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薛国良(学员)
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答题内容：
新形势下农村小学管理之我见
随着农村经济的不断增收，以及农村广袤独特的资源，也给我们的农村教育带来了巨大的生机。我认为应注重以下几点：
一、学管理与人本管理相结合
学校管理是学校领导在正确认识管理对象的基础上，运用计划、执行、检查、处理职能有效地利用学校的人、财、物、信等管理对象，确定并达成学校目标的社会实践过程。人是管理的核心要素，对于人仅用制度、计划、监督来管理，尽管体现了科学管理的规范性、实效性，但却忽视了人的本质特征，即人的个性、需要及人的发展，甚至容易窒息人的创造性，这使人退化为制度的奴隶，即仅知道服从。而创新教育要求教师向探究型、学者型、开放型、专家型转变。转变的基础是教师个性的张扬，主体性的充分发挥。苏霍姆林斯基认为：&人的心灵深处有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。&因此，对教师的管理必须树立以下的新理念。
（一）人格魅力
人格是一个人性格特征的核心成分。高尚的人格，使人产生敬佩感，能吸引人，促使人模仿，给学校决策者带来巨大的影响力。孟子曰：&以德治人，心悦诚服也。&因此，决策者必须具有令人信服的思想品德修养。作为决策者，坚持严于律己，以身作则。凡要求教师做到的，自己首先做到；凡禁止教师做的，自己首先不做，以实实在在的行动给教师树立榜样。坚持公正无私，不带偏见地、平等地对待每一位教师。特别是在分配工作、考核评优、晋级升职等教师关注的敏感问题上，一视同仁，不搞厚此薄彼。决策者事先制定并提出标准或准则，交由行政班子或全体教师讨论统一后再实施，以同样的标准来衡量每位教师的德、能、勤、绩等方面的情况，使整个教师群体有一种大家都是&自己人&的感觉。孔子曰：&其身正，不令而行。&实践证明，只有具有高尚人格的决策者，才能使教职工内心信服而自愿接受影响，才能确立起稳固领导的权威，有效地领导管理好学校。
&（二）信任就是力量
&教师是学校的主人，是办好学校关键因素之一。作为领导者应该充分相信每一位教师，第一，在学校掀起&骨干教师是学校最有价值的主人&的舆论氛围，将骨干教师的素养内核&框定在教学实绩、科研能力、师德修养三个方面，引导教师用高尚的人格魅力和学术力量吸引学生。第二，向教师承诺&教师能翻多大的筋斗，学校就搭多大的台&，在各方面向优秀教师倾斜，鼓励教师建功立业。第三，将业务管理的权限下放，把创造还给教师，让教师充满智慧地挑战；把责任还给教师，让教师创造性地整合、补充、调整、拓宽课程；把时空还给教师，让教师将活动与学科教学衔接起来，将学校教育与家庭、社会相联系起来。第四，充分挖掘教师中隐藏的资源，尤其是信息、人际关系等方面的资源，为学校所用，学校对提供资源的教师予以奖励。如：领导者不是坐在办公室里一个人冥思苦想，而是对文本的翻阅和思考，还可以与班子成员一道进行反思，甚至邀请一些相关的教师、职员帮助自己理解。这才是领导者&主观认识的学校管理状态&。
&（三）无情决策，有情操作
&人本管理的实质是保护人的自尊，激励人的情感，彰显人的价值。叶澜教授说过：教育是一项直面生命事业，对教师而言，课堂教学就是教师的职业生活，要让教师的职业生活丰富多彩，就必须鼓励教师追求精益求精向自我挑战。在人事安排上，应遵循机会均等的原则，冲破任人上的&晕轮&效应。当前，社会正处于转型时期，教师的价值取向、道德观念发生了多元变化，知人善任显得尤其重要。知人善任，重在&知人&，难也在&知人&。&知人&的过程是一个双向了解、交流的过程。决策者要知教师，教师也要知决策者。知人要知心。决策者要放下架子，对教师主动关心，坦诚交心，教师才能对决策者付出真心，对学校树立信心。学校决策者通过谈心、交心，达到知人、知心，从而把广大教师凝聚在领导群体的周围。&知人&的目的在于&善任&。&尺有所短&、&寸有所长&。决策者应须根据教师的学识个性、爱好特长、能力水平，合理配置，优化组合，人尽其才，整体高效，最大限度地发挥每位教师的聪明才智。
&(四)活动融情
&传统的教育管理中，管理者惯用榜样激励法、谈话交流法、物质慰问法，这些管理手段仍有很大的价值，但仅有这些是不够的。例如，中国的传统文化是一种渐进嬗变的文化，创新力较弱，注重现实的应用性，缺乏个性激情的张扬，这种文化意识也严重影响管理者的文化。活动是理念信仰和实际关怀的中介。人与人是相互支撑的，人与人的相互理解贵在沟通、接触。活动能创设便于沟通的情境，优化交流的氛围，让教师切身体会学校的关心与温暖，浓化干群之间的人情味，强化学校各阶段的工作重点。学校文化建设沉淀的精髓是学校发展的沃土，特色学校是众多学校决策者毕其一生于一役的追求目标。教师活动是学校特色的一个重要方面，没有教师富有个性的创造性活动，学校的学生特色活动就不会稳定长久人本管理，因此，我认为教师活动的特色是一所学校长期形成的无形资产和宝贵财富，是维系、规范、凝聚全体教职工的纽带。
&(五)尊重、理解、激励教师
&教师从事的劳动，是需要发挥人的聪明才智的劳动。因此，最有效最灵验的管理方法就是学校领导对教师劳动的理解和对教师人格的尊重，是领导对教师的感情投入和思想沟通，是领导与教师之间的同事之谊，手足之情。教师作为特殊的脑力劳动者，普遍具有强烈的自尊心和自我表现欲望。他们对尊重的需要，高于对物质的需要；对实现自我价值的要求，高于对金钱的追求。他们最大的愿望是精神上的鼓励，事业上的成功；最大的苦恼是精神上的创伤，能力上的受压抑。根据美国心理学家马斯洛的人类动机理论，学校决策者在工作实践中，努力构建教师激励机制，尽量满足教师的不同层次需求，以此来调动广大教师的积极性。一是关心教师的物质生活，想方设法为教师解决实际困难，让教师亲身感受到集体的温暖；二是关心教师的精神生活，与教师建立起志同道合的同志关系，互相支持和帮助。当教师遇到烦恼时，当教师生病住院时，当教师家有婚丧喜庆时，行政领导都上门关心，慰问或祝贺；三是为教师创造一个施展才华，实现自我的良好条件。培养他们成为教学骨干，学科带头人；特别优秀者，吸收入党，提拔到领导岗位，让他们发挥更大的作用。
二、立足现状与创新教育相结合
农村虽然在政治、经济、文化发展水平普遍落后于城市，但农村也是整个社会发展的有机组成部分。农村的孩子也应该从小接受良好的教育，这就给农村的小学教育提出了一个新的课题。知识经济时代，知识分子则成为产业大军的主体，庞大的教师队伍即是重要组成部分。教育产业既关系个人的生存与发展，又关系到社会的生存与发展，如果不能引领教师树立产业劳动意识，教育现状便不会有质的改观。笔者认为只有立足现状与创新教育相结合，才能走出一条适合农村发展的教育之路。
&&江泽民同志曾说&创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。&所以农村教育要想跟上时代的步伐，只有在创新中求发展，确立全新的教育观和人才观。
三、内资源与校外资源相结合
农村教育要在课改浪潮中立于不败之地，不仅仅靠学校的努力，还要靠全社会的配合，我们进行育人不只是在学校的温室里完成，需要到社会去进行锻炼。因此，新课程改革就需要我们在教育过程中既要充分利用校内资源，也要合理利用农村独特的校外资源。
&（一）、发挥学校生产劳动基地的作用
　　学校生产劳动基地具有多种作用。首先，劳动实习作用。在生产劳动基地上，按农时、季节安排各年级开展生产实习，使学生把课堂所学的知识运用于实际，促进理论与实际的结合，受到一定的劳动教育；第二，科学实验作用。学生在生产劳动基地可以开展各种简单的农业科学实验（如引种试验，不同生产技术与田间管理的对比实验等），受到学科学、爱科学的思想和农业技术教育；第三，技术推广作用。生产劳动基地以其先进的农业技术和优良的作物品种，向当地农户辐射和传播科学技术和致富信息，推动当地经济、技术的发展。实验学校通过相应的教学计划与管理措施，发挥了劳动生产基地的多种功能，使学生在生产劳动中学到了知识，增长了本领，树立了热爱家乡、热爱农村的观念。
&（二）、发挥教育联合体的作用
学校与村专业户建立了&校、村、户&教育联合体。学生到专业户生产基地学习，学习先进生产技术和管理技术。以时代发展为取向，从学校和社区实际出发，对学校发展作出的设计。对外展示的是社会取向，对内是发展和生存方向。在整体性、基础性中营造出一种文化氛围，以学生发展为前提，通过创造性劳动、个性化的教育方针，表现一所学校整体效能，培养学生的合作意识和能力。
&（三）、开展丰富多彩的课外活动
根据学校教育与农村生产、生活相结合的需要，开辟各种课外活动小组，学生从自己的兴趣与爱好出发，有选择地参加活动，动手、动脑，开发了智力，陶冶了情操，发展了个性特长，各项素质可以得到明显提高。
&（四）、开展社会实践活动
学校指导学生参加一些社会实践活动，开展社会调查，走访先进人物、致富能手，参加义务劳动和各种公益活动。通过活动，使学生以积极的态度认识和了解社会，树立良好的社会公德意识和价值观、道德观。
