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幼儿园课程整合讲稿
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虞永平讲座讲稿：学前教育的专业性与优质教育
上传: 陈琼 &&&&更新时间： 16:30:47
& &－－讲稿 时间:
作者: 虞永平 单位:南京师范大学&来源:南师大学前系
　　一、学前教育质量的政策解读
　　&《规划纲要》：把提高质量作为教育改革发展的核心任务， 树立以质量为核心的教育发展观。建立以提高教育质量为导向的管理制度和工作机制，把教育资源配置和学校工作重点集中到强化教学环节、提高教育质量上来。加强教师队伍建设，提高教师整体素质。
　　《规划纲要》：
　　&遵循幼儿身心发展规律，坚持科学保教方法，保障幼儿快乐健康成长。
　　&严格执行幼儿教师资格标准，切实加强幼儿教师培养培训，提高幼儿教师队伍整体素质，依法落实幼儿教师地位和待遇。
　　《若干意见》：
　　&必须坚持科学育儿，遵循幼儿身心发展规律，促进幼儿健康快乐成长。
　　&加快建设一支师德高尚、热爱儿童、业务精良、结构合理的幼儿教师队伍。
　　&保障适龄儿童接受基本的、有质量的学前教育 。
　　《若干意见》：
　　&为儿童创设丰富多彩的教育环境，防止和纠正幼儿园教育&小学化&倾向。建立幼儿园保教质量评估监管体系。健全学前教育教研指导网络。要把幼儿园教育和家庭教育紧密结合，共同为幼儿的健康成长创造良好环境。
　　教育部关于规范幼儿园保育教育工作
　　防止和纠正&小学化&现象的通知
　　&遵循幼儿身心发展规律，纠正&小学化&教育内容和方式。幼儿园（含学前班，下同）要遵循幼儿的年龄特点和身心发展规律，科学制定保教工作计划，合理安排和组织幼儿一日生活。要坚持以游戏为基本活动，灵活运用集体、小组和个别活动等多种形式，锻炼幼儿强健的体魄，激发探究欲望与学习兴趣，养成良好的品德与行为习惯，培养积极的交往与合作能力，促进幼儿身心全面和谐发展。严禁幼儿园提前教授小学教育内容。幼儿园不得以举办兴趣班、特长班和实验班为名进行各种提前学习和强化训练活动，不得给幼儿布置家庭作业。
　　&创设适宜幼儿发展的良好条件，整治&小学化&教育环境。幼儿园要创设多种区域活动空间，配备丰富的玩具、游戏材料和幼儿读物，为幼儿自主游戏和学习探索提供机会和条件。严禁教育行政部门推荐和组织征订各种幼儿教材和教辅材料，严禁任何单位和个人以各种名义向幼儿园推销幼儿教材和教辅材料。
　　&严格执行义务教育招生政策，严禁一切形式的小学入学考试。规范小学招生程序，依法坚持就近免试入学制度，严禁小学举办各种形式的考核、面试、测试等招生选拔考试，不得将各种竞赛成绩作为招生的依据。严禁小学提前招收不足入学年龄的幼儿接受义务教育。
　　&加强业务指导和动态监管，建立长效机制。各地要充实学前教育教研力量，建立并完善学前教育教研制度，依托城市优质幼儿园和农村乡镇中心幼儿园，形成覆盖城乡的学前教育教研指导网络，定期对各类幼儿园进行业务指导。教育行政部门要研究建立幼儿园保育教育质量监测评估机制，切实加强对各类幼儿园保育教育工作的动态监管，定期对&小学化&现象进行专项检查，对违反规定的，责令其限期整改。
　　&加大社会宣传，营造良好社会氛围。各地教育行政部门要加大力度，开展多种形式的社会宣传。充分利用和引导各种传媒宣传科学的学前教育理念。幼儿园要采取多种形式开展家庭教育指导，实现家园共育，形成全社会共同关心支持的良好社会氛围。
　　二、学前教育的专业性和教师的专业化
　　&必须确认学前教育的专业性和特殊性
　　&确保学前教育的基本地位和基本投入
　　&确保幼儿园教师的基本地位和基本待遇
　　&确保幼儿园教育工作的基本规范和科学管理
　　如何理解专业和专业化
　　&职业不等同于专业，并不是所有的职业都能成为专业或专业职业。专业往往是一个特殊的职业，是一个不可替代的职业，它为社会提供特殊的服务，社会正是在这些特殊的服务中得以运行，从事特殊职业的人员往往拥有特殊的知识和能力。具体表现在五个方面。
