&&& 一、课题研究的目的和意义
&&& 《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践，自主研究与合作交流是学生学习数学的重要方式。”可见，在小学阶段培养学生自主探究能力是学生可持续发展的基础，是落实《课程标准》的根本途径。因此，进行自主探究学习策略的研究具有较强的现实意义。
&&& 1、自主探究学习是素质教育思想的基本体现。素质教育思想有三个要义：即面向全体学生；面向学生的每个方面：让学生生动活泼，主动地发展。这就明确的告诉我们，课堂教学中的素质教育的根本任务就是落实学生的主体性。课堂上学生能否自主探究学习是学生能否成为活动主体的明显标志。也就是说，只有学生在情感、思维、动作等方面自主参与了教学活动，学生的学习主体性才能充分体现出来，只有学生的主体性充分地得到体现，课堂中的素质教育才能真正落到实处。
&&& 2、自主探究学习是学生生理，心理发展的需求。心理学研究表明，人的心里可分为两大系列，即智力因素和非智力因素。学生的学习和发展是这两方面因素相互制约、相互促进的辩证统一过程。美国著名心理学家布卢姆研究认为：“90%的学生的能力倾向差异只不过是学习速度差异，而不是智力差异。”而学习速度的差异大多是非智力因素水平差别所致。因此，在教学中既要重视学生的非智力因素，激发动力系统，使学生在学习过程中进入积极、主动的心理状态，又要强调学生的智力因素，在参与实践的过程中自主获取知识。这样，使学生在学习过程中的两大系统水乳交融，协调发展，促进学生全面素质的提高。
&&& 3、自主探究学习是提高课堂教学效率的有效途径。小学教学本身是抽象的，如果离开了学生的自主参与，离开了学生的操作实践，要想很好地建立表象认识是相当困难的。从学生的心理、生理特点来看，小学生好动，他们对事物的认识还是以直观形象思维为主，多给学生提供些直观教学活动，有助于调动学生的参与热情，从学生参与课堂教学的心理来看，跟自己的学习密切相关、生动有趣以及理解和掌握起来比较容易的知识越能激发学生的参与热情，促进学生的积极有效自主参与，没有了学生的积极有效参与，也就谈不上有什么有效的教育效果。
&&& 基于以上认识，我们认为，进行“小学数学课堂自主探究学习策略研究”能从根本上解决当前小学数学教学中存在的诸多问题，最大限度地挖掘学生的潜能，对于推动课程改革，落实课标的新理念，全面提高教育教学质量，对于丰富创新教育的内涵，极具教学改革的前瞻性、开拓性和研究性。我们进行“小学数学课堂自主探究学习策略研究”课题，力图通过系统的理论学习和实践， 努力创建一种让学生主动学习、探究新知，充分发挥学生主体作用的课堂教学结构，从而真正把探究的自由、探究的权利、探究的时间、探究的空间还给学生，把学习的快乐还给学生，培养出具有创新意识、创新精神和创新能力的一代。
&&& 二、课题研究的依据
&&& 1、以新课标为依据
&&& 《新课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。课程必须根据学生的身心发展和学习特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生自主意识和进取精神，倡导自主探究的学习策略。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。
&&& 2、以建构理论为依据
&&& 建构主义学习理论认为，学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程。学习是在教师指导下，以学习者为中心的学习，强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者。教师是意义建构的帮助者、促进者、学生是信息加工的主体，是意义主动建构者，要求教师在教学过程中采用全新的教育思想与教学结构，全新的教学方法和全新的教学设计。建构主义理论的内容很丰富，但其核心可以概括为：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。
