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提高小学作文教学实效性初探
电梯直达发表于
08:49:56|||
（原作者：郭曙望）作文是学生认识水平和语言表达能力的体现。因此,《语文课程标准》指出:“写作是运用语言、文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我的进行创造性表达的过程。”由此可见作文在语文中的重要位置。但是,我们不得不承认,作文不仅是教学中的“硬骨头”,也是学生心中的“百慕大三角”。所以,在作文教学中,我们要树立新理念,认真学习《语文课程标准》,讲究方法,注意引导学生进行认真观察,点燃学生作文兴趣之火,讲究作文命题的方法,拓展作文素材,引导学生大胆进行想像和联想,让小学作文教学涌动生命的灵性,从而提高作文教学的实效性,让作文教学焕发出无穷的生命活力。
一、注意指导观察
现在的学生作文时普通存在的问题就是觉得无话可说,或者有话不知怎么写。因此,有些学生便背诵几篇体裁不同的范文,记住写的几个要素,然后在写作文时改头换面地去进行“移植”。这不但不利于提高学生的写作水平,反而会使学生养成惰性和产生依赖性,激不起他们写作的兴趣。
要想切实解决学生存在的这些写作中的困难,教师必须帮助他们做好作文前的准备——观察。鲁迅先生说过:“如要创作,第一须观察。”他明确指出了观察是积累文章素材和创作的先导。
1.走出校园,投身自然
在作文教学中,我们要引导学生走出校园,投身到大自然中去,从而开阔学生的视野,使学生通过观察大自然,产生深刻的感受和,作文描写形象就会更加逼真。一位学生在作文《春天的田野》中这样写道:“春天,是田野最美的季节。当你站在油绿油绿的天珑间,犹如踏一叶轻舟,置身于碧波荡漾的太平湖中,那些正在忙碌的穿红着绿的姑娘们真像一朵朵美丽的花朵……看到她们那无拘无束劳动的身影,我真想和她们分享劳动的快乐。”这位学生通过认真观察,在他的笔下,春天的田野是多么富有诗情画意啊!真有陶渊明笔下“采菊东篱下,悠悠见南山”的意境。
2.走出校园,走进生活
在作文教学中,我们要引导学生走出校园,面向生活,走进生活,深入生活,这样,学生就会觉得作文素材广泛,色彩斑斓,童真童趣无穷,思维也会活跃起来。
富有童真童趣是小学生的天性。天真烂漫、好玩、好动、好奇是孩子与成人的区别。儿童的世界是多姿多彩的,他们会抱起枕头当娃娃,会卷起袖子采摘雨点溅起的水花,会折枝和泥垒土建房子。生活是写作的源泉。五彩斑斓的生活为学生提供了取之不尽的鲜活素材。所以,作为教师,我们应积极带领学生深入到生活中,面向生活,走进生活,发掘生活中的习作素材,为学生提供良好的习作环境。
今年“六一”儿童节那天,学生们问我如何庆祝“六一”。这时,有个学生提议:“我们来个集体会餐吧?每人从家里带一样菜。”我一听,觉得这个主意不错,同时我脑海里闪过这样一个念头:如果让学生自己动手煮饭、炒菜,并将过程记录下来,不就是一次很好的习作机会吗?于是,我说:“今天中午,每个人都必须亲自动手准备一道菜,这样才有资格参加‘六一’会餐。同时,我们还要有一道文化‘点心’,就是大家要以《我为‘六一’上道菜》为题,描述你准备的过程,比一比谁的‘点心’最可口。”学生反应热烈,活动开展得很成功。既提高了学生的动手实践能力,又让他们充分认识到“生活中有作文,作文中体现生活”。
生活是丰富多彩的,作文的素材也应该是丰富多彩的。只要我们走进生活,深入生活,努力拓展生活,挖掘生活,开阔学生的视野,学生的作文世界一定是五彩缤纷的。
二、讲究命题方法
命题旧、命题大、命题深,学生一见就怕,不宜入手,这是严重影响学生作文水平的症结。其实作文命题大有文章可做。它与否,对诱发学生作文兴趣、调动学生作文积极性、发挥学生作文主体作用是相当重要的。所以,我们要讲究作文的命题方法。
1.命题要有针对性
题目不可超出学生的知识结构和经验范围。题目宜实不宜虚,大而假、大而空的题目不仅使学生“望题生畏”,还会使其从小养成说大话、说空话、说假话的不良文风。
2.命题要新颖
同一个内容,变换一个角度,或换一种说法,学生就会兴趣盎然。所以,我们要一改往年重复的固定格式、令学生索然无味的命题,给学生有一种新鲜的感觉。这符合学生“喜新厌旧”的,从而大大激发学生的写作热情,调动学生的写作积极性。例如,可将《我的校园》换成《美在校园》或《我为校园拍个照》。这样比较新颖,学生作文兴趣就会油然而生。
3.命题要小
题目的范围小,学生写起来会容易些。如《记一次会》就比较难写,而《最后的冲刺》《运动场上的掌声》《惊人的一跳》就容易多了。