&总之，只要我们农村学校从自身的条件和实际出发，抓住机遇，锐意改革，实施先进、科学的教师管理方法，促进农村教育的发展，为我国基础教育的持续、健康发展作出贡献。
拙谈农村小学的管理
随着农村经济的不断增收，以及农村广袤独特的资源，也给我们的农村教育带来了巨大的生机。我认为应注重以下几点：
一、学管理与人本管理相结合
学校管理是学校领导在正确认识管理对象的基础上，运用计划、执行、检查、处理职能有效地利用学校的人、财、物、信等管理对象，确定并达成学校目标的社会实践过程。人是管理的核心要素，对于人仅用制度、计划、监督来管理，尽管体现了科学管理的规范性、实效性，但却忽视了人的本质特征，即人的个性、需要及人的发展，甚至容易窒息人的创造性，这使人退化为制度的奴隶，即仅知道服从。而创新教育要求教师向探究型、学者型、开放型、专家型转变。转变的基础是教师个性的张扬，主体性的充分发挥。苏霍姆林斯基认为：&人的心灵深处有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。&因此，对教师的管理必须树立以下的新理念。
（一）人格魅力
人格是一个人性格特征的核心成分。高尚的人格，使人产生敬佩感，能吸引人，促使人模仿，给学校决策者带来巨大的影响力。孟子曰：&以德治人，心悦诚服也。&因此，决策者必须具有令人信服的思想品德修养。作为决策者，坚持严于律己，以身作则。凡要求教师做到的，自己首先做到；凡禁止教师做的，自己首先不做，以实实在在的行动给教师树立榜样。坚持公正无私，不带偏见地、平等地对待每一位教师。特别是在分配工作、考核评优、晋级升职等教师关注的敏感问题上，一视同仁，不搞厚此薄彼。决策者事先制定并提出标准或准则，交由行政班子或全体教师讨论统一后再实施，以同样的标准来衡量每位教师的德、能、勤、绩等方面的情况，使整个教师群体有一种大家都是&自己人&的感觉。孔子曰：&其身正，不令而行。&实践证明，只有具有高尚人格的决策者，才能使教职工内心信服而自愿接受影响，才能确立起稳固领导的权威，有效地领导管理好学校。
&（二）信任就是力量
&教师是学校的主人，是办好学校关键因素之一。作为领导者应该充分相信每一位教师，第一，在学校掀起&骨干教师是学校最有价值的主人&的舆论氛围，将骨干教师的素养内核&框定在教学实绩、科研能力、师德修养三个方面，引导教师用高尚的人格魅力和学术力量吸引学生。第二，向教师承诺&教师能翻多大的筋斗，学校就搭多大的台&，在各方面向优秀教师倾斜，鼓励教师建功立业。第三，将业务管理的权限下放，把创造还给教师，让教师充满智慧地挑战；把责任还给教师，让教师创造性地整合、补充、调整、拓宽课程；把时空还给教师，让教师将活动与学科教学衔接起来，将学校教育与家庭、社会相联系起来。第四，充分挖掘教师中隐藏的资源，尤其是信息、人际关系等方面的资源，为学校所用，学校对提供资源的教师予以奖励。如：领导者不是坐在办公室里一个人冥思苦想，而是对文本的翻阅和思考，还可以与班子成员一道进行反思，甚至邀请一些相关的教师、职员帮助自己理解。这才是领导者&主观认识的学校管理状态&。
&（三）无情决策，有情操作
&人本管理的实质是保护人的自尊，激励人的情感，彰显人的价值。叶澜教授说过：教育是一项直面生命事业，对教师而言，课堂教学就是教师的职业生活，要让教师的职业生活丰富多彩，就必须鼓励教师追求精益求精向自我挑战。在人事安排上，应遵循机会均等的原则，冲破任人上的&晕轮&效应。当前，社会正处于转型时期，教师的价值取向、道德观念发生了多元变化，知人善任显得尤其重要。知人善任，重在&知人&，难也在&知人&。&知人&的过程是一个双向了解、交流的过程。决策者要知教师，教师也要知决策者。知人要知心。决策者要放下架子，对教师主动关心，坦诚交心，教师才能对决策者付出真心，对学校树立信心。学校决策者通过谈心、交心，达到知人、知心，从而把广大教师凝聚在领导群体的周围。&知人&的目的在于&善任&。&尺有所短&、&寸有所长&。决策者应须根据教师的学识个性、爱好特长、能力水平，合理配置，优化组合，人尽其才，整体高效，最大限度地发挥每位教师的聪明才智。
&(四)活动融情
&传统的教育管理中，管理者惯用榜样激励法、谈话交流法、物质慰问法，这些管理手段仍有很大的价值，但仅有这些是不够的。例如，中国的传统文化是一种渐进嬗变的文化，创新力较弱，注重现实的应用性，缺乏个性激情的张扬，这种文化意识也严重影响管理者的文化。活动是理念信仰和实际关怀的中介。人与人是相互支撑的，人与人的相互理解贵在沟通、接触。活动能创设便于沟通的情境，优化交流的氛围，让教师切身体会学校的关心与温暖，浓化干群之间的人情味，强化学校各阶段的工作重点。学校文化建设沉淀的精髓是学校发展的沃土，特色学校是众多学校决策者毕其一生于一役的追求目标。教师活动是学校特色的一个重要方面，没有教师富有个性的创造性活动，学校的学生特色活动就不会稳定长久人本管理，因此，我认为教师活动的特色是一所学校长期形成的无形资产和宝贵财富，是维系、规范、凝聚全体教职工的纽带。
&(五)尊重、理解、激励教师
&教师从事的劳动，是需要发挥人的聪明才智的劳动。因此，最有效最灵验的管理方法就是学校领导对教师劳动的理解和对教师人格的尊重，是领导对教师的感情投入和思想沟通，是领导与教师之间的同事之谊，手足之情。教师作为特殊的脑力劳动者，普遍具有强烈的自尊心和自我表现欲望。他们对尊重的需要，高于对物质的需要；对实现自我价值的要求，高于对金钱的追求。他们最大的愿望是精神上的鼓励，事业上的成功；最大的苦恼是精神上的创伤，能力上的受压抑。根据美国心理学家马斯洛的人类动机理论，学校决策者在工作实践中，努力构建教师激励机制，尽量满足教师的不同层次需求，以此来调动广大教师的积极性。一是关心教师的物质生活，想方设法为教师解决实际困难，让教师亲身感受到集体的温暖；二是关心教师的精神生活，与教师建立起志同道合的同志关系，互相支持和帮助。当教师遇到烦恼时，当教师生病住院时，当教师家有婚丧喜庆时，行政领导都上门关心，慰问或祝贺；三是为教师创造一个施展才华，实现自我的良好条件。培养他们成为教学骨干，学科带头人；特别优秀者，吸收入党，提拔到领导岗位，让他们发挥更大的作用。
二、立足现状与创新教育相结合
农村虽然在政治、经济、文化发展水平普遍落后于城市，但农村也是整个社会发展的有机组成部分。农村的孩子也应该从小接受良好的教育，这就给农村的小学教育提出了一个新的课题。知识经济时代，知识分子则成为产业大军的主体，庞大的教师队伍即是重要组成部分。教育产业既关系个人的生存与发展，又关系到社会的生存与发展，如果不能引领教师树立产业劳动意识，教育现状便不会有质的改观。笔者认为只有立足现状与创新教育相结合，才能走出一条适合农村发展的教育之路。
&&江泽民同志曾说&创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。&所以农村教育要想跟上时代的步伐，只有在创新中求发展，确立全新的教育观和人才观。
三、内资源与校外资源相结合
农村教育要在课改浪潮中立于不败之地，不仅仅靠学校的努力，还要靠全社会的配合，我们进行育人不只是在学校的温室里完成，需要到社会去进行锻炼。因此，新课程改革就需要我们在教育过程中既要充分利用校内资源，也要合理利用农村独特的校外资源。
&（一）、发挥学校生产劳动基地的作用
　　学校生产劳动基地具有多种作用。首先，劳动实习作用。在生产劳动基地上，按农时、季节安排各年级开展生产实习，使学生把课堂所学的知识运用于实际，促进理论与实际的结合，受到一定的劳动教育；第二，科学实验作用。学生在生产劳动基地可以开展各种简单的农业科学实验（如引种试验，不同生产技术与田间管理的对比实验等），受到学科学、爱科学的思想和农业技术教育；第三，技术推广作用。生产劳动基地以其先进的农业技术和优良的作物品种，向当地农户辐射和传播科学技术和致富信息，推动当地经济、技术的发展。实验学校通过相应的教学计划与管理措施，发挥了劳动生产基地的多种功能，使学生在生产劳动中学到了知识，增长了本领，树立了热爱家乡、热爱农村的观念。
&（二）、发挥教育联合体的作用
学校与村专业户建立了&校、村、户&教育联合体。学生到专业户生产基地学习，学习先进生产技术和管理技术。以时代发展为取向，从学校和社区实际出发，对学校发展作出的设计。对外展示的是社会取向，对内是发展和生存方向。在整体性、基础性中营造出一种文化氛围，以学生发展为前提，通过创造性劳动、个性化的教育方针，表现一所学校整体效能，培养学生的合作意识和能力。
&（三）、开展丰富多彩的课外活动
根据学校教育与农村生产、生活相结合的需要，开辟各种课外活动小组，学生从自己的兴趣与爱好出发，有选择地参加活动，动手、动脑，开发了智力，陶冶了情操，发展了个性特长，各项素质可以得到明显提高。
&（四）、开展社会实践活动
学校指导学生参加一些社会实践活动，开展社会调查，走访先进人物、致富能手，参加义务劳动和各种公益活动。通过活动，使学生以积极的态度认识和了解社会，树立良好的社会公德意识和价值观、道德观。
