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幼儿园班级常规的建立及管理措施
幼儿园班级常规的建立及管理措施
作者：未知&&&& 来源：网络&&&& 更新：&&&& 阅读：&&&& 栏目：
【热点导读】：&&&&幼儿园班级常规的建立及管理措施
&&& 一、班级常规管理的含义&&& 常规,顾名思义就是指日常的规则。而园班级常规管理也就是指在以班级为单位的这样一个集体环境中,如何帮助和指导孩子建立一定的规则,以保证幼儿在园的日常生活、教学活动、游戏活动等的顺利开展。&&& 二、抓好班级常规的具体要素&&& (一)对班级幼儿能有全面的了解 我觉得作为一名工作在第一线的,将班级常规带好的一个前提条件是对本班幼儿能有全面的了解。因为幼儿之间本身就存在着年龄和生理上的差异性,教师如果能对每个幼儿都能熟悉,了解幼儿的个性和习惯,并结合幼儿的这些特点才能制定出符合本班幼儿发展的常规管理方法。&&& (二)常规要日常抓,抓日常&&& 俗话说得好“千里之行,始于足下”,幼儿良好的常规也是要从幼儿身边的每件小事做起,即从细小处开始,从日常生活中的基本要求做起。这里提到的常规其实是很广泛的,它包括了生活常规、学习常规,而生活常规隐含了幼儿良好的卫生习惯、在园的生活习惯、集体规则意识的培养等等,教师都要根据幼儿在幼儿园的一日生活的内容,有内容、有的开展常规管理的工作。&&& (三)常规教育要抓重点、反复地抓&&& 幼儿的年龄比较小,自控能力比较弱,要让幼儿养成良好的常规意识,教师首先要幼儿知道为什么要这样做,应该怎样做,进而提高幼儿分辨是非的能力。但是由于幼儿的可塑性比较强,他们良好的常规养成并非一朝一夕就能达到的,这就需要我们在教育中遵循幼儿的身心发展规律,要将常规教育晓之以理,要讲究培养的形式,要不怕反复的练习,并不断的改变形式,以此帮助幼儿养成良好的常规意识。 三、班级日常常规建立的具体措施&&& “没有规矩,不成方圆。”如果一个老师仅仅只是热爱他的,没有常规,没有教育,没有引导,任其发展,那么这个班给人的感觉就是一盘散沙。一个班级混乱的原因,是因为没有制定有序的班级常规,幼儿往往不知道该做什么,应该怎样做更好。所以建立良好的班级常规,有利于促进幼儿形成一定的秩序感,有利于各项活动的顺利开展。&&& (一)让幼儿在中建立行为常规&&& 大家都知道在自由操作的活动中让教师最烦恼的是整理物品,如何让幼儿快速整理又能快速地安静集中讲评呢?我们可以使用让幼儿听音乐的方法,在活动接近尾声的时候,播放一段熟悉的音乐,幼儿听到这段音乐后就知道要马上开始整理和集中(注:音乐的节奏感最好强劲一些),这样,教师就不用再像以前那样 “喊”了,既减轻了教师的负担,又提高幼儿自我服务的意识。 当幼儿在体育活动或者是餐后活动、午睡后,我们都可以使用比较柔和的音乐(如:摇篮曲),幼儿听到后也会很自觉的休息了。&&& 音乐在幼儿常规建立中的作用是非常大的,但是我们要注意,所使用的音乐不要经常更换,让幼儿习惯成自然。&&& (二)利用餐前小故事促进幼儿进餐常规&&& 如何让幼儿能安静、快速、干净地用餐也是教师常会碰到的问题。现在通过餐前小故事的方法,每次餐前根据幼儿昨天的进餐情况或者是当日的食谱,自编一个相关的小故事,当然在故事中还少不了进餐的必要要求。这样不仅能让幼儿安静地愉快地进餐,而且还让幼儿自觉地改正了一些进餐的不良习惯。&&& (三)利用榜样的力量激发幼儿良好的行为表现&&& 班里的孩子都有不同的特点,只要教师能善于捕捉孩子的这些闪光点也就能进行现场的常规教育了。&&& 例如:每次在擦嘴巴或者是擦小手时,总会有一部分的幼儿不能按要求将毛巾自觉地整理好,用完之后总会随手一丢。