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青岛市民政局幼儿园教育叙事精选
来源：青岛市民政局幼儿园 发布时间： 阅读：<font color="#FF次
& 教育叙事精选 & 〈2007〉 & &&
青岛市民政局幼儿园 & & 目录 调皮孩子别轻视 &张丽娜&&&&&& …………………& 1 快乐和大家分享 &张丽娜&& &&&&…………………& 2 多关注能力弱的幼儿& 曲翠霞& &&……………… &&3 捣蛋鬼――虎虎& 曲翠霞& &&&&&&………………… 4 墙壁上的脚印& 陈慧&&&&&&&&&& …………………& 5 老师的名字 陈慧& &&&&&&&&&&&…………………&& 6 该出手时才出手& 戴丽& &&&&&&&…………………& 7 欣赏孩子的画要用心& 戴丽& &&&&………………… 8 肚子里长西瓜& 李曼意& &&&&&&…………………… 9 对不起也没有用……& 李曼意& ……… ………… 10 鞋宝宝不再吵架了& 张玲& &&&&&&………………& 11 轻松和谐的环境氛围& 张玲 &&…………………… 12
学会选择正确的方法和行为& 刘皎& &…………… 13 老师，我要减肥& 刘皎& &&&&&&&………………… 14 这是骗老师吗？& 廖丽亭& &&&&&&………………& 15 表扬孩子须得法& 廖丽亭& &&&&&&…………………16 错怪了何家浩& 孙洁& &&&&&&&…………… 17 “老师，她抢我玩具了”& 孙洁 &&&&&……………18 & & & 老师，我的牙快掉了& 庄淋& &&&&&……………… 19 我抢回来了& 庄淋& &&&&&&&&&&&&&……………… 20 饭菜取新名，吃得真开心& 李蔚& &&……………& 21 小花的故事& 李蔚& &&&&&&&&&&&………………… 22 “我想爸爸了”& 卢洁& &&&&……………………& 23 快乐着给小鞋找朋友& 卢洁& &…………………… 24 皮球掉进水池里了& 张秀玲 &&&&&&……………… 25 争吵& 张秀玲& &&&&&&&&&&&&&&&………………… 26 发现幼儿的快乐& 刘岩 &&&&&&&&&&……………… 27 争吵& 刘岩& &&&&&&&&&&&&&&&&&&………………& 28 小乐乐入群了& 张挚& &&&&&&&&&………………… 29 在游戏中真正发展幼儿& 张挚& &&&&&…………… 30 一个也不能少& 石雅文& &&&&&&………………& 31 老师感冒了& 石雅文& &&&&&&&&&&………………& 32 雪花片被送回“家”了& 王佳&&& &&……………& 33 给孩子思考的时间& 王佳& &&&&&&&&&&……………34 细心关爱孩子& &崔春红& &&&&&…………………& 35 花儿好看我不摘& 崔春红&&&&& &&…………………36 & & 调皮孩子别轻视 张丽娜 孩子是活泼可爱的，他们有时很调皮，有时很懂事．每一个孩子都有他的闪光点，调皮的孩子也有闪光点，只有你细心观察才能发现。皮皮是我班的＂皮大王＂，他好动，老爱跑，午睡也很难，刚开始我还耐心教育他，以为他能有所进步，可一段时间下来，收获不大，我有些气馁了，可有一天发生的事，让我对他有了信心。&&&&&&&& 　　那一天，有几个小朋友吃完饭碗也没送就去玩了，我就叫小朋友请他们回来，把自己的碗送到盆里去，等我进教室时，看到皮皮已经吃好了，正在用勺子把桌上的骨头等放到碗里，一张张桌子收拾过去，然后拿去倒掉，看他是那么认真！等小朋友进来时，皮皮已经收拾好了，我看了心里感到很欣慰，他现在很棒，不是吗？我走到他面前，笑着对他说：＂谢谢你，皮皮，你真能干！＂说完我在他脑门上贴了一颗五角星，他看了看我，高兴地出去玩了。事后，我慢慢回味：每个孩子的秉性不同，但他们都有惹人喜爱的一面。面对皮孩子，我们往往只看到他调皮的一面而忽略了他的闪光点．我们往往武断地认为不按老师的要求去做，就是不对的。对于这些皮孩子，我们常常很严厉，少了许多宽容和理解，从而还让他们产生了抵触的心理。 皮孩子也有闪光点，让我们多深入观察了解他们，多从正面加以鼓励与引导，多给予他们表扬和鼓励，让他们的闪光点象星星一样闪闪发光！ & & 快乐和大家分享 && && && && && && 张丽娜&&&&&&&&&&&
