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[2006年度参评论文]影响职校生英语口语学习的心理障碍分析及对策
　　[摘要]
害怕口语交流是当前职校生英语学习中普遍存在的现象。本文通过对本市2003级部分专业学生口语学习主要心理障碍的调查分析，从学习动机、学习兴趣、学习习惯、学习意志和厌学心理等五方面提出疏导对策，以全面提高他们的口语水平。
　　关键词: 职校生& 英语教学& 口语学习& 心理障碍& 疏导
　　就当前职业学校英语教学而言，口语学习是一个“软肋”：绝大多数职校生口语能力低下，且害怕口语学习与交流。研究发现，影响职校生口语学习的原因很多，既有个体的因素，也有社会的因素；既受主观条件的限制，也受客观条件的束缚。长期以来形成的心理障碍是影响学生口语学习的一个重要原因。职校生作为一个特殊的学习群体，一方面他们的口语基础薄弱，另一方面，无情的就业趋势冲击着他们，使得学生过早地背上了沉重的心理负担，承受着巨大的心理压力，从而造成严重的心理障碍。本文拟对影响职校生口语学习的主要心理障碍进行分析与疏导，以全面提高他们的口语学习水平。
　　一、 影响职校生英语口语学习的主要心理障碍分析
　　辩证唯物主义认为，影响事物发展变化的矛盾有主次之分，其中矛盾的主要方面处于支配地位，起主导作用，它决定了事物的性质。影响职校生英语口语学习的心理障碍亦有主次之分。笔者曾对我市2003级学生的英语口语学习情况作过问卷调查，结果发现：学生英语口语学习被动，缺乏正确的学习动机、持久的学习兴趣和良好的学习习惯，学习意志薄弱，厌学现象较为严重。这些因素成为职校生英语口语学习的主要心理障碍，制约着职校生口语水平的提高。
　　1、缺乏正确的学习动机
　　正确的学习动机是职校生想方设法克服学习道路上遇到各种困难的动力，是学习英语获得成功的关键。可摆在我们面前的现实却是困难重重。据我们对本市2003级旅游、美工、金融、保安等专业786学生的调查发现，职校生口语学习的动机不明确：超过65%的学生认为“反正高职考不测口语，何必自讨苦吃”；约30%的学生认为“等工作时用到了再学也来得及”；更有将近43%的学生认为“我又不出国”。由此可见，大部分职校生由于其无法进入重高、普高变得自暴自弃，他们当中有的甚至认为：“进职校=只学技术=只能当打工仔=社会地位低下”，因而将“前途”看成“一片黑暗”，从而失去了英语口语学习的信心，认为即使学好了口语也无用武之地；有的则因为受“职校，职校，只是搞搞（地方语，‘玩玩’的意思）”的影响，对职校英语口语学习退避三舍，以至荒废学业。
　　2、缺乏持久的学习兴趣
　　俗话说：兴趣是最好的老师，是点燃智慧的火花。有了学习兴趣，大脑就会处于一种兴奋状态，思维也就活跃起来。这样，学起来就会感到轻松愉快。可调查发现，一半以上的职校生从初一开始就对英语学习不感兴趣，经历了至少三年英语学习的失败，其英语学习兴趣可谓是“荡然无存”。用他们自己的话来说，就是“习惯了――英语老师的自言自语！”“一听到老师说英语、一看到英语课本就能自觉地合上双眼了”。换了新的学习环境，虽有相当部分学生有过重拾ABC的念头，也曾下过破釜沉舟的决心，可由于种种原因，热一天冷一周的拖着最终使他们彻底的与兴趣无缘。
　　3、缺乏良好的学习习惯
　　调查还发现，不少职校生学习方法差，口语能力低下的主要原因，就在于缺乏良好的学习习惯。73%的学生说记不住单词，记住了又常出现拼写错误，也很少想什么办法去记忆单词；58%的学生表示自己从不做预习工作，也不知道怎么预习，预习什么；35%的学生有记英语笔记的习惯，但通常是忙于记，而不参与和老师同学的讨论、交流；78%的学生爱看碟片和外国大片，但从未尝试通过他们帮助自己提高英语口语水平；63%的学生表示对中外文化差异感兴趣，但不知道用英语怎么说；100%的学生从未参与课外英语交流，也不知道本地有个“英语角”，参与实践锻炼等于零。种种不良习惯严重地影响职校生口语水平的发展与提高。
