吉安文华语文工作室
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总结——浅谈小学语文课堂有效教学的基本策略
上传: 段燕萍 &&&&更新时间： 17:09:58
内容提要：只有让学生学得轻松愉快、发展良好的教学，才是有效教学。有效教学的基本策略包括四个方面，一是师生对话平等和谐，这是实现有效课堂的前提；二是教学内容丰富立体，这是实现有效课堂的基础；三是教学过程简约明快，这是实现有效课堂的关键；四是训练扎实灵活，这是实现有效课堂的载体 关键词：语文课堂教学& 有效教学& 教学策略 & &有效教学&是在新课程理念指导下的有效教学。新课程背景下的小学语文课堂教学倡导对话、合作与探究，力图超越传统的记忆型教学文化，创建新型的教学模式所需求的思维型教学文化。 关于有效课堂教学的理论很多，我同意一个学者的观点；只有让学生学得轻松愉快、发展良好的教学，才是有效教学&&我认为大体体现三个方面；学生的求知欲，&我想学&、&我要学&；学生在学习过程中的&我会学&；学生完成了学习目标，&我学会&了。学习应着眼于&持久&二字，真正有效的学习，不能当时学会转身就忘了，而是要能持久的保持学到的东西，并且能举一反三，真正引起自己经验的变化。 &有效教学&既是一种理念，也是一种教学策略，更是我们教学活动的基本追求。因此，本文以&小学语文有效教学的基本策略&为研究方向，进行探讨，以求改革教学方式，创设积极的课堂教学，帮助学生进行有效的学习，让学生在学习众多其他课程的同时，以最短的时间学习好语文，提高学生的整体语文水平，让学生能够在语文学习中感受到传统文化的博大精深，感受到学习语文的乐趣。 一、师生对话平等和谐&&实现有效课堂的前提 教学活动是一种社会性交往活动，在这种活动中，教学过程既是师生间、学生间信息传递的互动过程，也是师生间、学生间情感交流的人际交往过程。教师与学生正是在相互合作与交往中才得到发展的。语文课标指出；&语文教学应在师生平等对话的过程中进行。&因此，一堂生动活泼、优质高效的语文课，尽管外在表现形式多样，但本质是师生关系民主和谐，教学双方彼此认同、相互理解、情感交融，课堂成为一种幸福生活。 ㈠转变教育观念，构建新型课堂教学形式 课堂教学是一个双向互动的过程，不是教师的&独角戏&。开展&以人的发展为中心&的语文活动教学形式，就是一种有效的解决问题途径。教学过程活动中，教师以指导者的身份出现，学生在教师的指导下，在适宜参与、探究、创造的动态、开放的教学环境中，通过开展探究式学习、解决问题学习、交往式学习、合作式学习、体验式学习以及有意识的接受学习等活动，学生自主学习、独立思考、合作交流等良好的学习习惯会逐渐养成。 ㈡创设情境，激活语文课堂气氛 新的课程理念认为，课堂教学不是简单的知识学习的过程，它是师生共同成长的生命历程，它五彩斑斓，生机勃勃，活力无限。因此课堂教学应该是变化的，动态的，课堂教学不是在预设中按部就班地进行，它应当根据学生学习中的实际情况，根据学生心理的、情感的、求知的需要作出相应的调整，引导学生主动参与，激发学生的学习积极性，使学生们得到充分的发展。 我认为体现课堂教学不同主体之间的交往性，以四种形式进行: 教师&&学生的对话； 学生&&学生的对话； 学生&&文本的对话； 教师&&文本的对话。 在课堂教学中，立足于学生自身的特点，追求孩子们的快乐源，让孩子们多元解读文本，学生与文本对话，学生与学生对话，自己与自己的心灵对话。因此，课堂上呈现了五彩缤纷的精彩场面。 ㈢充分发挥&讨论&优势，放手学生自主学习 &讨论是交换智慧，吵架是交换无知&。教师要提供有分歧有深度有意义的问题让学生在讨论中碰撞出思维的火花，交换各自不同的想法，在合作交流中提高认识，解决问题。 目前很多语文课堂的讨论流于形式，主要原因是重点没有放在&交换&二字上。首先，教师要明确哪些问题能够讨论，值得讨论。答案有多种可能性的问题，那些可以简单的用是或非来回答的问题就不值得浪费时间来讨论；关于课文重难点的问题需要讨论来加深学生的理解；讨论应基于学生的最近发展区，选择难易适中的问题。 其次，教师要认真组织课堂讨论。在提出问题后要先预留几分钟时间让学生独立思考一下问题，让思维先动起来；分组以3到5人为宜，教师要监督每个小组内的每个学生都能参与进来积极思考发言，当发现方向明显错误的讨论时要及时引导，保证讨论的顺利展开；学生发言时，教师要适时的评价，对学生独到的见解要给予及时的鼓励和表扬，保证学生继续探讨的热情和兴趣。