“国庆”长假第一天，豆豆跟爸妈去成都旅游,给老师和小朋友带来了好多礼物：有特色小吃、有圆圆的石榴、有小巧精致的地方旅游纪念品。孩子们看到礼物顿时嚷嚷起来：这是什么水果？我好喜欢这个小动物玩具！大家争着拥向豆豆，有的还拉着小豆豆的手问在哪买的？哇，豆豆像是一个新闻人物被围起来。等孩子们的热情稍减，我故意大声问豆豆：豆豆，今天开心吗！豆豆笑着直点头。我乘机又问小朋友：你们知道豆豆为什么开心吗？接着我临时改变了教学计划，并以豆豆的礼物为话题进行了一次主题活动：将快乐和大家分享！& &
孩子们畅所欲言：有的说以后不能把玩具一个人玩、有的说大家都要成为好朋友、和大家一起玩才是好孩子...... 豆豆的礼物让孩子们真正感受到集体的快乐、体验了小伙伴之间纯真的友情！更让孩子懂得分享快乐的意义！& &
此刻，我们最要感谢的是豆豆的父母，是他们给了孩子互相学习的机会。相信有这样的父母，小豆豆一定会健康、快乐的成长！我们班的小宝贝们也会以豆豆为学习榜样，在集体生活中学会和大家分享快乐。& && &
多关注能力弱的幼儿
曲翠霞 今天剪贴画的内容是“花朵”，安静的教室里只听见小朋友们喀嚓、喀嚓的剪纸声。正在这时，突然听到“哇”的哭声，循声找去，原来是我们班的巴朗拿着纸和剪刀在哭：“我不会，我不会剪。”我说：“你不是会剪的吗？大胆地剪，剪错了没有关系的。”劝说了好一会，巴朗犹豫着又拿起了剪刀，剪到花儿快没有的时候，又停了下来：“老师，我不会。”我说：“你就用老师教你的办法小手拿稳一些，肯定会剪的。”在我的鼓励下，他慢慢的很小心地剪着。其实他剪的很不好，但为了激发他的积极性，我还是表扬了他：“看，你不是自己会剪的嘛，花儿剪的很好看啊！”
剪花朵时有一个难点，就是沿着线剪。巴朗小朋友在剪贴画方面有些弱，而且碰到困难就不肯剪，这次更是采用哭的办法来拒绝。
我们老师在指导小朋友剪贴画时，常常被许多精美的作品所陶醉，更多的关注剪得比较好的幼儿，而对一些剪贴画方面比较弱的幼儿并不是太在意。因此，我应该重视这部分幼儿，尝试着用赞赏的目光去赏识他们的作品，激发他们的积极性。同时，也应该多与他们的家长联系，争取家长回家后也能指导小朋友复习每天的剪贴画内容，与幼儿园教育保持一致，帮助他们提高剪贴画技能，发展多方面的能力。特别是巴朗小朋友，鼓励他大胆、自主地剪，在晨间活动和区域活动中，多对他进行个别指导，使他树立起自信心，和班里小朋友一同进步。
& 捣蛋鬼――虎虎 &
& 虎虎在班上经常搞恶作剧，平时在班里比较霸道，常常跟别的小朋友抢玩具，上课时注意力不集中，小动作多，骚扰周围的伙伴，自我控制能力差，有时会故意用脚勾路过的小朋友和老师，而且与同伴交往时经常以自我为中心，他想要的东西，他会不惜一切代价得到，一天中不知道会有多少个小朋友来告状，当然他不止会使用暴力来解决问题，也喜欢告状，一旦别的小朋友比他强，他不检讨是自己先动手，而是“恶人先告状”。但是他很聪明、想象力丰富、动手和绘画能力强，而且富有正义感。 虎虎是家里的独子，他的爸爸妈妈也都是独生子女，爷爷奶奶宠他，外公外婆宠他，爸爸妈妈也比较溺爱。而当他与其他小朋友不友好时，家长多数维护自己的孩子，过多的埋怨别人的不是，纵容了他的攻击性行为。对于虎虎不断的攻击行为，老师采用的方法是批评、说服、教育、喝斥。老师的态度失去了和蔼亲切，使孩子对老师产生不信任、不友好、玩世不恭，这是加重虎虎攻击性的另一原因。针对虎虎的的现状,我制定了以下矫正措施：
1、 创设班级氛围：在班里讲清老师要如何帮助虎虎改正不良行为，请小朋友参与配合老师的工作。及时抓住闪光点予以肯定，请小朋友给予评价。指导其他小朋友帮助他，在小朋友面前讲虎虎闪亮的一面，树立虎虎在小朋友面前的良好形象。 2、 教师的教育行为：对一天来的表现，进行个别交谈，对进步大的时候，在全班小朋友面前表扬，给予激励。课堂上多调动虎虎的积极性，请他多回答问题，使精力放在学习上，减少他骚扰周围小朋友的机会。对于他犯的错误，尽量进行一对一教育，增强虎虎的积极性。
3、 教师指导家长改进教育方法：虎虎先前的不良行为，请大家原谅他。虎虎现在有决心改正身上的不足，请小朋友信任、帮助他。
4、虎虎最近喜欢"奥特曼"卡片，我选定它作为增强物，一天中达到行为约定，奖励一张卡片，完不成行为约定，不得奖，虎虎欣然答应。 5、告知家长虎虎的攻击性行为的危害，把老师的做法和与虎虎的约定通知家长，定期与家长联系，主要表扬他在园的良好行为（让虎虎知道），同时告诉家长如何在家中注意矫正虎虎的不恰当行为（不让虎虎知道）。请家长予以配合，请家长在家中与虎虎建立约定。每周与老师交换一次意见。