但是有一次我发现班级中有一位小女孩自觉地将别的幼儿用乱的毛巾整齐的叠好,利用这位幼儿的闪光点,我们马上表扬了这位幼儿,并请她来督促其他幼儿折叠毛巾,并鼓励其他幼儿也向她学习自觉地折毛巾。幼儿都很喜欢模仿,也特别容易受到鼓舞,所以在几次鼓励后幼儿都想改正自己的缺点,成为大家学习的榜样了。&&& (四)将评比小红花落实、具体化,提高幼儿的自觉意识&&& 每个孩子都希望得到小红花。以前在评比小红花时,我总是笼统地要求要各方面表现好,上课发言积极,坐得神气,睡觉乖,吃饭香等等,由于各方面要求太高,但每星期真正能做到的只有少数几个,所以在评选小红花时都快成批斗会了,因为小朋友的眼睛是雪亮的,某个小朋友拿到了小红花,小朋友总能找出他某方面做得不好的地方。因为他们的自控能力还不够好,他们在某些方面做得很好,可总有做得不好的地方,所以对他们的要求还不能太多。现在,我们一改以前的做法,从以前的要求面面俱到到现在的每星期只定一条规则,每星期公布一条要求,告诉幼儿这星期小红花要找的朋友是什么样的朋友,只要你在这个星期符合以上的一条就可以得到小红花,然后我将具体要求贴在园地上,让家长也一起来督促孩子。&&& (五)做个“勤”老师也能促进幼儿常规习惯的形成&&& 在一日活动各环节中经常性地对幼儿进行行为练习,也能促进幼儿良好的常规习惯的形成。幼儿年龄小,虽然已有了初步的规则意识,但是毕竟自控能力比较差,不能较好地遵守规则,时常会给我们的工作带来一些安全的隐患。&&& 为此,教师就要勤字当头了,善于观察幼儿的举动,当发现幼儿不能按要求来完成时,可以反复地练习、督促,直至幼儿能遵守相应的规则为止。&&& (六)设立“小小监督员”,促进良好班级常规的形成&&& 例如在盥洗常规中,我要求幼儿按顺序认真地把手洗干净,使用自己的毛巾擦干,依次盥洗,不大声吵闹,不玩水,随手关水龙头。在有老师在场监督的情况下幼儿都能遵守,可他们只是躲避老师的一双眼睛,老师不看他们的时候又是另一副模样,有幼儿洗手时故意捏住水龙头,水喷出来洒在小朋友身上他们还很开心、、、、在这种情况下,我就请能力强,自控能力好的幼儿来担任小小监督员,去监督小朋友的行为,这样不仅可以不放任幼儿违规行为,又减轻了老师的工作量,同时还可以锻炼幼儿为大家服务的意识,真所谓“一举多得”。&&& 四、教师在班级常规管理中要保持一贯性&&& (一)密切合作&&& 班级常规工作的建立是教师之间的配合工作。三位教师配合密切和谐直接关系到班级常规管理的成功与否。教师相互提醒、相互帮助、相互补位是常规建立成功的关键。对班级幼儿的教育上老师&&& 们要保持一致性,特别是幼儿的常规制定,应共同讨论,制定出适合本班的班级常规,并且要求大家共同去执行,千万不能一个紧一个松,以免使孩子形成两面性,从而不能将常规形成一种习惯。&&& (二)严格要求&&& 严格包括两方面内容,一是指对教师严格要求,二是指对幼儿严格要求。首先,良好的班风是促进班级良好常规形成的重要因素。一个班级,应组织配班教师共习园内的各项规章制度,并要求每个人严格遵守。在班级常规中,班主任要把职责、任务等分解落实到每一个老师头上,大家各司其职、各负其责。其次,对幼儿严格管理是需要班组老师共同进行的。要做到规则对每个幼儿都是一视同仁,不能出现不公或偏颇。&&& (三)保持一贯性&&& 只有做到规则的一贯性,幼儿才便于照章行事,规则才便于成为行为的准绳。这就要求我们的班级老师在常规的管理中要保持一贯性,一旦制定出规则,我们每个老师都必须按照同样的标准去引导幼儿。&&& 总之,班级常规管理工作是一门学问,它是一项十分细致而又具有一定挑战性的工作。班级常规管理是否到位,直接体现着班级整体的面貌,也关系到各项活动的开展以及开展的质量。所以,做好班级常规管理需要老师既用心,又用脑,随时发现问题,不断改进方法。且在工作中要求“全” “活” “异”“新”,将班级的常规工作始终贯穿在幼儿的一日活动中,善于观察,善于积累经验,教师与教师密切地配合,这样才能让班级的常规管理工作更加出色。
