陈述性知识与程序性知识的教学策略--《天津师范大学学报(基础教育版)》2010年03期
陈述性知识与程序性知识的教学策略
【摘要】：现代认知心理学将知识分为陈述性知识和程序性知识。这两类知识获得的心理过程及其在头脑中的表征、保持与激活等特点都有显著的差异。陈述性知识的教学策略主要有:促进陈述性知识习得的策略;促进陈述性知识保持的策略;促进陈述性知识有效提取的策略。程序性知识的教学策略主要有:掌握程序性知识的陈述形式;明晰程序性知识应用的条件;从陈述性知识到程序性知识的转化;从程序性知识到陈述性知识的转化等。
【作者单位】：
【关键词】：
【分类号】：H319【正文快照】：
现代认知心理学根据对个体学习的信息加工过程的实验研究结果,将知识分为陈述性知识和程序性知识两大类。本文试图探讨的是在教学中,陈述性知识与程序性知识的教学策略问题。一、陈述性知识与程序性知识的差异陈述性知识的教学目标主要是培养学生回忆知识的能力,而程序性知识
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京公网安备74号陈述性知识是怎么回事
《陈述性知识是怎么回事》摘要：者要对信息进行精加工和组织。 陈述性知识的学习由注意、期待、回忆已知的有关信息、对新信息的选择性知觉、编码、检索与反愧强化、反应与保持、保持与迁移9个阶段构成，各个阶段的心理活动是学习的内部条件，其教...： ◇
　　陈述性知识主要说明事物是什么、为什么、怎么样，是个人可以有意识地回忆出来的关于事物及其关系的知识。例如历史事实、数学原理、观点信念都属于陈述性知识。
　　陈述性知识是关于事物及其关系的知识，程序性知识是一种经过学习自动化了的关于行为步骤的知识。
　　陈述性知识以命题及其命题网络来表征，程序性知识以产生式来表征。
　　陈述性知识的学习过程是将新的命题与命题网络中的有关命题联系起来，在这一过程中，学习者要对信息进行精加工和组织。
　　陈述性知识的学习由注意、期待、回忆已知的有关信息、对新信息的选择性知觉、编码、检索与反馈、强化、反应与保持、保持与迁移9个阶段构成，各个阶段的心理活动是学习的内部条件，其教学活动是影响学习的外部条件。
　　促进概念学习要充分考虑概念获得的过程和影响概念学习的因素，其主要条件有提供概念范例、利用概念间的联系构图、消除错误概念和在实践中运用概念。
　　促进原理学习要成分考虑学习者的内部条件并进行言语知道，概念学习的例&规法与规&例法也是原理学习的两种基本形式。
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表征是指信息在人脑中的储存和呈现方式它是个体知识学习的关键人们在学习过程中都是根据自己对知识的不同表征而选择相应的学习方法和应用方法
心理学家普遍认为陈述性知识主要是以命题和命题网络的形式进行表征另外表象和图式也是表征陈述性知识的重要形式命题是信息的基本单位是陈述性知识的一种基本表征形式它比句子更为抽象它是将句子表征为一组符号一个命题大致相当于一个观念
命题一般由两个成分构成关系和论题论题多由名词代词表示命题中的关系多由动词表示有时也用形容词和副词表示关系对论题起限制作用
现代认为词短语和句子是交流思想的工具它是思维的物质外壳或载体但人的思想在头脑中不是以词语而是以命题的形式来表征和记录的人的思考对象不是词语而是命题命题是思想和观念的单元命题网络是基于语言网络提出来的它是指任何两个命题如果它们具有共同成分则可以通过这些共同成分而彼此联系在一起许多彼此联系的命题组成命题网络
命题网络的基本表示方法是用一组由关系联结的节点所构成的有向结构来表示节点表示记忆中的命题网络模型而关系就构成了节点间的联系这种语义网络具有激活扩散的特性科林斯和奎林1969的一个经典实验