　　专业具有特殊价值和不可替代性
　　&这个职业所提供的服务有别于其他的职业，对社会有特殊的价值，能满足社会特殊的需求，为社会提供特殊的服务。这种价值是其他职业所不能弥补的，因而从事这种职业的人是其他人员不可替代的，他们为社会提供的服务也是不可替代的。
　　具有特定的专业知识、专业技能和专业伦理
　　&专业具有一个专门的知识体系，有一套特定的概念、命题、原理和逻辑体系，能够指导和引领相应的实践。同时，要具有一套特定的技能，针对特定的领域和特定的问题，并与专业知识相联系。此外，还要有一套特定的伦理，引领从业者的态度、意识和情感，指导和规约从业者的行为。
　　需要专门培训和持续发展
　　&从事专业职业的人员需要经过一段时间的专门培养，接受专业知识，训练专业技能，理解专业伦理，并需要通过一定的实践加深理解，为从事专业工作做好专业准备。只有这样，他们才能拥有专业素养，真正成为不可替代的专业从业人员。由于任何专业都是不断发展的，任何专业的专业知识、专业技能和专业伦理都在不断的充实、完善和修正，要保持对专业工作的适应，还必须不断的学习和发展。
　　具有专业自主
　　&自主性意味着自决权和创新。一个专业的专业知识、专业技能和专业伦理是与专业实践和专业理论共生的，它们由专业人员发展而来，也受专业人员的支配。外在的因素无法从根本上影响这个专业体系，只有专业人员才对这个专业体系拥有充分的解释权和使用权，同时也只有专业人员才拥有发展这个专业体系的权力和机会，正是在专业人员不断的研究和创新下，专业体系才能不断的完善和发展。
　　具有权威的专业组织
　　&一个专业一定拥有相应的权威组织，这个组织应是由专业精英们引领的，在专业问题的咨询和裁决过程中起着重要的作用，它甚至引领着一个阶段或一个时代的专业核心精神。这种专业组织是专业人员的专业精神家园，也是专业人员不断前进和发展的助推力量。
　　&这些核心特征决定了一个专业的专业性程度即成熟度，决定了一个专业的从业人员的地位、待遇乃至尊严，决定了一个专业的从业人员的专业自主性、专业意识和专业精神。一个职业不断聚积这些特征，并最终拥有这些特征的过程，即是这个职业专业化的过程。我们必须确认幼儿园教师是专业人员，也能让我们意识到提升幼儿园教师专业水平的必要性和紧迫感。
　　考察专业性的基本维度
　　&结构维度
　　&过程维度
　　&结果维度
　　幼儿教育专业性的结构
　　&专业的房舍
　　&专业的场院
　　&专业的设施和材料
　　&专业的教师
　　&专业的课程
　　&专业的管理
　　学前教育专业的过程
　　&在行动中学习
　　&教就是引发儿童积极的相互作用，并动用多种感官获得有益经验
　　&把生活与教育有机结合起来，幼儿园课程生活化、游戏化
　　&备课就是决定准备让儿童做什么，并为此而确定教师应该做什么
　　非专业的表现
　　&小学化
　　&成人化
　　&制度化
　　&放任化
　　学前教育专业性的结果维度
　　&儿童身心和谐发展
　　&避免仅仅以知识作为衡量标准，也要避免以特长发展作为衡量幼儿发展的标准
　　&在当前的社会背景下，尤其要儿童的身体素质，交往能力、基本的行为规范等社会性素质，自由想象和表达的能力等等方面的发展。
　　三、质量是学前教育的时代转换
　　《纲要》中的质量观
　　&教育活动目标的确定要以对本班幼儿的发展水平和原有经验的了解为基础，逐步落实《幼儿园工作规程》和本纲要所提出的保育教育目标。
　　&教育活动的组织与实施过程是教师创造性地开展工作的过程。教师要根据《幼儿园教育指导纲要》和本班幼儿的实际情况，制定切实可行、富有弹性的工作计划，并灵活地执行。
　　《纲要》中的质量观
　　&因时、因地、因内容和幼儿的学习特点，灵活运用集体、小组、个别等活动形式；
　　&应在日常活动与教育教学过程中，通过对幼儿的观察、谈话、幼儿作品分析，以及与其他工作人员和家长的交流等方式了解幼儿的发展和需要；
　　&应承认和关注幼儿在经验、能力、兴趣、学习特点等方面的个体差异，避免用划一的标准评价不同的幼儿。