一周下来，虎虎得了四张卡片，高兴极了，打人、搞恶作剧明显减少，小朋友也喜欢同他交朋友、做游戏了，我对他又有了更高的要求。第二周虎虎的表现一般，分析原因，是不是增强物已不再吸引他呢？根据沃尔夫的猩猩实验理论，我确定了下一步的行为方向：实施代币制，以"奥特曼"书为后援强化物，首先与虎虎约定获取代币的"奥特曼"书的行为规范，已确定目标行为：一天不打人获一张 & 卡片，一周下来获五张卡片，奖一本"奥特曼"书，如果一周得不到五张卡片，得不到"奥特曼"书，然后我俩依约行事。第三周地效果是明显的，在后援强化物下，虎虎一周来和小朋友友好相处，主动将自己的玩具送给别人玩，努力约束自己，不再争抢玩具、不动手打人，他得到了心爱的《奥特曼》第一册，高兴的爱不释手，第四周的表现也令人可喜，五张卡片换取了"奥特曼"书第二册。　　
不难看出，在行为塑造前，虎虎一周来每天都有打人的行为，实施行为塑造后，虎虎天天在变化，由于有了增强物的鞭策，虎虎恪守我们的约定。一周来打人的次数明显减少，第二周，我发现虎虎对卡片已经厌恶，由于家长也在行使行为塑造，虎虎手中的卡片不再那么吸引他，我及时增添了后援强化物"书"。"书"的出现，对虎虎又是一种新的刺激，虎虎又为我们的约定而努力着！ 虎虎是班里最捣蛋的一员，先前的种种做法约束不了他，老师见他头疼，孩子见他害怕，自从改用奖励的方法以后，虎虎的不良行为有着显著的变化。我大胆的尝试，不断修改我与虎虎之间的行为约定，一天天看着虎虎的成长、变化，我的内心激动不已，太神奇了。
教师对幼儿的攻击性行为的矫正时要抓住每个幼儿的特点进行相应的矫正，现在的孩子都很自我，而且喜欢听好话，而不能接受教师的训斥，相反的会激发孩子的逆反心理，以暴治暴的方法不适宜于孩子的身心发展特点。尊重幼儿的个性，用科学的方法矫正现代独生子女的攻击性行为才是明智之举。
& 墙壁上的脚印
陈慧 户外活动回班时，楼梯拐弯处的墙壁成了孩子们谈论的话题。突然，有个孩子兴奋地跑过来，得意地告诉我：“老师，你看，脚印!”我顺着他指的方向一看，不得了，干净的墙壁已变得黑乎乎的了，上面都是孩子们或深或浅的脚印。我刚想发火，又有几个孩子兴奋地告诉我：“老师，你看，这是我的脚印。这是恬恬的脚印。”王津宏说：“老师，你看，我的脚印在这里，比倪乐陶的大。”点点说：“老师，我的脚印比露露的好看。”……我还没来得及开口。又有几个小朋友抬腿“啪啪啪”接连踩在墙上。我急了，一边叫着几个幼儿的名字，示意他们停下来，一边大声的问：“你们看，脚印踩在墙上好看吗?”“好看。”整齐的回答差点把我气晕。孩子们没有注意到我生气的表情，仍沉浸在喜悦之中。 午饭后，我自编了故事“墙壁哭了”，让幼儿知道墙壁不喜欢小朋友用脚踩它，不喜欢小朋友弄脏它白白的脸，它很希望小朋友帮它洗洗脸。听了故事后，孩子们都意识到自己犯了错误。几个幼儿还抢着拿抹布将墙上的脚印擦干净了。 　　接着，为了满足幼儿的探索愿望，每个孩子发了一张白纸，让幼儿在白纸上印自己的脚印，再与同伴比较脚印的大小，说说鞋底的花纹有什么不同，等等。孩子们玩得非常投入，非常快乐。
　　孩子年龄小，思维简单，不会考虑到行为的后果，作为教师，应及时引导他们知道自己行为的对错是非常重要的。如果能预计到某些环境可能会引发孩子的某些行为，就能避免类似事件的发生。即使发生了，就想办法去积极的引导他们。 &&&&&&
& & 老师的名字 陈慧 今天，我一进活动室，孩子们和往常一样亲切地喊我：“陈老师好！”我依旧回应着：“小朋友们好！”。忽然，我听见鹏鹏说：“嗨！我知道陈老师的名字叫陈慧。”见我微笑不语，于卓、刘耀坤等几个大胆、调皮的孩子竟高声叫了起来：“陈慧！陈慧！”顿时，整个活动室炸开了锅，孩子们个个嘻嘻哈哈的叫着、学着。我吆喝了一声：“停！”孩子们安静下来，我想既然孩子们对大人的名字那么好奇，何不探讨一下名字里的学问呢？我说：“每个人都有自己的名字。谁知道名字有什么用?”孩子们立即说开了。王津宏说：“有了名字就知道自己是谁，别人是谁了！”鹏鹏说：“有了名字老师就可以点名了！”妙妙说：“如果没有名字，就不能写信、寄贺卡了。”接着，我又与孩子们讨论记住别人名字和自己名字的好处。“每个人不光要记住自己的名字，还要记住亲人、朋友的名字和电话。这样你有困难时，可以找人帮忙。陈老师和小朋友的爸爸、妈妈一样，也有自己的名字，当你需要时，也可以直接叫，但平时为了尊敬他们，我们不直接叫他们的名字。”