　　4、意志薄弱
　　意志，是为实现一定的目的并根据这个目的来支配、调节自己活动的心理状态或心理过程。学习离不开意志，职校生学习口语更需要意志相助。学习时，意志很大一部分表现为自制力，自觉控制和约束自己的行为，使思想集中到书本上，集中到学习活动中。但调查同时发现，有将近2/3的职校生不能坚持口语学习，有的怕难、有的怕苦，而且大部分学生在坚持了一段时间的学习后也自动放弃，只有大约1/5的学生能长期坚持下来，这说明职校生的学习意志相当薄弱。其实，相当部分职校生具有语言学习的“天分”，只是坚持不了，以致于他们不用心口语学习，乃至半途而废。
　　5、厌学心理
　　调查认为，职校生的口语学习过程中表现出来的厌学心理已十分严重，部分学生甚至觉得学习口语是件痛苦的事情。有将近一半的职校生害怕学习口语，有的学生采取逃避政策，有学生甚至产生逆反心理。分析其产生的原因一是认为口语学习无用；二是自卑，觉得自己不是学习英语口语的料儿；三是口语学习的难度及职校生的意志薄弱。
　　二、 疏导心理障碍，提高口语学习效率的对策
　　职校生的口语学习与其心理因素密切相关，学习作为个体或群体的一种活动，须有一定的需要才能引起，须有一定满足这种需要的心理可能性才能实现。而职校生已有的心理障碍对口语学习起制约作用。因此，一方面必须对职校生的心理障碍进行及时疏导，另一方面必须发展积极的心理因素，两者互相结合，以提高口语学习效率。
　　（一）培养正确的学习动机，形成合理需要
　　调查反馈：对于绝大部分职校生来说，初中阶段促使他们进行口语学习的动力已经随着中考的失利而丧失殆尽，长期以来囿于校园的学习和生活空间，也使相当部分职校生看不见口语学习的实际价值，加之口语枯燥难学，又缺乏良好的训练环境，放弃似乎成了他们的唯一选择。
　　心理学研究表明：需要是人体行为发展的内驱力，只有职校生意识到口语学习的迫切需要，才能促使他们形成正确的学习动机。正确的学习动机是学生学习口语的方向和能源，能激发职校生强大的学习动力。
　　有鉴于此，培养职校生正确的英语口语学习动机，让他们真正认识到：口语学习与他们的实际生活、就业是紧密相关的，从而促使他们形成合理需要，产生内驱力是职校英语口语教学首先要解决的问题。
　　1、重视对职校生进行口语学习的目的性教育，启发学生的学习自觉性。
　　口语学习虽然是绝大部分职校生的“软肋”，但实际意义十分突出。学好口语不仅是深入学习英语的前提，是职业学校英语教学的目标指向之一，是社会发展的需要，更是即将开始的职业生涯的需要。
　　温家宝总理在2005年全国职业教育工作会议上强调，职业教育要“以就业为导向”，要“深化教学改革，注重学以致用”，“职业教育要面向企业，培养企业需要的人才”。从我市就业市场反馈：英语口语学习是学以致用最直接的输入、最有效的途径。当职校生明确了学习目的和意义后，就有了学习口语、参与交际的自觉性，就能使他们把学习与自己的理想、自己的专业、自己的职业生涯联系起来，从而形成长远的间接动机，树立正确的学习态度，提高学习英语口语的热情和学习的自觉性。
　　其次，要结合职校生现状与实际表现，对不正确的学习动机和学习态度随时提醒、引导，帮助他们克服弱点，逐步形成正确的学习动机和积极的学习态度。
　　第三，要采用适合职校生心理发展水平的、生动活泼的方式，把学习目的与生活目的教育联系起来。
　　从中心建立第三年开始，我们就注重引导学生从了解所学专业入手，从就业的角度规划自己的职业生涯。
　　进校初，除了进行传统的军训项目，帮助学生锻炼意志、提高遵守校规校纪的自觉性外，班主任和英语教师还与学生一起走访本地的劳务市场和用人单位，引导学生了解市场和用人单位对中职生在技能和综合素质方面的要求，让学生切身体会英语口语学习的必要性和重要性。
