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(最新)《农村小学生英语口语交际能力的培养》开题报告
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《农村小学英语口语教学环境创设的研究》结题报告
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营造和谐英语课堂氛围 创设良好课堂心理环境课​堂​心​理​环​境​是​指​在​课​堂​教​学​中​对​师​生​心​理​实​际​影​响​的​学​习​环​境​。​课​堂​心​理​环​境​潜​移​默​化​地​对​学​生​的​学​习​产​生​心​理​上​的​影​响​,​进​而​影​响​学​生​的​学​习​效​果​。​英​语​作​为​一​门​语​言​科​学​,​更​要​求​教​师​在​课​堂​教​学​中​努​力​为​学​生​营​造​宽​松​、​和​谐​的​课​堂​氛​围​。​营​造​民​主​、​平​等​、​和​谐​的​英​语​课​堂​氛​围​,​创​设​积​极​、​健​康​、​愉​悦​的​课​堂​心​理​环​境​,​充​分​发​挥​学​生​的​主​观​能​动​性​,​是​解​决​当​前​英​语​教​学​中​“​费​时​较​多​,​收​获​较
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怎样为学生创设自由和谐的英语学习环境
为您推荐的文章标签：，，，，（原作者：黄湘炜）英语课程标准强调，运用任务型教学原则创设接近真实的语言学习情境，能在活化课程教学资源的基础上，更好体现学生的学习主体地位和作用。由此可见，将课堂交给学生，为他们的英语学习创设自由、民主、平等的学习氛围，有助于活跃课堂教学氛围，帮助学生强化认知感悟，提高他们的语言表达综合运用能力。突出以生为本的人文化教学理念，能更好地彰显学生的学习主体能动作用和潜能，促进学生语言知识技能的生成发展。
一、鼓励学生大胆表达，将课堂交给学生
创设自由的课堂首要的前提是让学生能够真正敢于表达，将课堂变为他们相互学习和讨论的“乐园”。学生在自由的环境中，不仅能够发现更多关于学习的问题，还能够体现自身的学习主体地位和作用，让学生真正成为课堂教学的主人翁。鼓励学生大胆表达，能将学习内容予以最大限度的优化和活化，使学生在富有情趣化的学习环境中更为轻松、自由地学习和使用英语，增强学习的信心。
在课堂教学中，建议学生大胆表达就是给他们足够思考、充分交流和自我呈现的机会，让他们畅所欲言，说出自己内心的所思所感。营造与教材资源相似的学习情境，让学生在接近真实的语言学习情境中主动表达，增强自身的综合分析运用能力，激活他们的语言表达认知思维。教师多走进学生的学习交流之中，多从语言表达运用技法、思维逻辑以及语法运用等方面予以指导，在学生表达中有错误时，不可随意打断，要让他们能够通过再次思考弥补表达中的缺陷，以强化认知感悟。多注重一些特殊群体学生，围绕学困生和性格内向学生的学习需求设计相关的表达话题，让他们能够积极主动参与表达。例如，在《牛津初中英语·Fun with English》（下同）9A Unit 3 Teenage problems的“Reading What should I do？”教学中，根据学生自己的经历，引导学生围绕“Do you meet the same problems？”进行主动交流，帮助学生整体认知感悟。在此基础上，可建议学生围绕“What do you get from the article？”和“Do you know how we can settle the problems？”大胆表达，让课堂成为学生自由表达的场所，帮助他们将阅读认知转化为自我实践体验感知。
这样的自由交流，能够让学生的思维更为活跃，帮助他们克服畏难害羞的学习心理，主动表达。学生主动表达的过程，一方面能更好激活自身潜能，让他们带着问题主动思考，深入感知课程学习中的重点和难点；另一方面通过大胆表达来使学生暴露出认知思维中的不足，以便教师能够有的放矢地找出相应的解决问题的方法，不断增强学生的认知体验。为学生提供自由表达的环境，能将学生的学习主动性和积极向上的激情充分予以体现，满足他们自主学习的需求。