总之，整个讨论过程，我们要做到有作有合、有议有思、有说有听、有放有收。 我们认为，课堂教学本身就是一种对话过程，就是引导学生与世界对话，与他人对话，与自我对话，并且通过这种对话形成一种流动性的、合作性的、反思性的学习。这样，教师在课堂教学中就可以做到把&玩&的权利还给学生，把&做&的任务派给学生，把&说&的机会让给学生，把&创&的使命留给学生。从而将学生由被动接受知识的地位推向自主探索获得知识的舞台，使学生真正成为学习的主人。 二、教学内容丰富立体&&实现有效课堂的基础 课堂教学内容的单一性、简单性，只会令学生觉得索然寡味。我以为，在课堂教学中应重视课堂教学内容的丰富，尽可能地满足学生对知识的渴望，增广学生的知识面，扩大阅读量，激发对问题的思考，以期达到课堂教学内容丰富多采、趣味盎然，从而实现有效的语文课堂。 ㈠深入文本，与作者心灵沟通 语文课文看上去是一幅幅多姿多彩、形象鲜明的画，读出来是一首首情真意切、感人肺腑的歌。这里有的是一个个活灵活现的人物形象，一幕幕色彩缤纷的生活场景，一回回波澜起伏的故事情节，一幅幅情景交融的审美意境。 教师在接触一篇课文时，首先要抛开那些教辅材料，潜心理解文本。反复诵读，读得琅琅上口，读懂文章内容，读出文章情感，细察深思，形成自己对教材、对一篇课文独到的认识。 教师在深入理解课文后，还要从课文中跳出来，防止&只见树木，不见森林&。要在更为广阔的背景上去审视眼前独立的每一篇课文。 教师有了自身对文本的独特感受及相关材料的积淀，再回到刚开始接触的课文，感受会更深刻，视角会更广阔。只有潜心文本，才能做文本作者的知音，实现教者与作者的心灵沟通。 ㈡合理利用现代化教学手段，激发学生的学习热情 学习资源是学习过程中最重要的要素之一。提供什么样的资源，以何种方式提供，就成为实现语文课堂有效教学最重要的策略。教学中教师要合理整合各种教学手段，&因材选媒&，突出多媒体的辅助教学作用，淡化其&装饰&效应，让学生在形象生动的情景中经历探究过程，获得理智和情感体验，切不可喧宾夺主，忽略了学生的自我体验和品味。 如:教学《鸟的天堂》中，先为学生播放了相关视频，然后出示第8自然段中句子；这棵榕树好像在把它的全部生命力展示给我们看，那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点缝隙，翠绿的颜色明亮地在我们的眼前闪耀，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动，这美丽的南国的树!&我通过让学生先看再读，边看边读等形式，指导学生抓住有关的句子进行比较、揣摩、欣赏，不断地提高其对语言感知的敏锐程度。&颤动&、&展示&这两个关键词，引导学生用其他词来替换。如用&显示&、&出现&或&抖动&、&晃动&等，用哪组词更好？在多媒体的帮助下，学生在讨论、比较中，让学生体会到&展示&是清楚地摆出来，明显地表现出来，突出榕树的旺盛的生命力&；颤动&是短促而频繁地振动，课文把微风吹动，阳光照耀下树叶一闪一闪的样子，不但美丽而且动静结合，显示了大榕树那旺盛的不可抗拒的生命力，给人一种生机勃勃的感受。 三、教学过程简约明快&&实现有效课堂的关键 简约明快的课堂教学是有生成力的课堂教学，这样的课堂教学需要更高素质的教师，&删繁就简三秋树，标新立异二月花&。看似朴素的东西，却往往是最真实而又深刻的。 ㈠教学内容简约 把握有限的学习时间、精力，选择关乎学生终身受用的&核心知识&，留下思考的悬念，留给学生自由发展的空间。 ㈡教学环节简化 不必设那么多的学习环节、学习障碍、陷阱让学生去钻。诸如&你是怎么体会到的？&&你是怎样想到的？&这些&只可意会不可言传&的问题、追根究底的提问，会使学生感到恐惧，丧失探究精神。 ㈢教学方法简便 简便的教学方法容易被学生接受，学生经过努力就可以达到预设的教学效果。好方法是真正能为人所用的有效的方法。 ㈣教学媒介简单 教学可以去掉不必要的教学手段和教学技术，克服&浪费&。不扼杀学生学习过程中独特的体验和丰富的想象力。 ㈤教学用语简要 课堂中除却了一切不必要的繁文缛节，省去了不必要的言说，就如同秋天的天空一样明净，让人有一种心旷神怡的感觉。 