游戏的定义?…<<,?—+
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游戏的定义
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幼儿园大班环境创设为孩子游戏创设的公共区域有哪些
　　摘 要：环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。区域活动是教师有目的地创设合理布局、内容丰& /&
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9：00&22：00
浅谈幼儿园区域活动的规划与创设
&&&&&&本期共收录文章20篇
　　摘 要：环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。区域活动是教师有目的地创设合理布局、内容丰富、可供幼儿自主选择，自由探索的学习活动。它是一种教育形式，更是教育活动的一部分。区域活动的规划和创设要根据教育阶段目标、教育内容、幼儿的年龄特点及兴趣点来做整体的安排。应从幼儿的发展需要出发，让幼儿成为真正区域的主人。在区域环境的创设中既要考虑到幼儿之间能相互交流、共同合作，又要注意活动中适时适度地指导，让幼儿充满自信地探索发现。 中国论文网 /1/view-5940561.htm　　关键词：区域活动 自主 适度 可操作性 评价 　　一、区域活动应突出幼儿的自主性。 　　在区域活动中，幼儿受“我要玩”的内部动机进行活动，而非来自外部的命令或需求。根据自己的兴趣、经验和问题来自由选择、自由操作、自发探索、自主学习。现实中，很多时候教师往往只注意幼儿有没有完成游戏任务，而并不注意他们在游戏活动中的具体表现。在幼儿活动时，教师对活动材料和活动方法加以控制，导致幼儿在区域活动中受到束缚，幼儿只能被动地按老师规定的方法玩，无法满足自主活动的需要，从而便会对活动慢慢失去兴趣。久而久之，则失去了开展区域活动的根本意义。在幼儿园的一日生活中，区域活动是幼儿一天中最快乐的时光。因为幼儿在平日里总是生活在在家长“关爱”的光环下，过度的关爱，有时候反而使得幼儿失去了一些自由，也局限了幼儿的创造力，然而在区域活动这个时间段里，孩子可以做自已的主人，想玩什么就玩什么，想怎么玩就怎么玩。不但满足了幼儿创造的天性，而且可以通过游戏等方式培养孩子与人交流合作的能力。例如，在《沉浮》小实验中，幼儿将纸片、木块、铁片、塑料玩具等放入水中观察，结果发现铁片是最快沉到水底的，木块和塑料玩具是浮在水面上的，而纸片是先浮在水面上的，然后慢慢地沉到水底去了。通过操作观察，幼儿发现了很多问题：为什么纸片先是浮在水面上，然后再沉入水底？为什么铁片最快沉下去？为什么木块和塑料玩具不会沉下去呢？有了问题幼儿就会继续实验、观察、探索，通过自己的实践，幼儿逐渐明白了其中的道理，同时培养了幼儿探索科学的兴趣。又如：幼儿在动手操作的同时引发幼儿积极的思维活动。我们在科学区收集了各种各样的瓶盖，配合瓶盖投放了记录表（分类记录盖子数量）、记录瓶（在瓶上记录与瓶子相吻合的盖子数量）。投放时，老师先不讲解，只是提醒幼儿瓶盖有很多种玩法，请小朋友自己想想怎么玩，让幼儿自己去探索、发现瓶盖的玩法。幼儿看到记录表，结合以前的经验积累，慢慢地就发现了记录表的用途；幼儿看到瓶子立刻动手选择适合的瓶盖，渐渐地他们也了解了瓶子上的记录表该如何使用。此外，幼儿还发现瓶盖可以向上叠高，可以根据颜色组合图案……幼儿在活动中继续探索着，发现着。让幼儿自由选择和自由活动，相信他们会更有信心挑战自我。 　　二、教师的介入指导要适时，适度。 　　区域游戏强调的是自主游戏和幼儿的主体活动，但并不是对幼儿游戏的放任，必要时教师也要恰如其分的进行指导，这种指导的目的是为了帮助幼儿获得一定的经验，了解游戏规则，解决当前出现的问题，通过及时指导，推进游戏的开展。如：游戏中出现不安全现象，幼儿之间发生争执，出现过激行为，破坏玩具影响别人正常游戏时，教师应该根据实际需要自然指导。 　　对幼儿游戏进行有效指导，教师应与幼儿在游戏中建立友好平等的关系，以隐性指导为主，直接指导为辅。多运用启发性、建议性的语言，而不是用“你应该这样”“你必须这样做”等命令式、控制式的语言。如：小班幼儿对娃娃家比较感性趣，但不会抱娃娃，有的提着娃娃的腿，有的拽着娃娃的头发。老师发现后，就来到娃娃家说：“我是娃娃的阿姨，今天来看看娃娃长胖了没有。来让我抱抱娃娃吧？”老师一边接过娃娃，一边自言自语的说：“多可爱的小娃娃呀，我要轻轻地抱，让娃娃的头枕在我的胳膊上，轻轻托住娃娃的腿，不能拽伤……”老师示范后说：“今天我还要上班，我要走了，你们自己照顾好娃娃吧，再见。”然后幼儿就很自然地模仿老师的动作，轻轻地抱娃娃了。幼儿的年龄、生活经验、技能等相对缺乏，老师的参与不仅能丰富幼儿的生活经验，还能使游戏的内容和情节更加丰富。 　　比如：像我们班的黄磊小朋友，他是本学期刚插入我们的新生，年龄较小，他就喜欢玩堆叠游戏，从开始的一堆就倒，到现在已经能搭建漂亮的楼房了，因为他从简单的堆叠游戏中悟出：底部的积木越大，垒起来的积木越不容易倒塌的道理，之后他总是喜欢堆出各种形状的东西来问我：“老师，你猜我搭的是什么呀？”每次他问时我都会及时给予肯定和表扬以增强他的自信心，鼓励他探究出更多地新“作品”来。由于幼儿的个体差异，面对相同的活动材料，幼儿的表现也会不同。其实，幼儿选择哪一层次的游戏并不重要，重要的是教师要通过幼儿的操作过程、所用的策略以及遇到的困难，及时的确定“干预”的时机和方法。教师在幼儿活动的过程中应给幼儿一定的支持、鼓励、帮助。如：“你的想法真不错”“今天你有了新的发现”等，让幼儿体验到成功的喜悦。 　　三、区域活动材料投放的可操作性。 　　在以往的材料投放中，我们总是会发现一些问题。比如说材料投放的时间长短把握不住，往往看到活动区无人问津了才想到要增添一些新材料。或者投放的材料本身不够美观，单一、缺乏挑战、不足够吸引幼儿的兴趣。