　　在高一、高二学习期间，我们根据学生的心理变化，通过“学哥学姐现身说法”、“我的英语结”、“欢迎你的加入”等互动节目，邀请本专业毕业的学哥学姐讲述他们摸爬滚打的经验、讲述发生在自己和周围人身上的英语“故事”、交流“会说”英语在职场的优势、讲述他（她）与英语的“迟到情缘”。我们也邀请用人单位介绍他们的选材标准和用人原则等等，通过这些活动时时处处提醒、帮助学生保持正确的学习动机，不断取得进步。
　　到了高三，绝大部分学生已不需我们
“纸上谈兵”，真实的岗位让学生切身体会到了英语口语学习的重要性。记得有一位女生在接待了一个德国考察团入住酒店后，兴奋而焦虑的跑来找我诉说：“真是没面子，德国人说的我根本接不上，手舞足蹈都派不上用场，幸好有领班解围。”也就是这个小插曲提醒了我们：随时和我们的实习生、毕业生沟通，不断更新我们的专业英语教材和口语训练材料，帮助学生尽快适应岗位。
　　（二）培养学习兴趣，激发求知欲望
　　所谓“知之者不如乐之者，乐之者不如好之者”，浓厚的学习兴趣是学好口语的不竭动力。教学中，要切实分析职校生面临的种种情况及口语教学的特殊规律，逐步培养他们学习口语的兴趣，激发他们的求知欲望。
　　1、生活化激趣。口语学习重在口头演练，这一过程离不开实际生活，现实生活的熟悉程度容易使学生产生亲近感，避免“教”教材、学教材的乏味感，从而使职校生的口语学习兴趣陡增。
　　口语学习生活化，首先是教学要与现实生活结合起来，从现实生活中挖掘题材，从中培养学生学习口语的兴趣，同时激发学生的求知欲望。
　　一是充分利用课初3分钟的News
Report，满足职校生猎“新”猎“奇”的心理需求。每天，我们周围总有一些学生感兴趣的新闻产生，用简单的英语将他们讲述出来，不但可以引导学生为完成组内共同任务合作学习，而且也能提高学生筛选、猎取、组合信息的能力。天天推陈出新的News
Report极大地提高了学生参与口语学习的兴趣，也帮助学生更好地了解了周围的变化。
　　二是根据课时教学主题，生活化处理教材，吊起学生口语表达的“胃口”。
　　高教版《英语1》第三单元围绕Keeping
Fit展开，其综合英语Running简述了以健美为目的进行跑步训练的情况。考虑到文章缺乏情景引导的现实，我在lead-in和lead-out教学中结合了现实生活，重新进行了设计，效果不错。
　　lead-in：学生free
talk一幅数码相机拍摄的市民在郁达夫公园晨练的图片。由于画面熟悉，学生参与面极广，或单词或短语或句子的描述他们看到的情景，有的还借题发挥：This
square is too small. I like to go to Dongwu Park to do sports.等等。
　　lead-out：学生围绕 “一个胖女孩的烦恼”话题，提出一个可行的减肥方案，帮助Miss Lou, one of Chinese teachers
in our school, lose some weight.
由于健美是现代职高生、尤其是女生敏感且感兴趣的话题之一，学生发言积极。虽没有好的点子，但很好地巩固了词汇，减肥方法也五花八门。
　　三是围绕教学主题，设计体验性的教学活动，激发学生口语交流的欲望。
　　教学实践告诉我们，只有让学生参与体验，才能使他们产生主动参与课堂学习的欲望，只有通过活动，才能引导他们真正参与知识的获得。
　　高教版《英语2》第五单元围绕sports展开。在本单元新课教学结束后，我尝试了“由学生根据各自兴趣爱好或需求自由组合，自主选择话题，通过资料筛选、信息交流、信息重组和成果汇报，自主参与到sports中来”的教学流程，让学生或table
tennis、或basketball、或soccer / football的组成各自的联队，陈述相关知识和信息。
　　果然，原来英语课上总是昏昏欲睡的学生“活”起来了：
　　Pingpong is played all over
China . It’s our guoqiu.
