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求指导西方思想史的一个点写论文，可体现整合性思维又可以体现批判性思维训练手册。
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批判性思维与学术论文撰写
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批判性思维与英语议论文写作
摘　要：本文旨在通过对批判性思维的阐述，强调其在英语议论文写作中的作用；通过对英语议论文写作过程的分析，论证批判性思维的重要性；同时指出，以英语写作这门课程教学为例，我们可以在教学实践中，开展对大学生批判性思维的培养，其意义就某种程度而言，对大学生素质的全面提高，远大于就一门专业知识的传授。您的位置： &
广州市执信中学高一新生批判性思维特质的调查研究——林少惠
广州市执信中学高一新生批判性思维特质的调查研究
（广州市执信中学，广州，510080）
对于&&这一英语概念，大多数学者将其翻译为&批判性思维&，也有学者将其翻译为&思辨能力&。文秋芳及李洪坤等学者则认为，思辨，即批判性思维（），是为了决定某东西的真实价值，运用恰当的评价标准，进行有意义的思考，最终作出有理据的判断，它包括批判性思维技能与批判精神【】。
自年杜威提出批判性思维（）概念后，该问题一直受到人们的关注。从现有的研究看，研究者在理论上对批判性思维还存在不同的看法。如恩尼斯指出，&人类在决定什么是可信或可做时，进行的合理并深思熟虑的思考方式即为批判性思维&，此定义认为决策也是批判性思维重要的一个环节【】。麦克佩克认为批判性思维是出现在反省性怀疑活动中的技能和倾向【】。保罗认为批判性思维是对不足的对话的区分，是自我指向的思维【】。李普曼认为批判性思维是技能性的、促进好的判断的负责的思维，它依赖于评价标准、自我纠正和对背景的敏感【】。美国教育学家等多位学者（）将其定义为&有目的的，且自我调整判断的历程，此历程中交互应用诠释、分析、推论、评估和解释等认知技能，而使个体在反思推理过程中，有目的的判断并确立什么是可以相信的&【】。
尽管研究者对批判性思维的定义存在分歧，但他们对批判性思维的总体结构还是达成了基本一致的意见，即认为批判性思维除了批判性思维技能外，还必须包括批判性思维的人格特质。批判性思维特质（）是人类进行批判性思维时的态度。等人于年对其的定义为：一个人习惯性地使用批判性思维的技能，来面对及评估自己的个人事件、专业性的工作或国家大事，这样的推论气质、态度或人格特质，称为批判性思维特质【】。在批判性思维测量工具中，专用于测量批判性思维人格倾向的并不多见。加利福尼亚批判性思维倾向问卷，是其中比较成熟而应用又比较广泛的一种。近十年的研究表明，有较好的信度和效度等。但由于文化的差异，该问卷并不是很适合测评中国学生。后来，中国香港学者彭等（）在该问卷的理论基础上制作了适合中国人的批判性思维特质测量表（，）。包括个批判性思维特质，分别是：（）寻找真相&&定义为对寻找知识抱着真诚和客观的态度。若找出的答案与个人原有的观点不相符，甚至与个人信念相背或影响自身利益，也在所不计；（）开放思想&&定义为对不同的意见采取宽容的态度，防范个人偏见的可能；（）分析能力&&定义为鉴定问题所在，以理由和证据去理解徵结和预计后果；（）系统化能力&&定义为有组织、有目标地去努力处理问题；（）批判思维的自信心&&定义为对自己的理性分析能力有把握；（）求知欲&&定义为对知识好奇和热衷，并尝试学习和理解，就算这些知识的实用价值并不是直接显现的；（）认知成熟度&&定义为审慎地做出判断或暂不下判断，或修改已有判断，有警觉性地去接受多种解决问题的方法，即使在欠缺全面知识的情况下也能明白一个即使是权宜的决定有时总是需要的。