&&& 3、以心理学理论为依据
&&& 心理学研究表明，小学生具有一定的观察能力，他们对事物有浓厚的兴趣，喜欢问个“为什么”，乐于独立提出问题，并试图解决问题。他们已具备初步的自主探究能力，这就为学生“自主探究”的可行性提供了可靠的理论依据。心理学研究还表明，儿童对事物的分析还不成熟，这就需要教师在教学中引导学生，给与适时、有力的指导，帮助他们克服独立思考中可能产生的缺点和偏向，这又为不可替代的教师的指导提供了理论依据。
&&& 三、课题研究的指导思想
&&& 1、以“三个代表”重要思想和“科学发展观”为指导，全面贯彻落实《基础教育课程改革纲要（试行）》和《国务院关于基础教育改革与发展的决定》、全日制义务教育《数学课程标准》的精神。
&&& 2、以辩证唯物主义为指导，坚持理论联系实际的工作作风，坚持实事求是的工作态度。
&&& 3、以国内外已取得的成功理论为依据。包括美国教育家布鲁纳的认识结构等现代教育理论，针对实验中不同的需求和实际，提出问题，解决问题。
&&& 4、树立“以学生的全面发展为本”的思想，把培养学生的自主探究能力作为本课题的出发点和归宿，从提高教师的课堂教学能力入手，着力培养科研型教师队伍。
&&& 四、课题研究的目标
&&& 1、通过自主探究学习，激发学生的学习动机和求知欲，提高学生学习数学的兴趣，改变学生学习数学的态度，形成良好的探究品质。
&&& 2、变革以知识本位的教育理念，树立以学生的发展为目标的教育思想，着眼于全体学生整体素质的全面提高。
&&& 3、以知识教学为载体，着重培养学生的主体意识和自主学习能力。增强学生的独立意识，充分发挥学生学习的自觉性、主动性和创造性。使学生理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想方法，获得广泛的数学活动经验，成为数学学习的主人。
&&& 4、课堂教学要以激发学生的自主精神，培养学生的学习能力为宗旨，引导学生的自主探究数学知识。让每个学生愿学、乐学、会学、善学，促使全体学生素质的全面提高和个性健康发展，根据这个目标，在理论和实践结合上初步探索“自主探究学习”的课堂教学策略。
&&& 5、通过自主探究学习策略的研究，使教师进一步更新教育观念，创造性地使用教材，积极探索有利于学生各方面素质全面提高的课堂教学结构，切实提高课堂教学的效益。
&&& 五、课堂研究的基本意义
&&& 1、小学生自主探究学习的现状调查，找准制约学生自主探究学习的教师课堂教学行为，梳理、总结出教师促进学生的自主探究学习已有的课堂教学经验。
&&& 2、探究：“自主探究学习”的有效教学策略。
&&& 3、探究：“自主探究学习”的课堂评价标准。
&&& 4、探究在课堂学习中如何评价学生获得进步或发展的评介方法。
&&& 六、课题研究的步骤
&&& 1、第一阶段：准备阶段（2011年1月……2011年6月）
&&& （1）建立健全课题组
&& （2）搜集资料，获取相关研究成果，学习相关理论。
&&& （3）商讨课题研究，建立课题实验设想，制定课题实施方案。
&&& 2、第二阶段：实施阶段（2011年8月……2013年8月）
&&& （1）进行实验研究，落实实验方案中的各项具体措施。
&&& （2）理论学习与教学实践同步进行，进行教学行动研究，撰写论文。
&&& （3）开展课题研究的研讨活动，进行阶段研究总结。
&&& 3、第三阶段：总结阶段（2013年9月……2013年12月）
&& （1）对实验进行总结、反思。提升理论。对论文、研究报告等进行整理，形成科研成果。
&& （2）撰写实验研究工作总结和结题申请报告。
&&& 七、课题研究的方法
&&& 1、文献研究法