所以，游戏材料的可操作性还是非常必要的。 　　记得班上的“美容美发”刚开张的那一段时间，生意特别好，小顾客总是特别多，可是随着时间的推移，美发屋的生意大不如从前，来的顾客越来越少了；从孩子的口中了解到每次都是梳梳头，洗洗脸等，孩子们不感兴趣了。于是从孩子游戏的兴趣出发，我带来了几顶各式各样的假发，孩子们特别感兴趣，不停地变换着戴。幼儿的积极性一下子提高了很多。再如，对于绘画区的一些材料，刚开始，我们只是给孩子们提供了一张张的白纸以及实物，让幼儿结合自己的已有经验进行绘画，可是实施下来的两天发现来绘画区的孩子特别少。后来，我丰富了幼儿作画的纸张，比如说，在纸张上加上简单的背景图，如画有大树的树干、房子、小草、小花等小装饰的纸张，虽然只是简单的几笔，可是调动了他们很大的积极性，来的人一下子多了很多，这些简单的小装饰也一下子活跃了他们的思维，绘画出了很多漂亮的想象画。 　　因此，材料的投放的可操作性对于游戏本身而言是非常重要的。除此之外，材料投放的层次性、递进性、开放性等等方面与幼儿在游戏中表现都有着密切的联系，所以，在日常的游戏组织中，只要遵循这几点，相信游戏开展的价值便会得到提高。[2] 　　四、区域活动的交流与评价 　　交流展示，经验共享，理性提升是区域活动的重要环节，目的在于引导幼儿通过与同伴与玩具和材料的交互、自发自愿地进行了表现、交流、学习，同时激发再次活动的欲望。教师鼓励幼儿把自己在游戏中的所见所闻、感受体验表达出来，与同伴交流分享，这不仅能增强幼儿对游戏的兴趣，同时也使幼儿间有更多交流的机会。如：你搭建的楼房可真高，可以向大家介绍一下你的搭建经验吗？你玩得很开心，把你最快乐、最有趣的事情讲给大家听好吗？这样既能增强幼儿的自信心，又能激起幼儿想说的愿望以便更好地向幼儿介绍或展示各种成功的经验。 　　在活动中，幼儿获得成功的体验有一定的方法、失败也有一定的教训。及时帮幼儿总结梳理这些成功的经验和失败的教训，并上升到理论的认识，孩子就获得了成长。否则，这些“经验”就可能混沌、模糊。帮幼儿理性树立提升的过程，其实就是教师在头脑中快速传递给自己的信息进行分析、处理、再反馈的过程。通过敏锐的观察力，灵活的教育方法，从而提升幼儿的发展。 　　总之，区域活动是幼儿最喜欢，最快乐的活动，它有利于幼儿的各种能力，如：探索能力、创造能力、口语表达能力、思维能力得到提高。幼儿在区域活动中能够自我学习、自我探索、自我发现、自我完善，与其他活动相比，有相对宽松的活动气氛，灵活多样的活动形式，能满足不同幼儿的发展需要。今后，我将努力为幼儿创设最优化的区域环境，为幼儿营造一个更为自由发展的空间。特别是在幼儿活动中，我将始终成为幼儿活动的支持者、合作者、引导者，使幼儿自由、自主地投入游戏，生动而快乐地学习。[2] 　　参考文献： 　　[1]教育部基础教育司：《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读，江苏教育出版社2002年9月第2版 　　[2]《幼儿教育?教育教学》杂志2012年5月
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创设适合大班幼儿年龄特点的自主性区域环境
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小区域，大世界――幼儿园主题背景下区域活动的探究
&松江区谷阳幼儿园
&一、研究的背景：
（一）研究目的：
打破传统的以集体为主的学习方式，积极拓展个别化学习方式，更好地促进每一个幼儿自主学习、自主发展。
&&& 在上海市全面开展二期课改的形势下，我园也积极参与并实施二期课改。在对《上海市课程指南》学习的过程中，我们认识到：在以“幼儿发展为本” 的核心理念引领下，课改的关键是：努力转变幼儿的学习方式，更好的促进每一位幼儿的发展。我园在实施二期课改新课程、新教材的过程中，以幼儿多元学习方式的研究为切入口，尝试打破原有的、单一的、集体性的学习方式，拓展更能体现因材施教、自主学习的个别化学习方式，于是我园就设计了“3―6岁主题背景下区域活动的探索”课题，旨在探索主题背景下幼儿个别（小组）化学习方式。为，我们确定的研究目标为：探索适合我园3-6岁主题背景下区域活动的课程新模式，培养幼儿自主，创新精神和实践能力，同时促进教师的探索和创新，提高教师的专业化水平。
（二）研究基础
我园在九十年代曾经学习、探究过区角活动的研究，初步形成了特色，并一度在全区内进行展示，具有一定的知名度。而主题背景下区域活动研究是在二期课改背景下，继承前一阶段、已有研究经验的基础上的再次创新。
（三）研究设想：
在课题研究前期，我园根据课题研究方案的主要内容及研究中主要的问题的梳理，发现主要涉及到区域活动环境创设、区域活动中教师指导策略、区域活动中幼儿发展性评价三方面的问题，于是就产生并建立了三个研究子项目，各子项目组研究中还细化、落实到每个年龄段的具体研究。
二、研究中的认识：
　　在课题研究的前期，我们首先通过学习探索了什么是主题背景下的区域活动，它与传统的区域活动有何区别，实施主题背景下区域活动的理论支撑是什么，进行了理论性的梳理。
1、主题背景下区域活动的概念界定&&&&&&&&&&&
是主题活动开展的过程中，教师根据主题内容与幼儿需求，有目的、有意识地创设环境、投放材料，幼儿根据自己的需要和水平选择材料进行的一种个别（小组）化的学习活动。
2、实施主题背景下区域活动的理论支撑：
（1）西方教育哲学思想
卢梭的自然教育思想认为：幼儿需要自主学习的核心是教育必须遵循自然，顺应人的自然本性。因此，他要求尊重幼儿的自由，让幼儿享有充分自由活动的可能和条件，并在教学过程中采取自然、自由的教学方式以适应幼儿的身心发展水平和个别差异。而杜威认为，活动形式是自由的，而活动是指确实对个体发展有价值的，这样的教育才有价值。
主题背景下区域活动不同于集体活动最鲜明的特点就是在于幼儿自主性得到了体现。通过创设丰富的环境与材料，孩子能够自由、自主地开展学习，正是遵循了幼儿身心发展规律与个别差异性。
