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《九年一贯制学校学生心理健康教育问题的研究》课 题 开 题 报 告
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深圳市南山区同乐学校
《九年一贯制学校学生心理健康教育问题的研究》
课 题 开 题 报 告
一、课题提出的背景
随着时代的发展，新课程改革正在深入进行之中。深圳市南山区是教育部课改的实验基地，
引领新课改工作的进行。深处南山区的同乐学校，建于2004年9月,是一所九年一贯制学校。
同乐学校的学生由两部分组成。一是原来当地农民（城市化改制前）的子女；二是由于学校
地处南山区较偏远的地方，在此居住的人多数是内地来的工人和农民工的子女（蓝领以下
的）。家庭条件差，居住环境差，学校的在校生和内地的学生相比，内地的学生都是独生子
女，可这里的学生多数是生活在多子女的家庭里。从这点上能看出家长的思想和文化素质，
更能看出家庭教育对子女的影响。这正是我们开展心理健康教育的紧迫性和必要性所在，同
时对我们全面提高学生素质教育也加大了难度。为此我们将 “同乐”是我们的校名，是我
们学校独有的资源。这个具有特色的校名，是我们的办学思想与理念，同时也是我们心理健
康教育的主题和目标。它是我们素质教育的核心；是学校和谐发展理念的基石；是创造积极
美好愿景的动力；是实现快乐成才心身健康的保证。这种教育体制，有利于小学生和中学生
的学习生活顺畅的衔接。正因如此，在九年一贯制学校开展心理健康教育，使学生从入学至
中学毕业，用九年的时间对学生进行系统的完整的心身教育和培养，是学校所具备的独特教
育资源；根据学生发展的规律面向全体学生开展心理健康教育，使学生适应现代社会的发
展，适应祖国未来的需要，如今心理健康教育工作已经被足够的重视起来，许多专家学者对
学生进行了不同年龄的分层研究，但是却没有人把他们从一年级到九年级的整个成长过程连
接起来进行研究。我们学校现在具备这个条件，可以把每个学生从一年级到九年级整个成长
过程进行观察、分析、研究。这种教育的连续性，有利于对学生从小运用科学的教育理念进
行培养，使学生具有健康的心理素质和良好的人格品质。为此我们按照这个目标，提出《九
年一贯制学校学生心理健康教育问题的研究》。
研究的对象&& 一至九年级学生的心理健康教育
二、课题在国内外研究的现状与趋势
在国内，一些著名的专家学者对青少年的心理与行为问题开展了一系列的研究，如北京师范
大学发展心理研究所林崇德教授的著作：《学习策略》、《学习方法》；北京师范大学发展
心理研究所沃建中教授提出的《心理健康教育在学科中的渗透》；中国科学院心理研究所、
心理健康重点实验室张雅明、中国人民大学社会心理研究所俞国良共同研究的《学习不良儿
童的元认知研究》阐述了元认知理论的重要意义。还有西南师范大学心理学系陈红，西南师
范大学教科所的郭成所研究的《中学生人格特征与应对方式的关系》；山东师范大学心理学
系程学超、谷洁华对《小学儿童自尊发展的特点及其与母亲行为的关系》的研究；山东师范
大学张文新、王美萍的《父母教养方式、青少年的父母权威观/行为自主期望与亲子关系的
研究》和《中小学欺负问题的调查研究》；辽宁师范大学教育学院心理系教授杨丽珠、董光
恒关于《父亲缺失对儿童心理发展的影响》的研究；北京师范大学心理发展研究所王永丽、
人民大学心理研究所俞国良的《离异家庭儿童的适应性问题》的研究等等，对许多离异家庭
的少年儿童心理问题的产生原因剖析得很清楚，为研究离异家庭少年儿童的教育问题提供了
有力的理论基础。专家学者在各方面的引领，推动了我国青少年心理健康教育的快速发展，
为我们研究少年儿童的心理健康教育问题提供了一个参照、借鉴、研究、发展的平台。
在西方，这种研究趋势也早已形成，在心理教育的影响方面，弗拉维尔（Flavel）就提出学