4.命题要开放
传统的作文大都教学由教师统一命题,而且题目非常陈旧。如《一次有趣的活动》《我最敬佩的一个人》《难忘的一件事》等作文题目既平淡又没什么新意,很容易让学生产生厌烦之感,严重制约了学生写作能力的提高。《语文课程标准》指出:“要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达,有创意的表达。提倡学生自主拟题,少写命题作文。”所以,在小学作文教学中,我们要大胆开放题目。如写《我最敬佩的一个人》,可以根据对象不同,确定为《我们班的“小能人”》《邻居的李大叔》等;写《难忘的一件事》,可以改写为《我真后悔呀》等。这样就大大激发了学生写作的热情,可以取得意想不到的效果。所以,我们要大胆放开,让(下转第61页)(上接第28页)学生自己命题,才能激发学生的写作欲望。
三、引导想像与联想
鲁迅先生说:“孩子是可以敬服的,他常常想到星月以上的境界,想到地面以下的情形,想到花卉的用处,想到昆虫的言语;他想飞上天空,他想潜入蚁穴……”这表明儿童的想像具有特殊的夸大性。他们喜欢夸大事物的某特征或情节,从而产生丰富奇异的想像。其实,小学生是最富有想像力的群体,他们充满着各种幻想。亚里士多德说过:“记忆和想像属于心灵的同一部分。”但在人的认知中,想像比记忆更为重要。因此,在小学作文教学中,教师要鼓励和引导学生大胆进行想像,让学生大胆展开想像的翅膀。
在教学《飞夺泸定桥》一课时,课文中有这样一段:“英雄们听到党的号召,更加奋不顾身,都箭一般地穿过激烈的熊熊大火,冲到城去,和城里的敌人展开了激烈的搏斗。”结合这个情节,在教学中,我启发学生进行扩写,让学生根据电视、电影、书报上看到的激烈战斗的场面,展开想像的翅膀,大胆进行想像和联想,扩写细节,写成一段文字。
一篇文章如果没有充满激情的、丰富的理想像和联想,则肯定是枯燥无味的。所以,在小学作文教学中,指导学生展开合理、丰富的想像是写好作文的重要一步。
五、指导表达方式
在小学作文教学中,同样的中心、同样的题材,如果学生能灵活掌握各种表达方式,也可以避免千篇一律的毛病。
记叙文的表达方式,主要是以叙述和描写为主,但有时候,记叙文中也常采用抒情和议论的写法。例如,《再见了,亲人》《草原》《少年闰土》等课文就有抒情和议论,教师要联系这些课文,帮助学生掌握这些不同的表达方式,学会灵活运用,做到读写结合、以读促写。
记叙文的开头、结尾、记叙的顺序、过度、照应等,也有很多的表达方式。例如,记叙文的开头有顺叙、倒叙等表达方式;记叙文的结尾有自然性结尾。如《飞夺泸定桥》的结尾是夺桥成功了,文章也结束了,也有启发性结尾,如《卖火柴的小女孩》《小音乐家杨科》的结尾启发人们去想像,从中受到教益。教师要帮助学生理解、体会记叙文的开头、结尾的不同表达方式,还要帮助学生根据文章的内容和中心学会布局谋篇的方法,使文章各具特色。教师还可以采用“一题多种写法”,有意识地训练学生掌握多种表达方式。
在小学作文教学中,我们要坚持以学生的发展为本,注要意指导学生观察、体验,捕捉丰富的作文素材,讲究作文的命题方法,激发学生写作欲望,引导学生展开合理的想像和联想,放飞童心,张扬个性,尽情施展自己聪明才智,教会学生多种表达方式,并强化训练,这样,学生就能写出异彩纷呈的华美篇章。（www.niubb.net）欢迎您转载分享，并保留本站链接地址；如需在文中注明原作者或者删除这篇由网友热心分享的文章，请附具体文章标题、作者邮件联系bianji爱特niubb.net。
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要《记一次运动会》的作文 600字左右
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&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 语&言&转&化&是&关&键&&&&&&&&&& &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&――多媒体语文教学反思（杭岑 转）&&运用多媒体教学，在直观化、形象化方面的优势是传统教学手段所难以相比的。它所营造的由形象、色彩、声音等构成的综合氛围，使学生“身临其境”、倍感亲切，从而大大激发了学生的学习兴趣。因此，不少教师喜欢借助多媒体进行阅读或作文教学。&&&&然而，大量教学实践表明，音像手段运用于语文课堂，如果控制不当也会成为干扰因素，影响课堂教学。