　　学前教育质量低的表现&小学化
　　& &小学化&是学前教育质量低的典型表现。&小学化&的实质是幼儿园教育没有真正关注幼儿的身心发展特点，超越了幼儿的发展实际，一味向小学靠拢甚至用小学教育的内容和方式来教育幼儿。典型的&小学化&表现是指教师在教育过程中的表现与小学老师无异，幼儿在学习中的表现，与小学生无异。最经典的行为就是幼儿端坐静听，老师始终处于讲解的状态。这种现象在一些幼儿园师资奇缺的地方表现尤为突出。
　　学前教育质量低的表现&特长化
　　&普遍的&特长&教育和铺天盖地的&兴趣班&是幼儿园教育质量低下的另一个表现。正常的幼儿园一定能满足幼儿正常的兴趣，那些幼儿园根本教不了的所谓&兴趣&和&特长&很可能对绝大部分幼儿来说本来就是没有必要学的东西。学前教育首先应该关注儿童的需要还是成人的需要，这是学前教育的一个价值立场问题。今天的所谓&兴趣班&、&特长班&往往是成人主宰儿童的具体表现形式。那些在吆喝&兴趣班&、&特长班&的人往往是商业利益至上的人，当一个领域里外行在其中呼风唤雨的时候，说明这个领域的科学准则有待提高，这个领域的质量有待提高。学前教育目前就是这样一个领域。
　　学前教育质量低的表现&知识化
　　&学前教育的内容和方法远离儿童的生活，这是学前教育质量偏低的最主要的问题，学前教育远离往往会导致&小学化&，更会使儿童的学习缺乏趣味，儿童不是以适合他们身心特点的方式学习，无法真正专注地投入到当前的活动中去，把学习看作是外在的要求和任务，而不是自己生活的过程和内容，而是只有承受的感觉没有享受的感觉。儿童经常觉得学习和游戏是两件绝然不同的事，儿童经常期待游戏时间的到来。
　　质量低的原因
　　& 对理论的曲解和夸大。关键期、大脑开发等大脑发展的相应理论被过度使用，甚至被引申为蛊惑人心的口号。因此，确立科学的教育观和儿童观是解决学前教育质量问题的主要途径，应把科学的教育观和儿童观融入公众的基本素质结构之中。
　　&对儿童生活的本质的不解和曲解。什么是儿童的生活，它是儿童由其生命成长的内在需求驱动的各种活动的总和。因此，生活不是别人的，而是儿童自己的，生活不是外在力量驱赶的，而是内在力量引导的。维护儿童的童年生活，是学前教育的重要使命。游戏、主动探究、交往、合作、分享等等是儿童生活的重要内容，儿童有权享受自己的生活，计划自己的生活，反思和改进自己的生活。不能理解幼儿生活的特殊性，就很难与幼儿共同生活，就很难展现生活的情趣。
　　& 教师素质比较低。教师队伍的素质是影响学前教育质量的重要影响因素。合格教师缺乏是造成教师队伍质量低下的重要原因，而没有建立起真正的教师培训机制以及质量保证体系则是影响教师队伍质量的另一个重要因素。有些地方教师的培训没有制度化，培训的内容和方式并非真正适合教师的需要，教师培训的质量缺乏衡量的标尺。
　　质量问题的解决途径
　　&加强对学前教育的投入，切实改善学前教育的条件。要加强对幼儿园建设的规划，切忌以&塞人策略&替代建设规划。当前尤其要防止由于要解决&入园难&而使办园条件恶化的现象。由于入园压力大，政府容忍、默认非注册园的存在，给幼儿的身心安全带来隐患。用幼儿身心安全隐患换入园率的做法是不足取的，事实上，这也没有真正解决&入园难&问题。
　　&由于生源过大，没有足够的幼儿园和班级，政府容忍、默许甚至鼓励幼儿园扩大班级幼儿规模，有些幼儿园班级人数比国家标准高出了30%甚至更多。表面上看解决了幼儿入园问题，其实难以掩盖事实上存在的&入园难&问题。班级人数的增加，使幼儿的人均资源降低了，班级的安全隐患增加了，班级活动不得不进行更多的控制，不得不以集体教学形式为主，幼儿个体的需要、兴趣难以得到满足。
　　& 加强对教师地位、待遇和专业发展的关注。幼儿的发展取决于教师的工作热情和积极性，要确保幼儿教师有尊严地生活和工作。要确保教师的地位提高，待遇合理，专业发展有机会和有要求。当前特别要避免以扩大班级规模的方式解决&入园难&问题，教师过重的身心负荷不只是影响教育的质量，也影响教师对工作热情和态度，还影响幼儿教师的社会形象、社会地位。