如在教学《呼风唤雨的世纪》时就尽量简化课堂教学:第一课时首先创设情景导入课文，接着教师范读课文，其次学习生字新词，在此基础上指导学生读通课文，了解内容大意；第二课时首先联系课文内容填空(20世纪是一个世纪)，然后引导学生读课文，找出20世纪科技所带来的翻天覆地的变化的句子，最后指导说话、写话、拓展练习。 有效的语文教学都深层反映了&以人为本&的理念，即学情清楚，目标明确，过程简约，方法适宜，因学而导。&删繁就简&的背后是高超的教育机智，是&标新立异&的教学思想的诠释与演绎。&语文是简单的&&语文是快乐的&&语文是开放的&，道出了语文学科的本真。&目标设置要小一点&&教学过程要实一点&&使用方法要纯一点&，点明了语文课的操作要点&& 四、训练扎实灵活&&实现有效课堂的载体 杨再隋教授曾说过；&语文课就是教师引导学生学习语文的课，是学生学习理解和运用祖国语言文字的课，是学生听、说、读、写的综合实践课，是引导学生提高语文综合素养的课。说到底就是学生学习说语文、讲语文、读语文、写语文、用语文的课。& ㈠落实训练，提高语文教学的实效 语文课就要扎扎实实地上，语文课上就要讲&字、词、句、篇&，就要训练&听、说、读、写&。同时，采用多种形式，指导学生抓住关键文字， 品读精妙词语，咀嚼文章的神韵，从而在心灵上与作者产生了强烈的共鸣，促使学生语感不断地增强。 例如；结合语文课本中每单元的综合性学习活动，在教学过程中可以根据实际，有选择地开展以下活动；一是背诵比赛。采用小组为单位进行背诵比赛的办法，可以较好地激发学生背诵的兴趣，提高了背诵的速度，节约学习的时间；二是故事会。在语文课本中，有一些课文内容比较浅显，故事性比较强，学生学起来也不太难，如《杨氏之子》等，可让学生先自读，读后让学生讲故事，在讲故事的过程中，教师恰如其分地进行点拨，效果也很好；三是朗读比赛。像《匆匆》等语言精美的散文诗歌，可以先让学生课前预习朗读，然后课堂上随机抽人朗读，学生互评，教师点评，这样，不但训练了学生的口语表达能力，而且也加深了他们对课文的理解。 ㈡巧妙布置作业，减轻负担提高质量 在课堂教学结束时，通过布置练习与作业来复习、巩固所学知识，并形成实践操作技能。一个成功的作业可以总结知识体系，加深课文理解；检测学生掌握程度，了解教学效果；巩固强化知识，提高学习效率(依据教育心理学家的研究，课堂及时回忆要比六小时以后回忆的效率高出四倍)。但须注意的是，我们应选取适量、适度、精心设计。 例如；二年级语文上册的第一课，是三组关于秋天的四字词语。这些词语既描绘了秋天的美丽景色，又描绘了秋天的气候特点和丰收景象。课后，我给孩子们布置了搜集图片的作业，请小朋友们用图片来展示&层林尽染、叠翠流金、景色宜人&等词语，并把这个词语写在图片下方。面对这项学习，学生完全没有心理压力、记忆负担和作业负担。他们有的上网搜集图片，有的用彩笔绘画来展示，更多的孩子是从家里的照片中寻找记忆&&这种作业过程使孩子们在玩的过程中就达到了理解、思考和记忆。 无论是课上练习，还是课后作业，都要根据学生个体的实际情况，精心设计适合学生的练习，让他们在总结巩固课堂知识的同时，加深对课文的理解，能够举一反三，真正内化为自己的东西，提高学习的有效性。 总之,课堂教学是一门很深的学问,具有极强的艺术性。影响课堂教学的因素也有很多,如教师的因素,学生的因素,教材的因素,以及课堂环境的因素等等,为了提高课堂教学的有效性,我们必须以教学理论作指导,经过自己的不断实践,不断总结,不断完善和创新,熟练地运用课堂教学的有效性策略,真正提高课堂教学的质量,提高学生学习的质量。 参考文献： [1]周润智.论国家教育政策中教师行为[j].河北师范大学学报(教育科学版)2001(10). [2]〔美〕brucejoyce等著,荆建华等译.教学模式[m].北京:中国轻工业出版社,2002. [3]卞惠石.审视新课程实施中教师教学行为的走向[j].辽宁教育,2004(9). [4]李世春.新课程与教师教学行为转变研究[j].中小学教师培训,2002(5). [5]李江源.教育规范的基础[j].复旦教育论坛,2004(3). [6]梁若冬.教师行为选择的激励制度构建[j].教书育人, 2004 [7]〔美〕donaldr.cruickshank等著,时绮等译.教学行为指导[m].北京:中国轻工业出版社,2003. [8]张建伟.反思&&&改进教师教学行为的新思路[j].北京师范大学学报(社会科学版),1997(4). [9]刘家访.有效课堂管理行为[m].成都:四川教育出版社,2003.