本研究将以广州市执信中学高一新生为研究对象，采用对其批判性思维特质进行测量，了解学生群体批判性思维的整体情况及不同群体间存在的差异，并在此基础上分析这些中学生思辨能力存在的问题及有待提升的方面。
2 研究方法
2.1 研究对象
以广州市执信中学高一年级学生为测评对象，这些学生以优秀的中考成绩考入执信中学，测评时间为他们入学后的两个月内。共有名学生参与测评，其中包括文科重点班学生名，理科重点班学生名，普通班学生名。其中男生名，占全体的，女生名，占全体的。
本研究所采用的工具，是香港学者彭美慈等（）制定的批判性思维特质测量表（，）。该量表是在等人所制的加州批判性思维特质量表（，）的基础上所修订的适合中国文化特色的批判性思维特质测量表。该量表由个项目共个特质构成，每一个特质的测评有个项目，正性题目共题，负性题目题。个特质包括：寻找真相、开放思想、分析能力、系统化能力、批判思维的自信心、求知欲、认知成熟度。本量表采用分量表记分法，由分到分，分表示非常赞同，分表示非常不赞同，总分分。各个单向的特质达分或以上就呈现在此特质有较强之表现，而总分或以上，表示有正性的批判性思维特质。
彭美慈等（）对该量表进行了信度分析，总体内部一致性系数达，各特质的系数为，显示较高的内部一致性。为了进一步检验该量表是否适合本研究群体，我们采用内部一致性系数对研究数据进行了信度分析，结果表明量表总体的内部一致性系数为，各特质的系数为，表明此量表在本研究中也有比较好的信度，适合于本群体的研究。
研究过程及统计方法
本研究为了确保填写问卷之完整性、真实性和可信性，我们采用计算机填表形式作答，透过&广州市执信中学心理管理系统&在网上制定问卷，由学生通过个人帐号独立完成问卷。当填表者作答完成所有项目后按&提交问卷&按钮，即会自动隐藏和储存档案。
所有数据运用统计软件进行统计分析，主要统计方法包括描述性统计、独立样本检验、单样本检验，信度分析等。
结果与分析
高一学生批判性思维特质的总体情况
&&& 测评的595名高一学生在批判性思维的7个特质及批判性思维总体上的平均得分如表1所示。
表1 高一学生批判性思维特质的总体情况（M&SD）
临界参考值
正性批判性思维比例
37.25&5.82
42.07&4.90
44.96&5.01
系统化能力
38.66&6.21
批判思维的自信心
42.97&6.21
45.81&6.38
认知成熟程度
39.63&5.15
批判性思维总分
291.37&27.29
（注：*p&0.05，**p&0.01，*** p&0.001，下同。）
当各个单向的特质达40分或以上就呈现在此特质有较强之表现，而总分280或以上，表示有正性的批判性思维特质。我们将单向特质分数与40分作比较，将批判性思维总分与280作比较，分别进行单样本t检验，结果显示在7个特质及总分上都具有非常显著的差异，具体表现为在开放思想、分析能力、批判思维的自信心、求知欲及批判思维总分上，执信中学高一学生的平均得分要显著高于临界值，表现出了正性的、积极的批判性特质，而在寻找真相、系统化能力、认知成熟度上则显著低于参考值，表现了负向的、消极的特质。为了进一步对学生的批判性思维总体情况进行了解，我们统计了各个特质及总分上出现正性批判性思维的比例。如表1所显示，执信中学高一学生出现正性、积极批判性思维特质的总体比例为66.6%，其中以分析能力、求知欲、批判思维的自信心、开放思想等出现正性特质的比例为高，分别为：88.2%、83.4%、72.8%和70.8%。此外，寻找真相、系统化能力和认知成熟程度三个方面上出现正性特质的比例较少，分别占了34.5%、42.9%和50.8%。这提示教师在对学生批判性思维的培养上，特别需要在这三方面着手。
高一学生批判性思维特质的性别差异
表2 高一学生批判性思维特质的性别比较（M&SD）