（2）建构主义教育思想
建构主义代表人物皮亚杰认为：儿童是通过自己主动地努力活动和外界相互作用，不断获得丰富经验，从而实现自我建构和发展。“建构主义”教学观认为，学习不简单是知识由外到内的转移和传递，而是学习者主动地建构自己的知识经验的过程，即通过新经验与原有知识经验的反复的、双向的相互作用,来充实、丰富和改造自己的知识经验。学习者不是被动的信息吸收者，相反，他要主动地建构信息的意义，这种建构不可能由其他人代替。学习是个体知识建构过程，这意味着学习是主动的，学习者不是被动的刺激接受者，他要对外部信息做主动的选择和加工。
主题背景下区域活动能满足幼儿与环境的相互作用中，促进自我建构、积累经验、自我学习，自我发展。
3、主题背景下区域活动与传统的区域活动差异&
三、实践中的经验：
l板块一：创设良好的环境，促进幼儿自主学习。
　　创设情境性区域活动，让幼儿学得更有意义
　　“建构主义”教育观强调情境性学习。主张通过在真正的现场活动中获取、发展和使用认知工具，来进行特定领域的学习，强调要把学习者和实践世界联系起来。主张学习是一个主动建构的过程,强调学习的社会性和情境性,试图实现学习的广泛而灵活的迁移,这些观点对主题背景下区域活动环境创设研究具有重大意义。在幼儿阶段，情境性的环境能更好地调动幼儿个别化学习的兴趣，促进幼儿个别化学习能力的发展。
一、对情境性区域环境的认识
　　何谓情境性区域环境？首先我们先要理解什么是情境？情境就是情景；境地。我们对情境性区域环境的理解是：根据幼儿需求与身心发展特点，为幼儿创设一个贴近生活、对幼儿有较好的学习价值与意义背景的环境。
主题情境性区域环境的创设，不但能够体现主题进展情况，推动主题的发展，而且能够激发幼儿活动的兴趣，丰富幼儿的个别化经验，促进幼儿个别化学习能力的发展。
二、根据年龄特点，创设多样的情境性环境
由于年龄特点的差异，不同年龄段的情境性区域环境的创设也不相同，具有各自的年龄特点。
（一）为小班幼儿创设生活化、角色化的情境性环境
小班幼儿行为明显受情绪支配，对老师和成人还很依恋；他们已形成与生活有关的概念；模仿性强……小班幼儿的年龄特点表明：生活化、真实性的主题情境性环境更适合小班幼儿。
《指南》中指出：小班幼儿的行为易受情绪的支配，对老师和成人还很依恋。根据小班幼儿的年龄特点、游戏特征，我们应努力创设与幼儿生活本身相一致的
区域环境。例如：《娃娃家》的主题区域活动中，我们创设了三个平行的娃娃家，随主题进行不断丰富环境及游戏材料。在娃娃家的墙上挂上全家福照片，孩子们可以看看讲讲我家有谁？还可以自由点数，数数家里有几口人？从而让幼儿进一步关注自己的家，同时也可以互相了解一下别人家里的情况，比比谁家的人多，谁家的人少等。我们请孩子一起收集带来了全家福，开展了装饰相片的活动。给孩子提供了不同的、常见的水果和不同颜色的花，幼儿在选择装饰时可以根据家人喜欢的水果，喜欢的花朵的颜色来进行排序装饰。例如：陈欣怡给相片装饰时，她都选择了蓝色的花，红色的花贴在相片的周围，我问她为什么这样装饰时，她说因为妈妈喜欢蓝色，我喜欢红色。丁出亚而在相片装饰时他选择了苹果、芒果和橘子，我问他问什么选择这三样东西呢？他的回答是因为他爸爸喜欢吃橘子，妈妈喜欢吃苹果，而他呢喜欢吃芒果，所以这样选择了。由此可见，孩子把娃娃家这个情境性环境真的当成了自己的家，把自己在家里了解的，知道的一些东西都大胆地，充分地表现了出来。
我们还分别在三个娃娃家的橱柜上贴上了爸爸、妈妈、宝宝的照片，让幼儿根据提示来帮娃娃家将物品按类摆放，使孩子们获得了有关比较事物的异同（如大小、颜色等）进行分类的能力，也积累了文明生活的经验。还在橱柜上放了“电视机”，房间里还放了一只沙发，孩子坐在沙发上看着“电视”里的内容，用嘴巴说说。同时，他们还拿着遥控器操做着（认识数字）。还创设了阳台上的凉衣竹竿和衣架，让幼儿凉凉衣服发展幼儿的动手能力，数数衣架让幼儿练习点数、对应等数活动。整个就是个家的情境，让幼儿在家这个亲近的，安全的情境活动，在家中玩，在家中把本领学会。总之将各种单功能、双功能、多功能的材料混合呈现，让孩子以更贴近原本真实的生活方式进行学习，较高程度的进行整合，激发了孩子的兴趣，
小班的幼儿具有喜欢模仿、扮演角色的特点，于是我们的活动也引入了角色情景，特别受到孩子们的喜欢。如：小班幼儿对动物非常感兴趣，于是我们就在〈动物花花衣〉的主题区域中，模拟创设了一个“动物乐园”的情境性环境，让每一个幼儿带上自己喜欢的小动物头饰，扮演小动物的角色，在动物乐园里面帮助其他的小动物。如：“帮助森林里的小动物找影子”，利用墙面布置成一个森林的环境，上面贴了许多小动物的影子，让幼儿根据影子来拼拼，说说哪些小动物在森林里。又如“帮小动物找家”，根据小动物的生活习性找，根据小动物的脚印找，如小鱼的家在水里，老鼠的家在洞里，小鸡的脚印竹子，然后照着脚印找小鸡的家等等。在这样的环境中，幼儿的认知、情感都得到了很好的发展。
（二）为中班幼儿创设体验化的情境性环境&
中班幼儿思维具体形象，根据事物的表面属性概括分类；对事物理解力逐渐增强；游戏中表征水平提高……与小班幼儿相比，中班幼儿各方面都得到了发展，他们的游戏水平得到了提高，对事物的理解力也比小班幼儿强。中班幼儿不仅仅对角色游戏非常感兴趣，他们也像大班幼儿一样，开始对挑战性和创造性的材料感兴趣。根据中班幼儿的年龄特点，我们认为中班可突现体验化情境创设。
如：在“秋天的水果”主题区域活动中，我们结合主题，我们将整个教室创设成丰收的果园，为幼儿创设了一个具有体验性的大环境，同时也注重小区域突现体验性。如：在“水果大拼盘”活动区域中，我们利用窗台创设了制作水果拼盘的环境。背景提供了许多丰富多彩、搭配鲜艳的水果拼盘图片，提供了苹果、葡萄、冬枣、橘子、香蕉等一些真实的水果，刀片，塑料托盘及水果拼盘的示范图等。幼儿在情境的影响下，尝试制作水果拼盘，分享水果拼盘。从而在情境中学习操作、在情境中感受水果的丰收，在情境中体验活动的快乐。另外，在做水果拼盘的过程中，幼儿体验到了一个大的物体分成很多小的物品的过程，特别是在切水果时，幼儿还感受到了水果的大小、厚薄、形状等特征，对水果的认识又深入了一步。在拼盘过程中，幼儿依照示范图进行对应拼搭，并从中感知到整体与部分的关系，按照颜色、大小、形状等进行搭配。在进行合作的过程中，幼儿体验到了分工合作的快乐。在整个活动中，幼儿体验到了自主操作与分享的快乐，促进有儿更好地发展。