　　Now there are seven periods in a game.
　　I like watching Zhang Yining playing pingpang.
　　十多分钟过去了，简单明了的信息还从他们的嘴中不断“爆”出来。在这堂课的最后10分钟时间里，我终于欣赏到了他们的合作成果：不但聆听到了将近200个单词的学生英语习作，更看到了从未说到两个完整句子的吕舒华、罗超、林飞等上讲台描述他们的basketball，他们的pingpang，而且没有一位少于4个完整的句子。
　　其次，口语学习生活化要求口语学习与实践相结合，在现实生活中训练与提高。在口语学习中，我们不只拘泥于课堂教学这一形式，丰富多彩的英语选修课、课外活动和竞赛可以大大增加学生的口语实践机会。目前，我校开设的与英语口语学习相关的选修课有：《常用英语短语999句》，《英文标识大比拼》，《英文大片欣赏》，《英语演讲》，《英语小品》等。同时，每学年我校都会举行英语卡拉OK赛、英语演讲赛、英语原版剧配音比赛以及艺术节上的英语课本剧比赛，以赛促学，浓厚口语学习氛围。除此之外，我们鼓励学生走出校门，积极参与社会实践，进行实际锻炼。
　　2、以情激趣。在职业学校，我们不难听见这样的话：“××老师，我是看在你的面子上才想办法背了那么一点。”“我喜欢××老师的课，从来不会在她的课上睡觉”等等。这些“马屁”话无疑折射出一点：课堂40分钟同时是师生间温馨情感的交流过程，若这一过程缺乏情感因素，学生的学习兴趣便无从谈起。口语教学中的情感因素既包括教材中蕴含的情感内容，也包括教师教学中的情感力量，以及由此而唤起学生口语学习的积极情感。
　　以情激趣首先要求教师挖掘教材内涵，以教材中的情绪感染学生，教育学生，引起心理共鸣。
　　在高教版《英语1》How to Get to the Post Office一文新课教学结束后，学生结合短文信息，判别In which country
do the four dialogues most probably take place? 8位学生的自导自演使全班同学直观、形象地体会到了get
confused in J measure distances in time, not in miles in the USA; follow me
in Greece的文化差异，并且为“如首次到Mexico不识路，该如何恰当处理”提供主动探究的兴趣和材料。
　　其次，进行口语教学的教师要加强自身的修养，要具有良好的道德素质、语言素养、审美情趣和组织才能，要善于表情达意。在口语教学中应尽可能地适时运用幽默活泼的话语，亲切自然的表演感召学生。记得有一学年，我的其中一节英语课后是网络技术课，总有学生在离下课还有3、4分钟的时候表现得坐立不安，等待着下课铃声的响起。考虑到无论是请求还是命令都无法唤回学生的注意力。因此，我索性让学生竞赛：赛一赛他们专业课上学到的网络英语词汇或技能操作心得，以吸引他们的注意力，同时帮助他们树立学好专业课的信心。
　　另外，还要注重创设口语学习的情境，实施启发式教学，以满足职校生获取口语学习的成功心理需要，体会到学习英语口语的乐趣。我们常通过以下途径实现。
　　一是巧用插图。中职国家规划教材几乎都是图文并茂，不但能吸引学生的眼球，激发学生说的欲望，更能为学生话题学习提供大概信息，降低文本材料的难度。学生一旦掌握了插图的妙用，其小聪明就能得到一定程度的发挥。
　　高教版《英语2》Iceland是一篇说明文。由于绝大部分部分学生对它并不熟悉，我引导学生运用对比（想象Q1、图片Q2和阅读材料Q3之间的反差），鼓励学生充分利用课文资源（尤其是插图）分析问题，激发他们的好奇心和求知欲，使他们通过努力达到“最近发展区”，提出各自的假设同时为解决问题提供思路。
　　（Ss）read the title of the passage, describe
　　Q1: What does the word
mean in your opinion?
　　（Ss）look at the picture of Iceland in the passage, describe:
　　Q2: What does the picture want to tell us (including your feeling)?
　　（Ss）read the passage quickly , see if it is the one as we described.