此时，孩子们都瞪大了眼睛，有的还伸了伸舌头。 & 该出手时才出手 戴丽 午睡起床。小朋友都忙着穿衣穿裤，忙着整理服装，只有恬恬半眯着眼睛躺在床上。尽管小朋友在一旁催她，老师也不断鼓励她赶快起床，但她还是没有要起床的迹象。 小朋友都梳理完毕，要吃水果了，恬恬还没穿衣服，只是呆呆地坐在床上。我走到恬恬的床边，对她讲起小蜗牛因动作慢总误事的故事，我问恬恬：“恬恬，你喜欢这只慢动作的小蜗牛吗？”她没有正面回答我，而是不假思索地说：“老师，我不想做那只慢动作的小蜗牛，你帮帮我好吗？”一边说，一边叫我帮她穿衣服。不一会儿，她就得意地走出了午睡室。看到她得意的样子，我想，我真的该帮她吗？ 恬恬是班里情感丰富，但常规意识差，自理能力较弱的孩子。当恬恬意识到动作慢不好，要快点起床时，觉得老师的鼓励可以请老师帮助她，我又马上顺应她的要求帮她穿衣服。这使她失去了一次独立穿衣服的锻炼机会，可见我真该学会“该出手”时再“出手”。这样就不会助她滋长惰性心理。 针对本案例中恬恬的情况，虽然她起床太晚了，我也不应代办，而应引导她自己穿衣服，教师可以在一旁指点、协助，并及时表扬、鼓励她尝试独立做事，促使恬恬养成自己的事情自己做的习惯。独立性不是一朝一夕能养成的，需要教师对幼儿进行反复的强化和持之以恒的引导。特别是小班、中班没有养成良好习惯的幼儿，上大班更需要我们老师督促，用多种方法鼓励幼儿做事要有耐心和恒心。在《纲要》精神的指导下，我努力使自己成为孩子活动的支持者、引导者、合作者。但在教学实践中，还未能将理论完全付诸于实践，往往顾此失彼。作为一名新教师，在学习《纲要》的精神实质，在全面正确了解幼儿发展的基础上，还需要继续提高自身素质，促进幼儿生动、活泼、主动、全面地发展。 & &&& 欣赏孩子的画要用心
今天的绘画内容是“各种各样的水果”，孩子们想象大胆而奇特，有的幼儿画了一个大大的桔子，上面还有一根线，人们要吃的时候只要一拉线，皮就敞开了；有的还在西瓜上画上了两条竖起的眉毛，说是西瓜爸爸在生气，头发眉毛都竖起来了，因为宝宝不肯吃饭；有的把苹果和香蕉组成了一种水果，说是可以让这两种水果的营养放在一起，人们就可以省时间了……，还有很多很多，孩子们的讲述让我们感叹孩子的丰富想象。放学时家长来了，孩子们兴奋地跑去展示自己的作品，希望得到赞许，然后我分明听到有个别家长在说：“你画得什么啊，哪有这样的桔子，苹果怎么能和香蕉长成一个呢？乱七八糟，下次我教你画……”我不知道家长有没有听听孩子的内心独白和想法，就这样指责，多伤孩子的心啊！ 　　“自由涂抹的体验是任何其他体验所不能替代的，哪怕是家长不屑一顾的作品，也隐藏着孩子宣泄的快乐，注视形象变化的激动和创造的自豪。创造力的萌芽就在自由涂鸦中显现。”这是我们对家长的提醒，“草色遥看近却无一抹嫩绿”得用心体会！
　　在新《纲要》中也明确指出：“萌发幼儿和培养幼儿初步感受美和表现美的情趣。”因此，在和幼儿一起参与美术活动中，我们非常赞同一位日本专家的说法：不在于教会幼儿画成一张画，或制成一张工艺品，不是为了培养未来的画家，而是把它当作开发智力，培养创造意识、创造才能和高尚情操的一种手段。
　　因此，我们坚信，只要不断地引导幼儿感知、欣赏、激发幼儿美感和创造兴趣，他们的绘画水平会有质的变化。假如一味的急于求成，埋怨孩子，反而会适得其反，影响他们的作画兴趣，扼杀他们的创作欲望。毕竟我们更多的希望是孩子们快乐的生活成长。
& 肚子里长西瓜 & 李曼意 “老师，我的肚子里能长西瓜吗？我的肚子里有没有水。”涵涵小朋友急急得跑过来问我，他的小脸涨得通红。我很纳闷，怎么肚子里会长西瓜呢？我揽过涵涵轻轻的地说：“涵涵，别着急慢慢说。”“琪琪说我的肚子里能长西瓜。”他说。“为什么这样说你呢？”我问他。等他把事情的经过说清楚，我才明白了，原来是刚才吃水果加餐时，涵涵把西瓜籽给吃了，所以琪琪说他的肚子里能长西瓜。 　　我轻声地给他说你的肚子里不会长西瓜的，但是咱们人的肚子是有水的，只是存在的形式不和咱们喝的水一样，所以种子是不会发芽的，再说了你的肚子里也没有土和阳光，因而你的肚子里就长不出西瓜。“这么一说涵涵明白了，也放心了，高高兴兴的回到座位上，边走边说：“琪琪，老师说了，我的肚子里不会长西瓜。” 　　当幼儿提出不可能的或不符合现实的问题时，教师不要急于回答，应首先聆听一下幼儿的解释，因为幼儿的年龄特点不仅注定了他们对事物的认识有时会有些童话般的不真实性，而且也注定了他们的认识有时也会十分的真实和实事求是。