&&& 根据课题研究内容，通过图书馆、报刊检索、网络检索等途径，搜集相关的研究和成功经验。文献资料为课题研究的实验提供科学理论指导和借鉴。
&&& 2、行动研究法
&&& 行动研究侧重于实践，把解决问题放在第一位。在实际的情况中，由教师和专家共同合作，针对问题提出改进计划，通过在实践中实施、验证、修正而得到研究成果。
&&& 3、经验总结法
&&& 在实验过程中加以回顾、反省、总结、通过分析和思考，总结实验的得失，分析概括教育现象，揭示其内在联系和规律，使之上升到教育理论高度，促进人们由感性认识转化为理性认识，再指导研究和实践。
&&& 4、观察法
&&& 通过观察了解学生在新课程理念指导下的教学，对学生的变化作出客观的评价。
&&& 5、调查法
&&& 了解学生自主探究学习的意识和能力情况，研究学生在自主探究学习过程中真实所想、所需。
&&& 八、课题预期成果形成
&&& 研究报告、论文。
&&& 九、组织机构和人员分工
&&& 本课题的负责人曾参与市级课题研究活动，曾多次在上级刊物上发表文章。参与该课题研究的成员教育科研意识浓，教学经验丰富，具有较高的理论素养和实践能力。负责人与研究成员都具有专科以上学历，从事小学教学多年，有骨干教师、教学能手。他们教学改革热情高，基本功扎实，具有一定的教育教学经验，具有较深的研究能力，具有较高的研究热情。
董井恒&&&&&&&& 男&&&&& 50岁&&&& 课题负责人
宋官印&&&&&&&& 男&&&&& 48岁&&&& 课题负责人
句永平&&&&&&&& 女&&&&& 32岁&&&& 课题主研人员
赵小顺&&&&&&&& 男&&&&& 49岁&&&& 课题主研人员
陈志国&&&&&&&& 男&&&&& 44岁&&&& 课题主研人员
徐仁成&&&&&&&& 男&&&&& 32岁&&&& 课题主研人员
&& 十、经费预算
&&& 课题经费由学校提供，研究工作经费本着精打细算，按需开支的原则，确保研究工作顺利进行。
【 文章作者： 文章来源： 点击次数： 文章录入：admin&&&&责任编辑：姜一明&】　
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《小学数学课堂教学生活化的策略研究》
文章作者 ：
　发布时间： 10:07:37　阅读次数：795
一、对课题理论价值和实践价值的论证　　
目前课堂教学已由传统的教师“灌输式”向以学生为主体、促进学生主动发展的多模式转变，学生在课堂上的主体地位得到了体现，自主、合作、探索学习是现代学生学习数学的主要方式，但深入观察，我们发现：课堂教学中，学生活动多，激情少；思维多，智慧少；有回答，但无质疑；有探索，但无创新。造成这些现象的根本原因是数学与学生生活实际相脱离。使学生觉得数学知识远离我们的真实世界，纯“数学化”的东西枯燥无味，学生的参与只是被动的，机械的。这样的教学对学生很难具有吸引力和亲和力，学生根本无兴趣去探究，更何谈培养学生的独立性与创新意识。 　　
教育学和心理学的研究表明：当学习的材料与学生已有的知识和生活经验相联系时，学生对学习才会感兴趣。小学生一般在7―13岁之间，好奇心强，求知欲旺盛，但学习目标不明确，对枯燥的数学学习不感兴趣。对直观的、生动的学习材料感兴趣。　　
课堂教学生活化；是指课堂教学与社会生活、学生生活相结合，使课堂教学方式变成学生积极参与、乐于参与生活过程，把课堂变成小社会。它包括三层意义：　　
（一）教学目标的生活化，教学目标不仅是生活技能，更重要是培养学生解决实际问题的能力和适应未来生活基本素质。　　
（二）教学活动方式生活化，教学活动是学生主动参与的生活过程。教学生活化以学生为主体，关注学生需要和丰富学生生活经验，使学生学到知识，又能提高能力，整体素质得到个性化发展。　　
（三）教学内容生活化，教学内容与社会生活、学生生活经验相结合。　　
二、对课题所达目标和主要内容的论证　　
一、主要研究内容　　
