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淘豆网网友近日为您收集整理了关于中英思维模式对比分析及其在高中英语写作教学中的应用的文档，希望对您的工作和学习有所帮助。以下是文档介绍：中英思维模式对比分析及其在高中英语写作教学中的应用 ⑧硕士学位论文MASTER’S nmSIS内容摘要语言和思维关系密切。语言是思维的主要表现形式,而思维却在时时刻刻制约和塑造着语言。不同的文化存在着不同的思维模式,这些思维模式的差异决定了不同文化里语言规则的差异。所以,作为一名语言学习者有必要了解所学语言的思维模式。训练和提高学生运用英语的能力是英语教学与改革的一项重要任务。而书面表达则在促进学生综合英语素质方面起着重要角色。英文作文不仅仅是有关基本语言知识如词汇、语法等的领会和运用,而且还涉及一些语言和非语言的能力,比方说思考,想象,以及构建,组织和表达观点等,这些都有助于学生全面素质和语言能力的增强。所以说,仅仅局限于字、词、句和语法的单纯教学是不够的。在日常的英语写作教学中,我们会发现学生常常犯一些令人头痛的诸多错误,这些错误有许多是由母语思维的负迁移引起的。因此,英语教师在教学活动中应该向学生输入中英思维模式差异方面的相关知识。进而从理论的高度来指导他们的写作,这样会更好地帮助学生用英语思维模式来组织和安排自己的文章,使他们写出地道的英语作文来。鉴于这一点,笔者尝试了一种新的(来源：淘豆网[/p-7610597.html])教学法,通过从微观的字词到宏观的结构等方面的汉英作文对比分析,帮助学生认识到两种语言表达上的差异,进而解决他们在写作中遇到的一些问题。该论文分为五章:第一章为引言,提出了论文的主题,介绍了国内外一些相关的重要研究。在第二章,笔者结合英语教学实践列举并分析了学生英语写作中由于受母语思维负迁移的影响而产生的种种弊病。第三部分是中西思维模式理论上的概述,包括思维及思维模式的定义、他们与语言的关系和中西思维模式差异对比。第四章的教学实验是论文的主要部分,为中西思维模式差异对比分析在英语写作中的应用。作者结合实际高三教学,详细叙述了怎样把中西思维模式差异对比分析运用到英语写作教学课堂。以中西思维模式差异对比为基础和突破口,作者进行了汉英对比分析,包括汉英措词对比,汉英句法对比和汉英段落语篇对比。实验目的旨在帮助学生意识到这些差异,自觉按英语作文特点和规则遣词造句,布局谋篇,写出较地道的英文来。历时近一个学期的实验数据结果表明:实验班学生的英语作文成绩有明显的提高。为了进一步证明这个结果,作者还具体分析了(来源：淘豆网[/p-7610597.html])来自实验班和对照班的两篇实验后的测试作文,原本写作水平相当的两个学生实验后英语作文整体水平有了较明显的差距。这进一步证实了实验数据结果的可靠性。实验得出这样⑧硕士学位论文姒STER’S T髓SIS的结论:把中西思维模式差异对比分析应用于英语写作教学中是具有一定的可行性和效果的。论文最后一章(第五章)为结论部分。笔者对整个论文进行了简要的回顾和总结,同时指出了实验部分的不足之处和其它未能解决的问题。关键词:中西思维模式差异;汉英对比;英语写作⑧硕士学位论文MASTER’S T}mSISAbstractLanguage and thinking are closely related.Language is a reflection of thinking andthinking is constraining and remodeling language all the time.There exist differentthought patterns in different cultur(来源：淘豆网[/p-7610597.html])al backgrounds.The dissimilarities ofthought patternsdetermine the different rules of language.So as a language learner,it is necessary toknow the thought patterns.To enhance the students’abilities to useEnglish is a crucial task in English teachinginnovations and writing is playing an important part in fostering the prehensive English qualities.English writing teaching focuses not only on theleaming and application of such basic linguistic