支持了知识以命题储存的观点他们认为如动物鸟鱼等分类的知识以右图的层次结构储存程序知识主要以产生式和产生式系统进行表征的产生式这个术语来自计算机科学的创始人纽厄尔和西蒙1972首先提出用产生式表征人脑中储存的技能他们认为人脑和电脑一样都是物理符号系统其功能都是操作符号人脑之所以能进行计算推理和解决问题等各种复杂活动是由于人经过学习其头脑中储存了一系列的以如果那么形式表征的规则同计算机程序本质一样这种规则被称为产生式简单产生式只能完成单一的活动有些任务需要完成一系列的活动是因此需要许多简单的产生式通过练习简单的产生式可以形成复杂的产生式系统这种产生式系统被认为是复杂技能的心理机制许多心理学家认为一个大的知识单元中及陈述性知识又有程序性知识二者相互交织在一起许多心理学家用图式来描述这种大块的知识表征
从现代认知心理学的知识分类观来看图式中不仅含有命题的或概念的网络结构也含有解决问题的方法步骤即程序性知识一般的看法图示能运用于范围广阔的情景作为理解输入的信息的框架从知识来看在记忆中存在的图式就像是人所知道的东西从结构来看图式是围绕某个主题组织的从理解来看图式中含有许都空位它们可以被某些具体的信息填补
新手上路我有疑问投诉建议参考资料 查看陈述性知识与程序性知识的教学策略
现代认知心理学根据对个体学习的信息加工过程的实验研究结果,将知识分为陈述性知识和程序性知识两大类。本文试图探讨的是在教学中,陈述性知识与程序性知识的教学策略问题。一、陈述性知识与程序性知识的差异陈述性知识的教学目标主要是培养学生回忆知识的能力,而程序性知识的教学目标是培养学生依照程序顺利完成某项活动的行动能力。现代认知心理学认为,陈述性知识的学习可以分为三个阶段:第一阶段,新信息进入短时记忆,与长时记忆中被激活的相关知识建立联系,从而出现新的意义的建构;第二阶段,新建构的意义贮存于长时记忆中,如果没有复习或新的学习,这些意义会随着时间的延长而出现遗忘;第三阶段,意义的提取和运用。程序性知识的学习也可分为三个阶段:第一阶段与陈述性知识的学习相同;第二阶段是通过应用规则的变式练习,使规则的陈述性形式向程序性形式转化,即规则开始向活动或行为的技能转化;第三阶段,规则完全支配人的行为,技能达到相对自动化。从测量学的观点看,陈述性知识可以...&
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地理新课程改革的一大目标和重点是转变地理学习方式,即转变过于注重知识传授和死记硬背的学习方式,倡导多元化的学习,重视学生自主学习、合作学习、探究学习。但陈述性知识对学生的能力要求一般以记忆为主,这就使得新课改理念实施起来比较困难,因此,大多数教师在陈述性知识的教学过程中仍然采用传统的讲授法,对知识一概而论。鉴于此,本文以地理陈述性知识的类型为切入点,以不同类型的地理陈述性知识应采取不同的教学策略为关键研究内容,采用课堂观察和问卷调查两种方式综合分析地理陈述性知识的教学现状,进而提出不同类型的地理陈述性知识相应的教学策略,并通过实证研究验证教学策略的可行性和科学性,从而为地理教师的教学实践提供参考,提升教学的针对性和有效性。本文总共分为七个部分：第一部分为引言：本部分主要介绍了论文的选题背景、研究的意义,通过对国内外研究现状的梳理,为本文的研究明确了起点,同时从研究内容、研究方法、技术路线和论文的特色和创新之处这四个方面介绍了本文...&
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文章先阐述了波兰尼的默会知识论,表明“默会”一词蕴涵着“非言述”与“难以言传”两层含义。在对默会知识的难言性进行简单地分析之后,介绍了知识表征的内容与形式,并尝试从知识表征的视角来理解默会知识。在此基础上,进一步比较了默会知识与程序性知识的关系。通过比较与分析发现:显性地知道与默会地知道某项技能的规则在认知科学中属于不同的知识类型。前者是陈述性知识,而后者则是程序性知识。陈述性知识与程序性知识的区别,不仅仅是逻辑分析的结果,更有着认知科学的实验依据。波兰尼所谓的默会知识也包含着两种不同的知识类型。比如默会地知道某个字词符号的意思是陈述性知识,而默会地知道某项技能则是程序性知识;“认知地图”在波兰尼眼中是默会知识,而认知科学的实验却表明它是陈述性知识。因此,波兰尼的知识分类与认知心理学的知识分类存在着交叉。默会知识并不能简单地等同于程序性知识。显性知识也只是陈述性知识中的一部分,并且更多的是以外部表征的形式出现。这两种知识分类有着...&