　　Q3: What country is it according to the writer’s description?
　　---a very interesting / strange / different /……country.
　　二是借鸡孵蛋。中职教材是义务教育阶段英语学习的衔接，加上职校生已具备了一定的分析问题和处理问题的能力，其中选用的相当部分文章已明显少了故事情节，取而代之的是说明文和议论文，知识点多且零碎，难以引起职校生的学习欲望。为了充分调动学生的学习积极性，我们找到了一个比较有效的途径：借一生活中的人物，以他的某个活动为主线，串联零碎的知识点，使文章故事化、趣味化。我们美其名曰：借鸡孵蛋。
　　高教版《英语2》第二单元综合英语模块The
Moon就是一篇科普文章。设计时，我们可以将这一主题和丁丁月球探险故事结合起来。阅读前组织学生进行抢答比赛，帮助丁丁解决他碰到的实际问题，同时吸引学生带着问题阅读文章，最后放映杨利伟太空行走片段，设想中国下一步探险计划。
　　三是引入辩论赛。在学习过程中，我们常能发现这样的现象：学生并不很热衷于学习课文。相反，他们总喜欢“打擦边球”：或同一话题的另一角度，或生活中的热门话题，什么都能迁移过去，时时处处暴露着他们的敢想、感发难。
　　记得03年，在我校师生上班（学）必经的320国道口发生了一起车祸：一位未满18周岁的男孩骑摩托车时撞上了一辆货车，在送往医院途中死亡。学生议论纷纷，一时间成了热门话题。与学生沟通中，我发现：学生对“18周岁以上才能考驾照”一条议论最多。于是，我让学生在2周时间内充分收集各方资料，提出自己的观点，摆出有力证据，而后陈述自己的想法，或合理，或不合理。
　　四是游戏教学。职校生虽然具有较强成人感，但教学实践证明：游戏学习仍是激发学生参与口语学习的一种行之有效的方法。游戏与口语授课相结合，一方面使教学内容诙谐有趣，轻松易学；另一方面可以愉悦学生的身心，激发他们的学习兴趣。在实际教学中，我们采用的是“Yes
or No”和“传话”游戏。“Yes or
No”游戏主要用于测验学生的语言组织能力和反应速度；“传话”游戏主要用于引导全体学生动口以及检测学生的听力和理解能力。
　　3、以奇激趣。人都有好奇心理，何况是“灵光”的职校生。因此，在口语教学中，我们要善于选择趣味性的材料，同时不断变更口语训练方式和会话内容，使学生们产生新奇感，保持新异性。实践表明，童话、电视剧、明星、反映社会热点问题等内容最易激发学生的兴趣。在教学中，我经常选用不同题材的内容，或让学生听了复述主要信息，或让学生就所给话题进行讨论，发表自己独到的见解。
　　Tom Sawyer Paints the Fence一文系美国著名小说家Mark Twain 的长篇小说《汤姆?