knowledg(来源：淘豆网[/p-7610597.html])e as vocabulary,glalnnlar butalso on the development of both linguistic and non—petence in thinking,imagining,anizing and expressing ideas,which helps enhance thestudents’overall qualities and petence.Therefore,those methods within theconfines of words,phrases,sentences and grammar are not systematic.In everydayEnglish teaching we can often find some errors and mistakes in positionsresulting from the negative transfer of the oriental modes of thinki(来源：淘豆网[/p-7610597.html])ng,which troubles USmost.Therefore,English teachers should impart to students knowledge about thedifferences between the Chinese and English patterns of thinking SO that they Can guidethe students’writing theoretically.In this way,the students are better helped positions on the English discourse patterns pose idiomatic Englishwritings.From this viewpoint,a new teaching approach is put forward tohelp thestudents solve their problems in English writin(来源：淘豆网[/p-7610597.html])g,by contracting positions、Ⅳith Chinese ones from the micro wording and phrasing tomacro-structuring.TlliS thesis consists five sections:The first part is the introduction.In this part,the main point of this thesis isproposed and some important researches on it from home and abroad are introduced.Inthe second part,based on her teaching practise and the discrepancies of the oriental idental patterns ofthought,the author ofthis paper analyzes the vari(来源：淘豆网[/p-7610597.html])ous drawbacks inthe English writing caused by the negative transfer ofthe oriental modes ofthinking.Thethird part is asummary of both oriental and occidental patterns of thought,including thedefinition of thinking and thinking pattem,the relationships between them and language,the contrastive analysis ofthe oriental and occidental pattems ofthought.The forth part is the main body of the whole thesis,and it’S about a teachingexperiment.The author ela(来源：淘豆网[/p-7610597.html])borates how the contrast analysis ofthe oriental and occidental⑧硕士学位论文砌峪TER’S T班强ISpatterns of thought is applied to English writing