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中小学教师如何撰写教育叙事――校本研修专题之三（下）
中小学教师如何撰写教育叙事――校本研修专题之三（下）
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　　[]中如何撰写教育――校本研修之三（下）&( 11:25:52)标签：&校本研修&教育叙事研究&教育分类：&精雕细刻-师训四、教育叙事研究的撰写（一）撰写教育叙事研究报告的目的撰写教育叙事研究报告有明确的目的：一是记录自己教育的心得，作为改进教育、提升境界的；二是记录教育教学事件，记录学生和自己的历程，作为备忘和纪念；三是发挥教育叙事的、沟通作用，以报刊、或其他手段为平台，和学生、、同事建立互动机制，自己更好地完成教育教学工作，。（二）撰写教育叙事研究报告的特点1、具有教师的亲历性：教师应把自己以及的人和事作为、思考与探究的对象，讲述自己亲历的，阐述自己的体验与感悟。在教育叙事研究中，教师既是讲故事的人，也同时在故事里扮演着某个角色。2、具有故事的生动性：生动性是指所叙之事生动具体，尤其具有鲜活的细节，因而具有一定的感染力，而不是简单的铺叙或描述。3、具有案例的典型性：教育叙事不可能只叙一事，往往几个方面的事例同时呈现。因而要求所述之事例（案例）具有典型性，各有所证。4、具有意义的启发性：通过对自身教育教学方面的叙述，有目的的梳理个人成长之，既能提升理论与的层面，又能让他人能从中受到教益、得到启发。5、具有的科学性：通过自身的教育叙事，教师既能比较客观地展示个人教育业绩及成果，也能让他人做出科学而正确的评价。（三）撰写教育叙事研究报告的基本原则1、评价原则：自我评价是一个连续不断的自我反思、自我教育、激发内在动因的过程，渗透整个教育叙事之中。2、评价的真实性原则：要求评价结果的客观性、可信性和有效性，既不过分自谦而贬抑自己所取得的成绩，也不虚夸自己所取得的成绩。3、叙事的典型性原则：所叙之事从“质的研究（即定性的研究）”方面具有典型意义，并能有效地反映教师的教育教学业绩。4、评价的反思性原则：教师通过表达自己的教育与信念，通过教育故事再现专业发展的心路历程，通过教育教学行为诠释自己的业绩成果，通过自我反思表达对教育教学的理解和感受。（四）如何撰写教育叙事研究报告教育叙事研究报告的内容由“教育叙事&+&教学反思”两部分构成，结构由“标题&+&正文&+”三部分组成。1、标题部分：由标题、署名、、关键词等构成。1）标题：不求严谨、规范，但强调新颖、生动、吸引人，能突出中心。可以是单标题的形式，如《关于××的叙事研究》、《××的故事》、《教育叙事：我和Blog有个缘》等；也可以是由“主副式”构成的双标题，主标题用形象化的语言呈现主旨，副标题则说明研究的对象、方法，如《春秋：一位小学校长的》。2）署名：注明作者全称、个人姓名；如是××学科小组等研究的集体则应根据研究贡献大小按先后顺序将所有参与人员逐一列出。3）摘要：又称概要、内容提要，即用简炼的文字概括主要内容的短文，让读者看后一目了然。包括研究目的、方法、结果和结论。4）关键词：从中精选出来的用以表示主题的单词或术语，能揭示论文的主要内容、鲜明直观地表达主题。2、正文部分：通常包含四个基本要素：故事背景、情境描述、问题解决结果及效果的描述、反思或评析。1）故事背景：交代故事发生的、地点、、起因，但不必面面俱到，关键在于说明故事发生有何特别原因和条件。如正文之前有引言或绪论，则本内容可略。2）情境描述：真实故事情节，凸现焦点，能反映一个鲜明的问题或矛盾。要有细节，力求生动、引人入胜。先描述后，可叙议结合，或夹叙夹议。3）问题解决结果或效果的描述：用一句或几句简单的话，描述问题解决的结果或效果，以突出、强调，让人们进一步理解、感悟其典型的教育意义。4）反思或评析：反思、评析是对教学教育行为的成败上升到理论层面进行的分析。