索亚历险记》的片段改编而成。在短文第一课时教学时，学生通过信息沟： Did Tom Sawyer paint the fence himself? Who
did? 预测与故事情节的对比，激起学生用“异样”的眼光寻求与短文题目发生冲突的事实，引导学生真切体验Ben was taken in by clever
Tom，活灵活现的Tom Sawyer的“三言二行”很快从教室的各个角落传来。
　　（三）养成良好的学习习惯，保证学习活动顺利进行
　　优良的习惯可以保证一个人在一定情况下自动去进行一系列有关的活动。良好的学习习惯对于学习活动有着重大的促进作用。而且，一旦学生体会到学习乐趣时，就会巩固优良学习习惯。
　　首先，教师要引导并帮助学生制定符合自身英语学习实际和专业要求的学习目标和计划。
　　进入了一个新的学习环境，80%以上的职校生都表示愿意从头开始，学会点儿英语。作为教师，我们有义务更有责任引导并帮助学生制定符合自身英语学习实际和专业要求的学习计划，尽可能的将
“0” 化为“1”、将“1” 化为“2”乃至更多。如：对于保安、中餐烹饪、化工和金融等专业的学生，我们从指导他们说简单的生活英语和认识常见的专业英语词汇开始，逐步学习经处理后的课本知识和交际用语，使他们可以现学现用，产生成就感，从而树立要学好英语口语的信心。
　　其次，要帮助学生养成口语训练的良好习惯。有人说，学习过程其实是习惯养成过程。良好学习习惯的缺乏正是绝大部分职校生进不了普高、重高而成为职校生的重要原因。要具有良好的学习习惯，本人认为：最重要的是“训练”。因为，习惯是一种动力定型，必须经过长期的、反复的训练，才能形成。早自修、课堂40分钟、课后口语作业都是帮助学生养成口语训练习惯的平台。
　　每周3个早自修，我们都有专门同学负责领读，内容包括生活英语2-5句（根据学生基础决定）、专业英语词汇2-5个以及课文内容，要求学生在规定时间内到组长处大声朗读或背诵出来。课代表负责指导，班主任协助管理、督促。
课堂40分钟，我们除了坚持课初3分钟的News
Report、生活化的处理教材外，还利用一切教学媒体，如插图、实物、简笔画、PPT、flash等复现或创设情景，寓教于乐，让学生置身语境，有意识或无意识地开口练说，最大限度地发挥学生训练英语口语的主动性和积极性。由于高教版英语系列教材文章的篇幅较长，在学生speaking和复述课文时，我们还注重给予适当的提示：有按时间顺序的、有提供要素的、有提供重点词句的，使学生在复述时有据可查，避免死记硬背，帮助理解记忆，增强他们的口头表达能力。
　　课后口语作业，主要用于创设课余英语学习氛围。据调查，70%以上的学生希望有课后作业，但不希望过多过难，更厌恶机械的抄写，这就要求我们教师在布置作业时应注重“少而精”。调查同时发现，学生希望作业形式能丰富一些，寓教于乐更好。鉴于学生的这些需求，我们的口语作业与书面作业穿插布置。口头作业主要形式有：
NEW everyday English(生活英语)； I can make sentences!（用所学词汇造句）& I’m a reporter!
(将对话或文章改为口头新闻报道)& I think……（我来说两句！）If I were
…….(换位思考)等等。当然，口头作业一般只选取其中的一个，且可以经过高手的“指点”，但必须通过抽查关。
　　第三，要及时发现并肯定学生的好行为、好表现。因为，正确的行为一旦得到及时的肯定和强化，能促使学生“下次还这样做”，良好习惯才能得以潜移默化。03级金朗平同学的进步是很好的佐证。初升高时她的英语成绩仅为48/120，在年级里能达到中等水平，但语音不准、句子常读破的毛病却是她的致命弱点，她一开口说英语总能听到几个男生在下面哧哧的笑。在一遍又一遍的模仿、朗读、复述，一次又一次的锻炼、肯定中，她的英语像英语了，成绩也名列全校同年级前茅了（口语测试分数上去了），第四学期她还代表我市参加杭州地区的中职学生英语演讲赛，获得三等奖。
　　（四） 锻炼意志，培养学习的坚韧性
　　由于绝大部分职校生长期以来对学习失去信心，持久的学习毅力成了他们的“拦路虎”。口语学习要求职校生提高自制力，抑制不必要的情绪和想法，排除外来干扰，如懒惰，拖沓，苟且，以及不耐烦、甩手不干等情绪冲动。作为教师，一方面要为职校生提供学习榜样，另一方面要引导学生加强自我训练。