（三）为大班幼儿创设问题式情境性环境&
大班幼儿爱学、好问，有极强的求知欲望；初步理解周围世界中比较隐蔽的因果关系；能根据事物的属性进行概括和分类；创造欲望比较强烈；象征性游戏趋于成熟……根据大班幼儿的年龄特点，我们认为：问题式主题情境对大班幼儿更富有挑战性。
如：在“我要上小学啦”主题区域中，我们根据幼儿的兴趣与热点，设立了“音乐室”“美术室”“阅览室”“体育室”“实验室”“劳技室”“教室”“办公室”八个区域开展活动。我们在“教室”投放了“转数字筒”的材料。（见下图）这份材料就隐含了许多的趣味数学问题，如：“怎样使三条线上的数字变成三道题目”、“怎样使斜线上的数字相加，答案相同”等等，这份操作材料对幼儿来讲有一定的难度。但幼儿对这份材料很感兴趣，因为这份操作材料满足了大班幼儿喜欢挑战的心理。
又如：在“实验室”，有许多道难题：如：你认识各种尺吗？它们像什么？算算我们教室中的桌子、橱柜有多高？我们投放了各种尺（三角尺、卷尺、钢尺等）、记录表等材料。起初幼儿对尺不是很熟悉，他们还不会用尺量物体。最初，他们只是对尺的外形感兴趣。通过观察，他们发现了尺的秘密。他们将之记录下来了。例如：沈浩洋发现三角尺像一条鱼，于是他这样记录自己的发现：左边的小圆圈里画个三角尺，右边的大圆圈里画一条鱼。随着活动的深入，孩子们的认识不断深化，他们发现尺还可以用来测量东西。于是，他们这样记录自己的发现：李涵（右上图）用尺测量柜子的高度时，他在左边的小圆圈里画了一个柜子，在右边的大圆圈里写了测量的结果：91。他想告诉大家：柜子的高度是91厘米。由此可见，区域材料也可体现问题式主题情境。幼儿在操作区域材料的过程中，自主学习能力得到了发展。
　　　　让环境说话，挖掘更多的教育价值
一、让活动环境来说话――帮助小班幼儿形成初步的规则意识
对于刚刚入园的小班孩子来说，游戏无非就是尽情地玩，区域活动中他们快乐地在老师创设的环境中摆弄、操作，可每次游戏结束教室内就会到处都是玩具……
那么这些习惯与意识该如何形成呢？这就需要老师多动脑筋，努力为孩子创设一个有利于形成良好习惯的环境。
在娃娃家主题开展的过程中，我们在玩具盒上贴上相关的图形与图案，在玩具橱上也对应地做好这样的标志。刚开始时，孩子们对这些图案并没有引起多大的关注，一连几天孩子们还是没有有意识地将玩具盒送回相对应的玩具橱，只是对这些图案开始有了关注。于是我借助交流分享的机会，有意识地引导孩子观察玩具盒上的图案，并问孩子：“这个玩具盒的家在哪里呢？”让孩子们看看玩具橱上的图案，经老师这么一点拨，马上就有孩子发现了其中的秘密，知道老师的用意了。于是在以后的活动中，许多孩子开始注意到将玩具盒送回相应的“家”。在每次的活动结束后，我也总会发现有个别孩子没有将玩具送对“家”，这个时候我会引导孩子们都来做小小监督员自己观察，孩子们通过自己的观察发现问题，并及时地将玩具送到相应的地方。通过每次的区域活动幼儿取放玩具的过程，孩子们逐渐学会了自己整理玩具，归放玩具，游戏中的一些规则意识逐渐形成。
这里，作为教师我意识到这样的环境创设需要关注以下几点：
1．在设计标志的过程中，我们应尽可能地提供孩子们各种有趣、易懂的图案，让图案成为标志，帮助儿童正确行动。
2．所使用的标志还可将数、形、颜色等概念的有机渗透，使幼儿在形成物归原处习惯的过程中发展认知能力。
（当然小班的孩子游戏中还经常会出现挣抢玩具、大声喧哗等现象，针对孩子存在的这些问题，我们的做法是为孩子提供大量相同的玩具，每种玩具一个盒子，满足小班孩子游戏的需要，游戏中挣抢玩具的现象就自然少了。）
二、让活动环境来说话――激发小班幼儿语言表达的兴趣
在游戏中，小班的孩子更喜欢情境性强的活动。因此我们在为小班孩子创设活动环境时，更应该体现趣味性与情境性，从而激发幼儿大胆表达：
电话，是孩子们生活中熟悉的用品。关于电话的使用、电话的功用孩子们如数家珍。于是，我在游戏中提供了几个玩具电话，让幼儿在打电话中积极地表达自己。一开始孩子们只是无意识地拿起电话就打：“喂，你好！哦，再见!”
这样的打电话活动经过一段时间后，我开始调整：怎样让孩子们在打电话的过程中不仅体会到快乐与满足，同时也能促进孩子语言的发展？在这种思想的驱动下，我为教室添加了一本有趣的电话本，电话本中有老师、有班级孩子、有幼儿园的门卫叔叔，孩子们的语言一下子丰富了起来：“喂，胡老师，你来吃饭呀！”“喂，XXX，你今天到幼儿园去了吗？”……
两个星期后，当孩子们的兴趣逐步降低时，我又一次调整材料，这时娃娃家的电话本中增添了孩子们的家人，各种孩子们身边熟悉的人的电话例：警察、消防员、救护电话等等。有了这样的情境，孩子们打电话的热情更高了，他们不停地和各种人交流着，给警察打电话、给医生打电话、给妈妈打电话，真是不亦乐乎。
这里，作为教师我意识到这样的环境创设需要关注以下几点：
1．提供熟悉的环境诱发幼儿表达愿望。这里，在娃娃家的主题中，我们将教室分成了若干区域：厨房、餐厅、卧室、阳台等，把整个活动室布置成一个大大的家，其目的就是为了让孩子们在这样的情境中体会到家的亲切，在这样生活化的环境中，很自然地表达着自己在生活中的各种原有的经验，活动中尽情交往、快乐地模仿着周围生活中的人。
2．教师在追随幼儿原有经验的同时，可适当提供挑战，激发幼儿语言兴趣。
三、让活动环境来说话――引发小班幼儿艺术表达的愿望
在二期课改中，我们的教师越来越意识到整合的重要性。但是如何在区域活动中体现整合的理念，实现课程的平衡，从而使幼儿的多种艺术表达愿望在游戏中得到满足呢？