课堂教学是学生获得知识的主渠道，要改变目前数学教学中老师不能够“化理念为行动”的现状，让学生积极主动的投入到课堂学习中去，使学生感到学习数学是生动有趣的，数学就在身边。我将结合我校的实际情况及自己的能力水平，着重从以下几个方面进行研究：　　
1.课堂教学内容生活化的研究。　　
2.课堂教学情境生活化研究。　　
3.课堂练习形式生活化的研究。　　
4.教师课堂语言生活化的研究。　　
5.应用并解决生活问题的研究。　　
二、课题所达目标　　
本课题在新理念的指导下，在小学数学实践中探索课堂教学生活化的操作模式及具体操作方法，通过实验，使学生了解数学知识与现实生活的联系，体会数学来源于生活，应用于生活的教育理念，体会数学的价值；通过实验，培养学生提出问题的能力，从而培养学生的创新精神，与实践能力，使学生在知识形成的过程中获得成功的体验，通过实验，初步用生活化策略构建小学数学课堂教学模式。　　
1.加强学生数学生活经验积累，培养学生数学学习主动性。通过引导学生从日常所处的校园、家庭、社会等周围生活环境中，有目的地发现和收集与生活密切相关的数学问题，加以认真观察和详细记录，鼓励学生主动以多种途径去寻求问题的情景，并尝试运用数学知识从不同角度加以分析、讨论和解释，引导学生用准确、严格、简练的数学语言或文字表达自己的不同见解，得出不同形式的结论。 　　
2、创设生活化数学教学情景，培养学生数学学习兴趣。通过教师对学生生活及兴趣的理解，以学生生活经验为依据，对教学内容进行二次加工和整合，重新组织学习材料，使新知识呈现形式贴近学生的生活经验，即教学内容生活化。同时，在教学过程中，运用直观语言、实物演示、游戏活动、多媒体教学、实践活动教学等方法和手段来模拟、再现和创设生活情境，寓生活中的数学问题于教学全过程，沟通数学与生活的联系，建立一种开放的，与生活相结合的、生动的课堂教学方式，即教学过程生活化。通过设置开放性、实践性等作业形式，使学生及时将数学知识应用、验证于日常生活，并将此过程中再次积累的新经验反复验证于课堂与生活之间，即作业形式生活化。 　　
3、丰富学生数学生活实践体验，培养学生数学应用能力。通过对课内知识的延伸与拓展，将抽象知识学习过程转变为实践性、开放性的学习过程，以多种途径、形式的数学生活实践活动，引导学生利用已有数学经验，留心发现问题，大胆提出猜想，多方解决问题，促使学生主动应用、验证数学知识，不断形成、积累、拓展新的数学生活经验。 　　
4、挖掘学生现实生活教育资源，培养学生自我拓展的意识及学习品质。通过对学生所处的社会生活、家庭生活、学校生活等现实环境的关注，从中挖掘与学生数学学习密切相关的生活要素，结合学生个体或者群体的实际认知水平，加以开发、提炼、加工和整合，使之成为学生数学学习的有效生活教育资源而进行合理的利用，引导学生在对知识经验的积累、验证、巩固、应用等过程中，不断自我拓展、自我完善其数学意识及数学学习品质　　
三、对课题实施过程设计和主要措施的论证　　
一、实施过程　　
（一）准备阶段（2011年4月――2011年5月） 　　
&&& 1.课题申报，填写课题申报表，制订课题研究方案。 　　
&&& 2.成立课题研究小组，明确分工。 　　
&　 3.收集相关文献资料，制定课题实验方案。 　　
&& （二）实施阶段（2011年5月――2013年6月） 　　
&&& 1.针对实验中存在的问题进行研究，深入实施实验研究，不断进行观摩研讨，努力实现课程教育目标与教学行为转变，形成规范。 　　
&&& 2.做好实验中的数据收集、统计、分析研究工作、反馈信息、制订对策，形成、完善实验理论和目标。 　　
&&& 3.总结研究过程中的经验，找出问题，提出解决方法，通过课堂教学的检验和研究交流的形式，进一步完善课题研究的结论。 　　
&& （三）总结阶段（2013年6月） 　　
&&& 1.收集有关资料，整理研究成果。 　　
&&& 2.完成课题结题报告。 　　
二、主要措施　　
1.研究方法： 　　