二、引导学生积极交流，将互动还给学生
课堂的互动应该是师生、生生、生本等多元化的交流过程。突出学生的学习主体地位和作用，就是在体现学生的自我能动性作用的基础上注重引导学生积极交流，鼓励学生在彼此交流互动的过程中不断发现问题、探究和解决问题，以此来强化认知感悟。教师作为指导者、组织者，将课堂还给学生，让他们登台表演，多为他们的精彩之处鼓掌喝彩，定会深受学生喜爱。
教师通过引导示范来帮助学生主动交流，能更好地将互动过程转变为实践运用过程。多让学生“自我搭配”，按照自愿有效的原则，指导学生在实践交流中临时组合团队，帮助他们更好的交流。多让学生“讨论争辩”，引导学生根据课程学习任务思考和交流，按照各自的思考方式来认真讨论交流，不断激活学生的内在潜能。多让学生“归纳总结”，根据学生的学习需要，鼓励他们尝试运用不同的语言表达形式来归纳自己的思考过程，总结讨论结果，以提高自身的语言分析运用能力。这样的互动交流，能够让学生的学习思考与主动表达有机融合，让他们不断丰富自身的思维感知。引导学生积极互动，能改变传统的教师讲解的单一模式，帮助学生在尝试与文本、同学、教师等对话的过程中深入感知课程知识结构体系，能让学生自主学习，让学习变得更为自由和快乐。建立在这样互动交流基础上的课堂教学，不仅能够帮助学生更好地发现自身学习中的不足，更是给了他们相互学习和完善提高的机会。
这样的情境化互动交流，能够让学生的思维情感更加积极、丰富。例如，在9A Unit 4 TV programs的“Reading The TV programs on Saturday”教学中，建议学生围绕“Which TV program do you like best？”进行同桌交流，帮助学生打开自己的思路，缓和学习的紧张氛围。在此基础上，要求学生能够在自我阅读感知和整体理解中，围绕“What do we get from TV programs？”和“How do you think of TV programs？”来进行小组合作探究，延伸课程学习内容。同时，教师可通过师生对话的形式，就“Do you know how we would watch TV correctly？”来引导学生思考，将阅读理解转化为自由主动表达。这样多元化的互动能够使学生更为积极主动地参与交流，深化自己的认知感悟和学习探究过程。
三、支持学生自我展示，将自信留给学生
学生在自由和谐的学习环境中，一定会积极配合教师，主动将对课程认知的感悟予以全面表达。尊重学生的学习心理需求，就是在了解他们的学习期盼和需要的前提下，多给他们自我展示的机会和平台，让他们能够主动展示。学生在这样的展示中，能够更好地激活自身的学习潜能和激情，不断将学习的内生动力转化为学习的内在需求，从而形成自主学习和主动探究的良好学习习惯。
教师在教学中要多支持学生主动展示，为他们提供可展示的平台。鼓励学生在课前能够为全班学生提供与教学内容相关的精彩背景资料，通过简单的英语介绍来帮助其他学生进行全面感知；多让学生根据自己的理解感知，尝试运用课本情景剧、小品表演、角色模拟等形式来进行展示；多让学生在班级的学习园地、学校画廊、英语手抄画报中展露才华，不断增强他们的学习自信心。例如，在8A Unit1 Friend的“Reading A Best friend”的教学过程中，建议学生根据自己和朋友的交往，围绕“What do you learn from your best friend？”来相互交流，并要求学生和自己的好朋友围绕“Our happiness and interesting story”共同表演一个节目，让学生在轻松和谐的学习环境中更好地进行表达。这样的展示能够让学生的学习主动性和积极性得以激活。同时，可组织学生与各自的朋友就“How do we make good friends？”和“Can you give some advices for your good friends？”来进行合作探究，给学生更多展示的机会。