在娃娃家的主题开展过程中我关注各个领域在区域游戏中的平衡：材料投放中有计算的内容如送给爸爸的领带、给宝宝吃鱼等都隐藏着图形与颜色的对应；美丽的家园、装饰镜框中包含着美工内容；在娃娃家中一首优美的《摇篮曲》始终萦绕在孩子们耳边，在将主题突现的同时也使音乐艺术融入活动中，孩子们边感受着家的温馨、舒适，边通过摆放各种动物回到各自的家安详入睡的图片等形式表达着对音乐的理解。在装扮爸爸妈妈的区域中，老师和孩子们一起收集了许多爸爸妈妈的常用物品如：丝巾、领带、裙子、鞋子、帽子、眼镜等。孩子们穿上爸爸妈妈的衣服，鞋子，在音乐的配合下大胆展示，爸爸大鞋的踢踏声，妈妈高跟鞋的笛笃声，孩子们的表现才能在欢快的音乐下淋漓尽致地表现出来。
在这样的环境中，孩子们不仅认知能力得到了提高，更重要的是美术、音乐等艺术表达的愿望得到了满足。
其实不同年龄段的孩子只要是适合他们的环境材料，那么就是最好的。因此，教师要始终“以幼儿发展为本”的观念，走进孩子，在主题的引领下观察了解每个孩子的“最近发展区”，创设一个能够引起幼儿共鸣和有利于幼儿发展的区域活动环境，让我们所创设的环境真正成为孩子的老师，让幼儿在与环境材料的互动中激发主动学习探索的兴趣，从而帮助幼儿获得更多的经验，使孩子成为游戏的主人，使每个孩子的内部潜能与个人才能在区域活动中得到充分发挥。
让有限的空间实现有效地利用
　　我园面积比较小，没有独立的卧室、餐厅，教室既是幼儿学习的地方，又是幼儿吃点心，睡觉的地方。空间小给我们区域活动的开展带来了很多难题，在开展区域活动之前，我们必须要考虑到空间小的实际情况，在此基础上设置区域，创设区域环境，合理投放区域材料。面对空间小的实际情况，我们发挥集体的力量，全体教师献计献策，一起想办法。通过交流讨论，我们发现：本园虽然空间小，但并不是没有空间可以利用，例如：地面、橱柜，教室，走廊等空间都可以利用起来。如何合理利用有限的空间？这是我们要解决的难题。为此，我们开展了实践研究。通过实践研究，我们取得了一些经验，与大家一起分享交流。
1、三维空间的合理利用。
（1）充分利用好地面空间。在室内外地面可画上各种图形和格子、字母、数字等。例如：小班“小司机”主题活动中，在室内的“停车场”活动区域，我们用蓝色的线条在地板上进行区隔，让幼儿自觉遵守停车秩序。此外，我们在教室中间的地板上贴上数字1234，让幼儿根据组别来对应数字自觉排队等。由于室内空间太小，不适合幼儿进行大的运动。为此，结合我们小一班的实际情况，我们将过道充分利用了起来。在室外的过道，我们创设了一条马路。
几个幼儿进行合作，在一名小交通警察的指挥下，边唱“我的小汽车”歌曲边开车。在这个区域，我们整合了运动、音乐、认知方面的内容，促进了幼儿的发展。在大班“亲亲大自然”主题背景下开展的区域活动中，我们将运动区域设置在了室外。在地面画上了格子，贴上写有数字的小花，幼儿可进行跳跃运动。
（2）充分利用好墙面，让墙饰成为孩子学习过程和结果的记录。以往，墙饰多是老师的事情，墙饰的作用主要是为了装饰美化教室，孩子很少参与墙面装饰，他们与墙饰很少产生互动。本学期，我们布置墙饰时，主要以幼儿参与为主，充分调动幼儿积极性，让他们与环境产生互动。例如：大班“我自己”主题活动中，我们的主墙面就是老师和幼儿一起完成的。老师将主墙面设计成了小火车。
每列车厢由幼儿自己绘制的“自画像”装饰而成。&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
在设计“我长大啦”活动区时，我们充分利用了墙面。我们用卡纸在墙面做了一棵成长树，还将装有小叶子和记号笔的篮子挂在墙角，将量身高的尺贴在墙上。孩子们将写有自己姓名、年龄、身高、体重等的小叶子贴在了成长树上，既美化了环境，又进一步认识了自己的外部特征，促进了主题的进展。我班的墙饰成了孩子学习过程和结果的记录。
（3）充分利用好橱柜、桌面及窗台、窗户，创设了一个有利于幼儿发展的区域活动环境。
①利用好橱柜空间。在小班“小司机”主题区域中，我们将“汽车宝宝来排队”操作材料（见下图）放在了橱面。幼儿操作起来更加方便。&&&
结合小班幼儿“认识很大程度依赖于行动”以及“已形成与生活经验有关的的概念”的年龄特点，在“娃娃家”主题区域活动中，我们设计了“我来帮你找”（见下图）的区域操作材料。为了节省空间，我们将这份区域操作材料放在了橱的背面，幼儿可以坐在小凳子上进行操作。由于创设了一个“家”的情境，幼儿对这份操作材料很感兴趣。
②利用好桌面空间。例如：小班“小司机”主题区域活动中，我们将操作材料包中的“热闹的马路”和“汽车开到哪里去”区域活动材料放在桌面让幼儿操作，因为这些区域操作材料需要用到胶棒和勾线笔，比较适合桌面操作。
③充分利用好窗台、窗户空间。在小班“娃娃家”主题区域活动中，我们将厨房设置在了窗台，幼儿可在此烧饭。由于我们创设了一个厨房的情境，幼儿对这份区域操作材料非常感兴趣。
（4）充分利用好教室上空的空间。空间布置主要是通过吊挂各种具有教育性和装饰性的物品实现的。例如：大班“金色的秋天”主题活动中，我们结合中秋节布置了一个区域活动环境。我们在屋顶挂了几根绳索，将孩子们和家长自制的月饼盒灯笼以及各种秋天的蔬果吊挂起来。
这样，不但装饰了环境，而且让孩子认识了更多的蔬果，推进了主题的进展。在区域活动时，这些蔬果还成了“水果写生”区和“泥工区”的小“模特”。此外，我们还通过安装屋顶轨道的形式，利用鱼线垂挂各种物品。例如：在“我自己”主题活动中，我们将孩子的作品“雪花”利用轨道和鱼线垂吊在空中，营造了一种冬天的气氛。同时，孩子们看到写有自己名字的“雪花”，感到特别开心，培养了幼儿的自信心和成就感。
2、创设隐秘空间。为了给幼儿创设一个私密空间，我们将老师的空间也充分利用起来了。例如：大班“我自己”主题活动中，我们用不同颜色和形状的花和叶子做成门帘，我们将门帘做到一半，并为孩子提供花和叶子，请他们找一找规律并按这些规律（ABC、ABB、ABCD等）进行排序。我们还将老师存放物品的地方铺上坐垫，贴上孩子们的照片，并提供四双小鞋套。一个“想聊就来吧”活动区诞生了。这个区域很受孩子们欢迎。&&&&