（1）文献资料法：通过对国内外有关数学生活化文献资料的收集和研究，使本课题研究的内涵和外延更丰富、更明确、更科学。 　　
&& （2）问卷调查法：在实施课题阶段，对被实施此课题之前的本校一、二年级学生采用问卷调查的方式进行调查研究，以了解学生的数学发展趋势与发展需求。 　　
&& （3）行动研究法：结合教育教学实际，通过个案分析和作品分析，对个体的发展进行跟踪调查，及时改进研究方法。 　　
&& （4）经验总结法：在教学实践和研究的基础上，根据课题研究重点，随时积累素材，探索有效措施，总结得失，寻找提高课堂教学效率和提高学生实际运用、实践能力的方法　　
&&& 三、预期成果： 　　
&&& 1、提高学生学习数学的兴趣，积极主动地参与课堂学习。 　　
&&& 2、使学生理解所学知识，灵活解决生活问题的能力，实现数学在生活中的价值。 　　
&&& 3、使学生创造性地学习、应用，培养学生的创新能力。 　　
&&& 4、转变教育观念，积累经验，逐步形成一条有效的“小学数学课堂教学生活化”之路。　　
四、对课题承担者科研水平与能力及科研保障条件的论证　　
1．我校数学教师素质较高，先后有五人参加盐城市小学语文骨干教师培训，有数学高级教师9人，他们数学教学经验丰富，有一定的教学科研能力。　　
&&& 2．参与课题研究的课题组成员理论修养和文化素养较高，具有较强的教学经验，曾参加过教改实验，所撰写的教育教学论文多人次获得省、盐城市一、二、三等奖。　　
&&& 3．确立本课题前，我们已对部分学生的课外阅读情况进行了调查和分析，收集了相关资料，做好了实验前的测量，召开了全体语文老师会议，集中交流了各自的教学经验和科研设想，举行了开题论证会，同时落实了研究教师和实验班级，为本课题的顺利开展奠定了良好的基础。　　
&& 4．我校制定了《科研管理条理》，学校形成了浓厚的教科研氛围，教师们具有较强的科研意识和积极向上的精神风貌。　　
&& 5．学校领导对本研究课题极为重视，校长室亲自牵头挂帅，聘请专家指导，定期培训学习，落实科研经费。有上级领导的支持，有大批经验丰富的实验教师，相信本课题的研究一定会取得如期的效果。　　
　　【责任编辑：xh_ycg】　　
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发表日期：日
作者：数学教研组
编辑：ndjxdb
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小学数学自主探究型课堂教学策略研究方案
一、课题提出&& （一）课题提出的现状&&& 在过去的数学教学中，人们更多关注学习的结果，对学生的学习方式和学习策略往往忽视。一是单纯传授数学知识，忽视了数学知识技能的培养，纯属知识型数学教学；二是以教师讲解为主、学生被动接受数学知识，扼杀了学生主动学习数学的积极性，其结果是教师教得死，学生学得死，学生跟着老师转，忽视了学生自主学习数学的能力和探究创新能力。&&& 传统的教学，教师多在“教”上下功夫，教师讲，学生听；教师问，学生答。很少有学生自主的活动，更谈不上学生间的合作交流，这样做严重制约了学生自主学习的积极性和主动性，阻碍了学生思考的独立性和创造性的发展，使学生自主学习的能力处于低水平。因此，提高学生自主学习的能力成为了亟待解决的问题。在未来的社会里，教育的真正意义不在于获得一堆知识，而在于掌握学习方法，要求教师教会学生“学会学习”。&&& 近几年来，随着小学数学新课程的实施，数学课堂教学发生了可惜的变化。但是随着新课程实施的不断深入，出现了一些深层次的问题，主要表现在：课堂教学过程的形式化――“对话”变成“问答”，由“满堂灌”变为“满堂问”；有活动却无体验；合作有形式却无实质；有探究之形，却无探究之实等。这些在数学新课程课堂教学中无法回避的问题必须给予正视。&& （二）课题提出的依据1.