38.59&6.09
36.45&5.51
42.09&5.29
42.06&4.66
45.70&5.47
44.52&4.66
系统化能力
40.78&6.21
37.37&5.85
批判思维的自信心
44.39&6.74
42.11&5.71
46.53&6.41
45.38&6.33
认知成熟程度
39.33&5.65
39.82&4.82
批判性思维总分
297.42&28.82
287.71&25.69
以性别为自变量，以批判性思维的个特质及批判性思维总分为因变量进行独立样本检验，执信中学高一学生在批判性思维特质上存在着一定的差异，表现为男生在寻找真相、系统化能力、批判思维的自信心及批判性思维总分上要显著高于女生这些方面的得分，而在开放思想、分析能力、求知欲及认知成熟度上则没有显著的性别差异。
3.3 高一学生批判性思维特质的班级类别差异
表3 不同班级类型的学生批判性思维特质的比较（M&SD）
文科重点班
理科重点班
37.11&6.27
36.57&5.95
37.41&5.75
42.93&5.13
41.63&4.78
42.07&4.90
43.66&5.72
45.39&4.66
45.02&4.99
系统化能力
38.21&6.89
38.68&5.73
38.70&6.23
批判思维的自信心
40.84&7.05
42.97&5.94
43.20&6.14
44.67&6.66
46.53&5.57
44.79&6.50
认知成熟程度
41.26&5.28
39.40&5.54
39.50&5.03
判断性思维总分
288.67&32.65
291.18&25.90
291.70&26.98
以班级类型为自变量，包括文科重点班、理科重点班和普通班三种水平，以批判性思维的7个特质及批判性思维总分为因变量进行F检验，结果显示在批判思维的自信心上具有显著的差异，在认知成熟程度上具有边缘显著差异。为了进一步分析比较三种不同的班级的差异情况，我们进行事后检验，分别进行两两的比较。结果表明，在分析能力上，理科重点班及普通班的得分都有高于文科重点班的倾向，呈边缘显著的结果（t1=-1.965，p=0.051；t2=-1.805，p=0.072）。在批判思维的自信心上，文科重点班的学生要显著低于普通班学生，（t=-2.276，p=027），而且具有低于理科重点班学生的倾向，出现边缘显著的结果（t=-1.914，p=0.058）。在求知欲上，理科重点班边缘显著高于文科重点班（t=-1.780，p=0.077）。而在认知成熟程度上，文科重点班学生得分显著高于普通班学生（t=2.333，p=0.020），并且具有强于理科重点班学生的倾向，呈边缘显著的结果（t=1.944，p=0.054）。此外，在寻找真相、开放思想、系统化能力、批判性思维总分上，不同类型班级在得分上是没有显著的差异的。
4 讨论、分析与建议
4．1 对于高一学生批判性思维特质总体情况的讨论与分析
从上文的数据结果，我们看到执信中学高一学生在开放思想、分析能力、批判思维的自信心、求知欲及批判思维总分上表现出了正性的、积极的批判性特质，而在寻找真相、系统化能力、认知成熟度上则表现了负向的、消极的特质。对比前人的研究，我们发现中国学生在批判思维的消极方面具有一些共性，例如彭美慈等2004年对1829名来自香港、台北、成都、澳门、上海、武汉两岸四地的年龄在20-24岁的护生的调查结果显示被试在寻找真相、系统化能力两方面的得分低于40分的临界值，这两方面与对执信中学高一学生的调查结果是一致的，而不一致的则在认知成熟度上。这很大可能是由于年龄的差异导致的，高一新生的年龄介于14-16岁，认知还不够成熟是可以理解的。