虽然，老师们拿取物品时不太方便，但是看到孩子们脸上的笑容，看到孩子们排序能力的增强，作为老师，感到非常地开心。
3、利用好公用空间。
（1）为了实现资源共享，大班“我自己”主题区域活动中，我们将“摆摆我的小Pose” 和& “小小神射手”活动区设置在了大厅和楼梯旁，大班的孩子都可以来参与。&&&&&&&&
我们用坐垫搭建成了“T”型台，将乐器、丝带、衣服等放在橱柜中。这样，既为孩子创设了一个自我展示的舞台。同时，又充分利用了大厅空间，实现了资源共享。“小小神射手”则弥补了区域活动中运动版块的不足，实现了四大版块的平衡。我们将“小小神射手”区域设置在了楼道旁，让幼儿练习投掷，我们还在墙上贴了一张“小小神射手”榜，可展开竞赛。幼儿可将自己的姓名、得分情况记录在“小小神射手”榜上，根据得分多少选出“最佳射手”。孩子们对这个区域非常感兴趣。在活动过程中，他们的的手眼协调能力，投掷能力有了很大的发展。他们的合作意识和竞争意识得到了培养，记录能力也有了很大提高。在大班“亲亲大自然”主题背景下的区域活动中，我们将“健身俱乐部”区域设置在了大厅。
&&& 幼儿的活动空间变大了，活动内容增多了，幼儿的平衡、手脚协调能力都得到了发展。
（2）楼梯空间是我们不可忽视的可利用空间。为了展现我们幼儿园不同年龄段开展的主题区域活动情况，我们借用楼梯旁的墙面上，通过图文并茂的形式将之展示出来。&&&
&&& 4、宝贝材料超市。利用楼梯口的狭小空间，我们设计了一个宝贝材料超市，师生一起收集废旧物品。一方面，我们充分利用了楼梯口的狭小空间；另一方面，使废旧物品充分得到了利用，实现了资源共享。
l板块二：适宜的介入指导，推动幼儿自主发展
主题背景下区域活动中需要介入指导的时机
1、当幼儿有求助需求时
在区域活动中，幼儿经常会为了某些原因，求助老师的帮助，因此教师要经常加入幼儿的探索过程，成为幼儿探索，发现过程的共同参与者和指导者但是，教师对幼儿要抱有具有弹性的可变的期望，教师应该不是一个教导者而一个促进者。教师不要把知识直接教给幼儿，当幼儿在学习问题上有困惑时要以适当的方式去指导。显然这种介入是支持，而非干预性的。也就是教师不要生硬的去抢孩子的“球”，只在幼儿把球抛向自己时，以适当的方式去接，并以适当的方式把“球”抛回给孩子，在“接”和“抛”的过程中不露痕迹地促进幼儿发展。
2．幼儿的探索兴趣即将消失时
在活动中教师自始至终关注幼儿的活动，当幼儿遇到或出现问题，不是急于介入，而是给予一定的等待时间，让幼儿通过充分的操作、探索，尽可能自己解决问题。幼儿的探索兴趣无穷无尽，他们经常会遇到自己无法解决的困难，教师要学会等待，不能一出现问题就帮他们解决，这只能助长他的依赖性。只有当幼儿的探索兴趣即将消失，教师的干预才是积极的。
3、“认知结”出现时
幼儿在每次的区域活动中教师都会注入每个区域新的活动内容，因而每次活动都回出现一些问题而使其受到阻碍，这就形成了一个“结”，这些“结”的解决可能意味着创造性智慧的产生。.教师要注意到这些“结”。并适时介入到幼儿的活动中去，使这些“结”成为幼儿注意的焦点，从而使幼儿对问题有更深层次的理解。
4、发生纠纷、活动有停顿时
现在的孩子都是独生子女，霸道、独占心理很强，有时经常会看到在区域活动中两个或几个孩子为了争抢一个玩具而产生矛盾，特别是小班幼儿这种现象特别严重，面对新玩具谁都想玩，谁都不肯让谁，有的孩子甚至会大大出手，这样就会导致区域活动不能顺利地开展，甚至会影响到其他的孩子。面对这样的情况，教师都应该找准时机予以介入。如教师不及时阻止,幼儿的矛盾是很难解决的，有可能发生危险。而且，小班幼儿不具备自己解决矛盾的能力，教师的及时介入是很有必要的。
5、当险情即将出现时
在区域活动中老师虽然在提供材料方面费尽了心思考虑到一个安全性的问题，但是很多意外都是突如其来，防不胜防的，所以这就需要老师在孩子操作的时候特别注意观察，尤其是一些有可能会出现危险的材料，如在美工活动中经常会用到的剪刀、科常探索中会用到的火、小锔子、钉子以及一些较尖锐的东西等等。类似这些操作上可能出现的危险动作，教师必须事先考虑周到，同时，给于密切的关注，准备随时的介入，让幼儿在安全、愉快的环境中活动。
6、当幼儿的行为希望得到成人认可时
教师对待幼儿的态度和期望也会成为影响幼儿主体性发展的因素。美国心理学家罗森塔尔的“皮格马利翁效应”实验就深刻说明了教师对幼儿的态度、期望会直接影响幼儿，幼儿也会以此为动力并为之努力，获得进步。许多幼儿能大胆地在众人面前提出自己的想法或勇敢地行动，原因就是能够得到教师、家长的鼓励和肯定，他们在鼓励和期望中充满自信。活动中教师的微笑、点头、抚摸、鼓掌都是对幼儿重视、信任和良好期望的体现，都会对幼儿在学习活动中的积极、主动和自信有所影响。因此，当幼儿在区域活动中取得进步，特别是有孩子操作某个材料经过多次失败和尝试而最终获得成功的时候，教师就应该及时地介入表扬他、鼓励他，给他以最大的支持。
区角活动不论是幼儿还是教师都是一个断探索的过程，在平时开展区角活动过程中，老师必须靠自己的智慧做出判断，找出介入幼儿活动的最佳时机，避免出现皮亚杰常说的“当我们教授幼儿某个东西时，我们正妨碍了幼儿创造力的发挥。”
小班区域活动中介入指导方法的探索
由于小班孩子年龄特点的限制，想象、创造水平较低，因此他们经常会放弃尝试玩一些挑战性较强、难度较大的事物、活动，缺乏一定的技能技巧，害怕活动中遇到的困难，从而常常出现消极的自我评价等等。他们在活动中还不能很好地对自己的想法用语言或肢体动作来表达、而且小班的幼儿注意力集中的时间相对于中、大班和成人比较短，因此更需要教师运用灵活多变的指导战术，去寻找、发现教育指导的契机。以下总结的就是一些适合小班幼儿年龄特点的指导方法：
1、因势利导法，在游戏的情景中加以引导
因势利导法就是顺着孩子自主学习发展的趋势，加以引导。小班幼儿年龄小，喜欢在一定的情景中进行区域活动，他们在活动中往往把自己在区域活动中的活动想象为在现实情景中的活动，把自己当成了某一情景中的人物，伴随着各种假想的心理和行为，常沉迷于自己假想的游戏情景中，努力模仿该人物的言行进行游戏，游戏与活动不能分开。