理论依据（1）建构主义理论 知识不仅仅是通过教师传授获得的，而是学习者在一定的情境即社会背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的。 “所有知识都是被建构的，包括认知结构”，“数学应被儿童再发现或再建构”，“一个人的数学知识必须基于个人对经验的操作、交流，通过反省来主动建构，……教师的重要任务是按照学生的思维模式，建立学生的数学意义，促进他们有意义的发现学习”。建构主义观下的数学教学，不是学生对教师所授予的知识的被动接受，而是以学生已经具备的经验为基础的主动的建构过程，是在每个学生业已存在的不同数学世界里，通过自身的内化重组，操作和交流，主动地进行建构的过程，其中教师应该是数学建构活动的深谋远虑的设计者、组织者、参与者、指导者和评价者。　　（2）发现学习理论　　发现学习的积极倡导者布鲁纳认为学习是主体主动地通过认知，获得客观事物的意义和意象，从而形成认知结构的过程。他强调教师应当制订和设计各种方法，创设有利于学生自行发现、探索的学习情境，使学生的学习成为一个积极主动的“索取”过程。　　　（3）数学的自身特点　　数学高度抽象的形式化的特点更需要学生的自主性、独立性、主动性、创造性，更需要学生的主体参与，用弗赖登塔尔的话来说，就是“让他们经历数学化的过程，这是数学教学的第一原则”。“探索是数学教学的生命线”，要让学生在教学活动中，在教师的启发引导下，自己去”发现”。全方位建构学生在数学教学中的学习主体，是现代数学教育的发展趋势。　　（4）现代学生观　　现代学生观包含四层含义：①学生是学习的主体；②学生是一个发展的人；③学生是一个独特的、有完整个性和独立人格的人；④学生是一个完整的生命体。要充分发挥学生主体地位的作用，其它三个方面能否能得到教师的尊重是基础，否则学生的主体性就成为空谈。现代学生观强调要以提高学生的主动创新能力，以学生的发展为本，建立新型的师生关系。　（5）教育学、心理学理论学生都有好奇心，都希望被人尊重，都有得到认可的心理需求，自主、合作、探究学习方式正好能满足学生的这种需求，并且对提高学生的学习能力有很大帮助。如罗杰斯认为“人生来就对世界充满好奇心，在适合学习的条件下每个人所具有的学习发现丰富知识与经验的潜能与欲望都能释放出来。2.现实依据&&& 培养学生的创新意识和实践能力是时代的呼唤，是素质教育的核心。随着新课程的逐步实施，小学数学教学如何培养学生具有独立性、自主性、创造性以适应充满合作竞争的现代社会的人才，是当前小学数学教育中亟待解决的问题。《全日制义务教育数学课程标准》明确指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学习数学的重要方式。”小学数学教学应以新课程改革的精神和《新课标》的先进教学思想为指导，确立以“学生的发展为本”的教育理念，大力改革数学课堂教学，积极探寻一种与时代发展相适应的教学方式和学习方式，让学生不仅“学会”数学，更要 “会学”数学，学会学习。&& （三）课题研究的意义&&& 本课题实施中根据新的《课程标准》以“学生发展为本”的教学理念，改变过去“数学教学方法呆板，课堂教学结构陈旧，练习设计不合理，信息反馈不及时，课堂教育效率低”的现状，改革课堂教学结构，采用新的数学学习方式，充分发挥学生的学习数学的自主性、主动性和主体性，培养学生独立思考的自学能力、探究精神和创新能力，全面提高数学教学质量。《数学课程标准》指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，学生学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。我们提出小学数学自主探究型课堂教学策略的研究，就是让学生之间、师生之间通过自主研究、民主探索、平等合作、发现问题、解决问题，相互启发、共同提高实践创新能力、增加学习质量和个体素质，形成一种生动活泼、人人参与、主动积极学习的活动形式。