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跨学科培养研究生 武汉大学的思考与探索
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关于跨学科培养研究生的思考
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下载文档:关于跨学科培养研究生的思考.DOC教育研究的跨学科取向
作者：盂卫青&&来源：教育评论&&点击数：2022&&更新时间：&&8:46:59
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跨学科研究近十年来已成为社会科学研究领域中的一个重要的研究取向，这点已得到国内外的公认。就教育研究领域而言，一般认为，跨学科研究是使教育研究卓有成效的条件之一。由于整个教育现象的多维性和复杂性，因此，跨学科研究不是可供选择的条件，而是必不可少的条件。就国内学术界而言，在关于跨学科教育研究的性质的问题上，不少学者认为跨学科研究等同于多学科研究，它们都是采用不同的学科方法，对同一个教育现象或问题进行多学科、多视角的研究。其实不然，鉴于国内关于跨学科教育研究的误解，本文主要关注以下问题：跨学科教育研究的理论基础；跨学科教育研究的实质（跨学科研究和多学科研究的区别）；跨学科教育研究对知识结构产生的影响，以及进行跨学科教育研究应警惕的风险。
从科学发展的历史来看，西方学说一直是沿着分科治学的途径迈进，从18世纪以来呈现出一种日趋精细化和逻辑严谨的科学文化形态。现代科学的特征是越来越专门化，科学分裂为无数学科，它们又不断产生新的亚学科。这种分科研究确实给西方科学带来可观的成就。然而，过分专门化却使各科研究的范围日益狭小，也使科学进步的步伐放慢，其结果是，科学工作的成效本身成为问题。国外有学者尖锐的指出，“如果我们不能建立一套共同的解释，一套共同的传统和一套共同的语言，我们就要被毁灭”。
科学的整合运动在学界一般认为始于20世纪初的维也纳学派，影响及于整个西欧。该学派不满足于科学“各自为政”的状态，提出几个重要观点。台湾的杨深坑先生将其概括为以下几个方面：一切思考必须出自于科学的态度和有赖于多种科学的合作；强调语言和科学的统一化；强调知识和经验的相互验证；强调语言及其逻辑之间的整合；强调哲学对人文、社会、科学的统整。这一论点得到许多国家重要学者的共呜，逐步形成了科学统一论。这种取向对于科学持一种整体性的认识，它不是根本否定分科治学，而是在其基础上发展并进行超越。跨学科研究是现代科学的发展促使研究观念发生重大转变的结果，它的重新诠释可以从20世纪70年代算起。当时，人们越来越多的认识到，许多社会现象和问题（包括教育）不是一门学科的学者能单独解决的，而需要会同相关学科的学者，并以此为基础才能发展出相关学科间基本是共同的工作假设、共同的理论模型、共同的研究方法和共同的语言。这就构成科学整合的基础，也使得科学研究取得更令人满意的成绩，许多新学科应运而生。跨学科研究取向同样影响到教育研究领域，而教育现象的复杂性和多维性更需要研究者采取这种跨学科的做法。
跨学科教育研究的本质特征到底是什么？它与多学科研究的差别在哪里？这是一个“不常提出的问题”。在这个问题上，人们经常会产生两种误解。一种认为，所谓跨学科研究就是指同一个教育现象或问题由不同的教育分支学科，共同进行研究，对某种教育研究对象进行多种层面的理解、把握，如对教育的政治学、经济学、社会学的研究等。另一种认为，跨学科研究就是请某些学科的有名望的学者一起谈论他们的回忆……或个人的哲理观点，通过谈论有望丰富知识。关于前者，持这种观点的人实际上是将跨学科教育研究与多学科教育研究视为等同，其实它们是两种不同的研究方式。那么，跨学科教育研究的实质到底是什么呢？它与多学科教育研究又有什么区别呢？下面，我们从整体上分析社会科学领域中跨学科研究的实质，这种分析同样适用于教育研究领域。
跨学科研究在西方学术界通常被称为“整合研究”。西方学者提倡科际整合研究的立论前提是西方分析理性，在这种背景下提出的整合研究其隐含前提是学科壁垒的预设。因此，提出“跨越”一词，其关注重点在于突破各个学科的“界际领域”。我国也有学者提出整合研究，却是根据我国传统文化的“天人合一”的整体认识模式提出的，强调对问题进行整体性的、联系性的、辩证性的思考。尽管中西关于跨学科研究或日整合研究提出的传统文化语境不同，但他们对于跨学科研究的本质却持相同的解释。综合起来，跨学科研究的实质表现为下述凡个方面：首先，从性质上看，跨学科研究是一种新的研究范式，主要诉求是在方法论上有所发展，突破学科壁垒，化解文、理科界限。跨学科趋势是社会科学领域发生的一种转型，即从旧的学科研究范式转向新的范式。跨学科研究在实施中，必须将参与的各个学科的学理融合成一套新的原理、原则。它固然需要多学科的参与，但不只是强调对同一个教育现象或问题从不同的学科视野或恻面介入。