罗清旭和杨鑫辉采用加利福尼亚批判性思维倾向问卷对173名大专和在校学生的测评结果显示被调查的中国大学生的批判性思维倾向偏于消极，并因此提出如果这种情况在更广泛的范围内得到进一步证实，就说明我们需要采取措施加强包括大学生、中小学生在内的广大青少年的批判性思维人格倾向的培养，提高我国青少年的批判性精神【9】。当然，执信中学的高一新生整体上的批判性思维还是倾向于积极的，总分超过了临界值，而且总分还高于彭等所测评的20-24岁护生的批判思维总分（291.37&27.29 vs 287.89&29.71）。这可能因为执信中学的高一学生群体都是整个广州市学习成绩比较优秀的学生，其批判性思维在同龄人普通学生群体甚至普通大学生群体上还是体现出了一定的优势。当然，三方面还是有待进一步加强。
4．2 对于高一学生批判性思维特质的性别差异的讨论与分析
从上文的数据结果我们发现高一男生在批判思维的多个特质上的得分是要显著高于女生的，特别表现在寻找真相、系统化能力、批判思维的自信心及批判性思维总分上。这个结果让我们看到男生的批判性思维实际比女生要更为积极。当前，无论是小学还是中学，所出现的情况是学习成绩优秀的以女生群体居多，被重点高中录取的学生也出现&女多男少&的性别不均衡情况，更甚者在各种学科竞赛、综合类竞赛还是理科的学习上，也出现了&女强男弱&的严重失衡情况。这种似乎&阴盛阳衰&的状况让很多中小学一线工作者和社会人士都颇为担忧。
&我国有2亿多的中小学生，按照现行的评价标准，其中5000万属于差生，差生中80%是男生。而且男生越来越缺乏阳刚之气。&全国人大代表、上海市教育发展基金会理事长王荣华在两会上呼吁关注教育中的&男孩危机&，并建议&因性施教&。当然，也有人反对&男孩危机&的提法，&我觉得单凭成绩好坏这个衡量标准，来提&男孩危机&不妥。&全国初中教育委员会副秘书长、武昌粮道街中学校长王朝文认为，这是&应试危机&，&只能说现在的应试更适合女生，男生比较占优势的动手、实践等方面的能力，通过现在的书面考试方式往往难以检测出来，而且男生的创新能力、逻辑思维能力等，很多在工作中才有所体现，比如服装设计师、厨师，我们通常认为应该是女生干的工作，但在实际生活中，往往是男生做得比较好。&为何近几年提出&男孩危机&说的人层出不穷？华中师范大学教育学院院长、博士生导师涂艳国分析，这与现在&更多男生不够阳刚&有关。&现在有些男生存在女性化倾向，但同时也有一些女生表现出男性化倾向。这不仅仅是教育的问题，与社会大环境相关，比如一些娱乐节目、娱乐明星的影响，且父教缺失与母亲溺爱导致男孩不够阳刚。但从人的发展来看，当男生进入社会以后，就可以很快地适应社会，这不是很严重的问题，不必过分强调。&不过涂艳国认为，&因性施教&非常有必要：应该探索新的教育评价机制，让男孩的优势在学习中也能够得到认可；研究多元化的教学方法，学校应该尊重男孩喜欢竞争、对抗、刺激和实验等的兴趣差异；在师资上，国家政策要鼓励男教师多进入幼儿园和小学，改善教师性别比例。
从本文的调查结果来看，在学习成绩同等的情况下，男生在批判性思维总体上是具有优势的，他们比女生擅长追求真相，系统化能力更强，对自己的理性分析能力更有把握。结合执信中学高一所有学生的批判性思维整体情况来看，上文所提及的整体存在的比较消极的寻找真相、系统化能力、认知成熟度三方面情况，女生在寻找真相、系统化能力上的消极情况更为突出，而认知成熟度有待提高则是两者共同的问题。以上结果提示教学工作者要重视男孩存在的思维优势，因势利导，探索新的教育评价机制和研究多元化的教学方法，让男孩优势能够突显并得到认可，有助于根据男孩的特点培养更为优秀的男性学生。此外，应该特别关注学习成绩优秀但&只唯书不唯实&或者缺乏追求事物客观性的探索精神的部分女生群体，多鼓励她们敢于质疑、敢于探索的&求真&精神。
4.3 高一学生批判性思维特质的班级类别差异的讨论与分析