教师在指导学生主动展示才能的过程中，一方面，多以表扬激励为主，通过表扬的话语、肯定示意的眼神、鼓掌等方式来不断激励学生；另一方面，在教学中多以商量的语气来和学生主动交流，帮助学生形成一种亲师信道之感，使他们主动和教师交流。让学生带着学习的激情和信心主动参与课程教学，才能够更好地体现他们的学习主体地位和作用，为他们提供更为宽松、愉悦的学习环境氛围。以这样的形式支持学生自我展示，能使学生更灵活地运用英语，在增强他们学习自我效能感的基础上，促进英语知识技能的内化生成。
正如上所言，借助自由和谐的环境来活化教学过程，一方面能体现学生学习差异化发展的需要，增强他们的认知体验；另一方面能体现学生的学习主体地位，真正满足他们自主学习和主动探究的内在发展需要。自由和谐的学习环境能让课程教学资源更为丰富，课程教学过程更为优化，更便于学生发现英语学习的精彩之处。欢迎您转载分享并保留本文链接：
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||苏ICP备号-1 |《小学生英语自主学习能力培养策略的研究》开题报告
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《小学生英语自主学习能力培养策略的研究》开题报告
文章作者 ：
　发布时间： 0:16:04　阅读次数：282
盐城市教育学会“十二五”教育科研课题　　
《小学生英语自主学习能力培养策略的研究》开题报告　　
响水县实验小学 季言霞　　
一、课题名称及其界定　　
课题名称: 小学生英语自主学习能力培养策略的研究　　
界定：　　
&“自主学习”是一种新型的学习方式，是学生管理自己学习的方法，它能有效地提高学习质量和效率，提高创新思维能力，进而对课堂教学起促进作用。 　　
“英语自主学习”就是学生独立自主进行英语学习活动的能力，它是通过确立学习目标，自我监控和自我评价等认知策略来实现的。其特点是求知欲强，学习目标明确，能选择合适的学习方法，在英语学习过程中自觉运用监控、评价、矫正等认知策略；其行为表现为课前充分预习，课堂上认真听讲，积极反思自己的自主学习方法，课后自觉甚至超量完成作业、客观评价学习结果，及时进行矫正，利用各种学习资源，摄取知识，努力提高自己的英语自学能力等心理动态轨迹。英语自主学习的特点，决定了它能够提高学生的英语学习效率、效果和水平，能够养成学生实际的技能和能力，为学生今后的生存发展与终身学习的需要打好基础，进而对课堂教学起促进作用。　　
二、课题研究的目的与意义　　
《英语课程标准》对英语教学提出了“任务型”教学的要求，它以提高学生素质为宗旨，在加强德育的针对性与实效性，增强学生对自然和社会的责任感的同时，突出培养学生的自主学习能力，实践能力和创新精神，以及获取新知识的能力，分析问题和解决问题的能力，收集和处理信息的能力，交流合作的能力，改革以往课程实施过程中学生接受学习，死记硬背，机械训练的状态，倡导学生主动参与、乐于探究，勤于动脑，动口的学习行为。随着新课程的实施，如何让学生适应新课程学习，实现新课程教学目标，达到新课程教学要求，这是教师首先必须研究的课题。因此，作为工作在教学第一线的教师，不能再沿袭用传统的教学模式而不思创新，不能再用“灌输”和传授的方式，而应积极指导学生掌握学习策略，养成积极主动，自觉学习的学习态度。 　　
终身学习将成为未来社会人们的一种生活方式，教育将进入“自己教育自己”的时代，也就是自主地学习，人们的学习将是无终点的，随时随地的，无空间范围界限的。使每一个学生都会学习，能够自主地学习，使学生具有创新精神和实践能力，是实施新课程教育的核心任务。　　
三、本课题研究现状及可能的创新之处： 　　
英语教学中，学生的自主学习能力是不容忽视的，教师从不同的角度，用不同的方法力求探索出构建英语自主学习，探究学习、合作学习有机统一的教与学的模式和与之相应的评价模式，将“英语自主学习能力培养研究”形成一个完整体系，以此指导我校的常规教学活动，推动学校教育教学工作的全面发展。　　
四、课题研究的理论依据和实际价值：　　
本课题研究的理论依据:　　
1.自主学习理论：自主学习理论强调教学的个性化，要照顾到学生的差异；学习要有独立性和自主性；学习要学会和掌握学习的方法；课堂学习与实际生活的密切结合。 　　