自主探究型课堂教学研究将有利于培养学生提出问题、合作探究解决问题的能力，充分调动学生参与数学学习的主动性，提高学生的探究能力；有利于充分开发学生潜能，培养学生的自主探究意识及能力，促进学生在学习过程中的自我发现、自我探究创新。同时，还有助于培养学生独立自主的探索能力，真正让学生在自主探究学习活动中掌握数学知识，发展学生的创造能力，成为学习的主人，逐步养成自主探求知识的好习惯，大面积提高教学质量和效益。通过研究，教师可以探讨出小学数学自主探究型课堂教学的教学策略、教学模式，让学生的自主探究能力得到提高。二、课题的界定“自主探究”是围绕一定的学习任务，通过开展积极主动的探讨和研究活动，从而发现问题、提出问题、解决问题，直至提出新的问题的学习活动。在整个自主探究活动过程中，学生的探究学习活动为主要线索，在这条线索的每一个环节上又要体现教师的主导作用，师生共同完成整个学习过程。“策略”指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的问题解决行为方式。本课题旨在通过研究促进小学生自主探究学习的教学策略，达到唤醒小学生自主探究的意识，培养学生自主探究的能力、自主探究的习惯、自主探究的品质。三、课题研究的内容1.在小学数学课堂教学中，教师怎样进行自主探究型课堂教学的设计，其有效的教学策略是怎样的。2.教师怎样设置问题情境，提高学生主动参与探究的积极性。3.怎样培养学生的自主探究意识与自主探究能力。四、课题研究的目标1.教师方面：转变教师的教学方式，探索出适合指导学生自主探究学习的教学策略、教学模式，提高教师的科研素养。2.学生方面：转变学生的学习方式，实现把课堂还给学生，让学生在活动中学习，在主动中发展，在合作中增知，在探究中创新，培养学生的自主探究意识、让学生学会自主探究的方法，全面提高学生的自主探究学习的能力。五、课题研究的原则1.自主性原则教师要根据课题方案和自身实际创造性的开展研究。教师要关注学生的主体意识，让学生有更多的机会去活动、体验乃至创造。2.差异性原则受教育者之间存在个体差异，造成的原因有先天差异，有环境影响，也有教育条件的不同。这些差异决定了教育工作不能只是要求有差异的个体都要达到统一的教育目标，而应当按照这种差异进行因材施教，使每个受教育者能在自己原有的基础上得到发展。3.师生合作原则教学是教师的教和学生的学的统一，这种统一的实质是交往。据此，现代教学论指出，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。传统的教师教和学生学，将不断的让位于师生互教互学，彼此形成一个“学习共同体”。4.整体发展原则教师要把课堂教学与学生身心素质各方面看作是一个相互联系的发展整体，使课堂教学与社会、家庭、学生生活形成一个相互协同的整体。教学力求面向学生整体素质的可持续发展。5.反思性原则反思是回顾已经做过的工作，把握既定的目标、进展，提出改进的方案，应用从教学中或他人身上所学到的知识的一种能力。实验中，教师要具备反思的意识，不断地反思自己的指导行为。六、课题研究的对象课题组6位教师及所教学生七、课题研究方法1.实验法根据新课标的要求、紧扣新教材与学校、学生身心发展及知识基础等实际情况，研究小学数学课堂教学中自主探究学习方式的培养方法和策略。2.文献研究法根据小学数学教学大纲的精神，根据小学数学教材改革的方向、小学数学教学理论、中外教育资料、目前全国小学数学自主探究型教学研究的程度等，为本课题的研究奠定坚实的理论基础，借鉴相关自主探究型教学方面的经验，从而提升课题组成员的教学理念。3.行动研究法在实验过程中加以回顾、反省总结，通过分析和思考，总结实验的得失，用来指导研究和实践。4.观察法在教学过程中，对学生的自主探究的学习情况直接观察、记录、分析，予以正确引导，有效地提高教学质量。八、课题研究的步骤与措施（一）步骤第一阶段：准备阶段（2011年3月）1.