从本研究的数据结果来看，执信中学高一年级文科重点班、理科重点班及普通班学生在整体的批判性思维上是不存在差异的，只是在个别特质上存在差异，概括而言为文科重点班学生在分析能力、批判思维的自信心、求知欲上较弱，而在认知成熟度上较强。由于执信中学高一入门的分班多数以中考的成绩作为参照，文科重点班多数以英语见长的学生，而两个理科重点班则以中考或初中时理科的优异成绩为主。经过一年的学习之后，到了高二才真正由学生选择文科或者理科，并在此基础上根据高一一年的学习成绩来区分理科重点班和理科普通班。因此，高一学生的文理科并不具有思维的绝对倾向，并不能由此来推断文理科学生的思维差异。但从我们的数据来看，在批判性思维上某些特质上还是表现出了一定的倾向性。表现为文科重点班的学生对于做判断会更为审慎，接受多种解决问题的方法，认知成熟度更高。相反，他们的分析能力、对自己的理性分析能力的把握度、对知识的好奇和热衷度却比其他班级要更为消极。
4.4 对于我国中学教育培养学生批判性思维上的思考
&中学阶段，学生对基本概念有所形成，是学生思维认识活动由形象思维向逻辑思维发展的过渡时期。这一时期的教学应重在让学生学会自己思考、自己研究分析，并能用语言来表达自己的思想。因此，在学习中提高学生的批判性思维或者思辨能力的问题，显得尤为突出。经过中学阶段知识能力的积累，中学生能对诸多问题进行自主分析、自由思辨，不管是一般要求中的结构严谨、语言流畅，还是较高要求中的透过现象深入本质，揭示问题产生的原因，预感事物发展的趋向和结果。
如何使学生在想问题办事情的过程中超越平庸，摆脱幼稚，形成自己独特的风格呢？这得益于思辨意识的培养。所谓的思辨意识是反思，是不断追问人生的精神意义，积极充实精神世界，丰富理性，思考人生、社会、历史、生命等命题的意识。也就是说，学生们能在观察社会中明辨是非，辨别优劣，分析前因后果，形成并具有自己独特的观点和看法。只有有了这种独立思考、批判的意识，人的存在才有具有更坚定的基础。这就是所谓的&我思故我在&。
时至今日，世界已经进入&网络&信息时代，我们应该用新的方法去让学生学会新的思维方式。让学生获得自己切身的感受，体验自己真挚的感情，发表自己与众不同的见解，汲取心灵的智慧，形成自己独特的思维方式。我们应该激活学生的思维，让学生的心灵在课堂上飞翔，做到真正的&慎思之，明辨之&。培养学生形成不轻信，不唯权威如是，而是强调凡事能够经过自己的分析、论证和试验，运用恰当的评价标准，进行有意识的思考，挑选出自己认为最重要的和最正确的东西，最终做出有理据的判断。
因此，中学的教育，需要一线教育工作者以更为宽容的胸襟、真挚的爱心、诚恳的态度、真诚的期待、有效的引导来创设师生的平等对话氛围，变学生被动接受知识为主动建构知识，让学生敢于思辨、乐于思辨、善于思辨、巧于思辨、勤于思辨【10】。
本研究采用问卷测量法对广州市执信中学高一595名新生批判性思维特质开展调查研究，获得以下结论：
（1）执信中学高一新生在开放思想、分析能力、批判思维的自信心、求知欲及批判思维总体上表现出了非常正性的、积极的批判性特质，而在寻找真相、系统化能力、认知成熟度三方面上则表现了负向的、消极的特质。其批判性整体上在同龄人普通学生群体甚至普通大学生群体上体现出了一定的优势。
（2）高一男生的批判性思维比女生要更为积极，特别表现在在寻找真相、系统化能力、批判思维的自信心这些特质及批判性思维总体上。
（3）高一年级文科重点班、理科重点班及普通班学生在整体的批判性思维上是不存在差异的，个别特质差异表现为文科重点班学生在分析能力、批判思维的自信心、求知欲上较弱，而在认知成熟度上较强。
（4）鉴于对高一年级批判性思维的调查结果，启示教育工作者要注重培养学生的思辨意识。
参考文献：
【1】李洪坤. 论外语专业学生思辨能力的培养［J］. 四川教育学院学报，）：91-94.