&总之，只要我们农村学校从自身的条件和实际出发，抓住机遇，锐意改革，实施先进、科学的教师管理方法，促进农村教育的发展，为我国基础教育的持续、健康发展作出贡献。
拙谈农村小学的管理
随着农村经济的不断增收，以及农村广袤独特的资源，也给我们的农村教育带来了巨大的生机。我认为应注重以下几点：
一、学管理与人本管理相结合
学校管理是学校领导在正确认识管理对象的基础上，运用计划、执行、检查、处理职能有效地利用学校的人、财、物、信等管理对象，确定并达成学校目标的社会实践过程。人是管理的核心要素，对于人仅用制度、计划、监督来管理，尽管体现了科学管理的规范性、实效性，但却忽视了人的本质特征，即人的个性、需要及人的发展，甚至容易窒息人的创造性，这使人退化为制度的奴隶，即仅知道服从。而创新教育要求教师向探究型、学者型、开放型、专家型转变。转变的基础是教师个性的张扬，主体性的充分发挥。苏霍姆林斯基认为：&人的心灵深处有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。&因此，对教师的管理必须树立以下的新理念。
（一）人格魅力
人格是一个人性格特征的核心成分。高尚的人格，使人产生敬佩感，能吸引人，促使人模仿，给学校决策者带来巨大的影响力。孟子曰：&以德治人，心悦诚服也。&因此，决策者必须具有令人信服的思想品德修养。作为决策者，坚持严于律己，以身作则。凡要求教师做到的，自己首先做到；凡禁止教师做的，自己首先不做，以实实在在的行动给教师树立榜样。坚持公正无私，不带偏见地、平等地对待每一位教师。特别是在分配工作、考核评优、晋级升职等教师关注的敏感问题上，一视同仁，不搞厚此薄彼。决策者事先制定并提出标准或准则，交由行政班子或全体教师讨论统一后再实施，以同样的标准来衡量每位教师的德、能、勤、绩等方面的情况，使整个教师群体有一种大家都是&自己人&的感觉。孔子曰：&其身正，不令而行。&实践证明，只有具有高尚人格的决策者，才能使教职工内心信服而自愿接受影响，才能确立起稳固领导的权威，有效地领导管理好学校。
&（二）信任就是力量
&教师是学校的主人，是办好学校关键因素之一。作为领导者应该充分相信每一位教师，第一，在学校掀起&骨干教师是学校最有价值的主人&的舆论氛围，将骨干教师的素养内核&框定在教学实绩、科研能力、师德修养三个方面，引导教师用高尚的人格魅力和学术力量吸引学生。第二，向教师承诺&教师能翻多大的筋斗，学校就搭多大的台&，在各方面向优秀教师倾斜，鼓励教师建功立业。第三，将业务管理的权限下放，把创造还给教师，让教师充满智慧地挑战；把责任还给教师，让教师创造性地整合、补充、调整、拓宽课程；把时空还给教师，让教师将活动与学科教学衔接起来，将学校教育与家庭、社会相联系起来。第四，充分挖掘教师中隐藏的资源，尤其是信息、人际关系等方面的资源，为学校所用，学校对提供资源的教师予以奖励。如：领导者不是坐在办公室里一个人冥思苦想，而是对文本的翻阅和思考，还可以与班子成员一道进行反思，甚至邀请一些相关的教师、职员帮助自己理解。这才是领导者&主观认识的学校管理状态&。
&（三）无情决策，有情操作
&人本管理的实质是保护人的自尊，激励人的情感，彰显人的价值。叶澜教授说过：教育是一项直面生命事业，对教师而言，课堂教学就是教师的职业生活，要让教师的职业生活丰富多彩，就必须鼓励教师追求精益求精向自我挑战。在人事安排上，应遵循机会均等的原则，冲破任人上的&晕轮&效应。当前，社会正处于转型时期，教师的价值取向、道德观念发生了多元变化，知人善任显得尤其重要。知人善任，重在&知人&，难也在&知人&。&知人&的过程是一个双向了解、交流的过程。决策者要知教师，教师也要知决策者。知人要知心。决策者要放下架子，对教师主动关心，坦诚交心，教师才能对决策者付出真心，对学校树立信心。学校决策者通过谈心、交心，达到知人、知心，从而把广大教师凝聚在领导群体的周围。&知人&的目的在于&善任&。&尺有所短&、&寸有所长&。决策者应须根据教师的学识个性、爱好特长、能力水平，合理配置，优化组合，人尽其才，整体高效，最大限度地发挥每位教师的聪明才智。
&(四)活动融情
&传统的教育管理中，管理者惯用榜样激励法、谈话交流法、物质慰问法，这些管理手段仍有很大的价值，但仅有这些是不够的。例如，中国的传统文化是一种渐进嬗变的文化，创新力较弱，注重现实的应用性，缺乏个性激情的张扬，这种文化意识也严重影响管理者的文化。活动是理念信仰和实际关怀的中介。人与人是相互支撑的，人与人的相互理解贵在沟通、接触。活动能创设便于沟通的情境，优化交流的氛围，让教师切身体会学校的关心与温暖，浓化干群之间的人情味，强化学校各阶段的工作重点。学校文化建设沉淀的精髓是学校发展的沃土，特色学校是众多学校决策者毕其一生于一役的追求目标。教师活动是学校特色的一个重要方面，没有教师富有个性的创造性活动，学校的学生特色活动就不会稳定长久人本管理，因此，我认为教师活动的特色是一所学校长期形成的无形资产和宝贵财富，是维系、规范、凝聚全体教职工的纽带。
&(五)尊重、理解、激励教师
&教师从事的劳动，是需要发挥人的聪明才智的劳动。因此，最有效最灵验的管理方法就是学校领导对教师劳动的理解和对教师人格的尊重，是领导对教师的感情投入和思想沟通，是领导与教师之间的同事之谊，手足之情。教师作为特殊的脑力劳动者，普遍具有强烈的自尊心和自我表现欲望。他们对尊重的需要，高于对物质的需要；对实现自我价值的要求，高于对金钱的追求。他们最大的愿望是精神上的鼓励，事业上的成功；最大的苦恼是精神上的创伤，能力上的受压抑。根据美国心理学家马斯洛的人类动机理论，学校决策者在工作实践中，努力构建教师激励机制，尽量满足教师的不同层次需求，以此来调动广大教师的积极性。一是关心教师的物质生活，想方设法为教师解决实际困难，让教师亲身感受到集体的温暖；二是关心教师的精神生活，与教师建立起志同道合的同志关系，互相支持和帮助。当教师遇到烦恼时，当教师生病住院时，当教师家有婚丧喜庆时，行政领导都上门关心，慰问或祝贺；三是为教师创造一个施展才华，实现自我的良好条件。培养他们成为教学骨干，学科带头人；特别优秀者，吸收入党，提拔到领导岗位，让他们发挥更大的作用。
二、立足现状与创新教育相结合
农村虽然在政治、经济、文化发展水平普遍落后于城市，但农村也是整个社会发展的有机组成部分。农村的孩子也应该从小接受良好的教育，这就给农村的小学教育提出了一个新的课题。知识经济时代，知识分子则成为产业大军的主体，庞大的教师队伍即是重要组成部分。教育产业既关系个人的生存与发展，又关系到社会的生存与发展，如果不能引领教师树立产业劳动意识，教育现状便不会有质的改观。笔者认为只有立足现状与创新教育相结合，才能走出一条适合农村发展的教育之路。
&&江泽民同志曾说&创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。&所以农村教育要想跟上时代的步伐，只有在创新中求发展，确立全新的教育观和人才观。
三、内资源与校外资源相结合
农村教育要在课改浪潮中立于不败之地，不仅仅靠学校的努力，还要靠全社会的配合，我们进行育人不只是在学校的温室里完成，需要到社会去进行锻炼。因此，新课程改革就需要我们在教育过程中既要充分利用校内资源，也要合理利用农村独特的校外资源。
&（一）、发挥学校生产劳动基地的作用
　　学校生产劳动基地具有多种作用。首先，劳动实习作用。在生产劳动基地上，按农时、季节安排各年级开展生产实习，使学生把课堂所学的知识运用于实际，促进理论与实际的结合，受到一定的劳动教育；第二，科学实验作用。学生在生产劳动基地可以开展各种简单的农业科学实验（如引种试验，不同生产技术与田间管理的对比实验等），受到学科学、爱科学的思想和农业技术教育；第三，技术推广作用。生产劳动基地以其先进的农业技术和优良的作物品种，向当地农户辐射和传播科学技术和致富信息，推动当地经济、技术的发展。实验学校通过相应的教学计划与管理措施，发挥了劳动生产基地的多种功能，使学生在生产劳动中学到了知识，增长了本领，树立了热爱家乡、热爱农村的观念。
&（二）、发挥教育联合体的作用
学校与村专业户建立了&校、村、户&教育联合体。学生到专业户生产基地学习，学习先进生产技术和管理技术。以时代发展为取向，从学校和社区实际出发，对学校发展作出的设计。对外展示的是社会取向，对内是发展和生存方向。在整体性、基础性中营造出一种文化氛围，以学生发展为前提，通过创造性劳动、个性化的教育方针，表现一所学校整体效能，培养学生的合作意识和能力。
&（三）、开展丰富多彩的课外活动
根据学校教育与农村生产、生活相结合的需要，开辟各种课外活动小组，学生从自己的兴趣与爱好出发，有选择地参加活动，动手、动脑，开发了智力，陶冶了情操，发展了个性特长，各项素质可以得到明显提高。
&（四）、开展社会实践活动
学校指导学生参加一些社会实践活动，开展社会调查，走访先进人物、致富能手，参加义务劳动和各种公益活动。通过活动，使学生以积极的态度认识和了解社会，树立良好的社会公德意识和价值观、道德观。