分析自主探究在教学中存在的问题，做好前测工作。2.广泛收集学习有关自主探究方面的资料。3.拟定课题实施方案。第二阶段：实施阶段（2011年4月――2011年12月）1.按照研究方案具体实施研究。2.定期开展研究活动。3.课题组积累资料。4.课题组教师加强理论学习。第三阶段：总结阶段（2012年1月）1.收集健全资料。2.撰写课题研究报告及有关论文。（二）措施1.组织到位。建立健全组织机构，责任到人；召开课题研究会议，制定方案。2.理论学习（1）教育科研基本原理和操作方法的学习。组织全体教师学习有关的教育科研的理论，初步掌握科研的方法。（2）组织教师学习皮亚杰的建构主义学习理论、布鲁纳的发现学习理论、心理学理论以及各核心期刊和科研先行单位的相关论著，掌握自主探究学习理论的内涵。（3）组织教师学习现代教育教学理论，要认真学习，领会数学课程标准的基本理念。（4）倡导教师自学。通过订阅教育教学杂志、上网搜索等进行学习。&3.操作规程（1）教师要根据《课程标准》的要求，认真钻研教材，围绕教学目标，根据教学内容及教材的重难点，结合本班学生的实际，精心设计教学过程，营造浓厚的自主学习、自主探究氛围，创设有利于学生自主探究学习的问题情境。合理安排自主探究学习的时间和空间，唤起学生的主体意识，激起学习动力，充分挖掘学生的学习潜能，进行自主探究学习。（2）把课堂作为课题研究的平台。课题研究只有落实到课堂教学中，才能真正贴近教育，贴近教学本身。每学期的教研活动要紧紧围绕课题研究展开。（3）倡导“话题式”教研活动。确立“话题即课题”的思想，每周组织一次科研组成员开展话题研讨。即每周由科研组成员提出一个话题，可以是自己教学中的困惑，也可以是听课中发现的问题，在教研活动中让全体教师探讨，在思想的交流和碰撞中逐渐形成共识，借此提高科研水平和教学能力。（4）参与实验的老师要摸索出自主探究学习的教学策略。（5）及时进行信息反馈，调控探究活动，使知能统一，促进知能转化。要进行细致的课外辅导，提高后进生的学习自觉性，要充分利用开放的问题情境，拓展课堂的教学空间，让学生在课内外的实践活动中锻炼探究能力。（6）及时总结。实验参与者要及时进行反思，记录教学过程，撰写教学叙事，每周进行一次小结，每月撰写一篇教学叙事，进行一次教学交流；每学期要撰写一篇实验论文、一篇阶段性总结和一篇体现课题的教学设计或说课稿。（7）认真做好资料的搜集、积累、整理工作。九、预期成果及成果形式（一）预期成果1.建构小学数学自主探究型课堂教学的教学模式，形成自主探究型课堂教学策略。2.学生的自主探究能力得到有效提高。3.教师写出经验论文、课题研究报告。&&& （二）成果形式1.教学设计及说课稿 ；2.教学课件；3.经验总结（论文）；4.教学案例；5.研究报告。&&& 十、研究人员及分工课题组长：邹燕，负责申报课题，撰写研究方案、研究报告，填写申报书和审查资料、监督课题的实施情况。课题组成员：熊道兵：分析汇总研究成果，撰写研究报告，撰写论文，收集整理课题资料。吴修成：撰写论文、案例分析以及课后反思，收集整理课题资料。吴明香：撰写论文、案例分析以及课后反思，收集整理课题资料。张恩文：撰写论文、案例分析以及课后反思，收集整理课题资料。张鲜和：做好活动记录，收集整理课题资料。十一、经费保障学校保证课题组正常运行所需的经费。约0.8万元。参考文献：［1］& 国家《数学课程标准》［S］．北京师范大学出版社　2001．12［2］邱学华．尝试学习研究［M］．海南出版社　版［3］龚春燕、蔡政权、魏文锋．魏书生与六步教学法［J］.中国青年出版社2001．7［4］陈德华．刘京海与成功教育［J］．中国青年出版社地　　2001．7［5］卢仲衡．自学辅导教育论［J］．辽宁人民出版社& 版；［6］ 江苏省泰兴市洋思初级中学．以课堂教学为主阵地，全面实施素质教育［J］．广东人民出版社　版
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