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2010年农村骨干教师小学语文培训总结
　作者：邓文珍　&&日期：日　&&　
&&&&&&& 本次培训于日开班，于7月20日结束。在省教育厅的直接指导下，经过全体培训工作人员和学员的共同努力，培训顺利结束，取得了丰硕的成果。现将我们的工作与体会总结如下：
&&&&&&&&& 一、&&& 基本情况
小学语文学科应参训人员140人，实际参训人员120余人。请假和缺席10多人。其余基本按时、保质、保量参加了培训的各项活动，圆满完成了培训任务。&&&&&&&& 二、培训目标
&&&&&&& 我们针对千名农村骨干教师现状，了解到他们目前最迫切需要的是解决“怎样上好课”的问题，制定了“使培训对象能够满足当前农村教育发展的需要，掌握必备的课堂教学技能。“更
新观念，改进教法，提高能力”，形成可持续发展的智能结构。指导教师确立终身学习观念，不断提高自身素质。并能够以点带面，在教育教学中起骨干、示范作用，促进所在学校校本教研顺利开展。”这样具体实在的培训目标。把培训的重点确立在应用理论和实践的研究，由于目标制定得当，很受学员欢迎，学员在培训体会中说“课上我聆听了各位特级教师的精彩讲座，受益匪浅，有理论讲座，有课例分析……都是我们平时教学中所困惑的，或没有办法解决的问题，专家们都一一给我们做了解答。”&&&&&&&& 三、教学内容&&&&&& 新课程实施已经九年了。我们每年进行多种形式的教师培训，新课程的同步研讨也坚持了九年。可受训的老师多数为省级小学的骨干教师。农村小学依然是被遗忘的角落，参与培训和研讨的老师寥寥无几。每一次走进农村小学，都会发现穿新鞋走老路的大有人在。心中没目标，上课随心所欲，造成了课程资源的极大浪费，也是学生童年时光的极大荒废。因此，我们根据本省教学实际，面向全体，决定开展全省千名农村市县小学骨干教师的培训。
&&&&&&& 暑期培训时间短，任务重，要求高。为保证培训质量，我们做到精心选择教学内容。本次培训教学的主线是“更新观念，改进教法，提高能力，夯实基础，上好语文课”，围绕这一主题，我们从拼音、识字写字、阅读、作文、口语交际、课文诵读、教材分析、考试命题、备课、听评课、综合性学习等十大块入手，每一块既有理论探讨，了解前沿理念，更有实践探索，通过大量案例分析，让学员真正知道新课程背景下，该怎样加强双基训练，夯实基础，着眼未来。培训中，围绕教学实践中的问题、困惑展开研讨，帮助学员解决教学中的实际问题。我们还强调自主研修，在导师指导下，学员把理论学习内容与课堂教学实践结合的学习、自主学习。学员对解决学生“阅读教学难”“命题难”的研究颇有心得，我们专家把研究的成果拿出来与学员共同分享，给学员们很大的启示。开班进入的第六天，我们集中安排一整天的由山东省教研室李家栋和山东省泰安师范附属学校党照虎老师做的阅读教学研究报告及《桥》的课堂教学研究活动。阅读教学报告和课堂教学研究活动旨在为学员提供更精彩的更有效的范例，提高理论运用于实践的能力。切实让学员在课堂教学研讨活动中增长才干，提高教学能力。求真务本教语文，学员就当今语文教学热点、难点问题与特级教师对话讲解阅读教学的基本规律，研讨如何提高课堂教学效率，介绍如何进行词句、段落、篇章教学，如何在字、词、句、篇的教学过程中进行听、说、读、写，提高语文素养的训练，如何沟通课堂内外，和课外阅读结合，及如何和作文教学结合，相互促进，提高读写能力。通过培训，老师们内化了课改理念，对年段教学目标有了准确的定位，了解了教材的特点及编写意图，明白该教什么，为什么去教。为今后的课堂教学奠定了良好的基础。
&&&&&&& 四、培训效果
&&&&&& 本次培训，克服了过去专家“一言堂”的局面，教研员在切实搞好培训的组织与管理作用的同时，充分发挥院领导、名师及骨干教师在培训工作中的作用。7月12日培训拉开了帷幕，陈夫义院长做了《新课程反思、进展与展望》课程改革的专题报告。学员们都说“陈院长的报告就如他的网名‘教改人生’一样，讲述了海南近几年来课程改革的酸甜苦辣，展示了海南课程改革中的成果，提出了今后的思索。让大家在充满信心的同时，了解了海南教育的现状，明确了前进的方向。”
&&&&&&& 邢益宝《小学语文新课程理念的研究》《如何搞好校本教研》的讲座，是以文昌杨佳慧老师的成长历程为基础，引领大家怎样才能提升自己的专业，怎样才能走向成功。他原创的《渔歌子》的教学设计，让大家经历了语文阅读教学的爬坡理念，亲身感受了阅读教学怎样才能高效。