　　1、树立榜样。榜样的作用在培养职校生的学习意志中始终占着重要的地位。教师要用各种各样的优秀人物来陶冶学生的情操，在学生遇到挫折要放弃时，可给学生讲述英语学习线上的优秀人物，可学学李阳；同时教师亦应用心从学生周围选取典型，为他们树立坚持学好英语的榜样，因为他们周围有的是现成资源：同班的，同级不同班的，……同村的，同乡（镇）的……当然最好也（曾）是职高生。因为，惺惺相惜可以产生极强的对比度，从而促使他们找出差距，奋力追赶，实现：坚持就是胜利。
　　2、加强训练。口语学习离不开训练，只有不懈的训练才能提高口语水平，也能强化意志品质。教师在训练过程中不仅要督促学生自我检查、自我监督、自我鼓励，更要加强学习方法的指导；同时要采取多种训练方式将说与听、读、写结合起来，摒弃“一堂言”、“满堂灌”，给学生以充分的交流和展示机会，获得成功感。
　　3、及时反馈并正确利用反馈信息，做好评价工作。及时考查、评价是获取反馈信息，指导和改进学习的重要措施。正确利用反馈信息，能起到明显的推动学生积极学习口语的作用：一是能检查和改进学习活动的方式，二是强化学习动机和意志。在考查过程中，教师要善于发掘他们的闪光点，从发展的角度，给予学生合理地评价，使他们对口语学习产生乐趣并能长此以往。在最近几年的英语口语教学改革和实践中，杭州市中职英语的“多元+分层”评价改革给了我们很多启发。注重用发展的眼光评价学生口语学习的新方式有效地促使了职校生化O为1，化1为2。
　　（五） 克服厌学心理
　　由于相当部分职校生所表现出来的厌学英语心理已十分严重，教师需要用自己的独特教学方法进行疏导，以帮助他们消除厌学心理，学好口语。
　　1、引导学生学会自我评价。正确地进行自我评价，是提高自觉性和主动性的内在动力。要使口语基础薄弱的职校生抬起头来并参与到学习中来可不是件容易的事情。在这种状况下，可以有计划地和学生一起搞些有意义的活动，让他们在活动中认识自己，评价自己，发现自己的闪光点，认识自己的价值。如让学生教一教简单的生活英语，记一记了解了多少个英语标志，赛一赛自己有了多少个英语单词……。
　　2、利用好学生的自尊心，树立明确的学习目标。苏霍姆林斯基说：“在影响学生内心世界时，不要挫伤他们心灵中最敏感的一个角落――人的自尊心”。由于长期得不到“注目”，职校生的自尊心已十分脆弱，尤其需要利用好。只有这样，才能使他们逐步树立学习口语的兴趣。同时，还得帮助职校生根据自己的不同情况，遵照循序渐进的原则制定出符合实际的目标，以目标来促使口语学习活动的进行，在进行中满足自己的自尊心和成就感。
　　三、 所取得的初步成效
　　（一）激发了学生的学习英语口语的兴趣
&&在口语教学中，教师们从学生学习、生活、就业出发，通过适当的目标设置、情境化的教学和有效的反馈、评价机制，尽量把课堂的主动权还给学生，把实践、运用的机会留给学生，较好地调动了学生主动进行口语学习、参与知识获取过程的积极性，使学生对口语学习不但感到有趣，而且有乐趣，极大的提高了学生的学习兴趣。
　　2、营造了良好的口语学习氛围
　　英语口语教学是师生互动共探的有效结合，它注重学生的参与，为学生提供实践的机会，迎合了当代职校学生的学习和就业心理，在一定程度上实现了课堂信息的立体传递，很好地促进了良好的课堂学习氛围的形成，逐渐养成了“我想说、我要说”的习惯，增强了师生交流的频率和师生之间的亲和力，丰富了知识，开辟了职校英语课堂教学的新天地。我所教班级相当部分学生还时而不时地在学校以外的场合出现几句简单的英语。
　　（三）促进了教师的角色转换，提高了驾驭课堂教学的能力
　　通过口语教学实践，逐渐改变了教师的角色定位：由课堂教学的
“主演”（“教师中心”）向“导演”（“学生主体”）转变；从只关注学习结果到更关注学习过程；从过分关注读写到听说读写并重，很好地推动了教师教学行为的民主化、人本化。
　　教师通过理论学习和教学实践，无意识中拓宽了视野，提高了理论水平，提高了自己控制教学、驾驭课堂的能力，这样的课堂不但深受学生和家长欢迎，更使职校英语教师获得了成就感，为今后不断精湛自己的教育艺术提供了动力。
　　总之，职校英语教学要在正确分析影响职校生口语学习心理障碍的基础上，进行科学而有效的指导，从而调动他们的积极心理因素，克服消极心理障碍，把握前进的方向，主宰自己的命运，从而有效提高口语学习效率。
　　参考书目
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Research Press, 1992.
稿件来源：
中国劳动力市场信息网监测中心}