各个参与学科的贡献在于根据自己的概念、构架、研究方法提出对问题的特定看法，最后结果是综合这些观点，构成一个多维视野的集合体，从而使研究摆脱单一视野的限制。因此，跨学科研究并非几门学科的简单综合，而是在若干学科的基础上发展一个新的研究对象，发展出多个学科之间基本是共同的工作假设、共同的理论模型、共同的研究方法和共同的语言，这就构成了科学整合的基础。与此相关的跨学科研究的第二个特征在于，跨学科研究主要是理论的，不是通过实验和技术，而主要通过人类的脑力资源──思考进行。我们很难看出跨学科研究如何指导专门性的实验，因为后者只有熟悉某个领域的专家才能进行。跨学科研究处理的领域应该与各学科建立的理论有共性，它必须对研究对象进行系统的、整体的考虑，发展出一套有普遍意义的理论，从而满足使“基础结构具体化’的需要。最后，跨学科研究的整合性本质是逐渐发展而来的。皮亚杰认为，跨学科研究就其发展水平而言，可以分为两个阶段。初级阶段表现为一门学科与其临近学科之间合作，导致彼此相互影响，互相借鉴，如互相使对方在整体上有所丰富。高级阶段则是鳖合阶段，这一阶段并不满足于各专门研究的相互作用，还要使各参与的学科之间没有固定的分界，而构成一个总的体系，并且在总的体系内部互相发生作用。
关于跨学科研究本质的论述清楚的显示，跨学科教育研究不能等同于多学科的教育研究。当然，这并不是说二者决无联系。单学科研究是进行跨学科研究的基础，只有打下深厚的基础，才有可能在不同的学科领域间进行科际整合，建立起关于特定研究问题的共享解释。发展多学科研究有助于单学科研究向跨学科研究的迈进，这是因为由于有多学科的参与，或多或少的会对单学科研究形成一种冲击。多学科研究虽然尚未进入跨学科研究的整合阶段，但却是单学科研究向跨学科研究发展的一个不可或缺的中间阶段。在此基础上之所以需要进行跨学科研究，是因为现代科学的发展揭示出原本被认为毫不相关的现象之间也存在着密切的联系。相邻学科之间的重叠、重复、会聚、干扰等现象越来越频繁，提高科学研究本身的成效，就必须进行科学整合。就三种研究向度的发展现状而言，有人认为，西方现在的教育研究仍局限在单一学科的界限之内，教育研究虽然越来越经常的在多学科基础上展开，向多学科过渡是必要的，受人欢迎的，但现在仍是可望而不可及的。那么，严格意义上的跨学科教育研究到底进行到哪一地步呢？第一，在总体上，自然科学开始奔向社会科学的潮流已经出现。第二，数学方法在教育科学研究中得到日益广泛的应用，并且初见成效。不过，教育研究中的定性方，法和定量方法的融合远未成熟。第三，目前尚没有进行跨学科教育研究的典型成果，虽然教育现象的多维复杂性迫切需要跨学科的做法。
跨学科研究为我们提供了研究教育问题的新的研究范式，也为我们建立整合性的理论提供了机会，依此进行研究可以取得更大的成效。现代的人类必须把世界作为一个整体来认识。他们必须准备评价我们今天所目睹的科学家和技术领域的革命性发现所包含的真实含义。实际上，所有这些发现几乎都是在科学研究各个部门之间的分界处取得的，或者是在许多其他学科之间适用跨学科方法解决某个问题得到的结果。与跨学科教育研究提供的促进教育研究成效的契机相比，我们同样也要注意到跨学科教育研究提出的挑战和可能带来的风险。
跨学科教育研究转型最直接的结果，就是教育研究组织结构的重组，这种重组在研究对象和选题层面表现为学科之间的交融和整合。数十年来，教育的多学科性越发明显，教育研究不再单纯是一门学科意义上的教育学，而是从多维视角以多种方法对教育的全方位整合，跨学科的教育研究课题大幅度增长。教育研究机构的设置同样也在发生变革。长期以来，全世界的教育研究似乎都局限于大学院系的传统门类。然而，近些年来，一些国际组织，如联合国教科文组织、经合组织和世界银行提出的研究项目，在强调跨学科做法上起到促进作用。就一个国家内部来讲，跨学科做法促使教育研究机构的设置产生变革。近些年来，法国、澳大利亚等国家普遍成立特定课题的研究小组，而不再是根据学科门类来组合研究人员。
同样，我们也要注意到跨学科教育研究可能带来的风险。进行教育学的跨学科研究，无论是教育学与其它学科的整合，还是教育学分支学科的整合，都不意味着取消教育学的独立地位，或取消教育学其它分支学科的独立地位。恰恰相反，为了有效的指导教育在现代社会中发挥其应有的功能，教育学（包括其分支学科）必须进一步独立化、分支化。这种观点同样见诸于美国科学委员会1996年的研究报告：“我们当然不是主张社会科学领域中废除劳动分工观念，而且这种观念继续可能以学科的形式存在。因为我们并不处在一个现成学科结构已经瓦解的阶段，而是处于受到质疑而继续存在的时刻。”确实，我们需要保持平衡，我们应该意识到可能存在的风险。教育学不仅需要采用一种跨学科的做法，它还需要打下更深厚的基础，而且还应更加确切。应该把别的学科对教育发展的贡献看作是对产生更高质量的教育研究的挑战。由此，教育研究人员不应让孤立的研究结果分散在有关的学科中，而应该努力加强教育学核心的知识基础。
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