幼儿思维能力的培养 - 课程与教学 - 中国学前教育研究会2012年论文征集和评选活动 - 中国学前教育研究会
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浅谈在游戏活动中如何培养幼儿的创造思维
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&&&&&&在社会经济迅速发展的今天，人的语言运用能力和思维的发展越来越受到人们的重视，一个人的道德修养、文化水平、社会身份可以从他说话用词中表现出来，许多研究表明3―6岁是幼儿语言和思维发展的关键时期，语言与思维的发展对幼儿的一生起着不可忽视的作用。幼儿的思维活跃、想象大胆，个体具有极大的创作潜力，对一切事物充满了渴望和憧憬，他们好奇、好问，因此我抓住了幼儿这一特点，尝试在分享阅读活动中对幼儿进行思维的培养，创设宽松的氛围，让幼儿想说、敢说，不再是无味的识字、读书，而是在感受爱、享受爱的过程中，对分享阅读产生浓厚的学习兴趣，&幼儿在阅读中理解，在阅读中想象，使幼儿获得语言能力发展的同时，创造性思维也得到了同步的发展。&&&1、创设宽松的氛围，开启幼儿的创造性思维&&&教师要为幼儿创设宽松可交往的环境氛围，降低幼儿的心理焦虑，幼儿有了心理的自由，幼儿才想说、敢说，从而才能感受到说的快乐，幼儿从一个好教师那很少听到禁止，而是经常听到鼓励的话语，教师的任务就是要发现幼儿身上美好的东西，并鼓励幼儿敢于去尝试，让幼儿感到没有压力、没有恐惧，师生关系应该是平等和谐、理解接纳、支持和鼓励的，幼儿有了足够的自由空间，创造性思维才能得到最大限度的释放。&幼儿有了心理上的宽松后，教师还要为幼儿准备物质上的宽松，创设图书角，为幼儿提供丰富的材料，如：头饰、图片、音乐等，幼儿可以自由结组，开展“你说我听”“听赏故事”“表演故事”等系列活动，增长幼儿的见识，开阔幼儿的视野，加深对幼儿对周围事物的认知和理解，启发并引导幼儿敢于说出自己的想法，为幼儿打开阅读的通道，启迪幼儿想象的翅膀，使幼儿表现的越来越想说、越来越感说，越来越愿说，从而开启了幼儿的创造性思维。&&&&2&、引起幼儿阅读兴趣，激发幼儿思维的活跃性&&&兴趣是一切学习的源泉，兴趣是最好的老师，培养幼儿对分享阅读的兴趣是关键，幼儿只有喜欢阅读了，才会真正的去阅读，才会提高幼儿的阅读兴趣。教师的导入环节对引起幼儿阅读的兴趣，起着不可忽视的作用。因此，每一次导入活动，教师都要认真的准备，并根据活动中的重点做到有效的导入，引起幼儿阅读的兴趣，激发幼儿思维的活跃性。如：在《尾巴》活动的导入，老师根据幼儿喜欢动物并对动物有一定了解的生活经验，&设计了几个没有尾巴的动物，色彩鲜艳、形状奇特的动物，立即引起了幼儿的兴趣，在他们认真观察的基础上，不由自主地用语言表达出了他们的不同发现。幼儿知道并找出他们少了什么，还为动物找出他们自己的尾巴，既引起了幼儿的兴趣又使幼儿的思维处于活跃、轻松的状态。又如在《上幼儿园》的导入活动中，因为小班幼儿的年龄特点，喜欢直观具体的形象，老师利用手偶拉拉导入，并用拉拉的口气讲述，“我是拉拉，今年三岁了，我已经上幼儿园了，幼儿园里有许多好玩的玩具，还有喜欢我的老师和小朋友，可好玩了，你喜欢上幼儿园吗？”手偶拉拉引起了幼儿的极大兴趣，幼儿很想知道书的内容，所以在读书时会非常专注，有了这种关注和兴趣，幼儿才会更加认真的观察、思考、想象与表达，从而激发了幼儿思维的活跃性。&&&&3、注重教学中的观察与提问，促进幼儿发散性思维。