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2003年教育部颁布《普通高中地理课程标准(实验)》。《基础教育课程改革纲要(试行)》指出：国家课程标准是教材编写、组织教学、评价和考试命题的依据。由此可见,课程标准对教学等具有指导作用。关于对“知识”目标的要求,课程标准使用了“获得”、“理解”和“运用”等行为动词。这说明,对于高中地理教学的要求,不再是仅限于初中阶段的记忆和背诵层次,而是有所提升,要达到理解和运用地理知识的层次。但在当前的高中地理教学中,不少老师对地理知识类型不加分析,多半采用灌输和要求学生机械记忆的方法,不仅加重了学生的学习负担,也不利于学生理解和应用地理知识,同时,背离了课程标准的相关要求。基于此,本文从五个部分着重对高中地理程序性知识的教学策略进行研究,以期为高中地理教师教学提供参考,进而推动课程标准目标在高中地理教学中的达成。第一部分“绪论”主要论述本课题的研究依据,分析国内外研究现状,前瞻研究意义,阐述研究目标、技术路线、研究方法和创新点。第二部分“...&
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四、从教学实际中寻找问题开展研修1.组织教师需要的培训校本研修,要立足本校,针对教师专业成长需要、个人发展需要组织培训,这要求校方在重视校本研修的基础上通过深入一线或发放问卷等方式积极了解教师需求,努力做到研修内容照顾到不同类型、不同水平的老师。而仅依照上级要求的培训很难完全符合教师的发展要求,例如从新教师的角度来说,教学技能和学生管理的需求可能更强烈一些,而对于有经验的教师,基于晋升的需求,教育研究方法的培训更重要。校本研修如果不契合教师的需求,则一方面不能有针对性地提升教师素质,另一方面也很难调动教师热情。洋思中学的培训是教师在教学中必须掌握的教学技能,能保证即使是新教师经过培训也会达到和骨干教师一样的教学。同时,校长深入教学一线,积极地去听课,了解情况,发现问题,这有效地保证了校本研修契合教师需要。2.课题选择结合教学实际农村薄弱学校教师开展校本教研活动可以结合自己的能力和兴趣从“小处”着手,从教学中遇到的现象和问题着手。...&
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一相关理论1基本概念Anderson(1983)指出,语言习得是一种心理和智力的过程,与人类大脑获取、处理、保存和运用知识的方式密切相关,语言知识的掌握和其它知识的掌握在本质上没有什么区别。Anderson把知识分为了二种基本类型:陈述性知识和程序性知识。陈述性知识是知道是什么的知识,程序性知识是指知道怎么做的知识。称述性知识是被告知的,是一次性完整地获得的,而程序性知识则是通过操练或练习渐进获得的。陈述性知识是静态的,而程序性知识是动态的。在学习任何新的东西时,人的大脑都要经历从陈述性知识向程序性知识发展阶段:陈述性阶段(“认知”阶段)。新的信息被看作是陈述性事实,并以新的知识单位储存在大脑语义网络中。大脑在学习新的产生规则的初期只能完全依赖陈述性知识。知识编辑阶段(“联络”阶段)。大脑中新的知识单位与已有的知识单位之间的联系,以及各个知识单位在知识网络中的组织结构决定了知识提取和信息处理的效率高低。产生过程的调整阶段(“自动...&
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