作为教师，我们应尊重并相信孩子，我们应理解主动学习对幼儿发展的意义和策略，然后根据情况作出相应的回答。若不能回答时，应与幼儿平等的做一个真正的探索者，一起寻找答案，以免错过主动探索学习的最佳时机。 & 对不起也没有用…… 李曼意 && “对不起也没有用，”孩子们在厕所里围成一团，七嘴八舌地重复着这样的语言。 “对不起”应该是和“没关系”连在一起的，为什么会“没有用”呢？这是怎么回事呢？我顺着孩子们的声音来到厕所，了解到事情的经过：原来是大山上小便时，不小心将小便尿到了其其的裤子上，大山连忙说：“对不起”，而其其却说：“没有用，没有用”，正好帅帅听到了也跟着说，“没有用，没有用，已经尿到裤子上了”，旁边围观的孩子也顺势加入了其中……于是便出现了开始的一幕。 这时，再看看大山，他不断的环顾着周围的小朋友，一脸的无助与无奈。怎么办？已经说对不起了，可是没有用，已经赔礼道歉了，可是人家不原谅。这时我有点生气了，便问其其：“对不起，为什么没有用？难道你不原谅大山？ 其其抬起头眼睛看着我，不说话。 “那是谁说的，‘对不起，没有用’？”我的嗓门提高了八度，周围一片寂静…… “是老师说的”。豆豆说 “老师什么时候说过这句话？”我问 “就是那天杰杰的头让大山给碰起了一个包，你说对不起有什么用？已经起包了，没有用！”…… 噢！我想起来了，那是上一周，大山在教室里跑，一不小心把杰杰撞倒，头碰到地上，起了一个包，杰杰哭了，当时我一看到他的头，情绪很激动，而这时大山也很害怕，一直说，“对不起，对不起，” “道歉有什么用？头都起包了，说对不起能把他头上的包给消了，没有用……”当时的我根本没把他的道歉当回事，只顾着杰杰的头。
　　没想到，这样的语言却让孩子们给吸收了…… 　　反思自己的教育行为，作为幼儿园老师面对着这些尚未有自我保护能力的幼儿来说，安全是“重中之重”，当出现孩子的安全受到侵害时，情绪会受到很大的干扰，对自己的语言，自己的所作所为往往是没有知觉，出言不逊，而这样也会在不知不觉中伤害到其他的幼儿，给孩子们形成一种错误的概念，今天，孩子的直言告诉了我，也提醒了我，在这个岗位上自己的一言一行要谨慎，不管遇到什么事情要冷静，心平气和的处理每一件事情，因为，我们经营着的是一份特殊的职业。 &
& 鞋宝宝不再吵架了
现在的孩子在家庭中多半是俩代人养一个，娇生惯养的现象很普遍，孩子的事情都被长辈代劳了,自身的自理能力差也是一种必然。通过小班对他们进行 “自己的事情自己做”的引导,大部分孩子都学会穿鞋子了，但左右脚穿反的现象却屡见不鲜，虽然每天幼儿午睡起床后一遍又一遍的纠正，但收效甚微。 最近几天我们中一班正在学习“拉拉勾”的音乐游戏，我发现孩子们特别喜欢表演俩个宝宝生气后歪着头这一动作，我灵机一动，俩只穿反的鞋子不正象俩个吵架后歪着头的宝宝吗？ 中午起床后，我又发现孩子们当中有好几个把鞋子穿反了，于是我就说“哎呀，张老师发现有很多宝宝的鞋子在吵架，它们正歪着头呢！你们看见没有？快把小脚并拢找一找。”孩子们马上就把小脚并拢了，乐乐说“我发现了，添添的鞋宝宝吵架了。”晶晶说“虎虎的鞋宝宝也吵架了。”……“快让它们和好，帮它们把头扭过来。”几个穿错鞋子的幼儿一下子就把鞋子换过来了。我说“现在我们每对鞋子宝宝都成了好朋友，不再吵架了，它们还相互点头微笑呢！”&&&&
从此，每天午睡起床后发现他们把鞋子穿反了就会提醒一句：“快看看你们的鞋宝宝有吵架的吗?”他们就会马上改正过来，穿好了还会说：“我的鞋宝宝不吵架了”。现在,我们班的孩子基本上不再把鞋子穿反了。 3―5岁的幼儿，觉得生活中的一切都是有生机的，他们会对小花、小草说话；会与积木、玩具对话；会把自己的日常生活用具当成好朋友……因此在对幼儿进行教育时要针对他们的认知发展水平顺势而为，教育才会收到事倍功半的效果。 & && &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 轻松和谐的环境氛围 & 张玲 人在轻松和谐的环境里,思维才表现得最活跃。相反,在压抑的思想环境里,在禁锢的课堂教学...所以,在活动中,只有这种良好的,民主的伙伴关系,合作关系才能进一步创设和谐、愉快、轻松的环境氛围,才能创设一种体现幼儿主体地位的平等、和谐、宽松、开放的氛围。
新课改形势下倡导的是“平等、和谐、民主”的新型师生关系以及“宽松、和谐”的教学氛围，作为新时期的幼儿园教师，不仅要具备扎实的理论知识和端正的教学态度，还要用自己博大的爱心、宽阔的胸怀为孩子们营造一个幸福的学习生活氛围。