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关于青浦新城一站大型居住社区新建秀涓路幼儿园项目初步设计的批复
索引号：QB3-029 发文字号：青建初（2013）29号 成文日期：
上海淀山湖新城发展有限公司：
你单位报来关于青浦新城一站大型居住社区新建秀涓路幼儿园项目初步设计的相关资料及送审申请收悉。经我委征询区有关职能部门与相关配套单位意见，现具体批复如下：
1、原则同意该项目初步设计。
2、该项目位于青浦区青浦新城一站大型居住社区，东至规划八路，西至在建居住区，南至秀涓路，北至淀浦河路。幼儿园配置规模为15班；项目总建设用地面积7300.30平方米，项目总建筑面积6809平方米；项目总投资3976.61万，其中工程费用3063.58万元，其他费用612.97万元，预备费300.06万元，资金来源：大社区专项资金2385.29万元，区财政教育专项资金851.13万元，其余资金由你公司协调解决。
3、环评已经区环保局审批，应严格按照环评审批意见落实相关环保措施。
4、基地内规划技术经济指标应按区规土局意见作进一步深化、核实。
5、绿化种植的设计和施工应委托具有相应资质的专业单位实施，并于绿化施工前至区绿容局办妥配套绿化施工图审核手续。
6、该项目应配建垃圾房1座，建筑面积10平方米左右，接水、电、纳污，满足密闭化要求和环卫作业要求；公厕男女厕位比例应为1：2或1：3左右，采用适应儿童使用的卫生洁具，地坪防滑处理。
7、该项目属民防结建范围，新建建筑6809平方米，无地下室，按规定减半缴纳民防工程建设费。
8、请严格按照区卫生局审核意见落实各项卫生措施。
9、建筑物电子信息系统的雷电防护等级应不低于C级；屋面避雷带应沿女儿墙外沿明敷，完善屋面结构的设计标高，未在保护范围内的构件应加装接闪器，做到防直击雷保护完全；突出屋面的金属物体和金属构件均应与避雷带可靠焊接；竖直敷设的金属管道及金属构件的顶端和底端均应与建筑物本体防雷装置可靠联结；卫生间应预留局部等电位联结盒。
10、同意在北侧南淀浦河路设置一处机动车进口，宽度5米，南侧秀涓路设置一处机动车出口，宽度5米，东侧规划八路设置一处行人出入口（不设进口坡）；内部道路作进一步优化，道路贯通；到青浦交警支队办理相关手续。
11、本工程按抗震设防烈度7度，建筑抗震设防分类乙类进行工程抗震设防；请严格按市抗震办[沪建抗青（2013）28号]审查意见加强计算和措施，优化设计；对不规则建筑应根据相关专家进行论证的相关措施进行调整、优化施工图设计。
12、关于配建停车场（库），应根据青浦区交运局出具的[沪（青）（交）（停）（审）（2013）第002号]审查意见进行建设。
13、请按区教育局出具的《青浦新城大型居住社区新建秀涓路15班幼儿园初步设计评审意见》落实相关措施，调整、优化施工图设计。
14、供电、给水、排水、污水、电信、有线等管线设计应根据各管线单位提出的意见、建议作进一步优化、调整，并按规定办理各管线配建手续。
15、根据沪府发【2011】1号文件要求，初步设计在达到规定深度的前提下，应细化提出质量安全防护的具体措施和相关费用。
在后阶段施工图设计时，应严格按区各有关职能部门、管线配套单位提出的意见、建议作进一步优化、调整，未尽事宜须按照有关职能部门与相关配套单位评审意见及有关技术规定和设计规范执行。在办妥相关建设手续后方可组织实施。