&总之，只要我们农村学校从自身的条件和实际出发，抓住机遇，锐意改革，实施先进、科学的教师管理方法，促进农村教育的发展，为我国基础教育的持续、健康发展作出贡献。
拙谈农村小学的管理
随着农村经济的不断增收，以及农村广袤独特的资源，也给我们的农村教育带来了巨大的生机。我认为应注重以下几点：
一、学管理与人本管理相结合
学校管理是学校领导在正确认识管理对象的基础上，运用计划、执行、检查、处理职能有效地利用学校的人、财、物、信等管理对象，确定并达成学校目标的社会实践过程。人是管理的核心要素，对于人仅用制度、计划、监督来管理，尽管体现了科学管理的规范性、实效性，但却忽视了人的本质特征，即人的个性、需要及人的发展，甚至容易窒息人的创造性，这使人退化为制度的奴隶，即仅知道服从。而创新教育要求教师向探究型、学者型、开放型、专家型转变。转变的基础是教师个性的张扬，主体性的充分发挥。苏霍姆林斯基认为：&人的心灵深处有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。&因此，对教师的管理必须树立以下的新理念。
（一）人格魅力
人格是一个人性格特征的核心成分。高尚的人格，使人产生敬佩感，能吸引人，促使人模仿，给学校决策者带来巨大的影响力。孟子曰：&以德治人，心悦诚服也。&因此，决策者必须具有令人信服的思想品德修养。作为决策者，坚持严于律己，以身作则。凡要求教师做到的，自己首先做到；凡禁止教师做的，自己首先不做，以实实在在的行动给教师树立榜样。坚持公正无私，不带偏见地、平等地对待每一位教师。特别是在分配工作、考核评优、晋级升职等教师关注的敏感问题上，一视同仁，不搞厚此薄彼。决策者事先制定并提出标准或准则，交由行政班子或全体教师讨论统一后再实施，以同样的标准来衡量每位教师的德、能、勤、绩等方面的情况，使整个教师群体有一种大家都是&自己人&的感觉。孔子曰：&其身正，不令而行。&实践证明，只有具有高尚人格的决策者，才能使教职工内心信服而自愿接受影响，才能确立起稳固领导的权威，有效地领导管理好学校。
&（二）信任就是力量
&教师是学校的主人，是办好学校关键因素之一。作为领导者应该充分相信每一位教师，第一，在学校掀起&骨干教师是学校最有价值的主人&的舆论氛围，将骨干教师的素养内核&框定在教学实绩、科研能力、师德修养三个方面，引导教师用高尚的人格魅力和学术力量吸引学生。第二，向教师承诺&教师能翻多大的筋斗，学校就搭多大的台&，在各方面向优秀教师倾斜，鼓励教师建功立业。第三，将业务管理的权限下放，把创造还给教师，让教师充满智慧地挑战；把责任还给教师，让教师创造性地整合、补充、调整、拓宽课程；把时空还给教师，让教师将活动与学科教学衔接起来，将学校教育与家庭、社会相联系起来。第四，充分挖掘教师中隐藏的资源，尤其是信息、人际关系等方面的资源，为学校所用，学校对提供资源的教师予以奖励。如：领导者不是坐在办公室里一个人冥思苦想，而是对文本的翻阅和思考，还可以与班子成员一道进行反思，甚至邀请一些相关的教师、职员帮助自己理解。这才是领导者&主观认识的学校管理状态&。
&（三）无情决策，有情操作
&人本管理的实质是保护人的自尊，激励人的情感，彰显人的价值。叶澜教授说过：教育是一项直面生命事业，对教师而言，课堂教学就是教师的职业生活，要让教师的职业生活丰富多彩，就必须鼓励教师追求精益求精向自我挑战。在人事安排上，应遵循机会均等的原则，冲破任人上的&晕轮&效应。当前，社会正处于转型时期，教师的价值取向、道德观念发生了多元变化，知人善任显得尤其重要。知人善任，重在&知人&，难也在&知人&。&知人&的过程是一个双向了解、交流的过程。决策者要知教师，教师也要知决策者。知人要知心。决策者要放下架子，对教师主动关心，坦诚交心，教师才能对决策者付出真心，对学校树立信心。学校决策者通过谈心、交心，达到知人、知心，从而把广大教师凝聚在领导群体的周围。&知人&的目的在于&善任&。&尺有所短&、&寸有所长&。决策者应须根据教师的学识个性、爱好特长、能力水平，合理配置，优化组合，人尽其才，整体高效，最大限度地发挥每位教师的聪明才智。
&(四)活动融情
&传统的教育管理中，管理者惯用榜样激励法、谈话交流法、物质慰问法，这些管理手段仍有很大的价值，但仅有这些是不够的。例如，中国的传统文化是一种渐进嬗变的文化，创新力较弱，注重现实的应用性，缺乏个性激情的张扬，这种文化意识也严重影响管理者的文化。活动是理念信仰和实际关怀的中介。人与人是相互支撑的，人与人的相互理解贵在沟通、接触。活动能创设便于沟通的情境，优化交流的氛围，让教师切身体会学校的关心与温暖，浓化干群之间的人情味，强化学校各阶段的工作重点。学校文化建设沉淀的精髓是学校发展的沃土，特色学校是众多学校决策者毕其一生于一役的追求目标。教师活动是学校特色的一个重要方面，没有教师富有个性的创造性活动，学校的学生特色活动就不会稳定长久人本管理，因此，我认为教师活动的特色是一所学校长期形成的无形资产和宝贵财富，是维系、规范、凝聚全体教职工的纽带。
&(五)尊重、理解、激励教师
&教师从事的劳动，是需要发挥人的聪明才智的劳动。因此，最有效最灵验的管理方法就是学校领导对教师劳动的理解和对教师人格的尊重，是领导对教师的感情投入和思想沟通，是领导与教师之间的同事之谊，手足之情。教师作为特殊的脑力劳动者，普遍具有强烈的自尊心和自我表现欲望。他们对尊重的需要，高于对物质的需要；对实现自我价值的要求，高于对金钱的追求。他们最大的愿望是精神上的鼓励，事业上的成功；最大的苦恼是精神上的创伤，能力上的受压抑。根据美国心理学家马斯洛的人类动机理论，学校决策者在工作实践中，努力构建教师激励机制，尽量满足教师的不同层次需求，以此来调动广大教师的积极性。一是关心教师的物质生活，想方设法为教师解决实际困难，让教师亲身感受到集体的温暖；二是关心教师的精神生活，与教师建立起志同道合的同志关系，互相支持和帮助。当教师遇到烦恼时，当教师生病住院时，当教师家有婚丧喜庆时，行政领导都上门关心，慰问或祝贺；三是为教师创造一个施展才华，实现自我的良好条件。培养他们成为教学骨干，学科带头人；特别优秀者，吸收入党，提拔到领导岗位，让他们发挥更大的作用。
二、立足现状与创新教育相结合
农村虽然在政治、经济、文化发展水平普遍落后于城市，但农村也是整个社会发展的有机组成部分。农村的孩子也应该从小接受良好的教育，这就给农村的小学教育提出了一个新的课题。知识经济时代，知识分子则成为产业大军的主体，庞大的教师队伍即是重要组成部分。教育产业既关系个人的生存与发展，又关系到社会的生存与发展，如果不能引领教师树立产业劳动意识，教育现状便不会有质的改观。笔者认为只有立足现状与创新教育相结合，才能走出一条适合农村发展的教育之路。
&&江泽民同志曾说&创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。&所以农村教育要想跟上时代的步伐，只有在创新中求发展，确立全新的教育观和人才观。
三、内资源与校外资源相结合
农村教育要在课改浪潮中立于不败之地，不仅仅靠学校的努力，还要靠全社会的配合，我们进行育人不只是在学校的温室里完成，需要到社会去进行锻炼。因此，新课程改革就需要我们在教育过程中既要充分利用校内资源，也要合理利用农村独特的校外资源。
&（一）、发挥学校生产劳动基地的作用
　　学校生产劳动基地具有多种作用。首先，劳动实习作用。在生产劳动基地上，按农时、季节安排各年级开展生产实习，使学生把课堂所学的知识运用于实际，促进理论与实际的结合，受到一定的劳动教育；第二，科学实验作用。学生在生产劳动基地可以开展各种简单的农业科学实验（如引种试验，不同生产技术与田间管理的对比实验等），受到学科学、爱科学的思想和农业技术教育；第三，技术推广作用。生产劳动基地以其先进的农业技术和优良的作物品种，向当地农户辐射和传播科学技术和致富信息，推动当地经济、技术的发展。实验学校通过相应的教学计划与管理措施，发挥了劳动生产基地的多种功能，使学生在生产劳动中学到了知识，增长了本领，树立了热爱家乡、热爱农村的观念。
&（二）、发挥教育联合体的作用
学校与村专业户建立了&校、村、户&教育联合体。学生到专业户生产基地学习，学习先进生产技术和管理技术。以时代发展为取向，从学校和社区实际出发，对学校发展作出的设计。对外展示的是社会取向，对内是发展和生存方向。在整体性、基础性中营造出一种文化氛围，以学生发展为前提，通过创造性劳动、个性化的教育方针，表现一所学校整体效能，培养学生的合作意识和能力。
&（三）、开展丰富多彩的课外活动
根据学校教育与农村生产、生活相结合的需要，开辟各种课外活动小组，学生从自己的兴趣与爱好出发，有选择地参加活动，动手、动脑，开发了智力，陶冶了情操，发展了个性特长，各项素质可以得到明显提高。
&（四）、开展社会实践活动
学校指导学生参加一些社会实践活动，开展社会调查，走访先进人物、致富能手，参加义务劳动和各种公益活动。通过活动，使学生以积极的态度认识和了解社会，树立良好的社会公德意识和价值观、道德观。
&总之，只要我们农村学校从自身的条件和实际出发，抓住机遇，锐意改革，实施先进、科学的教师管理方法，促进农村教育的发展，为我国基础教育的持续、健康发展作出贡献。