【2】文秋芳．论外语专业研究生高层次思维能力的培养［J］. 学位与研究生教育，2008，( 10) : 29 -34.
【3】Ennis , R. H. Atxonomy of critical thinking dispositions and abilities. In : Baron , J . B. and Sternberg , R. J . ( Eds. ) .Teaching thinking skills : Theory and practice. New York : Freeman ,1987 ,10.
【4】McPeck , J . Critical thinking and education. New York :St . Martin&s , 1988 , 81.
【5】Paul , R. W. Critical thinking in North America : A New theory of knowledge , learing and literacy. Argumentation ,4.
【6】Lipman , M. Critical thinking : What can it be ?Analytic Teaching , 1988 , 8 , 39.
【7】Facione, P.A. (1990). Critical thinking: A statement of expert consensus for purposes of educational assessment and instruction. Millbrae, CA: The California Academic Press.
【8】Facione, P.A.,& Facione, N.C. (1992). The California Critical thinking dispositions inventory. Millbrae, CA: The California Academic Press.
【9】罗清旭，杨鑫辉. 《加利福尼亚批判性思维倾向问卷》中文版的初步修订. 心理发展与教育，-51.
【10】孟凡荣. 中学政治课堂如何培养学生思辨能力［J］. 中等职业教育，-46.
审稿员：彭雪桃收敛性思维-学术百科-知网空间
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做一个真正的批判性思维教师——“批判性思维与创新教育”教师研讨班学习有感
摘　要：首届“批判性思维与创新教育”教师研讨班于2013年6月在华中科技大学启明学院举办。笔者和来自不同高校、不同院系的40多名教师参加了培训和研讨。通过参加“批判性思维教学方法”研习班，笔者观摩了董毓老师的“批判性思维”课程，与老师学员相互研讨启发，提升了认识水平，扩展了教学思路，在教学方法上受到很大启发，为未来的教学改革带来了新思路和新方法。
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【书籍推荐】批判性思维：带你走出思维的误区
奇谋の军师
书籍简介：《批判性思维:带你走出思维的误区》是美国最为畅销的大学教材，连续九次再版，语言通俗、生动，直观地阐述了批判性思维、正确推理和合理论证的基本问题、观点、方法和技巧。《批判性思维：带你走出思维的误区》从批判性思维的重要性和必要性说起，就如何进行正确地思维和清晰地写作，到有效论证的规则、合理的演绎和归纳推理，再到道德、法律和美学的论证进行了详细阐述，同时还指出了各种以修辞手法来掩盖虚假论证的例子，对批判性思维进行了全面的论述，帮助读者全面了解和掌握合理而正确的思维基本原则、规则、要求、技巧和训练方法。读者对象为逻辑学、哲学、管理学专业的师生以及从业人员。