怀柔区第三小学-怀柔三小诵读中华经典文化内容、方法研究初探---Powered By SiteEngine
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&&&&&&&&&&&&&&& &怀柔三小诵读中华经典文化内容、方法研究初探
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& & 怀柔三小& 彭兴江& 高冬梅
&&&&& 中华传统经典文化，以它语言的权威性、闪光的人文性、传承中华五千年的文明，是古代圣贤思想、智慧的结晶，是高度浓缩又相互关联的智慧思想体系，是千百年来去粗存精，最后才流传下来的对孩子进行“立德”、“修身”、“启智”教育的经典教材。经典诵读，对学生个性品质的形成和发展起着重要的促进作用，也为学校全面实施素质教育起着积极的推动作用。
一、课题研究的背景
1.《语文课程标准》的要求
《语文课程标准》中指出：“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧……”中华文化是在几千年的历史长河中积淀生成，把本民族中的优秀文化传承下来，是每一位教育工作者义不容辞的责任。而开展经典诵读活动，便是让学生从小接受传统文化的熏陶，使之铭记中华文化的精粹，进而变化气质，提升人格品质。
2006年9月，学校参加了中国教育学会“十一五”科研规划重点课题 中华传统文化与青少年素质教育研究的子课题“小学生学习中华经典文化的内容、方法、途径的研究”。
2.文庙旧址，诠释着深厚的文化底蕴
怀柔三小原为孔子庙，门前古石碑碑文记载着文庙的历史，门口三棵古槐印证着三小深厚的文化底蕴。这里是充满儒家思想的文化净土，三小人正是在继承和发扬儒家”和谐”这一思想文化的基础上，潜心求索，追寻把学校办成了具有“育人真、环境精、人文厚”之特色的书香学府！
基于这些，学校乘着课程改革并不断深入前行的列车，近两年开展了“走进中华经典文化”校本课程的研究。在实验的过程中，看到了学生的可喜成长。前期的实验进一步证明了诵读经典古诗文对当前教育的改革、优化、促进作用，也为诵读经典文化的实践积累了一定的经验，并奠定了大规模实验的基础。
课题研究活动的理念是：强调个性发展，让师生与经典对话，与圣贤为友，积淀文化底蕴，让师生享有快乐的经典人生。这是“小学生学习中华经典文化的内容、方法、途径的研究”校本课程研究追求的一种境界。
二、众里寻“经”千百度，确定诵读内容和时间
“凡事预则立，不预则废”。①开展校本课程研究决不是一朝一夕的事，需要广大教师根据班级、年级学生实际进行深入的研究与探讨，在以前校本课程教材的基础进行了完善和修改，初步确定出诵读经典文化的内容、要求及时间。
（一）各年级经典诵读的内容
一年级：《论语》（一）《学而篇》16条，《里仁篇》24条，共40条；《三字经》；古诗词12首。
二年级：《论语》（二）学而篇---5条，里仁篇---6条，《八佾》6条，雍也篇---3条，述而篇---10条，共30条；《弟子规》；古诗词12首。
三年级：《论语》（三）雍也篇---20条，先进篇6条，学而篇7条，里仁篇5条，共38条；《大学》；古诗词16首。
四年级：《论语》（四）子罕第九26条&& 子路篇第十三26条，共52条；
《中庸》；古诗词16首。
五年级：《论语》（五）述而篇17条，泰伯篇26条，乡党篇6条，子张篇16条，共55条；《千字文》；课外唐诗宋词16首。
六年级：《论语》为政篇14条，公治长篇13条，颜渊篇22条，共49条；老子《道德经》；课外唐诗宋词16首。
（二）各年级诵读经典的目标要求
一、二年级重在记忆背诵；三、四年级在背诵的同时，应注意增加理解的成分；五、六年级在能熟读背诵的同时，理解的成分应比三、四年级更多一些，并在情感、态度方面有所领悟，并初步尝试在习作中正确运用圣人语录，名人名言等经典内容。
（三）固定时间诵读中华经典文化
2005年，学校尊重学生兴趣，开设校本课程——“诵读经典”。在确保完成国家规定科目教学任务，又不加重学生负担的基础上，全校各年级都开设了一节“经典文学赏析课”，内容界定到“以诵读经典诗词，尤以《三字经》、《论语》、《弟子规》、《唐诗宋词》为主，同时辐射到诵读中国其他名家名篇的经典文学的范围内。学校大胆地进行了课程的调整，从2005年的每两周一节经典活动课，2007年调整为：低年级每周一节，中高年级每周两节，及周五为经典早读日，将中国古代的经典经文、诗、词、曲、赋等，融入到课程之中去，让孩子从小与经典同行，与圣贤为友，让经典文化作为孩子生命的底色。