习策略的掌握会受到很多因素的影响，比如自我效能感就对学习策略的掌握有着重要的影
响，而学生的自我效能感的高与低，一定程度上就体现在学校的心理健康教育上，这和我们
国内的心理健康教育的性质十分相似。而且一些研究者考虑到学习者与情境的关系，如布朗
（Brown）等人认为，学生所学的知识是具有情景性的，并且与所受情境不可分离。美国当
代著名心理学家班杜拉（Bandura）也提出“突破传统行为主义学习理论的框架，把强化论
与信息论结合起来”的社会学习论观点，体现了心理行为对学习行为的重要影响。
现在国内国外对青少年心理发展问题的研究范围越来越广，已经从学校、家庭走向社会，因
此儿童社会化的问题受到了普遍重视。对儿童社会性发展的研究，也取得了越来越丰厚的资
料，许多著名学派的新兴派别几乎都修正了原有学派忽视儿童社会性发展的研究内容，开始
重视儿童社会性的研究。而且在儿童认知发展的理论研究上又有了新的突破，发现儿童认知
发展的阶段并非是截然分开的。这种理论观点，为我们研究九年一贯制学校学生的认知发
展、心理发展、社会环境对学生的影响等方面提供了理论基础。因此，我们将在研究中不断
挖掘着学生心理问题产生的根源，探索其解决问题的方法。我们学校有条件、有义务、有责
任对本校学生的心理发展进行全面系统的研究，为培养高素质人才探索出一条成功之路
三、课题研究的实践与理论价值
本课题研究九年一贯制学校的学生，从小学到初中心理发展过程的变化和在成长中遇到的问
题。学校通过开展心理健康教育，帮助学生正确认识自我，交给孩子解决问题的方法，学会
回避、轻视、自慰、幽默、补偿、升华、宣泄和转移等。使学生在减轻心理压力的同时顺利
的由小学过渡到初中。为了使心理健康教育确实在学生完成学业中发挥其积极作用，将采取
心理健康教育与各学科渗透及整合的做法，提高学生自主学习、探究学习、合作学习的能
力，提高学生的学习兴趣和学习的心理品质，以良好的学习习惯完成学业。通过心理健康教
育辅导，使学生的道德水平进一步提高，培养健全的人格。在实现社会教育、学校教育、家
庭教育的三位一体的模式中，立足于协作、沟通、支持，形成一个良好的教育氛围，使学生
能够感受到来自各方面的鼓励与帮助，创造一个自然、和谐、人性化的学习环境。雕琢其灵
魂，陶冶其情操，塑造其品格，使学生在爱心教育中健康成长。
四、课题界定与理论依据
著名的心理学家维果茨基提出的“最近发展区”的理论很好的说明了教育具有引导和促进心
理发展的作用。研究还证明在某些心理过程或心理特征发展的不同时期，教育引导和启发的
效果也不一致，在发展的快速时期即将出现前的一段时间效果最好。根据这一理论，我们在
研究九年一贯制学校学生成长的过程中，根据学生身心发展的规律，抓住学生快速成长的前
一段时间，提供良好的学习环境，创造良好的教育氛围，运用皮亚杰的《发生认识论》的系
统思想，通过整体性、动态性、联系性和开放性对一切系统的方法，把握住心理发展的特
点，培养学生良好的行为习惯，提高学生们学习的心理品质，使他们掌握科学的文化知识。
在开展心理健康教育的同时，帮助学生解决成长中遇到的困惑，使学生具备良好的心理品
质，形成健全的人格。在广泛的研究和评价国内外领域的研究成果的基础之上，认真研究新
课程改革下，少年儿童如何快乐成长的问题。学校根据学生身心发展的规律，为学生提供良
好的学习环境、创造良好的教育氛围。通过实现心理健康教育与各学科的渗透及整合，提高
学生的学习兴趣和学生的心理品质，使学生通过良好的学习习惯完成学业，并且能够在心理
压力相对较小的情况下快乐的度过少年儿童时期，使学生具备良好的心理品质，形成健全的
人格。著名的行为主义心理学家华生认为教育具有万能性，虽然在一定程度上夸大了教育的
作用，但是，对教育在后天所起到的行为养成的作用还是予以了充分的肯定，这使我们更加