&&&观察是智慧的窗口，是创造的基础，观察的本身也是一种创造性的活动，然而，幼儿受认知水平的限制，对阅读材料的感知和理解都是有限的，幼儿不会看到画面就能自如的表达出来，幼儿的阅读离不开老师的指导，让幼儿把感知和思维活动有效的统一起来，才能有效的促进幼儿思维的灵活性。&在《上幼儿园》的活动中，书的主角“恐龙”引起了幼儿的争论，老师问“这是谁？”杨子昂说：“牛”。老师问幼儿从哪看出来的，杨子昂：“它的头的形状象牛”。樊辛雨说：“那是怪兽”。凯凯说是“恐龙”。“你是从哪看出来的？”凯凯说“它的尾巴就是恐龙的尾巴，”其他幼儿经过仔细的观察和思考同意了凯凯的说法。到底是什么呢？教师没有直接告诉幼儿答案，而是多问几个为什么，让幼儿自己观察说出自己的理由，教师还提出一些让幼儿不断思考的问题，“你从哪看出是恐龙的妈妈？”幼儿能说出“因为她穿着红色的高跟鞋”“恐龙又到了什么地方？你是从哪看出来的？恐龙又在干什么？让幼儿思维处于不断的思考状态。设置开放性的提问，引起幼儿的思考，这是针对幼儿的好奇特点，对某未知事物进行开放性的提问，以此来点燃其投入活动的兴趣和求知欲，给幼儿提供创造性想象和思维的空间，需要幼儿凭借经验，联系读本对问题予以分析和判断。如在《袜子》活动中，老师让幼儿观察小狗的变化，小狗出现了会发生什么事情呢？让幼儿进行积极的猜测、想象，幼儿猜到了小狗可能会和叔叔一起晾袜子，也可能会把袜子叼走等等，读到结尾时，幼儿都乐了起来，没想到所有的袜子都变成了脏袜子。老师让幼儿再进行思考，怎样小狗就咬不到袜子了，幼儿又想了几个办法，“可以把小狗抱走”“可以把绳子拉高一些，小狗就咬不到袜子了”等，幼儿的思维得到了充分的体现，孩子的思维成辐射状，沿着不同的方向思索开了。&&&&&4、注重幼儿的个体差异，促进不同层次幼儿的思维发展&&&分享阅读活动倡导的是在轻松有趣的环境下进行学习，教师要注重幼儿个体之间的差异，最大限度地调动每个幼儿的积极性，使每个幼儿在不同层次上都有所发展。如在活动中，有的幼儿比较活泼敢于积极发言，有的幼儿比较胆怯，不敢发表自己的看法，这部分幼儿往往会被教师忽视，会失去自我表现的机会。因此，对能力差或胆小的幼儿，教师要给予多关注，提问问题时要直观具体一些，使幼儿能容易表达出来，教师不要在乎幼儿的发言是否有多么的美好，只要幼儿在自己原有的基础上有了进步，就要对幼儿的回答给予肯定与表扬。虽然有时幼儿在语言表达上不一定有多准确，但是只要幼儿尝试着用语言进行交流，他们的思维能力就会得到不断地提高。对能力强的幼儿可以给他们创造讨论问题的机会，使他们的思维更加活跃，想象更加丰富，从而促进了不同层次幼儿的思维发展。如《我的影子》活动中，能力差的幼儿先让观察人在干什么，再观察影子是什么样的，比较简单幼儿容易回答出来，能力强的幼儿先观察影子，让幼儿想这是什么东西的影子，加深问题的难度。“什么时候有影子”？“影子会动吗？”一些抽象的问题提高幼儿思维的灵活性，不同的问题使不同层次的幼儿都有了一定的发展。活动中能力强的幼儿还会向老师提出问题“为什么影子没有眼睛和鼻子？”“影子会一直跟着我们吗？”这说明幼儿思维不仅局限于书上的表面知识，还有了自己的思想。&对幼儿的表现老师要经常的使用一些鼓励的语言，如“你真棒”“你的想法很好”“你说的很好”等鼓励性的语言，或者给幼儿一个微笑，让幼儿觉得自己真的很不错，幼儿的积极性被调动了，创造性也得到了培养和体现。&&&&5、在延伸活动中，促进幼儿多方位的思维。