teaching in the classroom.Based on thecontrastive analysis of the oriental and occidental patterns of thought,Chinese—Englishcontrasts are carried out,including Chinese—English wording contrast,Chinese—Englishsyntax contrast and Chinese—English discourse contrast.It is hoped that the analysis willmake students aware of(来源：淘豆网[/p-7610597.html]) the discrepancies SO as to model themselves on the occidentalthinking pose idiomatic English writings.And the experiment result tells US thatthe students’writing level is improved.That’S to say,the students’abilities of Englishwriting are improved.To prove the result further,the author analyzes positionsfrom the experimental class and contrastive class in aspects ofwording,syntax,discourseand other ones.It’S clear that the author’S analysis Can als(来源：淘豆网[/p-7610597.html])o testify to the experiment result.Thus it is feasible and effective to apply the contrast analysis of patterns of thought toEnglish writing teaching ofsenior middle sch001.The last part is a conclusion.The author reviews the whole thesis briefly and drawsa pendious.Some unsolved problems are raised as well.Key words:discrepancies of the Chinese and EnglishChinese—EEnglish writing.华中师范大学学位论文原创性声明和使用授权说明原创性声明本人郑重声明:所呈交的学位论文,是本人在导师指导下,独立进行研究工作所取得的研究成果。除文中已经标明引用的内容外,本论文不包含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出贡献的个人和集体,均已在文中以明确方式标明。本声明的法律结果由本人承担。学位论文作者签名:婪嘉《氍日期:zo口f年6眵日学位论文版权使用授权书本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文的规定,即:学校有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版,允许论文被查阅和借阅。本人授权华中师范大学可以将本学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索,可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存和汇编本学位论文。学位论文作者签名:盟承确日期:州年多月岁日指导教师签名:筇巍孱日期:弘一e年‘月? 日本人已经认真阅读“CALIS高校学位论文全文数据库发布章程”,同意将本人的学位论文提交“CALIS高校学位论文全文数据库”中全文发布,并可按“章程”中的规定享受相关权益。同意论文提交后滞后:口半年;口一年;口二年发布。学位论文作者签名:豆未a诵指导教师签名:5;甜≈日期撕6年6月夕吼一年占月3日致谢在论文定稿之际,首先,我要向我的导师张名高老师致以最衷心的谢意。无论是在论文的前期准备阶段还是在后期的撰写阶段,张老师都给予了我无私的帮助和鼓励。他不仅给我提出了许多宝贵的建议,而且还给我提供了一些有价值的参考资料。张老师渊博的知识,耐心宽厚的待人风格都将会深远地影响我。我还要特别感谢李亚丹老师、华先发老师和易宏根老师。