1.专时专用，保证经典诵读雷打不动
（1）语文课前2分钟，温故知新，反刍诗文。
(2)晨读。利用每周五早 7：10--7：40这一段时间开展晨读，同学们可相互交流，取长补短，晨读是学生开展诵读，汲取营养和展现才华的大舞台，学生自己可灵活运用背诵方式（即默背、加动作表演等均可），这种开放式的诵读方式创造经典诵读的氛围，激发了学生诵读积极性。
（3）实践课上自由诵读。学校每周有一、两节经典诵读课，保证专时专用。
在指导学生进行中国经典文化诵读过程中，教师们开动脑筋，富有创造性地开展工作。考虑到儿童年龄小，注意力集中时间短，就化整为零，零敲碎打指导学生背诵，课前师生读一、两句。课上，教学中的诵读做到有的放矢，学生的诵读水平提高更快。学校每周一二节经典诵读课，开展《古诗词》、《论语》及《弟子规》等内容的吟诵活动，这节课也为师生集体共读经典课，共同提升文化底蕴。
2、从身边做起，合理安排诵读时间，提高诵读质量
（1）睡前读。每晚睡觉之前5分钟诵读一条论语，使学生逐渐养成诵读习惯。
（2）假期诵读。 假期是学生开拓视野，大量涉猎读物的又一大好时机，给他们推荐书目，让他们自己去背诵感兴趣的语句，增添了一分乐趣。
总之，我们以《论语》、《弟子规》、《小学生必备古诗词》、《三字经》、《百家姓》、《千字文》、《老子》等为主要诵读内容，为了便于学生理解和诵读，选择原文加以简易的注解，并配有与内容相关的小故事为诵读参考教材，可以使孩子们在诵读的过程中领悟其中的深刻内涵，从而受到教育。各个年级段内容有所侧重，既紧密联系，又呈螺旋上升形式，逐渐聚集成经典诵读之塔。
三、绝知此事要躬行，探求经典文化学习的方法
在开展诵读经典文化课题研究上，树立“人人是老师，处处是教室”的教育理念，追寻扎实有效的诵读方法。在教学上采用“小朋友!跟我念!”——六字导读真言。用活泼愉快、唱儿歌或背的方式,让学生在没有压力下,自然地熟读。
&& （一）“不求甚解”法
&& “不求甚解”不是指不加理解地生吞活剥，而是领会主旨，产生共鸣。我们不要求学生字字明意，句句通晓，而是通过讲解大概的意思，让学生心领神会、熟读成诵。学生有自己特有的生活感受，在教师的点拨、启发、梳理下，一字、一词、一句地反复吟诵、体味，慢慢就能内化吸收。或老师或带子念一遍，重复再读一遍，然后鼓励全班齐念；分组念、个别念、接龙念、默念……想方法多听多念，至熟悉乃至会背，即达诵读经典的目的。
& （二）快乐诵读法
诵读法，其法有一句话：“小朋友，跟我读”。叫“小朋友”是呼唤，同时折射老师的爱意浓浓，民主平等的师生关系。而“跟我读”，这个“我”字则大有讲究。“我”对孩子充满了希望，充满了期待，让孩子在没有压力的情况下，自然地诵读，让孩子从中感受到诵读经典文化的乐趣和成就感，从而激起读经情趣。
（三）故事引导法
讲故事是儿童喜闻乐见的一种形式。通过生动有趣的故事，揭示传统文化经典中的道理，学生容易听得进去，学得轻松。《弟子规》和《三字经》中有许多典故，教师在引导学生阅读的过程中可以借此编一些浅显易懂的小故事，在课堂上和学生进行交流，从而使学生通过教师的讲解明白一个道理，思想上得到教育。
&& （四）多维感受法
&& &指导学生开展经典文化诵读的过程中，可以借鉴多种艺术或多媒体及网络手段，如组织开展吟咏、朗诵、唱歌、跳舞等多种形式结合，提高学生的学习兴趣，调动学生多种感官参与学习，提高对古诗文经典的感受力。
（五）家校共同关注法
家庭、学校、社会构成了学习型创建共同体，在诵读中华经典文化课题研究上，倡导三个“共读”，人人品经典文化之“香”，营造经典文化诵读的氛围，达到喜欢读的目的。
1.同伴共读，促学生诵读经典文化兴趣的提高
同伴共读，充分发挥身边榜样的作用。这是最重要的读书方式，同伴阅读的经验对孩子很重要，可以产生良性竞争的作用。当“爱读经典书、会读经典书、多读经典书”成为好孩子的重要标准，“读经典书乐、读经典书荣”蔚然成风时，读书就会成为学生的自觉行为。学生自主参与好书推荐、名著品评、自我阅读课，在共同合作中互相影响，互相借鉴，互为榜样，共同提高。
2.师生共读，以教师的成长带动学生的进步
学校以教师的专业化发展为本，引导广大教师以实际行动践行读书学习、终身学习理念，为学生树立榜样。全校教师以读书为荣，以学习为本，胸中大多数藏有不少的经典诗文、经典名著。而文化视野的拓展，在教学上自然而然地外化出来，阅读教学不再是文本的简单重复，而是举一反三、触类旁通的知识延伸与渗透。课上，教师和孩子们共同感受经典文化的韵味，达到师生同读同背同学习，提升文化底蕴。