当教师面带微笑走进教室，会让哭闹的孩子安静，会让紧张的气氛变得轻松，更会让孩子在生动活泼中走进知识的殿堂。教师用真诚的笑容与孩子交谈，会拉进师生间的距离，消除孩子的胆怯心理。离园时教师用真诚的微笑目送每一个孩子离去，留给孩子的将是数不尽的依恋和不舍。
一天早上，小晶晶的外公送她来幼儿园。到园后，外公说：“张老师，我们小晶晶要和你说一则有趣的新闻。”我笑眯眯地看着她，等着她开口。小晶晶却神情紧张地站在那里，一个字也说不出，旁边的外公着急地说：“你说呀！路上不是说得很好吗？这孩子真是的！”可小晶晶就是站在门旁不吭声。于是我劝她外公先回去，待会儿让她再说。 下午，值日生们绘声绘色的描述着当天的新闻……，小晶晶嘴里也念叨着，我用微笑的眼神鼓励她：“咦？小晶晶，你能大声地说给小朋友听吗？来，我们大家拍拍手。” 小晶晶走到上面先是有点紧张，后来就大声地念了起来，“十七大在北京召开了……”“嗯，真棒！奖励给你一朵小红花。” && 宽松自由的语言环境是幼儿说话的前提，小晶晶的外公出发点是好的，但他忽略了幼儿语言表达的心理特征，无意中制造了一种紧张的语言环境，让孩子不敢开口了，我想今天小晶晶的真实表现应该告诉他外公。 微笑是教师与孩子沟通情感的桥梁，幼儿园教师要用自信、轻松、真诚的微笑让孩子动起来、乐起来，在微笑中帮助孩子树立自信、打开心扉、消除自卑，用微笑让孩子感受灿烂的阳光，让他们每一天都快乐健康地成长。
& 学会选择正确的方法和行为 刘皎 乐乐是一个聪明、性格耿直的孩子。但他有个缺点，就是不太会与人交流，当和小伙伴之间发生矛盾的时候，经常会选择用拳头解决问题，抬手就打已经成为一种“习惯”。针对这种现象，我常常和孩子进行沟通，告诉他解决问题的方式有很多种，不同方式会产生不同的效果。他仿佛是明白了，点点头。可是我觉得当他在遇到问题时，还是想举拳头，虽然他在努力克制自己的行为，其表现形态仍然处于“做在前、想在后”的状态。 这天早上入园时他发现别人做了他的位子，抬手就要打那位小朋友，结果那个小朋友不仅不害怕，反而进行了反击。我没有像往常一样批评他，而是把他叫过来，对他说：“如果你换一种方式，悄悄告诉他,你做错位子了，并将他的位子指给他，试试一定会有不同的效果。”他疑惑的看看我，走了回去，照我教给他的方法去做，结果，那位小朋友不好意思的将座位还给了他，他满意地坐下，并冲我笑笑。从这以后，乐乐变得的彬彬有礼了，渐渐地其他小伙伴告他状的现象少了。 这件事使我想起吴放老师曾经说过：“教给孩子多种解决问题的方法，帮助他们通过亲身体验认识到哪些方法在什么情境中有效、哪些无效，并教他通过了解行为后果而做出最佳行为选择，是培养幼儿自我控制能力和良好社会交往能力的关键。当孩子在不同的情境中多次应用储存在自己行为库中的不同方法，并看到不同的效果以后，他就能够越来越有效的做出最佳的行为选择了。” & 老师，我要减肥 刘皎 今天吃苹果，我边把削好的苹果分到盘子里边向孩子们介绍：“今天的苹果可好吃了，又大又甜，水分又多，小朋友们快来吃喽！”听我这么一说，孩子们立刻兴致勃勃的去拿苹果。唯有昊昊迟迟不肯动，“昊昊，快拿苹果呀，可好吃了！”他还是不动，皱着眉头，一副难为情的样子。“怎么了，昊昊？不愿吃苹果么？”“愿意，可是……妈妈让我减肥！”他急切却又无可奈何的说。“噢，原来是这么回事呀！”看着昊昊胖胖的脸蛋和大肚子，我忍不住笑了。昊昊挺开朗的，看到我笑他也笑了起来。我蹲下来摸了摸他胖胖的脸蛋，对他说：“吃苹果不但不会长胖而且还能补充身体中的营养，真想减肥啊，就应当多运动，让身体多出汗，这样肌肉结实了，身体自然也就瘦了。只靠节食减肥只能把身体搞垮，那样做是不行的，知道了么？”昊昊使劲的点点头，“那我以后要多跑步，多运动，让身体结实起来。”“好啊！我们拉勾！”他的从盘子里拿了一个苹果并大口的吃了起来。看到他吃的又香又甜的样子小朋友们也吃的更香了。 吃完苹果我和孩子们出：想要让身体更结实，就应做到不挑食、多吃水果、蔬菜、多运动，只有这样我们才有一个强壮、健康的身体，只有有一个强壮、健康的身体我们才能做好我们要做的每一件事情……” & & 这是骗老师吗？ 　& 我班的晨晨是各个方面表现都不错的孩子，深得老师和小朋友的喜爱，可就是在睡觉时爱讲话，自己不睡又影响其他小朋友休息。为此，我曾严厉批评过他，他也及时认错对我说“以后保证改”。 