附件：有关职能部门与相关配套单位意见征询单。
上海市青浦区建设和交通委员会
二○一三年三月四日
上海市青浦区建设和交通委员会
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上海市青浦区建设和交通委员会版权所有 地址：青浦区城中北路155号 电话：当前位置：
&&& 区域活动以其个别化的教育形式尊重了幼儿的个体差异，满足了幼儿个体发展的需要，成为幼儿在园所喜欢的活动形式，也是当前幼儿园落实《幼儿园教育指导纲要》所指出的幼儿园教育应为幼儿&提供自由活动的机会，支持幼儿自主地选择、计划活动。&&为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会，增强其自尊心和自信心。&的最有效的措施。而区域活动所具有的自选性、自主性、小组活动、教育价值依托于操作材料、情境和相应的活动中的特点，决定了教师对区域活动的指导更多的只能是以间接的方式来进行。再加之，区域活动的规则所承载的独有的教育价值，如可以有机地将教育者的教育意图渗透其中；可以在活动中起着组织、约束、调整幼儿活动行为和相互关系，最大限度地保证幼儿的活动权利等方面的作用，使得我们清楚地意识到抓好区域活动规则的建设工作，是保证区域活动有效开展的重要前提。
&&& 那么在区域活动中，如何帮助幼儿建立起适宜有效的规则，并让幼儿在活动中自觉去遵守呢？下面就此问题浅谈个人的几点看法。
&&& 一、关于区域活动规则的制订问题
&&& 区域活动既是幼儿的一种学习活动形式，同时也是教师所组织的一种教育活动形式。因而，区域活动规则的制定应该是由教师和幼儿来共同完成，偏废某一方都是不妥的。在实践中，我们总结出师幼共同制订活动规则的三种有效方法。
&&& 1、在讨论中共同商订
&&& 讨论往往是围绕着在区域活动所遇到带有普遍性的&问题&而展开的，这种&问题&一般是会影响到该活动正常进行，并且又是幼儿无法自行解决的。讨论的目的就是建立起相应的规则来解决当前所面临的&问题&。如，有些区域因人数较多，而发生了幼儿争抢玩具、学具现象的；有的幼儿在活动中无故中途退出而导致活动无法继续进行的&&诸如此类情况，教师便可以及时地组织幼儿就此发生的&问题&展开讨论。通过讨论，让幼儿清楚地明白这一&问题&若不解决，那将会影响到活动的正常开展；而解决&问题&的办法，便是共同商订相应的活动规则。如有一次，我们在语言区域新投放了一台录音机（带麦克风，幼儿可跟着讲故事），由于是新玩具，幼儿一到区域活动时间就争着往语言区跑。可是一台录音机能满足几个幼儿参与的愿望呢？拿到的喜气洋洋，拿不到的则垂头丧气；胆大的与之争抢，胆小的细语相求；本应是安静的区域一下子&热闹无比&，区域活动也就无法正常开展了，怎么办呢？望着幼儿求救的目光，我把他们都召集在一起：&大家都很喜欢录音机吧？&小朋友都用劲地点点头，&可是你们这样抢来抢去的，大家都玩不成呀！而且这样，录音机也很容易坏掉，坏了就没得玩了。&小朋友们都低下了头，&那怎么办呢？&&不能抢！&&大家一起玩。&&那怎么一起玩呢？&看到小朋友已初步达成共识，我又抛出了问题。&我们轮流玩吧。&&嗯，一人讲一次。&&没轮到的坐在位置上当听众，不能上来。&&一个人不能用很久，要不别人就不能用了。&小朋友们你一言我一语的，一下子活动规则就出来了，大家又开开心心地玩了。
&&&&采用这种方法而制订的区域活动规则，由于是幼儿亲自参与制订的，同时，也是他们活动的需要，因而，幼儿都较能接受并能在活动中自觉地遵守。
&&& 2、在试误中逐步形成