明确了教育的重大使命和深远影响。
五、课题的研究目标
根据南山区系全国新课程改革的试点实验区和学校为九年一贯制的双重特点，确立了这一课
题，研究的目标就是一至九年级学生的心理发展过程中如何采取和运用正确的教育教学方
法，使学生在完成学业的同时，培养其良好的心理素质，适应社会发展的需要。
六、课题内容设计
（1）不同年级心理健康教育的途径、方法的研究。
少年儿童处于生长发育阶段，不同学年段的儿童身心发展的程度也存在着很大的差异性。因
此，针对不同年级的学生，开展心理健康教育的内容也存在很大差异九年一贯制体制为我们
研究学生从小学到中学的成长提供了一个顺畅的研究平台。根据儿童的心理生理发展过程，
在不同的年龄阶段，采取不同的教育方法、模式。通过九年的义务教育，使之成为优秀的，
合格的毕业生。
（2）六七年级学生心理健康教育衔接问题的研究（含本校六年级学生与外校六年级学生，
升入本校七年级后，不同学校的教育如何与本校的心理健康教育模式相融问题的研究）。
（3）心理健康教育在各学科的渗透与整合问题的研究。
&&&& 心理素质是每一位成长中的个体都应具备的基础品质，充分利用各门学科的知识，以
学科知识为载体，把学科知识的教学与心理素质的促进有机地结合起来，教学达到双重目
的，即完成知识到传授，有促进学生心理素质的发展。
（4）学生学习策略与学习困难学生的学习心理问题干预的研究。
学生时代的主要任务就是学习，掌握知识，学会生存的本领。如何培养学生的学习动机、学
习兴趣、学习方法、学习习惯等，是我们在此课题中研究的重点。
（5）学生自律能力弱化问题，通过心理健康教育的引导，探索和培养学生自我管理、自我
生存能力问题的研究。
（6）学生人际交往与社会适应问题的研究。
良好的人际关系是事业成果的基础，也是适应社会发展的前提。培养学生与人友好交往，遇
事具备良好的心态，有较好的社会适应能力。按照同乐学校的校训是：“乐教乐学乐做真
人、同心同德同求真知”。师生和谐发展，学生个个快乐成才。我们将按照这一目标，培养
学生健康的心理素质，养成良好的人际关系，让学生在快乐中学习!快乐中成长!
（7）不良行为习惯与良好行为习惯养成教育的研究。
学生行为习惯的养成是一个长期过程。在学生成长的过程中，一个好的行为习惯对学生的学
习、生活的促进作用是不言而喻的。因此，培养良好的行为习惯、和改善不良的行为习惯就
显得至关重要。
（8） 如何建立良好的亲子关系的研究。
家长是学生的第一任教师。指导学生与家长、家长与学生处理好相互之间的关系，是保证学
生健康成长的首要条件。在此项工作中特别要加强对高段年级学生的引导，消除逆反心理，
正确接受家长的教育。开展亲子乐园活动，建立和睦家庭。
（9）家庭教育与学校教育和谐统一的研究。
学校教育与家庭教育有着紧密的联系。相互间的沟通是一种艺术；达成教育目标的一致性并
为共同目标而努力，指导家长做好子女的教育工作更是一种艺术；也是做好学生工作的关
（10）开展绿色心灵教育。学校文化环境（传统文化）对学生心灵成长影响的研究。
绿色心灵教育就是从心灵出发，通过心理暗示、语言激励、行为引导，使孩子们走独立成长
的道路；着眼于学生自信心和交往能力的培养；让他们在人性之美和宽容之美中培养人格、
通过自然作用、和谐法则，到达人性教育的加油站，绿色心灵教育送给孩子一个自然的和谐
（11）心理健康教育与学校德育工作相互协调、合作、互动的研究。
心理健康教育是德育工作的重要组成部分，相互间有着相辅相成的作用，但是要心育为先，
以疏通、引导为主；以预防教育为主；以活动教育为主；引领学生心灵成长。在工作中，互
相合作，才能达到教育的效果。
（12）班主任实施心理健康教育的理论与实践的研究。
针对学生的情况而言，班主任掌握的内容最为清晰、详实。因此，由班主任对本班学生进行
心理健康教育势在必行。这种教育更容易贴近学生的实际，效果也更为显著。