2.创新教育理论：创新教育以弘扬人的主体精神，促进人的个性和谐发展和挖掘人的创新潜能为宗旨。它强调培养人的创新意识，创新精神和创新能力。 　　
3.构建主义学习理论：建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自主的知识的过程，学习者不是被动的信息吸收者，相反，他要主动地建构信息的意义。　　
本课题研究的实际价值:　　
1.从现代社会对人才的需求来看。社会生活方式的变迁以及科学技术的突飞猛进，对每个社会成员都提出了全新的挑战。可持续发展观念和战略，要求每个社会成员具有终身发展的愿望和终身发展的能力，具有自主获取新知识的能力。　　
2. 从我国新一轮课程改革的发展趋势来看。《基础教育课程改革纲要（试行）》提出了转变学生学习方式的任务，提倡自主、合作、探究的学习方式，而真正的合作学习和探究学习一定是自主学习。因此，倡导自主学习成为转变学生学习方式的首要任务。同时，《英语课程标准》对英语教学提出了“任务型”教学的要求，它以提高学生素质为宗旨，在加强德育的针对性与实效性，增强学生对自然和社会的责任感的同时，突出培养学生的自主学习能力，实践能力和创新精神，以及获取新知识的能力，分析问题和解决问题的能力，收集和处理信息的能力，交流合作的能力，改革以往课程实施过程中学生接受学习，死记硬背，机械训练的状态，倡导学生主动参与、乐于探究，勤于动脑，动口的学习行为。教师不仅要帮助学生掌握基本知识、基本技能，还要教给学生学习的方法，培养学生学习的能力。所以，小学英语教学中加强学生学习策略的指导，培养学生自主学习的能力，既是当前社会发展对人才发展、全体公民的要求，是素质教育的目标，也是帮助学生掌握知识、学会学习，促进学生全面发展，全面提高教学质量的重要途径。因此，研究促进学生自主学习的指导策略具有较强的现实意义。　　
&&& 3.从当前课堂教学存在的问题来看。传统学习方式把学习建立在人的客体性、受动性、依赖性的一面上，从而导致人的主体性、能动性和独立性的不断销蚀。而且，长期以来，广大小学英语教师偏重于“满堂灌”教学，“保姆式”教学，总是搀扶着学生“摘果子”，学生完全处于被动、消极的地位。这种缺乏能动性、自觉性的被动学习，完全丧失了促进主体成长和发展的长远价值与意义。从指导与自主的关系来看，传统教育过于重视教师的主导作用，教师牵得比较多，学生总是处于被动地位；实施素质教育以来，大力提倡发挥学生的主体作用，教师不敢多指导。因而，如何正确认识指导与自主的关系对推进素质教育显得十分重要。　　
& &&五、课题研究的主要目标　　
1.构建小学生自主学习的具体目标，形成促进小学生自主学习的指导策略，提高教师的专业化发展水平。　　
2.使小学生自主学习的意识得到增强，自主学习的能力得到提高、自主学习的习惯以及自主学习的品质得到培养。　　
3.通过研究，探索有效的教学、活动方法，提高教育、教学质量。　　
六、课题研究的内容 　　
1.研究学生的学习态度和兴趣，让学生认识到英语的重要性和趣味性，激发学生主动学习、乐于学习、养成良好的学习习惯，为学生的终身学习打下基础。　　
2.研究科学的教学策略和教学模式。小学生自主学习英语在目前还处在一个初级探索阶段，尚缺乏一定的系统性和完备性，教师要通过本校的实际情况和学生特点来制定教学内容和教学计划。　　
3.研究学生的学习过程，让学生在获取知识的每一个环节上都能积极主动、积极探索、积极参与。&&& 　　
4.对本校教师在英语教学中存在的一些具体问题作调查研究。更新教师教学观念，鼓励教师大胆创新，改变传统的教学模式，变“灌输式”为“启发式”，变“保姆式”为“自主式”，使英语课堂教学质量在原有基础上有较大的提高，全面提高全体教师的教学艺术和教学能力，同时，也培养小学生自主学习英语的能力。　　
七、 课题研究的方法及步骤 　　
（一）研究方法： 　　
1.文献研究法：根据课题研究的方向和内容，通过图书馆、报刊检索、网络检索等途径，搜集整理有关优化小学英语教学，培养小学生自主学习能力的文献资料，对特别是有关外语教学成功经验的文章进行系统归类，并作比较性研究，在此基础上进行综合分析，寻求理论创新。　　