这三位老师在我的论文开题之时,给我提出了许多诚恳、宝贵的修改建议,使我获益匪浅。此外,我要深深感谢我的任课教师张维友老师、陈佑林老师、李亚丹老师、舒白梅老师、陈立华老师、张应林老师、李正林老师、易宏根老师、文斌老师、廖美珍老师等。老师们的谆谆教诲都会成为我以后工作和生活中的指路明灯。最后感谢家人、同学和同事,感谢他们的支持和帮助。⑧硕士学位论文姒STER’S THESiS第一章引言思维是人脑对客观事物间接的概括的认识。全世界可以分东、西两大区域,东方以中国为代表,西方古代以希腊罗马为代表,近现代以西欧和北美为代表,东西属于两大不同的社会体系,因而形成两大类型的思维方式。思维具有以下特点:思维方式的普遍性和广泛性;相对的稳定性;思维的隐含性和思维的民族性。从思维的普遍性和广泛性可知,一种思维方式渗透在各个领域,语言就在其中。语言同思维的关系自古以来就为国内外学者所关注。很多学者认为,思维方式与语言密切相关,语言文化差异所导致的表达法和习惯用法的差异,可以追究到更深层次的思维方面的差异(彭维宣2000;桂诗春,2000;张光明,2001;连淑能2002)。古希腊,柏拉图(Plato)认为思维就是无声的语言;19世纪德国语言学家洪堡特(Humbolbt)认为,语言是思维的构成工具,是种主观的存在,是世界观的体现,语言和思维是一体的,无法分开;美国语言学家萨丕尔、沃尔夫(Sapir,Whorl)认为语言决定世界观,影响思维。英语写作作为一种书面形式的主动性技能,最能够客观地反映学生的思维组织能力和语言表达能力,也能很大程度上反映英语教学中的得失。历年来,我国学生写英语作文时常会出现诸多毛病,特别是“用词不当”、“缺乏连贯”,“主题不突出”等,究其原因,除了语言上的,更主要的是源于中西思维模式差异上的,而中国学生写英语作文时常常是用母语思维的(郭纯洁,刘芳1997;马文惠,文秋芳;1999)。美国著名语言学家Robert B.Kaplan于1966年收集到近600份非英语族学生所写的英语作文,在对它们进行研究分析后得出的结论是:“来自不同文化的人有着不同的思维模式,写作文时就反映在不同的语篇结构上”,并指出“汉语族学生虽然己经掌握了英语语法,但写起作文来仍不尽人意,其主要原因是思维模式的负迁移”。他在1972年发表了国』tural劢ought Patterns inter-c以tufa]Education,指出其中语篇思维模式差异。胡曙中(1993)指出中国英语学习者要写好英语作文,首先应该了解英语族人思维模式。而目前我国英语教学往往关注的是孤立的词句,忽略了把语言当作一个整体来教学,也很少对比英汉两种语言的差异,更少从思维差异的角度指导学生。因此,本文拟从中西思维模式差异入手,对比分析汉英语言在措词、句法及段落语篇等方面的特点和差异,并把这些对比分析融入到英语写作教学中,以使学生能注意到和掌握这些差异,尽量避免或减少母语负迁移,从而提高其对语言的敏感度和英语作文水平。⑧硕士学位论文MASTER’S&mSIS第二章学生英语写作存在的一些问题及主要原因2.1存在的问题2.I.1主题不突出这是学生英语写作中存在的较严重的问题。他们写作时不是从主题入手,而是从很远的相关外围问题入手,把大量的笔墨用在铺垫、陈述上,直到文章最后也没有明确地提出自己的观点,需要读者从全文含蓄的铺垫、陈述上去捕捉文中隐含的观点或主题。例如在写一篇“学习英语对你为什么很重要”的论述文时,一个学生这样去论述:“我们所处的时代是一个高速发展的时代,是日益信息化的时代,生活在不同的国家和地区的人们交流越来越频繁,越来越密切,人们互相分享彼此的文化和科研成果,世界成为‘地球村’已指日可待。但是由于人们来自不同的国家和地区,使用不同的语言,往往难以进行沟通合作。而且,我们需要学习和借鉴其他国家的经验和先进科学技术,那么,我们就必须懂得那些国家的语言。可是,世界上的语言众多,我们无法同时学习和运用所有语言,只能选择一种最普及最广泛使用的语言,那就是英语——世界通用语言。”从汉语的角度看,此论述短文通过说明世界交流日益频繁,各国需要互相借鉴和学习各自优秀文化和先进的科研成果,间接迂回地指出学习英语的重要性。但英语写作的最终目的是为了直接向欧美人表达思想和观点,以达到交际的良好效果。此类文章国人看尚可理解,却令欧美人摸不着重点,领会不到文章真正要表达的思想和观点。2.1.2缺乏衔接与连贯忽视句与句之间过渡词的运用,这又是学生英语作文中普遍存在的问题。英语是一种形合性的语言,即句子之间的连接主要依靠表示不同意思的过渡词。汉语是一种意合性的语言,注重的是信息的表达,连接词的有无并不太影响意思的表达。因此中国学生的英语作文很容易滑向汉式英语。以下例句是笔者从学生作文中随意挑出的两句原文:a)We should not waste our time on watohig TV,we should spend time onstudies.