可是今天午睡时，他又同几个小朋友在偷偷地讲话，当我批评他时，他竟对我说：“老师以后我真的改！我不骗你。”其它两名孩子也跟着说：“老师我们睡觉时也再不讲话了，我们也不骗你。”听了他们的话，我想，孩子们听到老师的批评，知道自己错了，他们的认错是为了避免老师的批评，至于以后能做到自觉、安静的睡觉,对这几个爱说、爱动且觉又少的孩子来说,的确缺乏这方面的自控能力的。可这次说了做不到就是骗老师吗？如果孩子们这样认为，对他们良好品德的形成可是极为不利的。当以后孩子们说了没做到而受到批评时，他本人或其他孩子会认为他骗了人，就会把他当成“坏孩子”或“骗人的孩子”，孩子本身也会自我评价为“我骗了老师，是骗人的孩子”，如果我们老师听任他们这样理解，对孩子良好品德习惯的形成也是极为不利的。于是，孩子们起床后，我引导他们分析了这件事，从而使孩子们懂得睡觉时讲话是因为自己不想睡、躺在床上又无事可做时才讲话的，而不是骗不骗老师的问题。午睡时我们要学会控制自己的行为，尽量睡好觉。睡醒觉或睡不着时，要讲究公德，不要影响别人休息。即使有时做错了，这是因为你没能管住自己、还没长大，而不是骗人的问题。 孩子们年龄小，自我控制能力差，因此，良好品德行为的形成不是一朝一夕之功，且他们会常常出现反复，这就需要我们这些教师怀有一刻慈母心时时关注、常常叮嘱，坚持正面教育，积极启发诱导，这样才能使孩子朝着我们所希望的方向发展。 表扬孩子须得法
家长们都比较崇尚赏识教育。今天宝宝的妈妈来接孩子，一边看着宝宝一边对我说：“老师，我们宝宝在家里表现的可好了，可听话了”。 宝宝妈妈由于在保险公司工作，工作很忙,常常顾不得孩子，而宝宝是个做事比较认真、性格比较内向又比较听话的小朋友，在父母眼里不调皮、不任性，就是个懂事又听话的孩子，家长感觉省心又放心，由此使得家长忽略了对孩子良好性格的培养。所以忙得平日很少来接孩子的妈妈每次见到老师就用这几句表扬的话鼓励、安慰自己的孩子。其实，孩子在幼儿园里并不是像家长想象的那么好，表面看是做事认真又比较听话，但他还有比较自私、比较调皮的一面，在与小朋友进行交流和交往时总会发生一些冲突,尤其在老师看不见时常常会做一些意想不到的事情。其实，调皮、好动是孩子们的天性，孩子的任性往往也会有他的道理，需要我们成人进行正确引导；但在老师面前做个无言无语、老实听话的乖孩子，在老师看不到时却变成了另一个人，就失去了孩子天真、单纯的天性，影响了孩子良好性格和品德的形成。于是，当宝宝妈妈今天又对老师表扬宝宝听话时，我便悄悄的建议她不要光表扬孩子“懂事、听话”，这样单一的评价不利于孩子健康成长，更不要使我们的不恰当的表扬限制住孩子的行动、影响孩子良好性格的形成。我们对孩子的表扬须得法，要根据孩子的特点，加以引导和培养，从而培养孩子活泼、健康的个性和心理。 & 错怪了何家浩 孙洁 王汉邦小朋友因为找不到自己的椅子哭得很伤心，我找了一圈,发现王汉邦的椅子被何家浩坐着。何家浩的脸上露着得意，看上去丝毫没有要还的意思。我很生气地问道,“何家浩，你为什么拿王汉邦的椅子？快还给他！” 何家浩说：“老师，我不是……”一听这个一向调皮的孩子要申辩，我就更火了：“明明是你拿的，还说不是”。我不由分说的将他们的椅子做了交换。 可是，没过多久，王汉邦又“哇”地一声哭了起来。看来又是坐在王汉邦后面的何家浩在捣乱了，在这个又高又胖的何家浩面前，全班的小朋友都显得很弱势，不管谁与他发生冲突都招架不住他的轻轻一推。我刚要批评何家浩，旁边的小朋友站起来说：“老师，是王汉邦自己爱哭。他的椅子一晃一晃地，他就哭了。”我问何家浩：“那你为什么拿王汉邦的椅子？”。原来，何家浩见王汉邦的椅子坏了，就把自己的好椅子给他坐，自己坐摇晃的晃椅子，想等下课以后找老师帮他换一吧。看来，是我错怪了何家浩。于是，我当着全班小朋友的面，向何家浩道了歉。 这件事虽然过去了，可我的心情总不能平静。在幼儿园的一日活动中，会发生各种各样的小事，作为一名幼儿教师在培育孩子健全的人格过程中，就是通过对这些小事的处理方式，体现自己正确的儿童观、教育观，我们应注重为幼儿创设一个宽松的身心成长氛围，并潜移默化地影响孩子，老师犯了错，就应勇于承认错误，及时改正，为幼儿树立一个良好的榜样，以自己的行为来感染影响孩子，做到以理服人，以诚育人。 & &&&&&&&&&&& “老师，她抢我玩具了” && &&孙洁 区角活动的时候，孩子们都分散在各个区域中游戏。突然结构室中传来了冉冉的尖叫声，我忙跑过去，原来她和雯雯正在抢一块积木，雯雯大声地说：“这是我的，她抢我的！”