拙谈农村小学的管理
随着农村经济的不断增收，以及农村广袤独特的资源，也给我们的农村教育带来了巨大的生机。我认为应注重以下几点：
一、学管理与人本管理相结合
学校管理是学校领导在正确认识管理对象的基础上，运用计划、执行、检查、处理职能有效地利用学校的人、财、物、信等管理对象，确定并达成学校目标的社会实践过程。人是管理的核心要素，对于人仅用制度、计划、监督来管理，尽管体现了科学管理的规范性、实效性，但却忽视了人的本质特征，即人的个性、需要及人的发展，甚至容易窒息人的创造性，这使人退化为制度的奴隶，即仅知道服从。而创新教育要求教师向探究型、学者型、开放型、专家型转变。转变的基础是教师个性的张扬，主体性的充分发挥。苏霍姆林斯基认为：&人的心灵深处有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。&因此，对教师的管理必须树立以下的新理念。
（一）人格魅力
人格是一个人性格特征的核心成分。高尚的人格，使人产生敬佩感，能吸引人，促使人模仿，给学校决策者带来巨大的影响力。孟子曰：&以德治人，心悦诚服也。&因此，决策者必须具有令人信服的思想品德修养。作为决策者，坚持严于律己，以身作则。凡要求教师做到的，自己首先做到；凡禁止教师做的，自己首先不做，以实实在在的行动给教师树立榜样。坚持公正无私，不带偏见地、平等地对待每一位教师。特别是在分配工作、考核评优、晋级升职等教师关注的敏感问题上，一视同仁，不搞厚此薄彼。决策者事先制定并提出标准或准则，交由行政班子或全体教师讨论统一后再实施，以同样的标准来衡量每位教师的德、能、勤、绩等方面的情况，使整个教师群体有一种大家都是&自己人&的感觉。孔子曰：&其身正，不令而行。&实践证明，只有具有高尚人格的决策者，才能使教职工内心信服而自愿接受影响，才能确立起稳固领导的权威，有效地领导管理好学校。
&（二）信任就是力量
&教师是学校的主人，是办好学校关键因素之一。作为领导者应该充分相信每一位教师，第一，在学校掀起&骨干教师是学校最有价值的主人&的舆论氛围，将骨干教师的素养内核&框定在教学实绩、科研能力、师德修养三个方面，引导教师用高尚的人格魅力和学术力量吸引学生。第二，向教师承诺&教师能翻多大的筋斗，学校就搭多大的台&，在各方面向优秀教师倾斜，鼓励教师建功立业。第三，将业务管理的权限下放，把创造还给教师，让教师充满智慧地挑战；把责任还给教师，让教师创造性地整合、补充、调整、拓宽课程；把时空还给教师，让教师将活动与学科教学衔接起来，将学校教育与家庭、社会相联系起来。第四，充分挖掘教师中隐藏的资源，尤其是信息、人际关系等方面的资源，为学校所用，学校对提供资源的教师予以奖励。如：领导者不是坐在办公室里一个人冥思苦想，而是对文本的翻阅和思考，还可以与班子成员一道进行反思，甚至邀请一些相关的教师、职员帮助自己理解。这才是领导者&主观认识的学校管理状态&。
&（三）无情决策，有情操作
&人本管理的实质是保护人的自尊，激励人的情感，彰显人的价值。叶澜教授说过：教育是一项直面生命事业，对教师而言，课堂教学就是教师的职业生活，要让教师的职业生活丰富多彩，就必须鼓励教师追求精益求精向自我挑战。在人事安排上，应遵循机会均等的原则，冲破任人上的&晕轮&效应。当前，社会正处于转型时期，教师的价值取向、道德观念发生了多元变化，知人善任显得尤其重要。知人善任，重在&知人&，难也在&知人&。&知人&的过程是一个双向了解、交流的过程。决策者要知教师，教师也要知决策者。知人要知心。决策者要放下架子，对教师主动关心，坦诚交心，教师才能对决策者付出真心，对学校树立信心。学校决策者通过谈心、交心，达到知人、知心，从而把广大教师凝聚在领导群体的周围。&知人&的目的在于&善任&。&尺有所短&、&寸有所长&。决策者应须根据教师的学识个性、爱好特长、能力水平，合理配置，优化组合，人尽其才，整体高效，最大限度地发挥每位教师的聪明才智。
&(四)活动融情
&传统的教育管理中，管理者惯用榜样激励法、谈话交流法、物质慰问法，这些管理手段仍有很大的价值，但仅有这些是不够的。例如，中国的传统文化是一种渐进嬗变的文化，创新力较弱，注重现实的应用性，缺乏个性激情的张扬，这种文化意识也严重影响管理者的文化。活动是理念信仰和实际关怀的中介。人与人是相互支撑的，人与人的相互理解贵在沟通、接触。活动能创设便于沟通的情境，优化交流的氛围，让教师切身体会学校的关心与温暖，浓化干群之间的人情味，强化学校各阶段的工作重点。学校文化建设沉淀的精髓是学校发展的沃土，特色学校是众多学校决策者毕其一生于一役的追求目标。教师活动是学校特色的一个重要方面，没有教师富有个性的创造性活动，学校的学生特色活动就不会稳定长久人本管理，因此，我认为教师活动的特色是一所学校长期形成的无形资产和宝贵财富，是维系、规范、凝聚全体教职工的纽带。
&(五)尊重、理解、激励教师
&教师从事的劳动，是需要发挥人的聪明才智的劳动。因此，最有效最灵验的管理方法就是学校领导对教师劳动的理解和对教师人格的尊重，是领导对教师的感情投入和思想沟通，是领导与教师之间的同事之谊，手足之情。教师作为特殊的脑力劳动者，普遍具有强烈的自尊心和自我表现欲望。他们对尊重的需要，高于对物质的需要；对实现自我价值的要求，高于对金钱的追求。他们最大的愿望是精神上的鼓励，事业上的成功；最大的苦恼是精神上的创伤，能力上的受压抑。根据美国心理学家马斯洛的人类动机理论，学校决策者在工作实践中，努力构建教师激励机制，尽量满足教师的不同层次需求，以此来调动广大教师的积极性。一是关心教师的物质生活，想方设法为教师解决实际困难，让教师亲身感受到集体的温暖；二是关心教师的精神生活，与教师建立起志同道合的同志关系，互相支持和帮助。当教师遇到烦恼时，当教师生病住院时，当教师家有婚丧喜庆时，行政领导都上门关心，慰问或祝贺；三是为教师创造一个施展才华，实现自我的良好条件。培养他们成为教学骨干，学科带头人；特别优秀者，吸收入党，提拔到领导岗位，让他们发挥更大的作用。
二、立足现状与创新教育相结合
农村虽然在政治、经济、文化发展水平普遍落后于城市，但农村也是整个社会发展的有机组成部分。农村的孩子也应该从小接受良好的教育，这就给农村的小学教育提出了一个新的课题。知识经济时代，知识分子则成为产业大军的主体，庞大的教师队伍即是重要组成部分。教育产业既关系个人的生存与发展，又关系到社会的生存与发展，如果不能引领教师树立产业劳动意识，教育现状便不会有质的改观。笔者认为只有立足现状与创新教育相结合，才能走出一条适合农村发展的教育之路。
&&江泽民同志曾说&创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。&所以农村教育要想跟上时代的步伐，只有在创新中求发展，确立全新的教育观和人才观。
三、内资源与校外资源相结合
农村教育要在课改浪潮中立于不败之地，不仅仅靠学校的努力，还要靠全社会的配合，我们进行育人不只是在学校的温室里完成，需要到社会去进行锻炼。因此，新课程改革就需要我们在教育过程中既要充分利用校内资源，也要合理利用农村独特的校外资源。
&（一）、发挥学校生产劳动基地的作用
　　学校生产劳动基地具有多种作用。首先，劳动实习作用。在生产劳动基地上，按农时、季节安排各年级开展生产实习，使学生把课堂所学的知识运用于实际，促进理论与实际的结合，受到一定的劳动教育；第二，科学实验作用。学生在生产劳动基地可以开展各种简单的农业科学实验（如引种试验，不同生产技术与田间管理的对比实验等），受到学科学、爱科学的思想和农业技术教育；第三，技术推广作用。生产劳动基地以其先进的农业技术和优良的作物品种，向当地农户辐射和传播科学技术和致富信息，推动当地经济、技术的发展。实验学校通过相应的教学计划与管理措施，发挥了劳动生产基地的多种功能，使学生在生产劳动中学到了知识，增长了本领，树立了热爱家乡、热爱农村的观念。
&（二）、发挥教育联合体的作用
学校与村专业户建立了&校、村、户&教育联合体。学生到专业户生产基地学习，学习先进生产技术和管理技术。以时代发展为取向，从学校和社区实际出发，对学校发展作出的设计。对外展示的是社会取向，对内是发展和生存方向。在整体性、基础性中营造出一种文化氛围，以学生发展为前提，通过创造性劳动、个性化的教育方针，表现一所学校整体效能，培养学生的合作意识和能力。
&（三）、开展丰富多彩的课外活动
根据学校教育与农村生产、生活相结合的需要，开辟各种课外活动小组，学生从自己的兴趣与爱好出发，有选择地参加活动，动手、动脑，开发了智力，陶冶了情操，发展了个性特长，各项素质可以得到明显提高。
&（四）、开展社会实践活动
学校指导学生参加一些社会实践活动，开展社会调查，走访先进人物、致富能手，参加义务劳动和各种公益活动。通过活动，使学生以积极的态度认识和了解社会，树立良好的社会公德意识和价值观、道德观。
&总之，只要我们农村学校从自身的条件和实际出发，抓住机遇，锐意改革，实施先进、科学的教师管理方法，促进农村教育的发展，为我国基础教育的持续、健康发展作出贡献。