(我们不应把时间浪费在看电视上,我们应把时间用在学习上。)b)Pol lution has e a serious problem,we should take steps to controlit.(污染己成为一个很严重的问题,我们应采取措施控制它。)笔者对以上两句作了改动,改动后句子如下:a)Instead of wasting it on watching TV,we should spend our time on⑧硕士学位论文MASTER’S THESISstudies.b)Since pollution has e a serious problem,we should take stepsto control it.2.1.3词汇的选用与搭配不当在英语和汉语的词汇里有一些词没有完全的对等概念,同一个词所表达的意境往往不一样,造成我国学生在写作过程中出现不少用词不当或辞不达意的现象。如汉语里的“有”字用法较多,用途较广:可表示所有:“我有一间宽敞的房间”(I havea big room):可表示某物在某处的存在:“我家门前有条河”(There is a riverin front of my house):可表示有某事发生:“有一辆卡车撞倒了一个老人”(Anold man was knocked down by a truck)。前两句的英文翻译句中,表达“有”意思的分别为“have”、“there is”,而在第三句中根本没有出现表示“有”的英文单词。有些学生不能很好地了解英语词汇的意境和表达习惯,完全按照中文的用法,纯粹从表层上转换汉英的语汇,写出诸如“there has a river in front of myhouse”的错旬。英语和汉语的词汇里有一些词虽然意义相同,但可与之搭配的词却极为不同,如英语里“crowded”(拥挤的)一词,可用来描述“crowded cities”(拥挤的城市),“crowded buses”(拥挤的巴士),但有些学生却用“crowded traffic”来表达“拥挤的交通”(应用“heavy traffic”),在汉语中上述表达则一律用“拥挤”。2.1.4句型单一、结构呆板汉语与英语有一个明显的区别,即汉语的口语和书面语的区别不是很大,而英语的口语多为简单句型,其书面语则尽量避免用简单句,比较讲究使用各种从旬、短语进行修饰,扩展,使句子结构复杂,纵横交错,追求长句严谨的结构美。我国学生不了解这些语言特点,英语作文倾向口语化,句型单一、结构呆板。如有的学生在表达“她是个很害羞的人,说话声音很小,很多时候别人都难以听清她”时,习惯写作成:“She is very shy,her voice is very weak,people can hardly hearher clearly.”上旬改成“She iS very shy and her voice iS SO weak that peoplecan hardly hear her clearly”更妥当些。2.1.5语气欠妥受汉语从自我出发对事物进行描述的影响,很多学生在写作中自觉不自觉的用人称代词做主语,而且使用“must,should,don’t”等词的频率也比较高。比如在一命题作文中,要求学生以一家被参观工厂负责人的身份写一篇通知时,很多学⑧硕士学位论文姒STER’S THESIS生写到:“We don’t allow anybody under 18 to visit our factory”。同样的意思参考文则用了“pany regulations stipulate that all visitors mustbe at least eighteen years old”来表达。在说明“Wednesday next week”对工厂不方便,并请对方告知参观人数时,有的学生写到:“We are busy,Wednesdaynext week is not Ok.A1so,because we cannot receive more than 20 people,we want to know how many students e.”而参考文是这样写的“The mostconvenient date for us would be the morning of June lOth.Perhaps you wouldconfirm that will suit you.We would also be grateful if you could let USknow how many students to expect:the maximum number we can host would betwenty.’’从上述对比分析我们可以看出,学生常用“我们”做主语,显得过于主观、强硬。而且所用语气和措辞有强加于人之嫌。