木珠变成饭了
在主题背景“娃娃家”中，有一天早上，老师突然听到有争执：只见两个孩子为了争抢木珠吵了起来。见老师走近，陆韫浩对我说：“老师，我想为妈妈做一串项链，可是珠子被费逸涵拿走了。” 经过了解，原来木珠全被费逸涵小朋友拿在娃娃家中当饭烧了。只见费逸涵嘟着小嘴，我见状没有批评她，而是轻声地问：“为什么你要用木珠当饭呢？一定有原因的对吗？” 费逸涵见我这么一问，就来劲地说：“因为饭是一粒一粒的，木珠也是一粒一粒的，很像饭的，所以我就当饭了。”我听了，装作恍然大悟地说：“哦，原来是这样啊，你可真聪明，老师还没想到呢。” 费逸涵见我表扬她可高兴了，又重新有了自信，继续回到娃娃家认真地做起了饭来。在以后的活动中我有意识的在娃娃家中投放了一些颗粒壮的物品，改进了以往的材料，可以让幼儿有更多的选择空间。在这个活动中，我巧妙地因势利导，肯定了孩子的做法，增强了孩子的自信。并初步增强了孩子使用替代物的意识。
上述案例中孩子用木珠当饭可以看出，小班幼儿已经有了一定的生活经验，他们知道锅子里的饭要用实物来代替的，说明他们喜欢在一定的情景中游戏，喜欢模仿成人、喜欢接近真实。教师应该理解和接纳幼儿的这一特点，并善于运用这一特点进行引导。如案例中的孩子虽然盲目地拿了串项链的木珠做饭，造成了材料的紊乱，但是作为教师首先要肯定他能动脑筋利用替代物的想法，使孩子更有自信。其次可以设法调整材料，使区域环境游戏化、情景化，可以用生动形象的、富有趣味的游戏化语言去顺应孩子的游戏需要，因势利导。
2、语言启发法，帮助幼儿排除障碍
语言启发法就是教师运用鼓励、设疑、反问等口吻启发幼儿去探索和思考，从而激发孩子自主学习的兴趣。小班幼儿在区域活动中持久性很差，有时是因为在活动中遇到认知障碍，心理上受挫而放弃活动，而且常常容易受到各种因素的影响而放弃活动或对活动失去兴趣，有时则因为幼儿对某些新材料感到困惑时或原有材料的玩法在幼儿认知范围内已玩尽时，也容易失去活动兴趣，从而放弃活动。
指挥交通没有红绿灯
在主题背景“小汽车”的区域活动中，有一个幼儿扮演“交通警”站在马路中间指挥，这时有位车辆驾驶员说：“马路上怎么没有红绿灯？”（其实前段时间我们已经开展过有关红绿灯的活动，老师提供过材料，估计有的孩子已经忘记了。）被这个驾驶员一问，可难住了“交通警”，眼看这位交通警因没有红绿灯而要停止游戏，只见他嘟起小嘴，想要放弃游戏。于是，教师走近他以交警队长的身份和这位交警共同想办法，先为他鼓气：“男子汉，怎么能遇到困难就退缩呢，我们一起来想想解决的方法，想想，哪里会有红绿灯呢？快去我们的教室找找吧！可能会找到哦。”并进一步提示在教室的什么地方，听了老师的话，他很快就找到了我们以前用过的红绿灯，使游戏顺利地开展下去了。&&&&&&&&&&&&&
上述案例中，教师的适时介入解决了交警没有红绿灯而使游戏无法正常进行下去的问题，用积木代替红绿灯不但使幼儿能够继续游戏的探索过程，让幼儿体验到解决问题的乐趣，而且还能点拨幼儿的创造性思维，使小班幼儿受到启发后就会在以后游戏活动中寻找到其他的替代物来解决遇到的问题。在这个案例中，教师运用了一句看似简单的启发及时帮助幼儿点明了探索的方向，及时解决了技能上的障碍，使活地帮助幼儿解决了难题，使活动得以延续和发展。
3、榜样影响法，充分发挥教师和同伴的示范作用
榜样影响法是以他人的思想、行为来影响孩子的方法。前苏联教育家乌申斯基曾经说过，对儿童幼小的心灵来说榜样与范例的作用就象太阳光一样重要。爱模仿是小班幼儿在区域活动表现出来的另一个特征，他们喜欢模仿老师、阿姨，特别是喜欢模仿同伴的言行举止。他们经常会为了模仿同伴而放弃自己的行为，这种模仿是幼儿的一种学习方式，模仿成为小班幼儿学习的动机，也成为小班幼儿学习，成长的过程。因此，树立良好的榜样对小班幼儿来说是必不可少的，榜样的力量是巨大的。
小动物的叫声
一个孩子在区域活动开始后不知该去哪里玩，于是就呆呆地坐在自己的位子上。小朋友来找他玩他都不愿意。这时，老师发现了，就故意在他的旁边选了“小动物的叫声”这一内容说：“我们一起来玩一个新游戏――猜猜谁在叫。”老师先“哞―哞―”叫起来，“是牛”，班里几个嘴快的小孩喊起来。老师又示范了一个声音。这次，他也兴奋地大声叫了起来：“是小鸭子”，于是老师乘他正感兴趣的机会，让他按老师的做法，去学动物的声音，让其他的孩子猜。他果真对这个游戏感兴趣了。找了一个同伴互相猜了起来。
从上述案例可以看出，小班初期的幼儿区域活动的特点是没有目的性、在选择入区时往往不知所措，缺乏对区域活动的了解和认识。因此榜样法就是适合于这样还未进入活动状态的幼儿。但是在组织过程中，避免对幼儿过多的干预，把握和控制活动中的幼儿自主程度和幼儿自主的空间。一方面教师可以在游戏过程中根据需要参与到幼儿的活动中与幼儿进行同等材料的操作活动，即平行游戏，以行动代替说教，使幼儿得以观察、模仿。另一方面，教师可以在活动中引导幼儿观察、模仿能力强的孩子，也可以充分利用同伴作品的展示为幼儿提供模仿学习的样本，促进幼儿伙伴间的相互影响和学习。此外，对于能力强的幼儿，教师在尊重他们好模仿的认知特征的同时，更要善于启发和引导他们同中求异，培养幼儿初步创造能力。
大班区域活动中介入指导方法的探索
大班幼儿理解能力在提高，他们的各方面能力都有了一个飞跃，教师在其想象的逻辑性、独立性、求异性方面都要加以引导，推动其创新能力向高层次水平发展。因此教师在对大班幼儿区域活动指导中要特别注重培养孩子的合作、创新、解决问题等方面的能力。
1、强化情感体验法，无形中感染幼儿。
强化情感体验法就是通过教师对幼儿行为的鼓励与支持，强化幼儿已形成的情感体验。有了初步的合作意识，但又缺乏合作的能力，这是大班幼儿在区域活动中表现出来的一个特点。在区域活动中他们的协商流于形式，分工不够细致，交流不够大方，因此，合作的效果往往并不理想。如在开始活动时，大班幼儿也能相互协商如何游戏，但到了具体游戏时，往往把开始的协商内容忘记了，在游戏操作过程不能相互支持、帮助。
谁来演兔子