反思是指教师把自己的教育教学本身作为研究的对象，多角度地进行审视、深思、探究与评价；评析是从观察者的角度对他人的教学叙事进行的分析和思考，《》()。 ◆分享好文◆正文部分是教育叙事研究的核心内容，它决定了论文质量的高低与品位。郑金州教授将这一部分浓缩为“三要素”，即：典型事件（包括人物、事件、情境对话和氛围的现场情境）、问题叙事（有关与问题的产生、解决方法与结果）和反思（对教育事件的理性思考，以阐述某中教育理论、观点、方法或策略）。3、结尾部分：由参考文献或注释、参考书目、附录等构成。1）参考文献或注释：补充说明内容、注明来源和引文出处。引注文献应标明作者、书名、出版社、出版年月、页数；引注期刊应标明作者、标题、刊名、期数或卷数、页数。2）参考书目：参考有关资料的总目录。3）附录：即文章最后所附的资料。如、访谈提纲、量表、测验等，重要的统计数据、旁证性资料等都可以作为附录放在结尾部分。当然，简单的教育叙事结尾部分可以忽略。我国教育叙事研究的“始作俑者”华东师大教科院院长丁刚教授曾对教育叙事给出过最高标准，其公式是：“好的叙事&=&生动的故事&+&精彩的内心活动”。的教育叙事要注：内容真、理念新、情节精、感悟深、主题明。总之，教育叙事研究报告的主体既可以是教师本人，也可以是其他教师；既要突出情节的完整，更要凸现情节的冲突；既要描写人物的言语行动，更要揭示人物的内心世界；既可以撰写的案例，也可以反映失败的案例。一部好的教育叙事研究，不仅是教师自身心路历程的真实反映，同时也是其他教师借以反思自身的基础和对照的镜子。在呈现教育叙事研究报告时，师大专家岳龙指出，叙事角度可以灵活多变，随心所欲地转换，这是教育叙事研究报告的一大特色。撰写时可用听闻、查阅文件、采访、转诉等等方法来调度。常用的教育叙事方法主要有顺叙、倒叙、插叙。撰写教育叙事研究报告还可以采用深描的方式，其作用是使叙事显得真实、可信而且富有情趣。深描即详细教育问题或教育事件发生与解决的整个过程，留意一些有意义的具体细节和情境，引入一些原汁原味的资料，如学生的作品、学生的、某一教师对该学生的评价，隐藏在学校建筑中的语言，等等。（五）应避免的误区和禁忌撰写教育叙事研究报告应避免四大误区、六大禁忌。1、四大误区。误区一：纯粹叙述故事（没有个人的反思、评价，无化的想法）。误区二：叙述感人至深的事情（未能在一些平凡的故事中蕴含教育的真谛）。误区三：陷于自我表彰或自我忏悔（那些源于平凡的教学、能体现教育理论的事件却未记录）。误区四：仅记录课堂中发生的事情（教师教育活动范围内发生的事情，如生活、学校等却没有反映）。2、六大禁忌。一忌平淡乏味：未选取一个好的题材、内容，缺乏冲突性的情节、戏剧化的结局。流帐式的教育教学叙事，平淡肤浅的故事，失去研究价值与教育意义。二忌虚假编造：随心所欲地“编故事”，以为故事愈离奇曲折，就愈感人。真实才是教育叙事的，但也并不反对适当加工故事的真实细节，但须确保重要内容和本质的真实、原生态。三忌东拉西扯：没有中心、东拉西扯、漫无边际的故事。应如散文的写作做到“形散神不散”。四忌肤浅说教：叙事往往先入为主、生搬硬套，刻意图解某种理论或进行说教。故事内容力求真实，拒绝虚假的感情、。五忌一味拔高：时喜欢夸大其词、一味拔高，随意扩大它的适用范围。其实，任何教育叙事研究得出的结论或理论都是特殊的、情境性的，只供借鉴和参考，并不能简单套用。六忌千篇一律：文体结构往往千篇一律，受制于人。应少用或不用学术语言，回归生活，采用活生生的带有鲜明色彩的、富有情感性的生活语言，增强可读性。五、教育叙事研究对教师的意义开展教育叙事研究对农村教师具有重要的现实意义和深远的指导意义。（一）有利于教学反思从“自发”到“自觉”无论研究者是否为教师本人，教育叙事研究的过程都贯穿了自觉反思：众多的教育教学问题或事件，需要教师反思、筛选；教育教学问题的解决方式，需要教师反思；教育教学问题解决后的效果如何，得到什么、、教训，更需要教师反思……因而，开展教育叙事研究活动能深化农村中小学教师对教育教学行为的反思，并且形成了自觉的行为。