&&&&&& 省级两位小语教研员，分别就人教版和苏教版的教材特点、内容编排意图及教学建议做了深度的解读和分析。这两位老师结合实际课例和个人经验提出了合理的教学建议。参加本次培训的洋浦新英湾小学德育室主任李华老师和绝大多数学员一致认为：邓文珍教研员的两场讲座，让大家明白了什么叫厚积而薄发。《新课程教材汉语拼音教学研究》从理论到实践课例，形象生动，浅显易懂；《新课程人教版教材分析》从全面到局部，从一个点入手，由表及里的横向、纵向对比之中，提升了大家对教材的准确把握能力。王琴玉老师的报告直面了一个大家十分漠视的教学板块——语文综合性学习，但王老师丰富的教学课例及这个过程中老师和学生所获得的幸福感和语文素养的真正提升又深深吸引了大家。基于大量读写的语文综合性学习，将是我们今后语文教学的又一追求。在教材分析专题中，王老师紧紧抓住苏教版教材编排体例中的几大特点，并以做游戏的形式与大家一起分享。现场课堂再现，引领学生开展推进课堂。罗大明播音员，从语言艺术和艺术语言两个角度，通过富有穿透力的声音现场诵读，让大家既能受到艺术的熏陶又能得到技艺的引领。王国健校长的《口语交际教学研究》，从应对、创设情境、体态语三个方面阐述了口语交际教学的重要意义和教学策略，王校长语言风趣幽默，课堂里谈笑风生。李家栋老师亲和、友善，为了让大家听得进去、学得明白，努力寻找高深理论与真实课程中的结合点，引领大家如何利用、开发我们课内外资源。讲座朴实而有效，给大家很多启发。张运群老师的《“功”在课外，“课”在眼中——关于备课、听评课的研究》的旁征博引、案例典型而详实，“三看三不看”引领大家如何去看课；对课作多角度、角层次的思考，教会大家怎么去评课。黄慧娟老师从课例入手，给大家指明了一条成功的作文教学发展之路，基于大量阅读的作文教学研究。一篇篇出自她们班上学生之手的高水平习作，让在大家赞叹不已。也让大家明白了怎么一步一步指导学生习作。徐国京老师从语文命题知识点分值设置、难易系度的设置等提出了自己对命题的思考，并分门别类地举例了日常考试中的大量考题，让大家对编题工作有了较全面的了解。党照虎老师的课堂真实而有效，展现了老师高超的个人知识素养和教学水平。大家受益匪浅。
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谈谈如何提高小学语文课堂教学的有效性
上传: 李裙 &&&&更新时间： 11:14:29
& 谈谈如何提高小学语文课堂教学的有效性 ［内容摘要］课堂教学是学校教育教学的主阵地。在语文课堂教学中如何提高学生的学习质量，增强学生的学习兴趣，使学生积极主动地参与教学全过程，让每一位学生的潜能在有限的40分钟课堂教学时间里得到最大限度地开发，最大容量的获取真正理解的有效知识，促进学生的全面发展，从而提升小学语文课堂教学的有效性。 ［关键词］主阵地&& 有效性&& 前提& 关键& 保证&& 延伸 课堂教学既是学校教育教学的主阵地，也是学生健康成长的主阵地,同时又是落实新课程理念、实现新课程目标的主阵地。二十一世纪的中国，教育的发展已进入了素质教育的关键时期，课堂教学应更多地关注学生在教学活动中的主体地位和作用。只有提高&教&的有效性，这样才能提高学生&学&的有效性。如何提高学生的学习质量，同时又避免以往课堂教学中的 &填鸭式&教学方法，增强学生的学习兴趣，使学生积极主动地参与教学全过程，在有限的40分钟课堂教学时间里让每一位学生的潜能得到最大限度地开发，最大容量的获取真正理解的有效知识，促进学生的全面发展, 从而提升小学语文课堂教学的有效性。是当前深化课程改革的关键和根本要求。本文就来谈谈如何提高小学语文课堂教学的有效性。 一、课前准备是保证课堂教学有效性的前提 & 兵马未动, 粮草先行& 。要提高语文课堂教学的有效性, 首先要在课前下功夫,即深入研究教材和学生, 精心设计教学方案，引导学生认真有效地进行预习。 1、重视文本内容的品读 新课程提倡开发与利用教学资源，其实最重要的教学资源就是语文教科书。语文的&工具性&与&人文性&均具体地体现、落实在语言文字上；语文一旦离开了语言文字，&工具&也就无法成为工具，&人文&也就无所依附，只能是虚无缥缈的空中楼阁。