这正违背了英语那种以说明为目的、讲究实证、追求读者感受真实的特点。2.2主要原因2.2.1中英文化的差异和思维模式的不同由于中西传统文化的差异、审美价值取向的不同导致英汉词汇及表达方式有着完全不同的文化内涵,这也影响了我国学生在写作时的表达力和说服力。例如中文里“龙”与英文中“dragon”就形成了鲜明的对比。在中国文化中,龙像征着吉祥,生龙活虎等成语都展现了龙在汉文中的文化内涵。然而在西方文化中,人们却认为“dragon”是邪恶的代表、是一种狰狞的怪兽、是恶魔的化身。而“老虎”在西方文化中却具有汉文中“龙”的内涵,尽管汉文中的“老虎”代表了凶残和暴力,但当要表达“亚洲四小龙”时,需要表达为“Four tigers”而不是“Four dragons”。类似这样同一个词在中西文化中有不同或相反内涵的例子非常多,我国学生若不对西方文化有一定的了解,往往会造成误解。思维方式与民族文化密不可分,它是一个民族或者一个区域在长期的历史发展过程中形成的一种思维定式,是民族文化的一部分,而且是最深层次的一部分。人的思维方式渗透在各个领域,人们在观察和处理一切问题时都反映出各自的思维方式。写作是思维模式的集中表现,人们如何认识世界、认识事件、如何用语言表达对世界和对某一事件的认识,西方人和中国人有各自的特点,这就是中西思维模式的差异。西方人的思维模式是从盎格鲁——欧洲文化模式发展而来的,继承了古希腊哲学家推崇理性、善于逻辑思维、注重分析的抽象思维特点,呈直接型、直线式播放器加载中，请稍候...
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科学，归根结底可以理解为是一种思维方式，它教我们如何更好地借鉴他人的研究成果，同时更积极地对待生活
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意你说的，其他的一切都是在现实的基础上进行理想化的抽象，物理，研究的越深越是发现其实科学只是一种相对真理。完美的理论可能只有数学、化学只能是一种相对性的真理。所以
首先，新课程下的数学教学过程中的各种因素，“教”的有机结合，是最容易理解的是“教”与“学”，也可以理解为“教师教给学生学习”或“科学教“，”教，促进学习。“最终，“教学”到“学习。”根据新课程数学教学过程是实现课程目标，突出对学生创新意识和实践能力的重要途径，教师是数学教学的组织者和引导。新课程要求教师设计教学目标，选择课程资源，组织教学活动，运用现代教育技术，以及参与研究和发展的学校课程，教育质量等方面，必须围绕应用中心，而是面向全体学生，因材施教，创造性的教学。根据新课程标准还要求教师学习，探索和积极运用先进的教学方法，不断提高道德水平和专业素养。新课程标准还认为学生是数学教学过程中的主体，培养学生教学活动的出发点和归宿，学生应培养学生的思想，形成健康人格的重要途径。因此，教学过程中的数学教师根据不同的学习内容，让学生采取控制，验收，探索，模仿，学习经验等，使学生学习成为活跃在教师的指导下，在充满个性的过程。新课程标准的教学，数学教学过程中的重要介质，教师在教学过程中应校本数学课程标准，灵活，创造性地使用教材，包括教材及校本资源的充分利用，包括多元化课程资源，拓展学生的发展空间。其次，新的数学课程标准的核心要素，根据新课程标准数学教学过程中，教导学生互相沟通和交流的过程中，是要加强教师和学生的相互沟通和交流，倡导教学的核心要素民主，平等与合作，建立教师与学生之间，学生之间的合作学习为学生全面发展创造良好的氛围，创造一个健康增长的有利条件。因此，在数学教学中教师和学生的交流，共同发展的一个互动的过程，必须是一个双向互动，而不是单向的。由于教学是一种特殊的认识过程，在这个过程中，学生们将有直接影响情感交流教学。在数学教学过程中，讨论是一种重要的情感交流和沟通的方法。教师和学生之间，学生和学生的数学教学学生的讨论，参与讨论的过程中，主动探索知识的一种有效方法。新课程标准教学要求学生按照教学目标组织，充分讨论和评价，以积极的态度给对方，相互反馈，相互鼓励，只有这样，才能帮助他们的集体智慧，合作学习，从而获得了良好的教学效果。我认为，新课程标准，精湛的教学艺术的教师是在一个积极的情绪调动学生进入人体后，积极和有针对性，在教学活动中的积极和热情参与，使物体。离开生活数学将是“无源之水，无本之木。”所以，我们需要充分利用在现实生活中的数学教材，并积极创设问题情境，营造一个鼓励探索的学习环境，学生的学习空间的自由发展。在这里，我谈数学教学中如何创设问题情境这个问题。三，新课程标准的数学教学过程中达到完美的教师和学生充分了解和信任。在数学教学中根据新课程标准要求教师充分理解和信任的过程中，学生。理解是先决教育。教师在教学中了解学生的内心世界，实现自己的个人感受，了解他们的情况。尊重学生，理解学生，对学生的爱，只要你照顾的学生，相信学生朝着健康，积极的发展方向。