一课就讲了姥姥剪纸的神奇 对吗？
看到这个题目，可以感受文中的哪些内容呢？我想了解的是这是一位什么样的姥姥，她剪纸的水平怎么样？他剪过哪些纸？这些剪纸有什么寓意？
1、这是一位怎样的姥姥呢？在第一个部分里，很容易感受到是姥姥“剪纸神”。其实，透过语言文字，我们可以感受到的是一个立体的姥姥形象。首先感受到的是她的心灵手巧。其次是她的心地善良，再次感受到的是她的勤劳。还可以感受到的是她的熟能生巧。如果变幻一下叙述的顺序的话，我们可以先通过语句感受她的心灵手巧，再来感受她的勤劳，接着感受她的熟能生巧，最后来感受她的心地善良。
姥姥的剪纸的手艺已经达到了炉火纯青的地步了，她的手巧来自哪里，来自他的勤劳，来自她的日复一日，夜复一夜的坚持不懈呀。因为熟，所以生巧，因为能给别人带来祝福，带来和乐安详幸福。所以姥姥乐于剪纸，所以村子里家家户户的窗子上都贴有姥姥的剪纸。
这里写的是什么呢，还仅仅是姥姥的心灵手巧吗？不仅于此，更多的是从文字中传达出来的一个立体的姥姥形象，此时的姥姥是一个爱的使者，她用精湛的剪纸技术，美化了乡村人的生活，艺术化了乡村，使整个村子里弥漫着浓浓的亲情与和乐。所以品味出心灵手巧是第一步，品味出更多的感受，才是文字真正想要表达的东西吧？
2、解读姥姥。姥姥的心灵手巧，文中是这样写的：太平原托着的小屯里，左邻右舍的窗子上，都贴着姥姥心灵手巧的劳作。这句话中，有几个词是需要关注的，一个是“左邻右舍”和“都”；一个是“心灵手巧”与“劳作”。这句话还是文章第一部分的中心句，第一部分就是围绕着这句话来写的。那么奶奶的“心灵手巧”表现在哪里呢？文里写道：一把普普通通的剪刀，一张普普通通和彩纸，在姥姥的手里翻来折去，便要什么就有什么了，人物、动物、植物、器物，无所不能。我从小就听人啧啧赞叹：“你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能找鸣。”这段话中，奶奶的手巧表面在哪里呢？一是剪纸用具的简单，剪刀是普通的，彩纸是普通的，不需要特殊的工具，好像是随手拈来，就可以动剪刀啦。二是动作的娴熟，就那么翻过来折过去，感觉挺简单的，不需要复杂的动作，一幅剪纸就出现在人们的面前。三是什么都能剪，只要是生活中有的，姥姥就能手到剪成，所以作者说姥姥是“无所不能”。四是借乡村人之中，来赞吧奶奶剪纸技艺的高超，她是剪什么像什么，栩栩如生，所剪出的东西就像是活的一样，这一段中，不就是从这四个方面来写的奶奶的手巧吗？这真是工具普通，动作灵活，无所不能，栩栩如生啊！
写到这里，作者并没有罢手，还通过事情来写姥姥的手巧。文中写道：我看惯也记牢了姥姥剪纸时身心入境的神态，那剪刀在纸上的刷刷声，悦耳至极。我是个出名的调皮蛋，经常变着花样刁难姥姥。一天，我用双手死死地捂住姥姥的双眼，让她摸着剪窗花。岂知工夫不大，一幅“喜鹊登枝”便完马了。嗬！梅枝与喜鹊形象生动，大小疏密无可挑剔。我服了，可还耍赖：“姥姥，你从我手指缝里偷着往外看了！”“你差点儿把姥姥的眼珠子按冒了！”姥姥用指头点了一下我的鼻子，“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”这里面，有几个词是关键词，一个是身心入境，通过这件事，我们可以感知，姥姥剪纸的技术已经到了炉火纯青、出神入化的地步了，她可以眼不瞧，凭着意识与感觉就能剪出活生生的窗花来！两段话中，还有两个部分是需要注意的，一个是“我是个出名的调皮蛋。这句话为下文写姥姥“拴”我做下了铺垫，埋下了伏笔。另一个是姥姥说的话“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”与下文遥相呼应的句子还有一句，那就是对剪刀声的描写：“那剪刀行在纸上的刷刷直播，悦耳至极。”这句话，与文中最后一段的“无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。”
姥姥的手巧来自哪里，到这儿我们多多少少明白了，它来自勤学，它来自苦练，它来自剪刀的不离手！所以文中继续写道：是的，庄稼人都图个吉利，姥姥对“喜鹊登枝”最熟悉不过了，数九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，灯光下剪，甚至摸黑剪。姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像是她两根延长的手指。从这一段中，可以解读出什么来呢？