教学有关名山大川、花木鸟兽的课文，或是写作这方面的作文，教师不惜花费大量时间精力，制作、放映相关的多媒体课件等等。这些课件固然能让人耳目一新，一时带给学生强烈的视听冲击，引起多感官的兴奋刺激，但它所占用的课堂时间，远远超过学生对文本解读或运思动笔的时间。在许多“观摩课”上，学生看看录像、听听音乐、谈谈感想，似乎“有声有色”，热热闹闹，却往往成了中看不中用的“作秀课”。学生抱怨“课堂上轰轰烈烈，课后却空空洞洞”的，常常就是这样一些课。&&&&为什么学生们课堂上看得津津有味，听得如痴如醉，但过后却犹如过眼云烟：对课文内容一知半解，所写的作文也并不见好――不少学生甚至于还是写不下去呢？&&&&主要原因在于：语文课是语言实践课。这一本质特征要求一切教学手段都必须以语言活动为主体，以语言媒介为中心，而不是相反。借助任何直观形象的教学手段，最后还都必须落实到课文的语言文字上去。否则，就是名副其实的喧宾夺主，本末倒置。“光看不练假把戏。”以学习记叙类的文学作品来说，运用直观手段，就是为了通过“形象”与“抽象”的鲜明对比，促使学生领会作者是如何用词来标志和塑造形象的；通过对比来展示这两种语言的区别，促使学生更快的掌握语言文字，而不是简单的以影视语言替代文字语言。&&&&心理学告诉我们，对人来说，表象是和语词联系着的，过去的经验和回忆也总是凭借表象和语词的形式保持着的。作文的构思和表述的中心任务，就在于不断寻求与表象相应的语言标志语言文字属于抽象的符号系统，语言符号总是指向或代表某个事物，但是这种指向已经是一种抽象了的概念。任何再“具体”的语词，例如“馒头”、“桃子”、“幸福”，都已经不是具体的客观存在，而只是一种抽象的陈述。因此，只有当学生头脑中的表象和语词紧密结合起来，表象才可能转化为用词加以描述的具有客观意义的形象，即把形象的直观转换为抽象的语词。&&&&以多媒体作文课来说，倘若忽略了“影视语言”和文字语言之间的不同，教师没有及时提醒学生进行二者之间的比较和“转换”，学生就难免会在&“眼花缭乱”之后，拿起笔来却依然一片茫然，不知所措。这种情况，类似于当了一天运动会观众，甚至“拉拉队”成员，然而写《记一次运动会》却依然空洞无物。&&&&无数实践证明，没有语词介入的&“观察”，只能是“感”而不“知”，只能是肤浅的、浮光掠影的，甚至是“视而不见”、“充而不闻”的。所以，简单地以多媒体直观“视听”取代凭借语言文字――首先是语词化的“捕捉”、“显现”和“定格”，学生的感觉就仅仅停留于视觉和声音符号的感官接受层面，必然会造成感情浮泛，思维模糊。学会自觉、及时地把画面的视觉、听觉语言，准确熟练地“抽象化”，并以“第二信号系统”的密码重新编码，使之转换为书面语言，也就是将其语词化，是任何观察――写作活动不可或缺的。可惜，这个重新编码的过程，至今还是属于“灰箱”操作，人类自身对其大脑的动作程序知之甚少。不过，有一点是十分明确的，那就是这一过程颇为艰难，绝非可以一蹴而就。诚然，作家必须具有丰富的生活阅历，写作必须具有真情实感；但是，具有丰富的生活阅历者极少成为作家，具有真情实感也未必就能写出好文章。这中间，能否进行语言操作转化是个关键性因素。&&&&明白了这一点，我们就不难理解，借助影视画面的阅读课，最多只能帮助学生加深对课文“写什么”的理解，而对于“怎么写”则极少触及。尤其是对更基本、更重要的“用什么写”的探究和把握更是不足。所以，教师务必及时凭借画面内容，引导学生进行对比性的语言文字的“回放”和“还源”――回归文本，探究作者是运用哪些语言材料和艺术手法，来塑造人物或者景物的。也就是说，凭借影视画面以更直接地领悟语言大师是怎样以典范的语言来表述特定的人物、事物、景物的，这才是我们语文教学的重点和根本任务。张志公先生称之为“运用文学材料进行语言训练”。否则，倒不如把学生带到影剧院上语文课，那里的音像效果不是更好吗？&&&&同样的道理，尽管借助多媒体可以激发学生的写作热情，丰富他们的写作材料，但千万不要认为那些课件放映完毕就完事了，教师就可以等着收获大量佳作了。教师在课堂上应当不失时机，因势利导地引领学生进行视听语言向文字语言的转换，否则，就会是“竹篮打水一场空”；再者，影视化、图像化的直观也并非是“十全十美”的，因为从一个画面到另一个画面的切换，往往还需要通过联想、想像进行补充和创造，以填补这种艺术的跳跃所留下的“空白”。写作时应当把握其象外之意、言外之意，然后以语言文字传达出视听语言难以表达的“画外之音”来。&&&&总而言之，在语文教学过程&中要想用好多媒体，关键就是语言的转化。
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