　　影响质量的核心因素是教师
　　&没有质量或低质量的教育，是愧对儿童、家长和政府的。
　　&教育质量的提升是一项复杂而艰巨的工作，需要很多人尤其是教师作出很多的努力。
　　&教育质量的核心是教师，最关键的支撑是政府。
　　陈鹤琴的经验观
　　&小孩子的知识是由经验得来的。所接触的环境愈广，所得的知识当然愈多。所以我们要使小孩子与环境充分接触。我们不应该把幼稚园的儿童关在游戏室内，使他们与外界环境不发生实际接触。（1924）
　　&我们对于幼稚生虽然要使他们感觉敏锐，同时也应该使他们有丰富的知识，使他们经验丰富。幼小儿童是富于想象的，但是想象的根据是经验，没有经验就不会有想象，只要使幼稚生有机会接触自然界和社会，并好好指导他们，就可以使他们有丰富的知识。各种经验都是直接得来的，所以要使他们有活的经验的工具与技能。（1927）
　　张雪门的经验
　　&经验不是特殊的东西，经验是和环境相接触而来的。要明白儿童的经验须从儿童的环境估量入手。进幼稚园时候儿童的环境，离了家，就是幼稚园，此外还有附近的街上。儿童在这三种的环境中，每天从早至晚，凡耳所听，目所见，手所触，鼻所嗅的都是经验。这些经验若分析起来，不外乎社会和自然。
　　关注经验的课程
　　&课程须和儿童的生活联络； 是有目的有计划的活动；事前应有准备，应估量环境，应有相当的组织，且须有远大的目标；各种动作和材料，全须合于儿童的经验能力和兴趣；动作中须使儿童有自由发展创作的机会；各种知识、技能、兴趣、习惯等全由于儿童直接的经验中获得。（张雪门）
　　两种经验的关系
　　间接经验一定要有直接经验做根基才能吸收，间接经验才能成为自己的经验，才能支配这种经验。譬如没有被冷风吹过的人或没有和冰触着过的人，断不能想到北冰洋的冷。
　　&给幼稚园儿童组织课程，当设法引起他们的动作，使他们和环境事物相接触，也使环境的事物都经过了他们的感官。
　　课程建设的基本路向
　　&首先，以儿童为本位。把儿童的需要作为课程优先考虑的对象，幼儿园课程首先是考虑儿童需要什么，儿童的兴趣在哪里。国家的需要必须转化为儿童的需要，家长的需要只有与儿童的需要一致的时候才是可取的。课程的核心价值就是满足儿童自己的需要，良好的课程应满足儿童多方面的需要。教师必须是儿童为本这个观念的积极倡导者和践行者。
　　& 第二，以规划为先导。课程规划不是园长个人的行动，而应是教师和幼儿共同的工作。多方协调和认同的规划是课程产生成效的重要保证。课程规划需要在实践过程中贯彻、落实和修正，因此，课程规划不完全是事先的行动，经常需要同课程审议、课程反思、课程总结联系在一起。课程规划的核心是坚持儿童为本，各类活动的顺序和搭配均以幼儿的生活为背景，以幼儿的现有经验为基础，活动的流程应以幼儿的现实反应为参照。课程中的各类活动的数量比例、时间长短、形式要求均应从幼儿的需要和可能触发，从幼儿发展的需要出发。
　　&第三，以经验为基础。幼儿的学习是以经验为基础的，而不是以知识为基础的。按照著名的教育家杜威的观点，经验既可以指幼儿与他人或事物相互作用的过程,也可以指由这个相互作用的过程获得的感悟、认识、能力和情感等，还伴随包括这个过程的思维、反思等。强调经验，意味着强调幼儿作为活动的主体，意味着强调幼儿在活动中的作用，意味着强调活动过程。经验性的也必然是情境性的。创设物质环境时必须考虑人的因素，尤其要关注适宜性和挑战性。教师必须是机会的提供者，是经验的支持者、引导者。
　　&第四，以整合为机理。整合是由幼儿生活的特点决定的。幼儿的生活是整体的，幼儿园的课程也应该是整体的，相互渗透、有机联系的。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：&教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习方式和特点，注重综合性、趣味性，寓教育于生活、游戏之中。&幼儿园课程整合要求充分利用活动过程的一切机会，鼓励幼儿深入探究和交往，不断拓展经验。努力避免对幼儿园课程的人为割裂。