（13）教师心理健康问题的研究。
教师要愉快得接受自己的身分，对自己的工作要充满信心，提高心理承受力，改进人际关
系，加强心理健康的防卫。只有解决了教师的心理健康问题，才能真正搞好学校的心理健康
（14）心理教育与学校人本主义管理，实现“同乐”目标的科学理念研究。
搞好学校的工作，使学校快速发展，就要全力把科学的管理观念、科学的理论方法、务实的
工作作风贯彻到工作之中，力求工作的细化、软化和深化。无论对学生还是对老师，都力求
把工作做到心灵深处。运用人本主义管理理念，统一干群意志，统一全员行动，促进团结、
形成组织的凝聚力、保证目标的一致性。在和谐发展基础上，学会沟通。这是处理好人际关
系的关键。是学校和谐发展的桥梁。
六、研究过程设计及成果
第一阶段:&& 2005年9月—2006年8月&
1、课题实施准备阶段 （2005年9月——2006年1月）
（1）确立心理健康教育课题，填报国家课题申报表。
（2）攥写《九年一贯制学校学生心理健康教育问题的研究》课题实施方案。
（3）成立课题领导组织机构。
（4）召开课题筹备组工作会议。
（5）确立课题实验教师、实验班级。
（6）建立课题实验教师档案。
（7）申请经费、筹建心理咨询中心。
（8）制定本学期工作计划
（9）课题开题、挂牌仪式
2、课题初期运作阶段&&
（1）全面了解学生。对各年级学生实施心理调查前测，资料整理、分析。确立各年级研究
方向，制定研究计划。
（2）推荐部分教师上心理辅导示范课。
（3）教师心理健康教育培训
第二阶段： （2006年2月——2008年8月）
课题运作中期阶段
（1）&&& 采取各种途径、方法开展心理健康教育活动。
①& 培养学生良好的行为习惯，对不良心理和行为进行干预。
②& 开展学习方法讲座，培养良好学习习惯。
③&&&&&&& 充分发挥少先队的作用，开展各种活动，让学生在活动中成长。
④&&&&&&& 开展心理教育系列讲座
⑤&&&&&&& 各年级推出心理教育示范课。2006年8月全体班主任参加课题研究。
⑥&&&&&&& 收集优秀课列实录、教案、小故事等。
⑦&&&&&&& 完成1—9年级校本教材试用本。
⑧&&&&&&& 完成绿色心灵教育书稿并出版。
⑨&&&&&&& 召开同乐学校首届心理健康教育研讨会（请有关领导参加）
⑩&&&&&&& 举办首届心理剧表演赛（请有关领导和媒体参加）
课题深入阶段&& （2008年9月—2010年8月 ）
（1）巩固第二阶段的工作，在第二阶段的基础上，提出深层次的要求。
（2）对各科任教师的教学渗透和整合进行检查指导，选各科教师代表作各科的示范课。
（3）完成“和孩子一起成长”的经典故事100列。
（4）整理家庭教育校本教材。
（5）撰写性教育读本。
（6）收集整理心理健康教育获奖论文、教案。
（7）修改完成1—9年级校本教材。
（8）整理学校行政领导“管理艺术”的有关文章。
第四阶段& (2010年9月—2011年6月 )
课题结题准备阶段。
（1）后测、总结分析、撰写结题报告、
（2）出版心理健康教育系列丛书：
① 出版九年义务教育心理健康教育校本教材（一至九年级各一册，正式版本）
② 出版课题实施报告、经验、论文集锦；
③ 出版心理健康教育与各学科整合的优秀课题课例教案集锦；
④ 出版九年一贯制学校性教育常识读本，
⑤ 出版家庭教育校本教材；
⑥ 出版小学生、中学生心理问题解答100问；
⑦ 和孩子一起成长100例经典故事集；
⑧ 领导的艺术与学校教育。
2011年6月& &验收结题
七、具体研究方法设计
一.& 问卷法
对现在校学生（一至八年级）进行实验前测验。测试学情、人际、班级建设、亲子关系、情
绪状态、身体发育状况等方面的问卷。掌握第一手的资料，为后测做好充分准备。同时还要
进行不定期的一些问卷，不断对学生的各种情况进行分析。
二.& 观察法