一是姥姥为村里人剪“喜鹊登枝”剪得多，因为庄稼人喜欢，所以请姥姥剪的也就多，姥姥通过剪纸，把吉利送给我乡里乡亲，把祝福送给了乡亲们。给他们带去了吉庆祥和。二是在这段话中，姥姥是剪刀不离手的，那么可想而知来请姥姥剪纸的人也是络绎不绝的。奶奶的广结善缘、有求必应不也就体现在这里吗？因为剪得多了，所以，摸着黑也能剪出美丽的窗花来。因为剪得多了，所以，手中的剪刀就像是自己的手指头那般灵活了。剪刀成了自己身体的一部分。可以随意地支配它，使用它。三是从中，还可以体会到姥姥的勤劳。体会到姥姥高超的剪纸技术来自她的“总剪”。而文中的第三自然段，恰恰写了姥姥的勤快能干。“慈祥的姥姥广结善缘，有求必应，任谁开口都行。姥姥撩起蓝布围裙擦擦手：“说吧，派啥用场？往哪儿贴？”看人乐颠颠地走了，她接着干活儿：洗衣服、纳鞋底、择菜、淘米、喂猪、薅草……”这里的姥姥是一个好说话的人，是一个热心肠的人，从中也可以看出姥姥是一个闲不住的人，是一个勤快的人。而勤快，让姥姥手巧，而手巧心善，又让乡村的人们感受到了剪纸这门艺术带来的生活的美好。于是，左邻右居的窗子上，都贴着姥姥心灵手巧的劳作。那是姥姥的劳作，是她辛勤劳动的成果，也是浓浓的剪纸情，乡亲情。
其他回答 (1)
是，但主要是写姥姥对作者的爱和对作者的浓浓亲情
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文本预览：
第 ２卷 第 ２ ３期　
２ ０ １ ３年 ８月　
教育 观察　
Ｓ ｕ ｒ ｖ ｅ ｙ 　 ｏ ｆ 　 Ｅｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ 　
Ｖ０ ｌ ＿ ２ 　 Ｎｏ ． ２ ３ 　 Ａｕ ｇ ． ２ ０１ ３ 　
小 学 语 文 课 堂 对话 中 的诗 意流 淌　
以《 姥 姥 的剪纸》 课 堂教 学反 思为例　
（ 启 东市长 江小学， 江苏南通 ， ２ ２ ６ ２ ０ ０ ） 　
要］ 小 学语 文课 堂如果 有 了诗 意或许 就 有 了温 情 。 学生 乐 于思 考 ， 师 生 自然 互动 。要 实现课 堂　
中的诗 意 ， 小 学语 文教 师 需课 前 思 索、 课 时努 力 和课 后 反 思 。 只有 当教 师将 其 从课 堂上 显 现 出来 ， 并 成 为　
根 教 学主线 时 ， 诗 意 才成 为一 种 可 以感知 的意境 。 　
［ 关键 词 ¨ 、 学； 语 文课 堂 ； 诗 词　 ［ 中 图分类 号 ］ Ｃ ， ６ ２ ３ 　 ［ 文献标 识码 ］ Ａ 　 ［ 文章 编 号 ］ ２ Ｏ ９ ５ — ３ ７ ｌ ２ （ ２ Ｏ ｌ ３ ） ２ ３ － ０ ０ ４ １ － ０ ３ 　
十 年前 ， 著 名 语 文 特级 教 师王 崧 舟 在 其 《 诗 意　
释 。后来 ， 随着 对 窦桂 梅 、 王崧 舟 等著 名 特 级 教 师　 课例 的学 习 ， 越 来 越 发 现 我 们 的课 堂 不 能 缺 乏 诗　 意 。而就 这一 思考 ， 虽然 说 已经有 了许 多前 辈 大家　
的精辟 观 点 ， 但 作 为 一 名 普 通 的老 师 ， 笔 者 还 是 认　
语文挥洒诗 意人生》 （ 原连载 于 《 小 学教学参 考》 　 ２ ０ ４ 年） ０ 中曾有这样 的话语 ： “ 每一次唤醒 ， 都使学　
生 的精 神生命 流光 溢 彩 ； 每一次唤醒 ， 都 使 学 生 的　 精神 生命 走 向精 彩 。 ” 从 那 个 时候起 ， 诗 意成 为 小学　
语文 课 堂上 和小 学 语 文 教 师 的论 文 著 作 中 出现 得　
为 只有经 过 自己品 尝 过 、 咀 嚼 过 的东 西 ， 才 能 真 正　
属于 自己 。 　
最多 的词 语 之 一 。 十 多 年 来 ， 尤 其 是 在 课 程 改 革　
初、 中期 ， 小学 语 文课 堂经历 了 巨大 的变 化 ， 不 同形　 态 的语文 教学 彻 底 打 破 了传 统 的一 言 堂 一 统 天 下　
课 堂 如果没 有诗 意 ， 那 我们 的课 堂会 是什 么 样　
子 ？那 必 然是一 个僵 硬 的课堂 ， 这 样 的课 堂上 只会　 有 机械 的语 言 、 生 硬 的说 教 、 被 动 的接 受 …… 因为　
的局 面 。虽然 其 中也经 历 了一 些讨 论 甚 至是 争 论 ， 　 但 我 们仍 然认 为语 文 教 学 前 进 的车 轮 已经 无 法 阻　 挡， 而在其 中生成 的一 些 精 彩 ， 亦 将 成 为 小 学 语 文　
没有诗 ， 也 就没 有 了思 。思 是 什 么？是 思 维 ！思 维　
是 什么 ？思 维是 世 界 上 最 美 的 花 朵 ！对
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