　　&强调幼儿园课程整合是为了高效，而不是无效重复；幼儿园课程整合以课程的平衡和合理覆盖为原则；幼儿园课程整合不只是一种技术，更是一种意识；幼儿园课程整合要求教师以经验为核心，而不是以形式为核心；坚持幼儿园课程整合意味着承认幼儿园课程领域之间、主题之间应是篱笆墙，是相对的分隔，绝对的渗透。幼儿园教师应该成为课程整合的忠实践行者。
　　&第五，以制度、文化为保障。课程建设的各项制度和课程文化是幼儿园课程建设的重要保障，也是课程建设的重要内容。应以教师为主体，动员各方面的力量，积极参与幼儿园的制度和文化建设。制度和文化建设也不是事先性的案头设计工作，而是伴随课程建设过程的工作。制度既是园本经验的提升，也是科学的教育观、儿童观的良好体现。制度不是领导给予的，而是共同讨论的结果，这样的制度才有认同和践行的基础。幼儿园课程文化存在于幼儿园各类工作人员的课程信念中，存在于教师的知识结构中，存在于物质环境中，也存在于幼儿园全体人员的行为方式中。课程文化建设也是课程建设的核心任务，教师是幼儿园课程文化的积极建设者和缔造者。
　　教师角色的转变：从实施者到设计者
　　&课程设计者的角色也是幼儿园教师与中小学教师重要的区别。无论从性质上还是比重上看，幼儿园教师的设计者角色更明显，甚至可以说，设计者是幼儿园教师首要的角色，没有针对幼儿园和班级的实际进行系统的设计，幼儿园课程无法取得应有的成效。因此，仅仅作为课程实施者不能充分履行幼儿园教师的全部职责，幼儿园教师的职责远不止课程的实施者。
　　教师角色的转变：从课程设计者到课程建设者
　　&成为课程设计者不是幼儿园教师角色的最终追求。从更长远的和综合的意义上看，我们希望幼儿园教师成为课程建设者。课程设计常给人一些误解，如：课程设计太在意案头工作，太在意书写，太在意书面成果；课程设计经常与计划和教案有关，甚至是部分人的工作；课程设计经常被理解为一种事先的工作；课程设计经常仅被理解为园长和教师的工作。必须从课程设计转向更要广泛的课程建设。
　　&幼儿园课程建设意味着：课程建设是一个系统的工程，包含了课程文化的凝聚、课程管理制度的形成、课程理念的行程、课程设计的展开、课程资源的挖掘和利用、课程实施的展开、课程评价的进行、课程反省的落实等众多的工作；课程建设是所有员工参与的工作，不只是教师和园长，幼儿园所有工作人员都是课程建设的积极参与者；课程建设伴随课程实践的整个过程，几乎幼儿园所有的活动均与幼儿园课程建设有关联。只有全面关注幼儿园课程建设，幼儿园课程才能取得最大的成效，才能真正促进幼儿的健康发展。
　　不断学习，不断提升专业性
　　&让学习成为一种需要
　　&让学习成为习惯
　　&在学习中发现问题
　　&通过学习提升经验
　　&形成一个学习型、研究型的团队
　　推荐书目
　　&《与孩子们共同生活&&幼儿教育的原点》
　　&《把学习带进生活》
　　&《通过游戏来教》
　　&《教室中的维果茨基》
　　&《鹰架儿童的学习》
　　&《理想的教学点子1-4》
　　&《儿童的一百种语言》
　　&《方案教学》（《探索孩子的心灵世界》）
　　&《童年的秘密》
　　&《读懂幼儿的思维》
　　&《开启学习的视窗》
　　&《建构儿童的科学》
　　&《3岁，真的定终身吗》
　　&《张雪门幼儿教育文集》
　　&《陈鹤琴全集》
　　&《课程模式与早期教育》
　　&《当今美国儿童早期教育》
　　&《学习雷吉欧方法的第一步》
　　&《生成课程》
　　&《幼儿教育中的项目课程教学》
　　&《幼儿工作者的视野》
　　&《有准备的教师&为幼儿选择最佳策略》
　　&《学前教育中的主动学习精要》
　　&《我是儿童艺术家&学前儿童视觉艺术的发展》
　　&《你不能参加我的生日聚会&学前儿童的冲突解决》
　　&《我比你大，我五岁&学前儿童数学能力的发展》
　　&《幼儿园数学新论：教材教法》
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