主题活动“大中国”中幼儿非常喜欢《蒲公英旅行记》这个故事，并且在区域活动中做了里面所有角色的头饰准备在表演区中表演。可是尝试的第一天表演区里就出现了问题，只见几个孩子满脸不高兴站在那里。于是老师就走过去关心地问：“演员们都准备好了吗？为什么还不开演呢？”这时，金子怡撅着嘴说：“没有兔子怎么表演啊！他们谁都不要做兔子。”原来兔子这个角色在剧里只出现一次，所以大家都不愿做这个角色。老师笑了笑说：“这样吧，我就暂时当个临时演员吧，怎么样？”大家终于露了点笑容，待我表演好一次后，王家宁就表示她来当兔子，表演非常成功。在讲评中我还请表演的孩子们谈谈自己的感受，并当着集体的面特地表扬了家宁：“她承担了大家不愿意的角色，才能使表演顺利完成。真是个好演员。” 接下去的日子，兔子的角色反而成了最抢手的了。
根据以上案例中的情况，教师还可以在平时的各个活动中，以理解、分析的眼光去看待幼儿的合作行为，鼓励幼儿说出自己在合作过程中的感受，引导其他幼儿去倾听同伴的叙述。教师经常用引导的话语、赞许的目光、微笑的面容、亲切地点头等，使幼儿受到极大的鼓舞。我们经常会说一些这样的话：“你们能商量着，合作着，真好！”，“你们都想锯木头，没人钉，玩不成了，怎么办？”幼儿的合作意识进一步强化了，在活动中更自觉地做出合作的行为。
2、问题设置法，启发幼儿寻找问题归因
问题设置法就是教师根据幼儿在自主学习中的种种表现提出一系列有针对性的问题，启发孩子寻找问题、解决问题。大班幼儿在自身能力相对有限且和外界要求不断增强的情况下，常常由于心理压力较大，情绪表现不够稳定，解决问题的能力较弱。如区域活动时部分孩子行为遇到问题会常选择退缩、放弃、依赖教师；活动过程中发生矛盾时常以告状或攻击性行为来解决，遇到困难往往求助老师而不知从同伴那里寻求帮助，同伴遇到困难时也没有意识去协助解决。
在“我是小学生”的主题中，我给幼儿投放了各种尺（三角尺、卷尺、钢尺等）、记录表等材料。幼儿用记录表记录“尺”的秘密。刚开始，孩子们的发现还停留在表面，只发现“尺”像什么。在左边的圆圈里画上尺的形状，在对应的右边的大圆圈里画出该种尺像什么。例如：沈浩洋发现三角尺像一条鱼，于是他这样记录自己的发现：左边的小圆圈里画个三角尺，右边的大圆圈里画一条鱼。为了让幼儿发现尺的作用，我进一步提出了：“你们知道为什么尺会有这么多形状呢？它们的作用一样吗？”我这么一问，可引来了孩子们的许多反想，随着活动的深入，孩子们的认识不断深化，他们发现尺还可以用来测量东西。于是，他们这样记录自己的发现：李涵用尺测量柜子的高度时，他在左边的小圆圈里画了一个柜子，在右边的大圆圈里写了测量的结果：91。他想告诉我们：柜子的高度是91厘米。孩子对经过自己努力而得出的答案会感到有成就感，对测量产生浓厚的兴趣兴趣，以后也就会越来越喜欢开动脑筋，积极思维。
从上述案例中，教师并没有直接告诉孩子们尺的作用和用途，而是通过问题设疑激发他们的兴趣，这样他们自然而然就会产生探索的兴趣。因此，我们要经常给孩子提出一些问题，让他们积极运用已有的感知经验去独立思考，一一找出答案。如果提出的问题，孩子一时回答不出来，也不急于把现成的答案告诉他们，不代替孩子的思维，而是启发孩子的思路，在孩子感到困难的时候再帮他们一把。
3、经验迁移法，推陈出新
经验迁移法就是启发幼儿把已经学过的东西在新情境中的加以应用。大班幼儿创造力有一定的发展，但是在区域活动时他们偶尔会受客观事物的限制而在创造想象方面有所欠缺。凡是有教育的地方就会有迁移，从来就不存在着相互间不产生影响的学习，可以说迁移在学校教育教学中无所不在并发挥着重要的作用。苏霍姆林斯基说“儿童在学习中遇到困难的原因之一，就是知识往往变成了不能移动的重物……不能进入周转”所以培养积极的迁移运用意识，实际上就是在发展儿童的智能，培养创新意识和创造能力。如语言区排图讲述的情节较单一，科学区的探索方法大致相同等。因此，丰富幼儿的感性经验、情感、想象力、幽默感，对于发展其创造力就显得尤为重要。幼儿在活动区游戏时，有时往往会因为厌倦某种材料单一的玩法而放弃活动。
我会造小船
在主题活动“水的世界”中，幼儿对船非常感兴趣，于是，老师就让他们自己动脑筋用不同的材料做一只小船。在活动过程中，幼儿大部分都选了塑料瓶、小木头等材料做成了小船。原来，关于沉浮的小实验，以前就做过，孩子们已经有了一定的经验，知道木头、塑料等材料是会浮在水面上的，说明他们已经把经验迁移运用了。
从这个案例中可以看出：发现类似能力是实现经验转移的先决条件。凡具有创造才能的人，大都具有一种在最不相象的地方捕捉到最朦胧的相似线索或共同要素并拿来加以运用的能力。幼儿由于年龄小，缺少这种发现类似的洞察力，作为老师应该有意识地加以引导。比如在最初的沉浮小实验中，幼儿通过操作实践知道了木块、塑料片是浮的，铁、玻璃块是沉的，了解了沉浮的含义，但对其他物体的沉浮没有具体了解，所以老师在活动中应有意识的把知识面拓展开来，让幼儿用已经获得的知识经验迁移到其他新的事物上来，去发现类似事物的共性，这样使活动中的内容更为广泛和深刻，正如以上的案例中一样，孩子们有了造船的经验。
　　一个个小小的区域对孩子来说，是积累各种经验的大世界；一个个小小的区域对老师来说，是提高教育教学技能、提升专业化水平的大世界。通过近一年的主题背景下区域活动的研究，我们惊喜地发现我们的孩子变了，变得更会共同生活、探索世界、表达表现；我们的老师也变了，变得更聪明能干、更会懂得以集体的智慧提高教育教学的质量；我们的幼儿园变了，教育教学质量在逐步提高，幼儿园的办园水平正在努力提升，可以这样说：在主题背景下区域活动的研究过程中促进了师生共同成长，推动了幼儿园的迅速发展。当然，我们的研究还比较肤浅、不够深入，在今后的日子里，我们还会在小区域、大世界中翱翔，探索出更多的经验与大家分享。
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文章作者：研训部
文章出处：松江教师进修学院
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