因此,提高语文课堂教学有效性的根本途径在于教师必须先钻研、理解文本，要&在文本中走几个来回&，明确教学目标，确定教学重点，挖掘训练要素，并选取符合教材与学生实际的教学方法。如果教师自身对文本没有吃透，不了解编写意图，教学目标不明，教学重点不详，便很难做到以文本为凭借，这样的课堂教学自然是不可能取得高效的。如一年级教材《 家》 一课,这是一首儿童诗, 只有短短的两句话, 第一句话用学生生活中可感可知的事物作比, 让学生跳出头脑里固有的自己的那个小家的概念, 对& 家& 先有广度的了解; 第二句话启发学生体会到祖国是我们的家, 没有祖国的哺育培养, 我们就不可能健康幸福地成长, 就不可能有美好的未来。对 & 家& 再有深度的理解。只有教师读懂了教材, 才有可能指导学生读懂教材。 2. 重视解读每一位学生。 & 为了每一位学生的发展&是新课程的核心理念。学生是学习的主体, 作为充满活力的孩子, 带着已有的知识、 经验、 思考、 灵感参与课堂活动, 并成为课堂教学中主要的一部分,使课堂呈现出丰富性、 多变性和复杂性。语文课堂教学要保证有效性, 必须仔细揣摩学生课堂的学习情景, 删繁就简, 做好教学方案的预设。 教师要研究学生的智力背景和非智力背景,尤其是关注学生的知识储备, 要善于在新旧知识之间为学生搭建桥梁。 3、 精心设计教学预案 教师在解读了学生、品读了文本的基础上，还要研究书后习题, 同时又要站在学生的角度, 揣摩学生学习课文可能会遇到的问题, 制定出合理的教学目标之后, 再参考、 借鉴别人的教学设计, 在自己的教学预案中充分引导学生深入研究, 学会学习, 让即将实施的多边对话充满激情与智慧, 充满情感的交流与心灵的沟通。 4、重视学生的课前预习。 预习，也是课堂教学的重要环节。没有学生高质量的预习准备，就不可能有高效的课堂教学。实际教学中，尤其是对中高年级的学生教师应该教给学生一些预习的方法，如&不动笔墨不读书&，并通过课堂反馈提高预习质量的达成度；二是有针对性地提出某些预习题，比如熟读课文，学会生字词等，让学生提前进入学习状态，节省课堂上宝贵的时间：三是进一步重视预习的课堂检查，教学即可以从预习入手，以学定教。四是指导学生学会采用不同的方法，收集与学习内容有关的资料。既有助于学生更好地把握文本，又培养了学生的自学能力与运用能力。 二、课堂教学是保证课堂教学有效性的关键 语文学习的主阵地在课堂, 学生是课堂学习的主体，教师是学生学习的促进者，同时教师也是自我专业成长的主体。教师在课堂中要树立服务意识，做到把&玩&的权利还给学生，把&做&的任务派给学生，把&说&的机会让给学生，把&创&的使命留给学生。从而将学生由被动接受知识的地位推向自主探索获得知识的舞台，使学生真正成为学习的主人。教师大胆放手让学生自定目标，并根据目标进行预习、尝试、操作、探索、归纳等。努力做到；凡是能让学生自己学会的，教师不教；凡是能让学生自己去做的，教师不替代；凡是能让学生自己讲的，教师不暗示。这样的课堂教学才会有高效率。 1、适时激趣，激发学生学习的兴趣 让学生主动参与知识的形成过程，诱发良好的思维情感，可以使学生的思维更积极，感知更敏锐，想象更丰富，记忆更牢固。因此，在教学中应该设计让全体学生都动起来、学起来的既能结合教学目标抓住一个切入点，又要体现一个&趣&字的教学环节，才能使课堂简洁，也能使课堂更有效。 苏霍姆林斯基说过：&在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学、渴望知识的'火药'。就看你能不能点燃这'火药'。&激发学生的兴趣就是点燃渴望知识火药的导火索。设置悬念，激发兴趣，这确实是提高课堂教学有效性的秘方。 　　课堂教学中激发学生学习兴趣的方法很多，开端引趣就是其中的一种。上课一开始以趣引入，会激发学生强烈的兴趣。教师要根据教学内容精心设计课题的引入，教师要把课堂教学变成一种向知识奥秘探索的活动，甚至是神秘的探究活动，一开课就要把学生的兴趣勾起来。有位老师讲授《五彩池》，在解题之后问道：&五彩池在哪里？谁能说出五彩池有哪些彩？谁能说说为什么池水是五彩的呢？&学生急于到文中寻找答案。这样的学习活动就使学生学得自觉、主动。这个引言为这堂课奠定了良好的基础，学生学得轻松自如，学得兴趣盎然。开端引趣的方式&设疑&以外，还有&谜语引趣&、&悬念引趣&、&故事引趣&、&小品引趣&等。一节课的开端实在太重要了，它如同在战斗中选择一个突破口一样，辉煌的战果就是从这里开始的。