拙谈农村小学的管理
随着农村经济的不断增收，以及农村广袤独特的资源，也给我们的农村教育带来了巨大的生机。我认为应注重以下几点：
一、学管理与人本管理相结合
学校管理是学校领导在正确认识管理对象的基础上，运用计划、执行、检查、处理职能有效地利用学校的人、财、物、信等管理对象，确定并达成学校目标的社会实践过程。人是管理的核心要素，对于人仅用制度、计划、监督来管理，尽管体现了科学管理的规范性、实效性，但却忽视了人的本质特征，即人的个性、需要及人的发展，甚至容易窒息人的创造性，这使人退化为制度的奴隶，即仅知道服从。而创新教育要求教师向探究型、学者型、开放型、专家型转变。转变的基础是教师个性的张扬，主体性的充分发挥。苏霍姆林斯基认为：&人的心灵深处有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。&因此，对教师的管理必须树立以下的新理念。
（一）人格魅力
人格是一个人性格特征的核心成分。高尚的人格，使人产生敬佩感，能吸引人，促使人模仿，给学校决策者带来巨大的影响力。孟子曰：&以德治人，心悦诚服也。&因此，决策者必须具有令人信服的思想品德修养。作为决策者，坚持严于律己，以身作则。凡要求教师做到的，自己首先做到；凡禁止教师做的，自己首先不做，以实实在在的行动给教师树立榜样。坚持公正无私，不带偏见地、平等地对待每一位教师。特别是在分配工作、考核评优、晋级升职等教师关注的敏感问题上，一视同仁，不搞厚此薄彼。决策者事先制定并提出标准或准则，交由行政班子或全体教师讨论统一后再实施，以同样的标准来衡量每位教师的德、能、勤、绩等方面的情况，使整个教师群体有一种大家都是&自己人&的感觉。孔子曰：&其身正，不令而行。&实践证明，只有具有高尚人格的决策者，才能使教职工内心信服而自愿接受影响，才能确立起稳固领导的权威，有效地领导管理好学校。
&（二）信任就是力量
&教师是学校的主人，是办好学校关键因素之一。作为领导者应该充分相信每一位教师，第一，在学校掀起&骨干教师是学校最有价值的主人&的舆论氛围，将骨干教师的素养内核&框定在教学实绩、科研能力、师德修养三个方面，引导教师用高尚的人格魅力和学术力量吸引学生。第二，向教师承诺&教师能翻多大的筋斗，学校就搭多大的台&，在各方面向优秀教师倾斜，鼓励教师建功立业。第三，将业务管理的权限下放，把创造还给教师，让教师充满智慧地挑战；把责任还给教师，让教师创造性地整合、补充、调整、拓宽课程；把时空还给教师，让教师将活动与学科教学衔接起来，将学校教育与家庭、社会相联系起来。第四，充分挖掘教师中隐藏的资源，尤其是信息、人际关系等方面的资源，为学校所用，学校对提供资源的教师予以奖励。如：领导者不是坐在办公室里一个人冥思苦想，而是对文本的翻阅和思考，还可以与班子成员一道进行反思，甚至邀请一些相关的教师、职员帮助自己理解。这才是领导者&主观认识的学校管理状态&。
&（三）无情决策，有情操作
&人本管理的实质是保护人的自尊，激励人的情感，彰显人的价值。叶澜教授说过：教育是一项直面生命事业，对教师而言，课堂教学就是教师的职业生活，要让教师的职业生活丰富多彩，就必须鼓励教师追求精益求精向自我挑战。在人事安排上，应遵循机会均等的原则，冲破任人上的&晕轮&效应。当前，社会正处于转型时期，教师的价值取向、道德观念发生了多元变化，知人善任显得尤其重要。知人善任，重在&知人&，难也在&知人&。&知人&的过程是一个双向了解、交流的过程。决策者要知教师，教师也要知决策者。知人要知心。决策者要放下架子，对教师主动关心，坦诚交心，教师才能对决策者付出真心，对学校树立信心。学校决策者通过谈心、交心，达到知人、知心，从而把广大教师凝聚在领导群体的周围。&知人&的目的在于&善任&。&尺有所短&、&寸有所长&。决策者应须根据教师的学识个性、爱好特长、能力水平，合理配置，优化组合，人尽其才，整体高效，最大限度地发挥每位教师的聪明才智。
&(四)活动融情
&传统的教育管理中，管理者惯用榜样激励法、谈话交流法、物质慰问法，这些管理手段仍有很大的价值，但仅有这些是不够的。例如，中国的传统文化是一种渐进嬗变的文化，创新力较弱，注重现实的应用性，缺乏个性激情的张扬，这种文化意识也严重影响管理者的文化。活动是理念信仰和实际关怀的中介。人与人是相互支撑的，人与人的相互理解贵在沟通、接触。活动能创设便于沟通的情境，优化交流的氛围，让教师切身体会学校的关心与温暖，浓化干群之间的人情味，强化学校各阶段的工作重点。学校文化建设沉淀的精髓是学校发展的沃土，特色学校是众多学校决策者毕其一生于一役的追求目标。教师活动是学校特色的一个重要方面，没有教师富有个性的创造性活动，学校的学生特色活动就不会稳定长久人本管理，因此，我认为教师活动的特色是一所学校长期形成的无形资产和宝贵财富，是维系、规范、凝聚全体教职工的纽带。
&(五)尊重、理解、激励教师
&教师从事的劳动，是需要发挥人的聪明才智的劳动。因此，最有效最灵验的管理方法就是学校领导对教师劳动的理解和对教师人格的尊重，是领导对教师的感情投入和思想沟通，是领导与教师之间的同事之谊，手足之情。教师作为特殊的脑力劳动者，普遍具有强烈的自尊心和自我表现欲望。他们对尊重的需要，高于对物质的需要；对实现自我价值的要求，高于对金钱的追求。他们最大的愿望是精神上的鼓励，事业上的成功；最大的苦恼是精神上的创伤，能力上的受压抑。根据美国心理学家马斯洛的人类动机理论，学校决策者在工作实践中，努力构建教师激励机制，尽量满足教师的不同层次需求，以此来调动广大教师的积极性。一是关心教师的物质生活，想方设法为教师解决实际困难，让教师亲身感受到集体的温暖；二是关心教师的精神生活，与教师建立起志同道合的同志关系，互相支持和帮助。当教师遇到烦恼时，当教师生病住院时，当教师家有婚丧喜庆时，行政领导都上门关心，慰问或祝贺；三是为教师创造一个施展才华，实现自我的良好条件。培养他们成为教学骨干，学科带头人；特别优秀者，吸收入党，提拔到领导岗位，让他们发挥更大的作用。
二、立足现状与创新教育相结合
农村虽然在政治、经济、文化发展水平普遍落后于城市，但农村也是整个社会发展的有机组成部分。农村的孩子也应该从小接受良好的教育，这就给农村的小学教育提出了一个新的课题。知识经济时代，知识分子则成为产业大军的主体，庞大的教师队伍即是重要组成部分。教育产业既关系个人的生存与发展，又关系到社会的生存与发展，如果不能引领教师树立产业劳动意识，教育现状便不会有质的改观。笔者认为只有立足现状与创新教育相结合，才能走出一条适合农村发展的教育之路。
&&江泽民同志曾说&创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。&所以农村教育要想跟上时代的步伐，只有在创新中求发展，确立全新的教育观和人才观。
三、内资源与校外资源相结合
农村教育要在课改浪潮中立于不败之地，不仅仅靠学校的努力，还要靠全社会的配合，我们进行育人不只是在学校的温室里完成，需要到社会去进行锻炼。因此，新课程改革就需要我们在教育过程中既要充分利用校内资源，也要合理利用农村独特的校外资源。
&（一）、发挥学校生产劳动基地的作用
　　学校生产劳动基地具有多种作用。首先，劳动实习作用。在生产劳动基地上，按农时、季节安排各年级开展生产实习，使学生把课堂所学的知识运用于实际，促进理论与实际的结合，受到一定的劳动教育；第二，科学实验作用。学生在生产劳动基地可以开展各种简单的农业科学实验（如引种试验，不同生产技术与田间管理的对比实验等），受到学科学、爱科学的思想和农业技术教育；第三，技术推广作用。生产劳动基地以其先进的农业技术和优良的作物品种，向当地农户辐射和传播科学技术和致富信息，推动当地经济、技术的发展。实验学校通过相应的教学计划与管理措施，发挥了劳动生产基地的多种功能，使学生在生产劳动中学到了知识，增长了本领，树立了热爱家乡、热爱农村的观念。
&（二）、发挥教育联合体的作用
学校与村专业户建立了&校、村、户&教育联合体。学生到专业户生产基地学习，学习先进生产技术和管理技术。以时代发展为取向，从学校和社区实际出发，对学校发展作出的设计。对外展示的是社会取向，对内是发展和生存方向。在整体性、基础性中营造出一种文化氛围，以学生发展为前提，通过创造性劳动、个性化的教育方针，表现一所学校整体效能，培养学生的合作意识和能力。
&（三）、开展丰富多彩的课外活动
根据学校教育与农村生产、生活相结合的需要，开辟各种课外活动小组，学生从自己的兴趣与爱好出发，有选择地参加活动，动手、动脑，开发了智力，陶冶了情操，发展了个性特长，各项素质可以得到明显提高。
&（四）、开展社会实践活动
学校指导学生参加一些社会实践活动，开展社会调查，走访先进人物、致富能手，参加义务劳动和各种公益活动。通过活动，使学生以积极的态度认识和了解社会，树立良好的社会公德意识和价值观、道德观。
&总之，只要我们农村学校从自身的条件和实际出发，抓住机遇，锐意改革，实施先进、科学的教师管理方法，促进农村教育的发展，为我国基础教育的持续、健康发展作出贡献。
拙谈农村小学的管理