&&& 有时幼儿在活动中遇到有关活动规则方面的问题，教师不应急着把解决问题的&答案&告诉幼儿，而是可以让幼儿在试误中逐渐去建立起相应的活动规则。如在玩沙活动中，幼儿玩得很尽兴，可到最后却没有多少作品呈现，为什么呢？当我请幼儿动脑筋思考这个问题时，所得到的答案是多种多样，&收玩具时，我们自己踩坏了&&别人把我的踩坏了&&我挖了一个洞，可一会儿它自己塌了&&我在印飞机时，边印边退，不小心自己踩坏了&&&&那怎么样才能让老师看到你们的作品呢？下次玩的时候你们再来告诉老师好吗？&以后每次玩前，我都会特别地提醒幼儿一下。经过多次玩后，在小结时，幼儿把自己的发现告诉了我&玩时要小心一些，就不会弄坏别人的了&&建的时候要建牢固些，就不会坏了&&收玩具时，从沙池旁边走就不会踩坏了&&在沙池中建一条路，让小朋友走就不会踩坏别人的了&&不要太多人挤在一起玩就不会弄坏拼的玩具了&&&在大家的建议下，小朋友们掌握了保护作品的方法，同时爱护劳动成果的规则也就在不知不觉中建立起来了。
&&& 采用这种方法而形成的活动规则，不仅会让幼儿深刻地体验到规则的重要性，增强幼儿遵守规则的自觉性；同时，也有利于培养幼儿自主解决问题的能力。
&&&&3、在活动前明确规定
&&& 有些活动规则具有一定的强制性，要求幼儿在活动中务必要遵守的，对于这类规则，我们一般在活动前就明确地提出来。例如，玩水区是幼儿最爱玩的一个区，如果没有一定的规则约束，那可想而知，对于3岁的幼儿来说，玩后会是一个什么结果：一个个满头满脸的水，一片湿漉漉的地&&也许幼儿玩得很尽兴，但幼儿的身体却受不了，这就要求我们在活动前就要向幼儿说明活动要求：玩水时不将水泼到别人身上，尽量不弄湿地板&&
&&& 活动规则，是活动的一种行为规范和准则。幼儿的区域活动是在动态中进行的，因而幼儿在活动中还常会有不同情况的出现，而不同的情况可能需要不同的准则加以规范。所以，区域活动规则往往是不可能一步到位的，而是需要逐步完善，逐步到位。
&&& 二、关于区域活动规则的遵守问题
&&& 区域活动规则的制订，只是为区域活动的高质量开展提供一种&可依的法&，而要让这个&法&发挥作用，关键还在于&有法必行&，否则，活动规则就会失去其存在的意义。在实践中，我们根据不同规则的性质，主要运用三种方法来帮助幼儿更好地掌握和遵守活动规则。
&&& 1、暗示法
&&& 所谓暗示法，是指将区域活动规则蕴涵在环境之中，让&环境说话&，让区域中的环境来告诉幼儿该区域的活动规则。如，关于进区人数的限定问题，我们采用进门挂牌、挂项链、控制椅子数、投放适量同等材料等方法来提醒幼儿遵守该活动规则。如美工角，我们通过投放适量椅子，要求幼儿如果发现椅子坐满了就不能再进入了；自理角，我们投放一定数量的操作材料，没材料的幼儿就要去别的区玩等等。
&&& 2、图示法
&&& 规则的掌握与遵守不能只依靠环境暗示，有些规则还可以通过图画的方式加以形象地表示，并贴在适当的位置，提醒幼儿遵守。比如，我们在娃娃家入口处的地板上贴上几双小鞋印，鞋跟朝向娃娃家的地方（因儿童进区时从容，出区时匆忙，这样放鞋方便穿着），而且鞋印画得十分有趣。我们将一双双摆放正确的鞋（左右脚正确）画成两个相向而笑的人脸，以提醒幼儿，当你的鞋放成一对好朋友姿势时，左右脚便不会穿错。这样，鞋印不仅是娃娃家满额人数的标志，同时又成了训练儿童生活技能的无言之师。
&&& 除外，我们还经常将图示法应用于有关操作材料的使用和收拾的规则，而且效果非常好。如在自理区要求幼儿有规律地串珠珠，我们便在墙上画有一排小姑娘，其中一个小姑娘戴着一串美丽的珠珠（珠珠可以更换的），要求幼儿给其他的小姑娘戴上美丽的项链；在数学区给图形分类活动中，我们将每个分类盒上贴上相应的标记，这样不用老师说，幼儿自然明白分类的要求是什么了；在玩具材料收拾中，我们把不同的区域材料给予归类摆放，每一类都有相应的标志。如一把剪刀的图形告诉儿童这是放剪刀之处，贴着小鱼的筐子表示这是小鱼的家，贴有几何图形的表示几何图形应放的位置。这样幼儿在收拾玩具材料时还可以渗透对应、分类学习。