因为“教育是植根于爱（鲁迅语）。” “智能学生老师总是跟在别人后面，无知的教师总是停留在学生面前。”基于以上几点，老师上课前要认真了解学生的思想实际，现有的知识水平，特别是相关的新知识与当前的水平，了解他们的思想，心灵和感情。饮食标准，吃透材料和学生的教学计划的基础上，设计了双重的：准备教学目标，但也准备学习目标，准备教导，还要准备学法，准备教的道路，更多的设备校道;教师的活动，而且还准备学生活动。正如教育家陶行知说：“总统的责任，不是教学，教导学生学习，执教没什么，没什么，必须在科学的基础上。”以前我们的老师在讲课，学生的能力，相信常常是不够的，总是怕学生不理解，记住，这么多的班主任说，重复的地方很多，让学生有机会不说了。事实上，“说，”只是浮在水面上，并说有没有深度。说到教师的数学教学过程中，学生表达自己的意见，让教师成为独奏类，学生只是听众，观众，这大大剥夺了学生的主体地位。事实上，学生并没有空，他的头走进教室。走进教室，每个学生的心灵充满了他们不同的经验和积累以前，他们的看法和认识的问题，但也想表达，告诉。契诃夫曾经说：“孩子有必要的沟通，他们希望讲出自己的想法，与老师交谈。”新课程标准要求教师要转变观念，积极创造能激发学生的回答，接近学生生活的愿望，让他们不得不说的问题，让他们充分表达自己的意见和想法，真正的机会，改变“一言堂”为“群燕汤。”当然，教师作为教学的组织者不能在学生的“羊”把不全，认识不足的地方，也是必要的指导。以往的教学中，老师讲的一些重难点，由于潜在的低估学生的学习，教师代表其行事的这么多，究其原因占用了很多宝贵的学习时间的学生。即使自我，使学生从“帮助”到“帮助把一半半”，“放。”叶圣陶先生说：“教谁盖的是引导和激励。”这意味着，教师是引导那些谁也不能“代庖”的启发者教师不能“鸭”。因此，新课程标准要求教师“傲慢”，教自己的导师，促进和帮助那些谁是“知识与学生”，而不是“学生的知识。”在此基础上，任课老师可以使用“合作学习”的教学形式主要合作活动团队成员。组内的学生互相讨论，评价，倾听，激励，加强学生之间的合作与交流，充分发挥运行后学生群体的智慧，将大大拓展学生的思维空间，提高学生的自学能力。此外，教师从讲台上下来，参加学生为中心，保持消息灵通，反馈给学生，目前正在研究的最新进展。学生有一个问题，没关系，这是教师教学的切入点，“点”和“指南”的最佳时机。通过合作学习的学生和教师的引导，启发，帮助，学生们将成为真正的课堂的主人。为了让学生真正成为课堂的主人，在数学教学过程中，学生的问题，教师不直接做出的详细解答，只有激发学生作出适当的提示，让学生动手动脑，找出答案逐渐养成独立学习的能力，培养他们的自我学习的良好习惯。班主任应该做到三个“不”：学生自己说，教师不说，学生自学，老师不说话;学生自己做的，老师不教。尽可能地提供各种机会让学生了解自己的见解，经验，从而提高学生的数学理解，激发学生学习数学的情感，促进学生的数学水平。四，新课程标准强调数学教师在教学过程中的组织和协调教师在新课程标准已不再是单纯传授知识，而是帮助学生吸收，选择和组织信息，带领学生管理人类认识的形成和发展都已经取得的成就，激励他们在继承的基础上发发展，教师不仅是一个学者，精通他们的学科知识，但也是学生的导师，指导学生发展自己的个性，并督促他们自主参与，学会生存，教成人。教师的劳动是不再的机械重复，不再板和千篇一律的在课堂教学中，代表行的举办和开展了各种认知能力的学习活动，为教师和学生探讨参与的神奇世界的数学;新课程标准老师不再是学生知识的唯一来源，但相当源各种知识的组织者，协调者，他们让学生走出学校，社区和整个教育的文化经验。可以说，促进人的发展，促进文化和科技发展，促进社会生产的发展，这是新课程标准数学教师的根本任务。著名心理学家皮亚杰说：“从来没有在进化的科学知识，这是一个不断建设和重组的过程，”新课程标准的教学理念的学习过程中接受这种辩证的理解为一系列的信息处理过程，是让学生了解结构的转型和扩张的过程中，而不是简单的知识的积累。因此，科学的过程中应注重对数学教学学生理解知识创造搭建展示的发展过程中，要引导学生逐步形成科学的思维方式和思维习惯，发展各种技能。教师要始终把这种观念渗透到教学设计，准确把握不同类型的类类型的特点，挖掘出课本知识的含义背后的思维方式，方法，通过各种形式的整合和培训，最终达到学生可以自由的土地使用，真正的“学习”的目的。数学教学是一个系统工程，无论老师讲得好并不重要，重要的是老师对学生是否造成这样的局面，让学生经历数学活动的过程中，让学生不只是“亲自听到”，但也“个人经验”，学生的能力作为最终目标。毫无疑问，“问题情境”是实现这一目标的最佳手段之一。
“问题情境”是实现这一目标的最佳手段之一。
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