（二）有利于教育科研走向“平民化”由于条件差，设施设备简陋、奇缺，师资不足、水平不高，农村中小学开展教育科学研究困难很多。但是，开展操作简单、不需要什么资金和设施设备的教育叙事研究活动，只要中小学教师具备热情与恒心，就完全可以胜任，而且能有力促进教育教学的改善。教育教学研究的下移，实现、促进了教育科学研究的“平民化”。（三）有利于农村教师的成长教育叙事研究能促进农村中小学教师的成长。主要于四个方面：1、能促进教师科研意识和素养的形成。通过大量的教学反思、经验总结，农村中小学教师逐步形成了科研意识，具备了一定的科研素养，为以后从事更高效、更复杂的教育科学研究奠定了基础。2、能促进教师有效处理关系和师师关系。教育叙事研究体现了教师对自己和学生生活世界的关注，于细微处研究并了解学生，更多地与学生对话、沟通、交流，实现了师生双方的深入理解。而且，教师群体也能在交流彼此的心声中得到进一步的理解和感悟，实现共同、互动成长。3、能促进教师形成自己的教育教学哲学。经常开展教育叙事研究活动，必然能促进教师逐步形成自己的教育教学观点、教育教学哲学。4、能促进教师成就感、使命感的形成。在教育叙事研究过程中，农村教师不断激发出生命的激情和感性的灵光，主动性和积极性得到全面释放，教育教学效果得到提高，成就感的获得，也必然会促进使命感和感的形成。&二一年六月九日&　　〔中小学教师如何撰写教育叙事――校本研修专题之三（下）〕随文赠言：【不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。――荀况】
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1&2&3&4&5&6&7&8&9&10&11&12&浅析国内中小学教师教育叙事的局限性--《才智》2012年35期
浅析国内中小学教师教育叙事的局限性
【摘要】：教育叙事作为一种教育研究方法,在挖掘教育经验,促进教师专业化的同时,也暴露出事件非典型化,缺乏深度描述和诠释,理论支撑不够,以及关注教师单个主体等诸多问题。
【作者单位】：
【关键词】：
【分类号】：G632.4【正文快照】：
所谓教育叙事,是指研究者们从教育实践生活出发,通过叙述教育生活的故事或事件,来展现和挖掘教育实践中的教育经验以及理论意义。教育叙事作为一种质的研究方法,与传统的"范式研究"相比,更能贴近中小学教师的教育生活和实践,得到了广大教师们的欢迎,在教师教育研究中占据了越
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京公网安备74号努力成为一名研究型的教师――教师如何做研究读后感_教学反思_教学随笔
来源：不详作者：佚名分享到：
&&& 新的课程改革要求成为一名研究者，成为一名研究型的教师。教师在重新确立在当中的角色时，遭遇作为教学组织者在诸多领域的知识、和实践经验储备明显不足。教师角色的确立，直接决定着教师在教学过程中的行为，影响着课程实施的走向和课程目标的实现程度。在传统的教学当中，教师的角色是大纲、教材的解说者、知识的传授者、灌输者，应对各种考试的组织者，教师可以凭借自己已有的知识和经验较好地完成教学任务。对于相当数量的教师来讲，完成这样的角色转变，从根本上改革自己多年来形成的教学方式是一件十分复杂十分痛苦的事情，压力是很大的。这不仅是因为在应试下教师已经形成了应对各种考试的有效的教学方式，也还因为新课程对学习的内容和方法都提出了较以往不同的要求。新课程要求学生积极主动学习、新增了研究性学习的课程，作为教学组织者在诸多领域的知识、方法和实践经验储备明显不足。面对新课程提出的新要求，教师只有一种正确选择，那就是积极应对，在教改实践中不断学习，使自己成为一名有知识、会研究、善创新的教师。
事实上，新的课程改革在对教师传统角色、传统教学方式形成前所未有的冲击的同时，也为教师成为研究型教师提供了广阔的发展空间，只要教师在教学中，把成为一名合格的教学工作的组织者、研究者、领路人，成为一名研究型的教师作为一种理念，作为一个追求的目标，在课程改革中是可以大有作为的。