&&&幼儿的语言发展及其情感、经验、思维、社会交往能力等其它方面的发展密切相关，因此，分享阅读可以和其他领域相互结合相互渗透，在幼儿已有的生活经验上再去扩展，作为老师要意识到语言和其他领域是有机相连一体的，要给幼儿充分提供思维发展的条件，分析每个读本的设计，做到每个活动有效地进行拓展。如：《大大的和小小的》幼儿进行了仿编活动，“大大的树小小的鸟，”&“大大的房子小小的我，”“大大的桌子小小的笔，”&“大大的玩具小小的玩具”等，幼儿仿编出了许多优美的句子，并通过思维与想象再现了生活中的已有经验，使幼儿的思维与想象得到了提高。又如：《苍蝇、苍蝇快走开》目的是让幼儿认识自己身体各部位，在延伸活动中幼儿和老师一起玩“看谁指的快”的游戏，老师说眼睛、鼻子、嘴巴幼儿指出来，请一名幼儿当老师说，老师和幼儿一起指，幼儿在欢快的游戏中加深巩固了对自己身体各部位的认识。&在玩游戏的同时，不仅锻炼了幼儿敢想、敢说、会说的能力，而且通过判断与反应使幼儿的思维在原来的基础上进一步得到了提高。&&&宽松的环境和有效地导入是幼儿学习分享阅读的基础，幼儿敢说、想说和老师的启发性提问是发展幼儿思维的重要途径。实践证明，通过分享阅读培养幼儿的思维是有效的，幼儿只经过半年的学习，对分享阅读活动有了很大的兴趣，语言表达能力、想象力、思维能力，都有了很明显的变化。在以后的分享阅读活动中，我会采取更丰富的教学手段对幼儿进行思维的培养。（河北省直机关第五幼儿园&&雷亚品&高玲）
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如何在幼儿教育中培养创造思维能力
&&&&&&本期共收录文章20篇
　　在笔者的教学实践中，由于对幼儿的创造能力及创造结果常常感到惊奇和喜欢，因此也对幼儿教育中的创新能力培养给予了更多的关注，现将近年来的教学实施和个人思考总结一下，以期对幼儿教育同行能够有所裨益。 中国论文网 /9/view-6333568.htm　　一、现代幼儿的创造性思维的特点与解读 　　作为一线教师，我们非常关心幼儿在园里的实际表现，我们也更乐意相信并坚持将自己对幼儿教育的观点建立在对幼儿的行为观察上。以本文所要重点阐述的创造性思维培养为例。我们说幼儿的创造能力强是因为我们注意到，从小班到大班的幼儿总能有一些令我们教师想不到的行为、想不到话语。而这些行为看起来虽然幼稚、不合规，但背后却隐藏着孩子们天真的想法与对客观世界好奇的态度。我们认为这其中既有幼儿本身智力飞跃发展的原因，也有现代信息社会有许多媒体如电视电影等，能够对孩子的智力起到明显的提升作用的原因――笔者常常想，人们都说现在的孩子越来越聪明，其中一个重要原因可能就是现代信息手段的影响。根据有关幼儿教育的专家研究，幼儿在四五岁期间有一个明显的智力发展时期，而这个时期也正是中班左右的时期，以这个时期为中心向两边延伸，分别设计不同种类的幼儿活动，可以有效地培养幼儿的创造性思维。 　　谈到幼儿的创造性思维，离不开对现代幼儿语言的分析，人们在感叹现在的孩子越来越聪明的同时，还常常会感叹“不知道现在的孩子为什么这么能说”。事实上在有经验的幼儿教师看来，这正是幼儿创造性思维能力的一种体现。他们在家庭中，在进入幼儿园之前，由于家长有针对性的教育，由于电视中动画片的刺激，由于生活中观察到的各种事物――幼儿自己感兴趣，大人却无法感觉得到，因此当幼儿到园里进行学习与生活时，其实是带着大量丰富的生活经验和感受进入课堂的，因此每每遇到适当的刺激时――如教师的语言、课堂上的情境等，他们的这种创造性就会表现出来。