俗话说，&好的开始是成功的一半&，因此，要提高课堂教学的有效性必须重视开端时的趣味性。 　　在教学中引导学生参与竞争也是提高学生学习兴趣的重要措施。棋迷、球迷们为什么会&迷&呢？因为这里有竞争。如果直接参与竞争更能入迷，&迷&即是高度&兴趣&之意。竞争符合学生的心理特点，因而能调动积极性。为了提高学生的积极性，教师要创造条件让学生在课堂教学之中参加竞争。如果你仔细观察，学生在竞争中是非常活跃的，连后进生都不甘示弱。在教生字时让学生比一比，谁认得快，记得牢，谁组的词多；在朗读课文时，让学生比一比，谁读得有感情，谁领会地深刻；在总结课文时，比一比谁的发言有创意。比赛的形式可以是以学生个体为竞争对手，也可以是以小组为单位成为竞争对手等等。 　　刻意求新，同样能激发学生的兴趣。喜新是人的共同心理，好奇更是青少年突出的心理特征。我们的学生最烦教师教得千篇一律，语文课每次是作者介绍、时代背景、划分段落、归纳中心、总结写作特点等等。教师要调动学生的积极性，就要结合教学内容采取灵活多样的教学方法，求新求奇。一位老教育工作者说：必须使你的每一节课有点新东西&&哪怕只是一个新词汇。抓住学生求新心理，不断在学生面前展现那个灿烂的知识新天地，你就会受到欢迎。在我们的课堂教学中，教学的方式方法要尽量多一些，活一些。讲述、读书、讨论交替进行，千方百计地让学生在学习过程中感到有新意，有新意就能兴奋起来。只有兴奋性脑力劳动，才会使学习过程本身出现美妙的境界，就好象步入百花盛开的花园到处能够闻到芳香，又好象是品尝了醇香的美酒，充满了醉意。学习的这种境界能使学习者产生无穷乐趣。教师要想方设法使每一堂课都有&新意&。讲戏剧未尝不可以演一演；讲诗歌不妨举行个朗诵会；范读时不妨放一段录音&&新的方式可以引起学生浓厚的学习兴趣。 　　联系生活实际，激趣的效果也是相当明显的。有一次，我刚要讲课，外面忽然雷声大作，大雨夹着冰雹从天而降，学生都往外看。我看到大家无心听课，灵机一动，就干脆请同学们站起来，趴在窗户上看雨景，随即我说：&同学们，谁能一边看雨景，一边说出一些贴切的描写雨景的词句？&学生们高兴极了，看看说说，边看便说，课堂上妙语连珠，什么电闪雷鸣、乌云压顶、倾盆大雨、雷声隆隆&&几分钟上了一堂精彩的口头作文课。这样即使学生的好奇心理得到了满足，又激起了他的表达欲望，口头能力的培养水到渠成。 　　学生对学习有浓厚的兴趣，就能喜欢学习，上课能积极参与，精力集中，在学习过程中能自觉学习，能提出各种疑难问题，勤于请教；能积极参加学习小组的讨论研究，设法解决有一定难度的题目，并且主动地寻找具有挑战性的学习任务，他们的学习目标已不是为了分数，而是切切实实地掌握和运用知识。 我们老师在授课时，导入要奇，授课要新，结尾要妙，处处引发学生学习兴趣。只要学生一旦对学习语文产生了兴趣，就会充分发挥自己的积极性和主动性投入到学习中去，就大大提高了课堂教学效率。 2、课中调控，引导学生主动参与 学生是课堂教学中的主体，要发挥学生的学习潜能；学生是课堂学习中的主人，在课堂教学中，学生主动参与学习过程、实践过程，而教师是为学生的学习服务的。因此，课堂上，教师不能随心所欲，学生也不能无所顾忌，这就需要教师具有课堂调控的能力。适时调整课堂的起伏、快慢、收放、疏密、动静的变化，为了减少时间的损耗，教师在教学中应做到：课前做好准备；准时上课；提炼和浓缩教学语言；精简板书；提高提问技巧。当今学生注意力持续时间普遍缩减，使得教学比以往更加困难，为了吸引学生的注意力引导学生高度参与教学，我从以下途径来发挥学生的学习主体性。 &&&& 第一，尊重学生，鼓励学生自主学习。教师要让学生感受到自己是课堂的&主人&。讲课之前教师要首先让学生明白这节课的学习内容是什么，充分考虑学生意愿，条件允许的情况下和学生一起订立一个学习目标。如果学生认识到自己不仅是学习活动中的一员，更是学习活动的&主人&时，他就会把自己的学习行为与整个课堂教学活动联系起来，会投入很大的热情积极参与到课堂教学中来。小学生特有的心理特点使他们更愿意当课堂的主人。当他们的主人意识越强，他们的学习参与意识也就越强，也就越有信心去克服学习困难，实现学习目标。学生由被动学习变为主动学习，教育的可接受性也就越大，教学有效性自然得到提高。 &&&& 第二，理解学生，减轻学生学习压力。要发挥学生的主体性，教师就要理解学生，尽量减轻学生的学习压力。