2.调查研究法：了解目前小学英语课堂教学现状，通过对这些现状的分析，找出共性问题，再通过问卷、座谈和活动展示等手段，掌握研究实施情况，使研究具有针对性和实际性。　　
3.经验总结法：对实践活动中的具体情况及时进行归纳和分析，将研究过程中的经验体会，以论文形式总结交流。　　
（二）课题研究步骤 　　
1.第一阶段（2012年10月――2013年1月）　　
（1）制定课题研究方案，开题论证，修定课题方案。　　
（2）搜集国内外有关自主学习英语的资料，了解自主学习研究的进展情况。　　
（3）按照新课程标准和教材的要求，结合实际形成各学段学生自主学习英语的预设目标。　　
（4）开展调查研究，弄清各学段学生原有自主学习的情况，并对照自主学习的预设目标及国内外自主学习的研究情况确定本课题研究的若干个支撑点。　　
（5）对课题组成员进行培训。　　
2.第二阶段（2013年2月――2013年12月）　　
（1）点上实验：如何指导小学生自主学习英语，促进小学生自主学习英语的指导策略有哪些；怎样认识指导与自主之间的关系；从他主学习转向自主学习的过程中有没有基本的规律与原则可以遵循。　　
&（2）追因调查：弄清影响小学生自主学习英语的因素有哪些，如何应对。　　
&（3）验证研究：定期组织课题研究活动。研究课堂教学模式，并不断调整操作方式，在实践中不断验证并修定小学生自主学习英语的目标。　　
&（4）课题研究中期评估。　　
&（5）下阶段课题研究规划。　　
3.第三阶段（2014年1月――2014年8月）　　
（1）搜集实验中积累的资料，从中总结经验、寻找规律，筛选出能促进小学生自主学习英语的指导策略。　　
（2）通过开设研究课，撰写实验论文以及编定优秀课例、案例集等形式推广研究成果，深化、拓展和完善本课题研究。　　
&（3）结题汇报活动。　　
八、课题研究的预期成果　　
1、研究论文：主要阐述小学英语“自主学习”的内涵、特征与作用、教学策略及方法途径。 　　
2、研究案例：主要通过反思总结，撰写典型案例。 　　
九、课题研究的措施 　　
1.成立实力雄厚的课题研究小组 。　　
2.建立与研究工作相配套的工作制度。　　
3. 组织培训研究人员。　　
4. 研究计划的具体落实，将研究方案中的目标和任务细化，定出每阶段的分步目标。　　
5.对当前小学生的英语自主学习习惯进行现状调查。　　
6.对培养学生良好的英语自主学习习惯的方法进行研究。 　　
7.制定研究工作制度。　　
8.课题研究成员收集整理有关资料，进行阶段性总结和交流。　　
9.积极争取上级教育主管部门和科研部门有关专家的指导和支持。　　
十、完成本课题研究的条件分析　　
（一）课题承担者科研水平与能力　　
我校丰富的教育科研经验和较强的师资力量，为进行该课题的研究提供了充足的条件。　　
1.本课题主持人现为盐城市小学英语教学能手，具备较高的专业水平和组织能力，具有极强的科研意识，有十几篇教科研论文在国家、省、市、县教育论文评比中获奖，多次参加市、县小学英语教师基本功竞赛，分获一、二等奖，在市、县举办的优质课展评中也分获一、二等奖，多次开设县级示范观摩课，并多次参加县局组织的名教师、青年骨干教师送教下乡活动。　　
2.课题组其他成员由市小学英语教学能手、县小学英语学科带头人和县小学英语教学能手等英语骨干教师组成，他们都是学校的专职英语任课教师，有着丰富的英语教学经验，其中三位教师在市优质课展评中获二等奖，四位教师在县优质课展评中获一等奖，他们还有着扎实的教育理论底蕴与丰富的新课程理念，科研能力强，有多篇论文在国家、省、市、县发表和获奖，并有多人已经主持或参与了课题研究。　　
（二）科研保障条件　　
1.本课题组成员都有充分的时间参与课题研究的全过程，并有能力完成研究工作。同时，我校还拥有资料齐全的图书室、现代化的校园网络，教师能通过互联网查找、搜集各地有关教育科研的信息及资料，还有设备齐全的多媒体教室，为本课题提供现代化的科研手段。　　
2.确保经费投入。学校每年拨出一定的经费投入课题研究，为研究的顺利实施创设宽松、良好的氛围。　　
　　【责任编辑：xh_ycg】　　
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