&&& 3、提醒法
&&& 幼儿由于受年龄特点的制约，在活动中常常会因忘记规则而影响了自己或别人的操作活动。象这种情况，我们可以采用提醒法予幼儿以适当的帮助。提醒法，可以是教师对幼儿的提醒，也可以是幼儿对幼儿的提醒。
&&& 教师对幼儿的提醒方式主要有两种：即语言的提醒和动作的提醒。如当幼儿由于不理解规则而干扰了其他幼儿的活动时，老师可以用温和的语气提醒他：&你觉得这样做好吗？&&应该怎么做更好？&&我们&&好吗？&&请你&&好吗？&。而当幼儿由于不懂活动规则而无法活动时，如在角色区中，教师看到娃娃被妈妈扔在地上，就走过去抱起娃娃&呀，娃娃怎么发烧？一定是睡地板着凉了，妈妈，快抱娃娃上医院吧。&这种&介入式&的行为提醒，既纠正了妈妈扔娃娃现象，又丰富了游戏情节。
&&& 幼儿间的提醒一般适合于同区域活动的幼儿。由于幼儿间的&提醒&，是完全在一种自由、平等的关系中进行的，因而，这种方式往往更易于为幼儿所接受。我们认为，幼儿间的&提醒&不仅对区域活动起到一种支持的作用，并且还可促进了幼儿社会性的发展。如在自理角玩夹珠珠活动中，小朋友都很认真地玩着，宇健也过来参与了，可他不会夹，夹了很久都夹不起来，一生气就用手抓，搞得别人也玩不成了。这时，幼儿间别开生面的&提醒&便开始了：&宇健，你不能用手抓，要用筷子夹&佳璐马上指出，&我偏不！&宇健满不在乎地说。&你这样做是不对的，老师说不遵守纪律不让他玩，我们不让你玩。&佳璐说。&对，你在吵我们，我们不让你玩了。&&你搞破坏，不是好孩子，我们不和你好了。&周围的孩子也反对了。宇健心虚了&可是，我不会夹呀！&&我们可以教你呀，可你不能用手抓。&&好吧。&一场纠纷就这样解决了，幼儿又开心地玩着&&
&&& 上述三种方法，各有其优点，在不同的情况下应加以灵活而综合的运用。我们相信，随着我们研究的不断深入，经验的不断丰富，肯定还能摸索出更多、更有效的方法。
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　来源：新乡日报　
来源：新乡日报作者：责任编辑：yfs001
邢惠玲在大海里航行离不开航标，在社会中生活离不开规则意识。一个人要想很好地融入社会，就必须遵守社会规则。幼儿期是萌生规则意识和形成初步规则的重要时期，我们需要有意识地对幼儿进行规制教育，使幼儿对规则有切身感受，让幼儿去执行规则，使幼儿不断获得快乐的体验，内化为他们的自觉行为，逐步帮孩子养成规则意识。下面根据我的教学实践，谈谈如何培养幼儿的规制意识。第一，我们要设置适合幼儿发展的硬件环境，为幼儿逐步建立秩序感创造条件。蒙台梭利认为，幼儿的秩序敏感期在2岁~4岁。因此，培养幼儿秩序感，至少要从小班开始。在班级里，教师可以设计教具摆放的固定位置。这个位置可由教室活动区角的设计来确定，也可由教师观察幼儿的活动规律决定。当玩、教具位置固定后，教师可制作一些显眼并容易区分的标示，方便幼儿独立取放玩、教具。此外，教师还要注意活动材料投放的数量，材料并非越多越好，而要根据幼儿人数、年龄特点和学习需要来确定。如果材料过多、过杂，幼儿在活动时就无从下手，从而引起浮躁情绪；如果材料太少，不能满足幼儿活动的需求，则可能出现争抢现象。因此，我们在提供活动材料时，一定要考虑好这个“度”，为幼儿的有序活动提供条件。第二，要紧凑安排、科学进行一日活动。减少幼儿闲坐、等待的时间，使幼儿各个环节的活动既有条不紊，又轻松愉快。