了解学生，把握学生，就要学会对学生的观察与分析，注意发现学生心理问题产生的原因，
及时引导和处理学生的突发事件，培养学生自我调节的能力。同时也要培养学生的观察能力
和创造力。
三.& 实验法
1.& 在小学、初中的起始年级中，选择三个实验班作为重点实验班级。其中一年级一个班，
七年级两个班，这三个班级分别与同年级的其它班级进行对比试验，实验班在心理健康教育
方面的内容适当放宽，研究的对象要细致、深入。并注重德、智、特长等各方面的培养。
2.& 在各年级中，分别确立一个课题重点实施班。作为心理健康教育课题的阶段性成果实验
班。侧重研究本年级的心理健康教育课题的实施内容、模式。
3.&&从学生特色以及教师班级管理特色中入手，确立子课题实验教师，并培养特色学生和班
4.&&每个年级中，确立2---5个亲子关系实验家庭。重点研究家庭教育的方式、方法问题。
对问题学生及家教失误家庭，进行跟踪指导实验。
四、访谈法
1.&根据前测问卷的结果，首先确立重点访谈的学生名单，了解学生的成长史，建立访谈的
跟踪个案。
2.&&开展个别的心理辅导。帮助学生解决成长中的困惑。
五、开展讲座，培训
1.&&& 根据不同年级学生心理存在的问题，开展内容不同的心理讲座。做到引导为先，预防
2.&开办团体辅导
对具有共性问题的学生，开展团体辅导，矫正存在的问题。
3.& 对具有特长的学生进行特殊的能力训练与培养，为以后参加各种活动奠定良好的基础。
4.&&加强对教师心理健康教育的培训，使教师更好的理解心理健康教育的重要性。自觉在教
育教学中的运用。不断提高自身素质，做一名合格的人民教师。
八、完成本课题研究任务的保证措施
为保证课题的完成，课题组全体成员，严肃认真做好每项工作，齐心协力确保课题的有效实
在课题实施过程中，确保实施班级与学生相对的稳定性，利用六年的时间进行自然对比实
验，对实验班和非实验班进行理论分析，总结经验，制定科学的计划，使学生的个人品质、
心理健康、学业成绩都有很大的提升，全面提升学生的素质，为国家培养有用人才。
在课题经费使用上，保证课题经费合理的支出，决不会因为课题经费问题而阻碍课题的健康
【深圳市南山区同乐学校】《农村留守儿童和农民工子女教育问题研究》开题论证书
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《农村留守儿童和农民工子女教育问题研究》开题论证书
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　发布时间： 12:10:25　阅读次数：1439
盐城市教育学会“十二五”教育科研课题　　
开 题 论 证 书　　
& & & &&&&&&& &&&&&&&&& 　　
&&& &&&&&&20116 &&&&&&&&&　　
&农村留守儿童和农民工子女教育问题研究& 　　
&&&&&&&&&&& &&&&&&&&&&& 　　
&&& &&&&&&& 　　
& & & &&&&&&& &&20116&& &&&&&&&　　
盐城市教育学会制　　
　　【责任编辑：xh_ycg】　　
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0-交通线路：
立珊专线/305/202/132到岳麓山南下；松江辅读学校
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& 课题研究
《以生活适应为核心探索适合自闭症儿童教育训练的内容》的开题报告
发布日期：
一、课题名称：
以生活适应为核心探索适合自闭症儿童教育训练的内容
二、课题研究分析：