精彩书评：我们身边不乏这样的人，他们冷静而理性，极具生活智慧，对生活中的很多事情能够透过现象看本质，能够正确判断所面临的处境，有自己的思考和见解，一针见血，讲话有理有据，而且轻易不会受到个人和他人情绪、社会舆论和周边环境的影响。我把这样的人称作是聪明人。仔细观察这些人，就会发现他们身上具有一个共同的特点，就是能够充分运用理性对所接收的各种各样的信息进行分析和判断，并不断对信息的准确性和真实性进行验证，不断对自己的结论进行评估、评价以及修正。用一句较为专业的话来说，就是善于进行批判性思维。在我看来，批判性思维——是成为一个聪明人的基本功。那么，什么是批判性思维呢？按照布鲁克·诺埃尔·摩尔和理查德·帕克所合著的《批判性思维——带你走出思维的误区》中的定义，批判性思维就是指“审慎地运用推理去断定一个断言是否为真”，是指“对我们面临的断言进行评估”，其主旨是“关于思维的思维”。和我想当然的理解不同，这种思维不是要自己如何做出断言，而是讲如何对自己的断言进行审视和反思，即是依靠个人的理性对所接收的信息和自己的断言进行再考量和再思考。其前提是要有一种对凡事质疑的态度和对事实真相的追求，其基础是要具备一种进行逻辑推理的基本能力，其关键是要养成一种凡事质疑和对个人进行反思的习惯。我们每个人每天可能要接收海量的信息，每时每刻都要对所接收到的信息进行处理和判断，以作为自己言语行止的依据。具有批判性思维能力的聪明人，总是能够排除情绪、好恶、舆论以及环境等各种影响因素的干扰，对来自周遭世界的信息冷静看待、运用科学的方法进行正确的逻辑分析，得出正确的判断，从而采取正确的行动。他们更重要的是还要有勇气不断的审视自己的判断，不断地进行反思和验证。他们不轻信、不盲从、不排斥，也不情绪化做决定，他们不会受广告蛊惑去买一大堆包治百病的药品，他们不会听了别人一句话就暴跳如雷，他们不会道听途说，相信并传播别人毫无来由的谣言，他们不会人家说什么就是什么，看到什么就认为是什么……其实，我自己就不是一个聪明的人——不擅长批判性思维，不但非常感性，情绪极易冲动，老是受他人意见的影响，而且看问题总是简单化、简单化，也容易受惯性思维误导——信息与我的知识背景是否契合常常左右我的判断——喜欢根据自己的知识背景和生活经验做出断言，想当然、我以为是我的口头禅。不管是工作上，还是生活中，这方面我的惨痛教训可谓不胜枚举。所以，我也在寻找一种途径，以快速提高自己的批判性思维能力，养成批判性思维的习惯。那么，如何练好基本功——培养自己的批判性思维能力，让自己成为一个聪明人呢？读一本这方面的书算是一条捷径。手头这本《批判性思维——带你走出思维的误区》正是这样一本专业书籍。它从批判性思维的重要性和必要性说起，就如何进行正确地思维和清晰地写作，到有效论证的规则、合理的演绎和归纳推理，再到道德、法律和美学的论证进行了详细的、系统性的阐述，紧密结合生活实际概括指出了生活中常犯的诸如稻草人、仓促概括、诉诸人身、主观主义、相对主义等思维谬误，以及各种以修辞手法来掩盖虚假论证的例子，可以帮助我们全面了解和掌握合理而正确的思维基本原则、规则、要求、技巧和训练方法，走出思维的误区。特别是这本书列举了很多事例来讲解枯燥的逻辑学内容，写得浅显易懂，生动活泼，以致于我看了一半的时候还没发现这竟是一本教材（后半部分还是太过专业了）！这大概是它作为一本教材能够连续出到第九版的原因吧。如果你也有与我相同的烦恼，想要掌握批判性思维的方法，提高批判性思维的能力，养成批判性思维的习惯，进而成为一个聪明人，那么，这本书的确是一个不错的选择——我给五星。（书评摘自：豆瓣）&&另外关于批判性思维，可以学习一下视频课程《批判性推理入门》，与此书相互参照，效果更佳！&&
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一天不读书，没人看得出；十天不读书，开始会爆粗；一月...
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