很难想象被考试、作业长期压抑的学生的主体性能得到很好的发挥。学习是一种由外在活动在内部吸收的过程，学习中的外化过程，是学生动口的过程，更是一个动手动脑的过程。学生把所学的知识，经过头脑的加工，然后说出来、写出来、画出来、演出来、做出来，这就是&实践&。对此教师要充分理解，鼓励学生以多样化的方式表现自己的学习成果，让学生在实践的过程中充分发挥自己的主体性，而不能以考试的要求、作业的规矩来把学生束缚在一个小框框内。 &&& 第三，热爱学生，促进学生互助合作。教师的教学是面对全体学生的，教师既要关注学生的差异，也不能因此而歧视成绩较差的学生。教师应该对每一个学生都充满爱心，让每一个学生都能感受到师爱。在课堂中让学生互助学习，充分发挥每一个人的主体性。 &&& 三、课堂的宽度是提高课堂教学有效性的决定因素 一节课的时间是有限的，要达到的目标是一定的，如果在达到目标的过程中，多了解一些相关的知识，增加课堂的宽度，课堂教学的有效性就会提高。 &我在教学《圆明园的毁灭》一课时，教学过程中穿插了雨果的文章，并以其贯穿始终；补充了侵略军掠夺时的相关资料，帮助学生理解&统统掠走&；补充了李大钊的诗歌，补充了当时国人对掠夺行径的反映等等，大大丰富了课堂知识。使学生合上书本走出课堂时，在心中留下的不仅仅是愤怒，更多的是思考和责任。这就是课堂的宽度。 达到这样的境界，需要教师有深厚的知识储备，需要教师留心身边的一切事物，更需要不停的思考，精心的设计。学生在学习知识的同时，能了解一些相关的资料，对他们的学习很有帮助。如果只教课本上的知识，日子久了，学生就会感到厌倦枯燥，收获也极其有限。课堂教学的有效性也将大打折扣。 四、课后反思是保证课堂教学有效性的延伸 有人说：&课堂教学是`一门遗憾的艺术&，再好的教学总有它不足的地方，总有须待进一步改进、进一步优化的地方。因此在课堂教学中，我们&不追求平平淡淡的完美，而追求有突破性的遗憾&&就是这个道理。如果在教学中不及时反思,很多感觉稍纵即逝, 在今后的课堂教学中还会出现类似的问题, 直接影响到课堂教学的有效性。教学之余, 留有足够的空间与时间, 让自己像过电影似的再现课堂教学的情景, 及时捕捉问题, 记下得失。如二年级教材 《 梅兰芳学艺》一课, 我对 & 京剧大师& 一词, 在课堂上仅引导学生理解到 & 京剧唱得好的人& 即止, 课后思索总觉不足, 又上网查阅了关于梅兰芳的许多资料, 感到他之所以被称为京剧大师, 不仅因为他京剧唱得好听, 还因为他人格非常高尚。我把这一认识通过一个个小故事传递给了学生, 同时也提醒了自己, 课前还要做更为充分的准备。充分备课, 潜心与文本对话; 深入了解, 掌握学生发展动向; 精心设计, 引导开展多边对话; 课后反思, 及时发现存在问题&&只有真正做到教师主导与学生主体相结合, 才能保证常态下语文课堂教学的有效性。 行之有效的课外拓展，能够保证良好的信息来源，激发学生的学习潜力，对课堂教学起到促进作用。课后设计拓展训练，让学生带着求知的欲望，在生活中去观察，去体验，去阅读，去写作&&营造氛围，研究策略，讲求方法，让学生在有限的时空中，愉快地学习，聪明地学习，轻松地学习，高效率地学习。自己品尝到智力活动的快乐，体验到学习成功后的喜悦。让学生真正爱上语文课堂。 &总之，提高语文教学的有效性是深化课程改革的关键和根本要求，是语文教师教学中需要面对的一个长久的、棘手的又必须要关注、要解决的问题。这需要我们广大语文教师随着教学改革如火如荼的推进，随着教学新理念的深入人心,在不断的实践总结中不断地完善和创新，让我们在整体把握教材的基础上，活用教材，关注学生的活动过程，让学生在课堂上学得有滋有味、有声有色, 展开自由创新的翅膀, 在知识的殿堂中流连忘返,真正构建科学高效的语文课堂，真正 做到了向四十分钟要质量。 & ［相关文献］ 1、《课程标准》 2、孙亚玲.课堂教学有效性标准研究[M].北京:教育科学出版社.2008. 3、毛国锋，邱乾主编.提高教学有效性的实践探索[M].贵阳:贵州人民出版 社.2007. 4、姚俊艳.语文课堂教学的有效性[J].语文教学与研究.2008,14. 5、陈小烨.浅谈如何提高小学语文课堂教学的有效性[J].新课程研究（基础教育）.2008,11. &
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