3、亲子共读，增进感情，提升家庭文化品位
为了调动学生读书的积极性，将家庭诵读活动与创建学习型家庭、创建家庭图书角活动密切联系，通过家长会这个渠道，学校、教师向家长们宣传，讲清读诵经典的意义，要求家长和孩子一起朗读，同时还让孩子与家长比赛，看谁懂得多，看谁是圣人先贤的好学生。家长看到孩子能懂得这么多的道理，都很高兴，有的家长还在留言中这样写道：“我的孩子本领真不小，不仅能背《论语》，还能知道其中的意思，有时真能当我的小老师了，学校的这种教育很好。”特别是一年级做了问卷调查，学生家长多数愿意支持学生愿意积累经典文化的知识。以此，牢固树立家长们科学、健康的读书观，将学生的必读书目、推荐书目、古诗数量明确地告诉家长，开展“小手拉大手，同读一本书”活动，引导家长参与“亲子共读”，两代人共同成长。
四、映日荷花别样红，开展课题活动取得的实效性
（一）经典诵读，使学生的记忆能力和识字能力大大提高
由于识记材料——经典，是具有意义联系的材料，既长又难，所以采用综合识记法。在教学时，先进行整体识记、把所学材料完整地读几遍，对其有个初步的认识；然后进行部分识记，一句一句背，对特别困难的部分就多诵读几遍；最后再整体识记，诵读全篇。这样既不妨碍对整个材料的理解，又可以对其难点多用时间和力量，因而它的识记效果最好。正因为如此，学生有意义的识记极大地促进记忆力的提高。另外，学生识记生字的数量逐渐增多，识字能力增强了。
(二）经典诵读，创设魅力课堂
自从开展了“经典诵读”，学生一进入教室，就有组织地开始诵读古诗文，一下子从喧闹的课间活动中回归课堂，凝神聚气。身心的愉悦为课堂学习准备了一个良好的接受、参与、探究的学习心境。课堂中教师亦能注意将所学内容与“经典诵读”科学、有机地结合，更能收到意想不到的效果。
（三）经典诵读，激发读书热情
为了给学生一个很好的诵读氛围，提高孩子们的读书乐趣，我校周四红领巾广播中又读经典的体会交流，及时将班级和“读书明星”的读书事迹、读书体会、好书推荐等相关文章通过广播展示出来。
（四）经典诵读，使学生积累经典之句，巧妙运用练表达
少年儿童正处于记忆的黄金时段，让他们在学习功课之余，反复读诵一些美文嘉言，几年的时间熟记百句、百首、百篇经典诗文，将终身受益。因此，几年的学习、累积、诵读活动，拓宽了孩子的视野，同时，孩子的口语、书面语表达逐渐提高，升旗仪式上的发言，小楷模的演讲比赛，孩子引经据典脱口而出，再看中高年级孩子的作文中，恰当的引用，自由的表达恰到好处，正所谓“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”②就是这个道理，可见孩子的文化底蕴厚实多了。
（五）经典诵读，使学生的思想道德水平也有了较大的改观
虽然所涉及的仅仅是一点点文学经典，还远远不是经典文化的全部，只能说是冰山一角，但培育了学生热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情，增加了学生在传统经典文化方面的积累和精神积淀。学生通过阅读古诗文及经典章籍，不仅领略到了祖国语言的优美、生动、形象、丰富多彩，而且感受到其中蕴含的情感、思想、哲理、逻辑等深刻内涵，从中汲取民族精神的底蕴。使学生的情感得以陶冶，心灵得到升华。学生在关心他人、尊敬老人方面有了很大进步，在父母生病不舒服的时候也懂得关心递茶送水、问寒问暖；在公交车上常常有学生主动让座，拾金不昧、互帮互助现象层出不穷。总之，学生在文明礼貌、诚实守信、尊老爱幼、礼让互助等方面都有明显进步。&&& 校本课程的开展，如清风涤荡了三小学子的心，于无形中净化着每一个人的心性。我们以极大的热情投入到这门校本课程的研究和实验中，引领学生们走进文化经典的圣殿，汲取精神的营养。
“纸上得来终绝浅，绝知此事要躬行”。③怀柔三小人走过了课题研究、探讨、反思、实践的奋斗历程，赢得了三槐园中花香飘溢，书香满园，三小学子浸润在浓厚的书香里，得到的是心灵的鸡汤。可以说，是校本课程——经典诵读让书香满校园；是经典诵读让孩子们从此受益终身。
①《礼记· 中庸》
②孙洙《唐诗三百首序》
③陆游《冬日读书示子聿》
参考文献：
《语文课程标准》（中华人民共和国教育部制定）& 2页& 北京师范大学出版社& 2001年7月第一版
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