随着农村经济的不断增收，以及农村广袤独特的资源，也给我们的农村教育带来了巨大的生机。我认为应注重以下几点：
一、学管理与人本管理相结合
学校管理是学校领导在正确认识管理对象的基础上，运用计划、执行、检查、处理职能有效地利用学校的人、财、物、信等管理对象，确定并达成学校目标的社会实践过程。人是管理的核心要素，对于人仅用制度、计划、监督来管理，尽管体现了科学管理的规范性、实效性，但却忽视了人的本质特征，即人的个性、需要及人的发展，甚至容易窒息人的创造性，这使人退化为制度的奴隶，即仅知道服从。而创新教育要求教师向探究型、学者型、开放型、专家型转变。转变的基础是教师个性的张扬，主体性的充分发挥。苏霍姆林斯基认为：&人的心灵深处有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。&因此，对教师的管理必须树立以下的新理念。
（一）人格魅力
人格是一个人性格特征的核心成分。高尚的人格，使人产生敬佩感，能吸引人，促使人模仿，给学校决策者带来巨大的影响力。孟子曰：&以德治人，心悦诚服也。&因此，决策者必须具有令人信服的思想品德修养。作为决策者，坚持严于律己，以身作则。凡要求教师做到的，自己首先做到；凡禁止教师做的，自己首先不做，以实实在在的行动给教师树立榜样。坚持公正无私，不带偏见地、平等地对待每一位教师。特别是在分配工作、考核评优、晋级升职等教师关注的敏感问题上，一视同仁，不搞厚此薄彼。决策者事先制定并提出标准或准则，交由行政班子或全体教师讨论统一后再实施，以同样的标准来衡量每位教师的德、能、勤、绩等方面的情况，使整个教师群体有一种大家都是&自己人&的感觉。孔子曰：&其身正，不令而行。&实践证明，只有具有高尚人格的决策者，才能使教职工内心信服而自愿接受影响，才能确立起稳固领导的权威，有效地领导管理好学校。
&（二）信任就是力量
&教师是学校的主人，是办好学校关键因素之一。作为领导者应该充分相信每一位教师，第一，在学校掀起&骨干教师是学校最有价值的主人&的舆论氛围，将骨干教师的素养内核&框定在教学实绩、科研能力、师德修养三个方面，引导教师用高尚的人格魅力和学术力量吸引学生。第二，向教师承诺&教师能翻多大的筋斗，学校就搭多大的台&，在各方面向优秀教师倾斜，鼓励教师建功立业。第三，将业务管理的权限下放，把创造还给教师，让教师充满智慧地挑战；把责任还给教师，让教师创造性地整合、补充、调整、拓宽课程；把时空还给教师，让教师将活动与学科教学衔接起来，将学校教育与家庭、社会相联系起来。第四，充分挖掘教师中隐藏的资源，尤其是信息、人际关系等方面的资源，为学校所用，学校对提供资源的教师予以奖励。如：领导者不是坐在办公室里一个人冥思苦想，而是对文本的翻阅和思考，还可以与班子成员一道进行反思，甚至邀请一些相关的教师、职员帮助自己理解。这才是领导者&主观认识的学校管理状态&。
&（三）无情决策，有情操作
&人本管理的实质是保护人的自尊，激励人的情感，彰显人的价值。叶澜教授说过：教育是一项直面生命事业，对教师而言，课堂教学就是教师的职业生活，要让教师的职业生活丰富多彩，就必须鼓励教师追求精益求精向自我挑战。在人事安排上，应遵循机会均等的原则，冲破任人上的&晕轮&效应。当前，社会正处于转型时期，教师的价值取向、道德观念发生了多元变化，知人善任显得尤其重要。知人善任，重在&知人&，难也在&知人&。&知人&的过程是一个双向了解、交流的过程。决策者要知教师，教师也要知决策者。知人要知心。决策者要放下架子，对教师主动关心，坦诚交心，教师才能对决策者付出真心，对学校树立信心。学校决策者通过谈心、交心，达到知人、知心，从而把广大教师凝聚在领导群体的周围。&知人&的目的在于&善任&。&尺有所短&、&寸有所长&。决策者应须根据教师的学识个性、爱好特长、能力水平，合理配置，优化组合，人尽其才，整体高效，最大限度地发挥每位教师的聪明才智。
&(四)活动融情
&传统的教育管理中，管理者惯用榜样激励法、谈话交流法、物质慰问法，这些管理手段仍有很大的价值，但仅有这些是不够的。例如，中国的传统文化是一种渐进嬗变的文化，创新力较弱，注重现实的应用性，缺乏个性激情的张扬，这种文化意识也严重影响管理者的文化。活动是理念信仰和实际关怀的中介。人与人是相互支撑的，人与人的相互理解贵在沟通、接触。活动能创设便于沟通的情境，优化交流的氛围，让教师切身体会学校的关心与温暖，浓化干群之间的人情味，强化学校各阶段的工作重点。学校文化建设沉淀的精髓是学校发展的沃土，特色学校是众多学校决策者毕其一生于一役的追求目标。教师活动是学校特色的一个重要方面，没有教师富有个性的创造性活动，学校的学生特色活动就不会稳定长久人本管理，因此，我认为教师活动的特色是一所学校长期形成的无形资产和宝贵财富，是维系、规范、凝聚全体教职工的纽带。
&(五)尊重、理解、激励教师
&教师从事的劳动，是需要发挥人的聪明才智的劳动。因此，最有效最灵验的管理方法就是学校领导对教师劳动的理解和对教师人格的尊重，是领导对教师的感情投入和思想沟通，是领导与教师之间的同事之谊，手足之情。教师作为特殊的脑力劳动者，普遍具有强烈的自尊心和自我表现欲望。他们对尊重的需要，高于对物质的需要；对实现自我价值的要求，高于对金钱的追求。他们最大的愿望是精神上的鼓励，事业上的成功；最大的苦恼是精神上的创伤，能力上的受压抑。根据美国心理学家马斯洛的人类动机理论，学校决策者在工作实践中，努力构建教师激励机制，尽量满足教师的不同层次需求，以此来调动广大教师的积极性。一是关心教师的物质生活，想方设法为教师解决实际困难，让教师亲身感受到集体的温暖；二是关心教师的精神生活，与教师建立起志同道合的同志关系，互相支持和帮助。当教师遇到烦恼时，当教师生病住院时，当教师家有婚丧喜庆时，行政领导都上门关心，慰问或祝贺；三是为教师创造一个施展才华，实现自我的良好条件。培养他们成为教学骨干，学科带头人；特别优秀者，吸收入党，提拔到领导岗位，让他们发挥更大的作用。
二、立足现状与创新教育相结合
农村虽然在政治、经济、文化发展水平普遍落后于城市，但农村也是整个社会发展的有机组成部分。农村的孩子也应该从小接受良好的教育，这就给农村的小学教育提出了一个新的课题。知识经济时代，知识分子则成为产业大军的主体，庞大的教师队伍即是重要组成部分。教育产业既关系个人的生存与发展，又关系到社会的生存与发展，如果不能引领教师树立产业劳动意识，教育现状便不会有质的改观。笔者认为只有立足现状与创新教育相结合，才能走出一条适合农村发展的教育之路。
&&江泽民同志曾说&创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。&所以农村教育要想跟上时代的步伐，只有在创新中求发展，确立全新的教育观和人才观。
三、内资源与校外资源相结合
农村教育要在课改浪潮中立于不败之地，不仅仅靠学校的努力，还要靠全社会的配合，我们进行育人不只是在学校的温室里完成，需要到社会去进行锻炼。因此，新课程改革就需要我们在教育过程中既要充分利用校内资源，也要合理利用农村独特的校外资源。
&（一）、发挥学校生产劳动基地的作用
　　学校生产劳动基地具有多种作用。首先，劳动实习作用。在生产劳动基地上，按农时、季节安排各年级开展生产实习，使学生把课堂所学的知识运用于实际，促进理论与实际的结合，受到一定的劳动教育；第二，科学实验作用。学生在生产劳动基地可以开展各种简单的农业科学实验（如引种试验，不同生产技术与田间管理的对比实验等），受到学科学、爱科学的思想和农业技术教育；第三，技术推广作用。生产劳动基地以其先进的农业技术和优良的作物品种，向当地农户辐射和传播科学技术和致富信息，推动当地经济、技术的发展。实验学校通过相应的教学计划与管理措施，发挥了劳动生产基地的多种功能，使学生在生产劳动中学到了知识，增长了本领，树立了热爱家乡、热爱农村的观念。
&（二）、发挥教育联合体的作用
学校与村专业户建立了&校、村、户&教育联合体。学生到专业户生产基地学习，学习先进生产技术和管理技术。以时代发展为取向，从学校和社区实际出发，对学校发展作出的设计。对外展示的是社会取向，对内是发展和生存方向。在整体性、基础性中营造出一种文化氛围，以学生发展为前提，通过创造性劳动、个性化的教育方针，表现一所学校整体效能，培养学生的合作意识和能力。
&（三）、开展丰富多彩的课外活动
根据学校教育与农村生产、生活相结合的需要，开辟各种课外活动小组，学生从自己的兴趣与爱好出发，有选择地参加活动，动手、动脑，开发了智力，陶冶了情操，发展了个性特长，各项素质可以得到明显提高。
&（四）、开展社会实践活动
学校指导学生参加一些社会实践活动，开展社会调查，走访先进人物、致富能手，参加义务劳动和各种公益活动。通过活动，使学生以积极的态度认识和了解社会，树立良好的社会公德意识和价值观、道德观。
&总之，只要我们农村学校从自身的条件和实际出发，抓住机遇，锐意改革，实施先进、科学的教师管理方法，促进农村教育的发展，为我国基础教育的持续、健康发展作出贡献。
拙谈农村小学的管理
随着农村经济的不断增收，以及农村广袤独特的资源，也给我们的农村教育带来了巨大的生机。我认为应注重以下几点：