(一)课题研究背景:儿童自闭症又被称为儿童孤独症，是一类以严重孤独、缺乏情感反应、语言发育障碍、刻板重复动作和对环境奇特的反应为特征的精神疾病。自闭症是一种婴幼儿发育障碍，通常发生于3岁之前，是一种严重情绪错乱的疾病。近年来,我国随着临床诊断医学的发展,许多自闭症儿童被确诊,自闭症儿童发病率呈上升趋势，这种趋势在上海各区县的辅读学校招生的学生中表现明显。08年7月，我校招收一年级新生九名，其中五名经精神卫生专家测定为自闭症，占整个班级学生数的55%以上。因此对自闭症儿童的研究在招收智障孩子为主的辅读学校变得十分迫切，具有十分重要的现实意义。
(二)课题立论依据:课题中的关健词生活适应是指自闭症儿童必须具备的初步人际交往常识、基本的生活自理能力、懂得并遵守一些社会基本规范秩序。我们认为这是现代人生存的最基本的元素。适应生活的教学要求遵循上海市辅读学校九年义务教育课程改革的方向。《上海市辅读学校九年义务教育课程方案》的课程理念要求以学生发展为本，充分开发学生的潜能；以生活适应为核心，培养学生的生活自理能力和社会适应能力。因此针对自闭症儿童的缺陷，我们必须开展以生活适应为核心的教育与训练。关健词教育训练是指有别于医疗手段的促进自闭症儿童发展的干预措施，目前医学界对自闭症儿童的成因，发病诱因、病理基因尚不清楚，医疗手段难以达到理想效果，而且自闭症的发病年龄早，很难被及时发现而得到早期治疗。因此当这些自闭症儿童送入学校，我们必须运用各种教育与训练的手段对这些孩子进行有效干预，才能使这些孩子尽可能回归主流社会，减轻社会负担，提升个体生命质量。关健词适合是指：目前对于世界各地尤其是发达国家地区对于自闭症儿童的研究已不断深入，对于自闭症孩子的教育训练积累了大量宝贵的可借鉴的经验，但是由于受经济条件、地域文化、思想观念、社会环境等因素制约，一些在西方发达资本主义地区所研究出来的经验未必能适合我们现在面对的教育对象，因些我们要研究一些适合这些自闭症儿童的同时又被老师与家长能接受的行之有效的教育内容与训练手段，这才是有意义的。同时我们也假设：自闭症儿童之间虽然存在明显的差异，但是这些孩子由于同一病因，必然有一些共性的东西，所以我们试图通过对这五个自闭症儿童个案的研究，探索出一些适合这些学生的教育训练的方法。谨通过此课题研究积累的一些资料和经验，期望能够为特殊教育工作者在对自闭症儿童在教育训练方面提供一些启示和参考。
(三)课题研究整体思路:目前针对特殊学生的个别化教育已取得专家与老师的认可，个别化教育的实施取得了明显的效果。根据学生的能力、兴趣、需要、身体状况等设计不同的教学计划和方案，采用不同的教学资源、不同的教学方法和不同的评价方法进行教学工作，从而使班级中每一个学生都能得到合适的教育，取得尽可能大的进步，这是符合素质教育规律的。然而我们在进行个别化教育的时候，大多数教育工作者都是针对每一个学生的特点设计个别化教育计划以及制定方法和步骤的，在整个教学训练过程中很少去关注相同类型的智障学生在接受个别化教育的时候会呈现哪些共性。也就是说这些个案的研究缺少一般性的指导意义，因此本课题的研究旨在从生活适应为核心的角度出发，通过个案的研究找出弥补自闭症学在个别化教学这一环节中的空白，反过来为更好的制定个别化教育训练的内容提供一定的依据。
三、课题研究的可行性分析：
首先自闭症儿童发病率近年来呈上升趋势,尤其是以招收重中度智障学生为主的辅读学校内,自闭症儿童占特殊孩子的比率不断提高,面对着这群难以沟通教育的特殊孩子,领导与教师迫切需要寻找比较行之有效的教育训练内容与方法。这就为本课题的研究奠定了群众基础，也就要说课题的研究会得到领导与教师们的积极支持，领导重视了，科研经费也有一定的保证。有了一定的经费就有保证研究工作的顺利进行。为了加强课题组的领导，本研究课题聘请了陈建平校长作顾问，使全体科研组人员有了领导的核心力量。
其次，本课题的研究对象是本校一年级的五位新生，五位学生处在同一年龄段，相对年龄较小便于早期干预，由于研究对象集中在本校又在同一班级，使研究工作开展较为方便可行，而且这五位学生将在本校完成九年义务教育，现在刚开头，有的是时间，这更加便于我们的观察与后续研究。