因此，在幼儿教育阶段，对幼儿进行仔细的观察并寻找相关的理论依据，就成为幼儿教育中培养幼儿创造性思维的重要基础。 　　二、幼儿教育阶段培养创造性思维的有效措施 　　根据以上分析，我们可以看到幼儿教育阶段进行创造性思维培养是有着良好的基础的。但这并不意味着无论怎样的幼儿教育都能促进儿童创造力的提升，相反，如果我们不注意增强这种培养意识，或者不具有一定的创造性培养的技能，幼儿有可能在经历了三年的幼儿园成长阶段之后，创造性能力得不到有效的提升，甚至会因为有意无意的阻碍而停滞不前。因此在笔者看来，要想有效地培养幼儿的创造性思维能力，至少应当从以下几个方面进行思考与实施。 　　1.给幼儿营造一个敢想、敢说和敢做的生活环境 这一点很基础也很重要，看起来简单但想做到且做好并不容易，因为我们知道幼儿是具有一定的破坏性且缺少规则意识的，放手让幼儿活动往往意味着实际的物品或精心布置的环境被破坏，有可能意味着幼儿之间容易出现更多的矛盾而影响了幼儿园的常规管理。但从长远的角度讲，我们要思考我们幼儿教育的目的是什么，不是为了表面上的整齐有序，也不是为了眼前的管理方便，而是为了幼儿长远的发展。且不说什么大道理，就从人们常说的“从小一看，到老一半”所隐含的儿童时期教育的重要性，我们也应该本着为儿童终身发展的目标，尽量地让幼儿大胆表达、大胆表现。 　　2.将一些活动进行到底 在幼儿教育中是充满着大量的有趣的活动的，我们在设计这些活动时，往往是为了让学生掌握一些必要的知识和基本的技能，如果我们有时候能够将一些活动坚持下去，则会发现幼儿会有更多意想不到的表现呈现出来，而这恰恰就是幼儿创造性思维能力的体现。这一点看似平凡，其实真正落实起来也不容易，根据我们的经验，我们日常的课堂上，幼儿教师对活动的规划痕迹往往都非常明显，一个活动进行到什么时候，进行多长时间，到什么时候应该有什么教学环节，往往都设计得比较精确，这种精确固然能够保证活动的整体性和可观赏性，但对于幼儿思维的发展却往往不是好事。因为成人是很难触摸到幼儿的思维的，有可能出现我们认为一个活动可以结束时，幼儿的思维才刚刚展开，因此教师对活动的中止往往就意味着幼儿思维的戛然而止。 　　注意到这一点，在实际活动中我们就应该给孩子们多一点时间，问问他们：你们还有什么要做的吗？你们还有什么要说的吗？某某某（一般是思维能力比较强的幼儿）你还有什么想法吗？有了这些问题，那些隐藏在儿童内心的想法就有可能外显出来，而我们的活动也就有了预设外的生成。这样，幼儿教育的精彩也就能够充分体现，幼儿的创造性思维也就有了发展的时间与空间。 　　三、幼儿教育中创造性思维培养的思考 　　很多时候，我们的教学活动都是经验性的，我们作出这一判断并不是批评我们自身，因为我们无法拎着自己的头发使自己离开地面。经验是个好东西，但却又常常让人难以走出其中。而创造性思维的培养需要的正是我们能够走出经验层面，更多地从幼儿的角度出发，更多的从科学角度出发，这样才能有效地达成对幼儿创造性思维的培养。 　　因此，这就要求我们在实际教学中，一要注意积累经验，二要注意总结经验，并走出经验，学会从幼儿的角度看问题。怎样才能做到这一点呢？说简单不简单，说难却也不难，就是多注意观察幼儿的生活，看看他们喜欢怎么做，喜欢怎么说，在儿童遇到事物面前猜想他们会有什么样的表现，一旦我们的猜想被儿童的行为证实了，就说明我们能够读懂幼儿了。 　　（作者单位：江苏省丹阳市荆林幼儿园）
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