一、学管理与人本管理相结合
学校管理是学校领导在正确认识管理对象的基础上，运用计划、执行、检查、处理职能有效地利用学校的人、财、物、信等管理对象，确定并达成学校目标的社会实践过程。人是管理的核心要素，对于人仅用制度、计划、监督来管理，尽管体现了科学管理的规范性、实效性，但却忽视了人的本质特征，即人的个性、需要及人的发展，甚至容易窒息人的创造性，这使人退化为制度的奴隶，即仅知道服从。而创新教育要求教师向探究型、学者型、开放型、专家型转变。转变的基础是教师个性的张扬，主体性的充分发挥。苏霍姆林斯基认为：&人的心灵深处有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。&因此，对教师的管理必须树立以下的新理念。
（一）人格魅力
人格是一个人性格特征的核心成分。高尚的人格，使人产生敬佩感，能吸引人，促使人模仿，给学校决策者带来巨大的影响力。孟子曰：&以德治人，心悦诚服也。&因此，决策者必须具有令人信服的思想品德修养。作为决策者，坚持严于律己，以身作则。凡要求教师做到的，自己首先做到；凡禁止教师做的，自己首先不做，以实实在在的行动给教师树立榜样。坚持公正无私，不带偏见地、平等地对待每一位教师。特别是在分配工作、考核评优、晋级升职等教师关注的敏感问题上，一视同仁，不搞厚此薄彼。决策者事先制定并提出标准或准则，交由行政班子或全体教师讨论统一后再实施，以同样的标准来衡量每位教师的德、能、勤、绩等方面的情况，使整个教师群体有一种大家都是&自己人&的感觉。孔子曰：&其身正，不令而行。&实践证明，只有具有高尚人格的决策者，才能使教职工内心信服而自愿接受影响，才能确立起稳固领导的权威，有效地领导管理好学校。
&（二）信任就是力量
&教师是学校的主人，是办好学校关键因素之一。作为领导者应该充分相信每一位教师，第一，在学校掀起&骨干教师是学校最有价值的主人&的舆论氛围，将骨干教师的素养内核&框定在教学实绩、科研能力、师德修养三个方面，引导教师用高尚的人格魅力和学术力量吸引学生。第二，向教师承诺&教师能翻多大的筋斗，学校就搭多大的台&，在各方面向优秀教师倾斜，鼓励教师建功立业。第三，将业务管理的权限下放，把创造还给教师，让教师充满智慧地挑战；把责任还给教师，让教师创造性地整合、补充、调整、拓宽课程；把时空还给教师，让教师将活动与学科教学衔接起来，将学校教育与家庭、社会相联系起来。第四，充分挖掘教师中隐藏的资源，尤其是信息、人际关系等方面的资源，为学校所用，学校对提供资源的教师予以奖励。如：领导者不是坐在办公室里一个人冥思苦想，而是对文本的翻阅和思考，还可以与班子成员一道进行反思，甚至邀请一些相关的教师、职员帮助自己理解。这才是领导者&主观认识的学校管理状态&。
&（三）无情决策，有情操作
&人本管理的实质是保护人的自尊，激励人的情感，彰显人的价值。叶澜教授说过：教育是一项直面生命事业，对教师而言，课堂教学就是教师的职业生活，要让教师的职业生活丰富多彩，就必须鼓励教师追求精益求精向自我挑战。在人事安排上，应遵循机会均等的原则，冲破任人上的&晕轮&效应。当前，社会正处于转型时期，教师的价值取向、道德观念发生了多元变化，知人善任显得尤其重要。知人善任，重在&知人&，难也在&知人&。&知人&的过程是一个双向了解、交流的过程。决策者要知教师，教师也要知决策者。知人要知心。决策者要放下架子，对教师主动关心，坦诚交心，教师才能对决策者付出真心，对学校树立信心。学校决策者通过谈心、交心，达到知人、知心，从而把广大教师凝聚在领导群体的周围。&知人&的目的在于&善任&。&尺有所短&、&寸有所长&。决策者应须根据教师的学识个性、爱好特长、能力水平，合理配置，优化组合，人尽其才，整体高效，最大限度地发挥每位教师的聪明才智。
&(四)活动融情
&传统的教育管理中，管理者惯用榜样激励法、谈话交流法、物质慰问法，这些管理手段仍有很大的价值，但仅有这些是不够的。例如，中国的传统文化是一种渐进嬗变的文化，创新力较弱，注重现实的应用性，缺乏个性激情的张扬，这种文化意识也严重影响管理者的文化。活动是理念信仰和实际关怀的中介。人与人是相互支撑的，人与人的相互理解贵在沟通、接触。活动能创设便于沟通的情境，优化交流的氛围，让教师切身体会学校的关心与温暖，浓化干群之间的人情味，强化学校各阶段的工作重点。学校文化建设沉淀的精髓是学校发展的沃土，特色学校是众多学校决策者毕其一生于一役的追求目标。教师活动是学校特色的一个重要方面，没有教师富有个性的创造性活动，学校的学生特色活动就不会稳定长久人本管理，因此，我认为教师活动的特色是一所学校长期形成的无形资产和宝贵财富，是维系、规范、凝聚全体教职工的纽带。
&(五)尊重、理解、激励教师
&教师从事的劳动，是需要发挥人的聪明才智的劳动。因此，最有效最灵验的管理方法就是学校领导对教师劳动的理解和对教师人格的尊重，是领导对教师的感情投入和思想沟通，是领导与教师之间的同事之谊，手足之情。教师作为特殊的脑力劳动者，普遍具有强烈的自尊心和自我表现欲望。他们对尊重的需要，高于对物质的需要；对实现自我价值的要求，高于对金钱的追求。他们最大的愿望是精神上的鼓励，事业上的成功；最大的苦恼是精神上的创伤，能力上的受压抑。根据美国心理学家马斯洛的人类动机理论，学校决策者在工作实践中，努力构建教师激励机制，尽量满足教师的不同层次需求，以此来调动广大教师的积极性。一是关心教师的物质生活，想方设法为教师解决实际困难，让教师亲身感受到集体的温暖；二是关心教师的精神生活，与教师建立起志同道合的同志关系，互相支持和帮助。当教师遇到烦恼时，当教师生病住院时，当教师家有婚丧喜庆时，行政领导都上门关心，慰问或祝贺；三是为教师创造一个施展才华，实现自我的良好条件。培养他们成为教学骨干，学科带头人；特别优秀者，吸收入党，提拔到领导岗位，让他们发挥更大的作用。
二、立足现状与创新教育相结合
农村虽然在政治、经济、文化发展水平普遍落后于城市，但农村也是整个社会发展的有机组成部分。农村的孩子也应该从小接受良好的教育，这就给农村的小学教育提出了一个新的课题。知识经济时代，知识分子则成为产业大军的主体，庞大的教师队伍即是重要组成部分。教育产业既关系个人的生存与发展，又关系到社会的生存与发展，如果不能引领教师树立产业劳动意识，教育现状便不会有质的改观。笔者认为只有立足现状与创新教育相结合，才能走出一条适合农村发展的教育之路。
&&江泽民同志曾说&创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。&所以农村教育要想跟上时代的步伐，只有在创新中求发展，确立全新的教育观和人才观。
三、内资源与校外资源相结合
农村教育要在课改浪潮中立于不败之地，不仅仅靠学校的努力，还要靠全社会的配合，我们进行育人不只是在学校的温室里完成，需要到社会去进行锻炼。因此，新课程改革就需要我们在教育过程中既要充分利用校内资源，也要合理利用农村独特的校外资源。
&（一）、发挥学校生产劳动基地的作用
　　学校生产劳动基地具有多种作用。首先，劳动实习作用。在生产劳动基地上，按农时、季节安排各年级开展生产实习，使学生把课堂所学的知识运用于实际，促进理论与实际的结合，受到一定的劳动教育；第二，科学实验作用。学生在生产劳动基地可以开展各种简单的农业科学实验（如引种试验，不同生产技术与田间管理的对比实验等），受到学科学、爱科学的思想和农业技术教育；第三，技术推广作用。生产劳动基地以其先进的农业技术和优良的作物品种，向当地农户辐射和传播科学技术和致富信息，推动当地经济、技术的发展。实验学校通过相应的教学计划与管理措施，发挥了劳动生产基地的多种功能，使学生在生产劳动中学到了知识，增长了本领，树立了热爱家乡、热爱农村的观念。
&（二）、发挥教育联合体的作用
学校与村专业户建立了&校、村、户&教育联合体。学生到专业户生产基地学习，学习先进生产技术和管理技术。以时代发展为取向，从学校和社区实际出发，对学校发展作出的设计。对外展示的是社会取向，对内是发展和生存方向。在整体性、基础性中营造出一种文化氛围，以学生发展为前提，通过创造性劳动、个性化的教育方针，表现一所学校整体效能，培养学生的合作意识和能力。
&（三）、开展丰富多彩的课外活动
根据学校教育与农村生产、生活相结合的需要，开辟各种课外活动小组，学生从自己的兴趣与爱好出发，有选择地参加活动，动手、动脑，开发了智力，陶冶了情操，发展了个性特长，各项素质可以得到明显提高。
&（四）、开展社会实践活动
学校指导学生参加一些社会实践活动，开展社会调查，走访先进人物、致富能手，参加义务劳动和各种公益活动。通过活动，使学生以积极的态度认识和了解社会，树立良好的社会公德意识和价值观、道德观。
&总之，只要我们农村学校从自身的条件和实际出发，抓住机遇，锐意改革，实施先进、科学的教师管理方法，促进农村教育的发展，为我国基础教育的持续、健康发展作出贡献。
教师评语：
这是几篇文章啊？！
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