再次，本课题组人员几乎清一色的一线教师，平均年龄在三十岁左右，正处在人生的黄金时段，他们精力充沛，干劲十足，这是课题项目能认真完成的有生力量。还有这五个孩子的家长也有较高的文化素养，为实现家校合一，正确实施个别化教育训练有充分保证。
另有一个不可多得的重要因素是，目前全市的辅读学校正在进行课程改革的前期准备，新的二期课改的理念正需要科研的加入，以科研促教研，以教研促教学，这历来是一条颠扑不破的真理。本次市级层面的课题会积极推进本校课改的进程。
总之本课题的研究确实是天时，地利，人和。我们对完成任务充满信心。
三、课题研究的意义：
通过对本课题的研究，探索适合自闭症学生在生活适应方面进行教育训练的可行性内容，为学校教师与家长提供适合这类儿童教育训练方法与内容，也为学校对这类学生开展个别化教育以及评价提供依据，从而提高学校特殊教育的质量。
四、课题研究的目标：
1、通过实践探索自闭症学生在生活适应方面可行性教育训练的内容。
2、通过本课题的研究，为辅读学校开展自闭症儿童的研究提供数据与资料。
五、课题研究的内容：
&& 1.国内外关于自闭症儿童教育训练的研究成果。
2、五位自闭症儿童教育现状的研究
（1）五位自闭症儿童基本情况的调查；
（2）五位自闭症孩子的认知能力、语言能力、运动能力、社会适应性以及生活自理能力的调查；
3、针对自闭症学生在生活适应方面的教学训练可行性内容进行研究
（1）针对自闭症学生，研究以生活适应为核心的个别化教育训练的内容；
（2）针对自闭症学生，研究以生活适应为核心的教育训练可行性的内容；
4、以生活适应为核心的教育训练内容实施后的评估
& 自闭症学生实施后的评估（前后对照表）
六、课题研究的步骤：
准备阶段（2008.4—2008.12）：成立课题组、明确分工、落实研究任务；收集国内外研究的相关资料、组织分析探讨、掌握课题研究的有关动态和情报资料；对本校一年级五位自闭症新生开展现状调查；制定研究计划、设计课题研究方案、明确研究方向、内容、方法及研究成果。
实施阶段（2009.1—2010.12）：根据课题的研究目标形成关于自闭症学生以生活适应为核心的教学训练可行性内容的相关实施方案；根据个别化的训练方案认真实施计划，根据实施的情况进行及时的评估，记录、修改方案、同行交流及请咨询有关专家并做好阶段性的反思与总结，形成文字，收集资料。
总结阶段（2010.12—2011.6）：对实施过程中积累的数据、材料进行整理、分析、加以总结，形成研究成果，撰写研究报告等。
七、课题组成员和分工：
课题组成员：
陈建平、沈奇华、蔡红梅、姜华、朱彩月、顾玉花、金 欢。
具体分工：
1、课题方案和内容的设计（沈奇华）
2、课题顾问（陈建平）
3、课题内容的分析和探讨（姜华、陈建平、蔡红梅、朱彩月、顾玉花、沈奇华）
4、相关资料的收集和整理（金欢）
5、自闭症学生的研究（顾玉花、沈奇华、蔡红梅、朱彩月、姜华）
7、课题资料库的整理和完善（姜华、金 欢）
8、开题报告结题报告的撰写（沈奇华）
9、课题总结报告（朱彩月）
八、课题研究的方法：
本课题研究主要采用实践研究法、文献研究法、调查法、观察法。
九、课题研究的成果：
1、关于自闭症学生在生活适应方面教育训练的可行性内容研究的案例；
2、《以生活适应为核心探索适合自闭症儿童教育训练的内容》的总结报告
3、自闭症儿童训练手册。
十、课题研究的保障和奖励：
整个课题研究涉及资料收集、文献查阅、案例研究等，需要一定的经费。为了保障课题研究的顺利进行，学校投入一定的研究经费，并争取上级领导的支持，力争以充足的经费按时保质完成课题研究。对于课题研究有突出贡献的教师给予一定的奖励。
松江区辅读学校课研小组
2008年10月10日
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