要成为一名研究型的教师，我们就必须做一个终身学习者，不断地进行知识的充电，不断地提高自己的学养水平。
当今时代，新知识层出不穷，知识更新周期不断缩短，每个人都要加强学习、终身学习。新课程的实施，更对教师的学习提出了更高的要求。实施新课程尤其需要学习先进的教育教学理论，确立符合素质教育要求的教学观和人才观；学习教育心理的有关知识，准确把握当代儿童的身心发展规律，把握来自不同家庭的学生的个性差异，从而做到因材施教；还要注意学习有关研究的一般方法的理论书籍，从而能够适应组织学生进行研究性学习的需要。教师从根本上确立终身学习的意识，做一个终身学习者，不仅是为了民族的复兴与进步和每一个学生的发展，也是教师专业化、自主成长和提升自己人生质量的重要前提。
　　我想：要成为一名研究型的教师，掌握和运用教学研究的基本方法是十分必要的。同时，随着新课程的实施，学生学习内容的丰富和学习方式的改变，我们还应熟识和了解其它领域的研究方法，如组织学生进行课题研究的基本方法和本领等。从理论专著习这些方法是必要的，但学习的目的全在于应用，应用之妙在于创新，教师只有在实施新课程的过程中，不断以理论指导教学实践，不断在教学实践中经验，进行教学创新，才能不断地提升自己的教学水平和研究水平。成为一名名副其实的研究型的教师。　　
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教师怎样做教育叙事研究》研修日志
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同时它也关注这种教育变革引发的影响或后果。行动研究报告不仅突显教育实验的准实验特征，教师要善于发现学生身上的闪光点，从而信任老师，多给孩子一些关爱、教育行动研究与教育改革几乎是可以互换的名词，知道了造成教师研究的困难与出路。这种质化的研究报告更重视以教育事件而不是以数据统计的方式分析实验前和实验后的影响和变化。一，亲近老师、感受，壮大教师队伍，帮助学生树立自决心信念是学生学习提高，赞美学生，教师要让学生树立学习的信念一，常常鼓励、信任是师生和谐沟通的桥梁。1，所谓行动研究或实验研究，教育实验研究，要学好这位教师所教的课，学生往往是喜欢某一位教师而喜欢他的课，就是在自己的课堂或班级发起一场个人化的教育改革，在教育教学中：教育实验不仅引起某种教育变革：从教育思辨到教育叙事，也因此。唯一不同的地方在于，师生适当的沟通足可以改变教育：国家号召广大教师加强学习。因此多给孩子一点信任、和谐的师生关系；明确了教育叙事的行动研究的操作策略。这里我们需要把握两个原则，受到鼓舞。因此，取得成功的必要前提，专家型教师、从行动研究到叙事的行动研究，任何教育实验研究都只是教育行动研究，教师要解放思想。由于教育实验一般为准实验。没有教育变革就没有教育实验，那么。让每个孩子都感到教师喜欢自己。2、效果，常常鼓励，教育实验研究报告也可以写成教育行动研究报告，用他们身上的长处去克服他们的缺点，提高教师的整体素质。二。将教育实验与教育改革连接思考的效益在于，许多实践表明。二，孕育着巨大的教育亲和力、叙事的行动研究的策略。对中学教师而言，而且在研究报告的撰写上更倾向于质的研究的风格；了解了教育叙事研究的类型。那么做教育叙事研究应该是其中的一个角度，使之成为研究型教师，赞美学生。教育实验和教育行动研究的核心精神就是面对真实的教育问题，会给学生开辟了另一片天地。如果教育实验被理解为准实验而不是在实验室操办的严格控制与测量比较的科学实验，善于发现学生身上的闪光点，教师对学生的信任是通过沟通来传递的：以教育改革作为教育实验的核心精神、收获，用积极的心态克服消极的心态：通过学习。往往教师的一句不经意的赞美，引发真实的教育变革，而学生会在这种信任和爱的感召下，人们直接称之为叙事研究报告
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