活动前，教师就应该跟幼儿讲明白活动内容、流程和规则。这样，孩子才能在活动中有意识地约束自己的行为。在活动结束时，教师应对遵守规则的行为予以肯定，使幼儿产生满足的情绪体验，并加深对规则的印象。第三，我们可以为幼儿的生活常规引入“规则信号”。以往，教师针对班级活动项目的转换，可能会使用“快去洗手”、“快坐好”这样的话语。在我们进行教学反思时，意识到了教师以“命令”的方式来指导幼儿，幼儿就只能被动地、不情愿地按照教师的“命令”做事。为了使幼儿在平等、满足和尊重的氛围中，轻松愉快地接受并遵守一日活动常规，我们改变了活动转换的提醒方式。在提醒的语句前加上“请”，让孩子感到老师对他的尊重和信任。例如，“请安静”、“请坐好慢慢吃”、“请将碗筷放整齐”等。不仅如此，我们还引入了“音乐节奏信号”。在活动环节转换时，通过播放音乐，让孩子以愉悦的心情，自然过渡到下一活动项目。我们在活动前、活动结束、午休等时段，准备了不同的音乐，通过一段时间的适应，孩子就能自然地在某个乐曲响起时进行活动转换。第四，教师要为孩子做好遵守规则的榜样。幼儿的眼睛，是反映教师行为的镜子。教师的言传身教，对孩子来说具有非常积极的意义。例如，有一次排队喝水时，有几个调皮的孩子插队，遭到了小朋友的反对。我拿起水杯排在队尾，告诉他们，“看，老师喝水也要排队呢！”马上，几个插队的孩子也跟着我排起队来。教幼儿学习规则，贵在以身作则。同时，教师之间要保持对幼儿要求的一致性，避免时松时紧，使幼儿规则意识的养成具备持续性。第五，让幼儿参与制定班级规则。在孩子熟悉一日常规后，我们可以大胆地让幼儿自定班级规则，这样不仅有利于他们对规则的认识和理解，而且有助于幼儿自觉去遵守规则，提高他们独立自主能力。在培养幼儿制定规则之初，教师可以引导幼儿回忆一日生活，谈谈在每项活动中，幼儿最不喜欢小伙伴做什么、为什么。通过和孩子讨论，根据本班级特点，完善每项活动的规则和制定本班级规制。只有这样，规则才能从外在的约束变成幼儿内在的需要。幼儿参与制定的教室常规，才会引起其主动地认同，从而自觉去遵守。在制定规则的过程中，幼儿不仅能体验到“做教室的主人”的成就感，而且能逐步理解秩序规约中的相对自由。第六，让孩子自己进行班级秩序管理。例如，我们班设置了很多“小管理员”，如图书管理员、纪律管理员、玩具管理员和卫生管理员等。每天早饭结束时，“小管理员”就开始了他们的工作——有的摆图书，有的挂毛巾，有的擦柜子，不仅各司其职，还监督别人做得怎么样。在争当“小管理员”的过程中，幼儿还学会了相互协调、合作，学会了自己解决人际矛盾，学会了控制自己的行为和情绪，也学会了理解和照顾他人。在此过程中，幼儿形成的责任感和集体意识，能使其更好地参与班级活动。第七，幼儿规则意识的培养，与家园共育是分不开的。家长是幼儿的榜样，他们的行为会潜移默化地影响幼儿。日积月累，幼儿通过模仿学到的行为会不断强化巩固。这就要求家长从自身做起、言行一致、遵守社会规则。同时，家长与教师之间要经常沟通、互相配合，保持协调一致。从我们身边的例子来看，积极的家园共育，能使幼儿较快地形成规则意识，并养成遵守规则的习惯。培养幼儿的规则意识，绝不是一朝一夕就能见成效的，规则意识的养成需要一个漫长的过程，只要我们能坚持科学的教育方法，并持之以恒，一定能使规则变为幼儿内心的自觉，使规则意识转化为孩子们良好的行为习惯。邢惠玲市育才幼儿园优秀教师，优秀共产党员，中国幼教协会会员，河南省名师，河南省骨干教师，河南省学术技术带头人，新乡市文明教师，市教研先进个人。
[责任编辑:yfs001]
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