我找了一块相同的积木给雯雯，劝解了两个人的争吵。不一会儿，结构区中传来了冉冉的尖叫声，我一看，她和瞳瞳两人在争抢一个空盒子，当她发现瞳瞳不肯松手时，竟然挥手打人了，而此时地上有好几个相同的空盒子。 从这以后，我开始留意起冉冉在游戏时的表现了，我发现冉冉在游戏时她的眼睛只注意别人手上的玩具，就算拿到了和别人相同的玩具，她也不太会玩，一会儿就放弃了。 &&& 对于3岁的孩子来说，他们生活的空间就是自己的家庭，而在家里由于独生子女的原因，他们想要什么就有什么，形成了他们比较任性的脾气。一旦他们要和同伴们一起生活时，就不太容易和同伴进行相处。 &&& &冉冉就是一个非常典型的例子。在与家长的交流中，我得知：孩子是由奶奶照顾的，所以比较宠爱，养成了孩子任性的脾气，而且由于老年人不太会陪着孩子玩，所以经常让孩子看电视，以减少孩子的吵闹。因此冉冉到了幼儿园后，她看到幼儿园有这么多家里没有的玩具，很高兴，这个也想玩，那个也要玩，但却不知道怎么玩，一旦发现同伴有好的玩法，她就认为这是好玩具，就去抢同伴手中的玩具，哪怕是自己的手中已有了一个和同伴相同的玩具。为此，我们老师决定采取以下措施： 1、在游戏活动时，多关注冉冉的行动，让她拿和同伴相同的玩具，引导她看同伴怎么玩，自己也学着怎么玩。 2、在自由活动时多带冉冉一起玩，让她体验不同游戏的乐趣，同时也感受和大家一起玩的情趣。 3、与家长联系，希望家长一方面尽量多抽点时间陪孩子玩，教孩子一些游戏的方法，另一方面适当的为孩子添置一些玩具，满足孩子对玩具的喜爱。 & 老师，我的牙快掉了 庄淋 　　一天下午，王艺玮走到我面前说道：“庄老师，我的牙快掉了。我让她张开嘴巴一看，有一颗牙仅与牙龈连接一点点，马上就要掉下来了。我对她说：“来，让我帮你拔下来吧！”王艺玮紧张的摇摇头。看到她难受的样子，我顾作轻松的样子说：“没事，已经快掉了，不会出血了。”王艺玮在我的鼓励下张开了嘴巴。果然轻轻一拔牙就掉下来了，没有出血。有几个孩子围在旁边，目睹了这一情景，纷纷说自己掉牙的经历……听孩子们这么一说，我就挨个儿让他们张开小嘴，瞧瞧孩子们换牙的情况发展的怎样，查看下来除个别孩子牙齿长得有点重叠，大多数的孩子换出的新牙又直又白。在这天的生活活动中，我让孩子们着重说说“我们小朋友在换牙时应补充一些什么营养？还要注意哪些口腔卫生等。”孩子们纷纷举起小手，有的说：要多喝牛奶和骨头汤这样可以补钙；有的说，换牙时不能用舌尖去舔新长的牙齿，多舔的话，以后长出的牙齿会歪掉的；还有的则说：换新牙也要注意讲卫生，天天早晚刷牙，新牙才会长的又白又牢…… 对于从没经历过换牙的孩子来说，他们起初对于自己嘴里掉的牙，有时还会出点血，胆小的女孩还会哭，因为对于这个年龄段的孩子来说，自己生理上的某些变化还是那么新鲜、好奇甚至于会感到恐惧。因而，作为孩子们的老师来说，一定要根据本班孩子的年龄和心理特点，选择贴近孩子们生活的内容进行早期干预性的生活活动教学。针对我班孩子们近来面临着换牙的状况，我们就及时地地选择了有关换牙方面的生活内容方面的教材，让孩子们通过图片观察、集体谈话、日常生活中的练习，再在集体中创设一些生动形象的、便于每个孩子都能参与的环境，使孩子们无论在换牙、还是刷牙的情况每天都处于动态的过程中。在这种过程中，老师既是观察者，更是引导者和教育者。所以，生活活动不是单一空洞的说教，而应是多途径、多形式的教育过程。惟有这样，才能真正地从知、情、义等方面让孩子们掌握良好生活及卫生习惯的真谛！ & 　　　　　　　　　　　我抢回来了 庄淋 &晨间活动时，幼儿在活动区自由玩，郑荣珉一副委屈的样，过来对我说：“老师，丁峰抢我的筛子！”我一看，丁峰正拿着筛子和另一个孩子玩棋呢。虽然他的行为不可取，但我就这样走过去“数落”几句，不一定有什么好的效果。于是，我灵机一动对郑荣珉说：“贝贝，你已经是大班的孩子了，我知道你一定能自己解决好这个问题的！” 我暗地里偷偷的观察着两人。只见贝贝走过去，顺手把筛子一抢，就自己玩起来。我想不好，这下准要闹起来了，谁知丁峰倒也知趣地去玩别的了，兴许丁峰自己也有这样的行为，欣然默许了贝贝的“粗暴”，倒也相安无事。我也只能默默地在一旁继续关注他们，脑子里很是复杂，我该如何评价孩子的行为，又该怎样教育他们呢？ 　结束游戏时，我一直盘算着该不该把这件事拿出来让孩子讨论讨论好坏，贝贝又过来对我说：“老师，我也把丁峰的筛子给抢回来了！”我说：“是吗？那这样对不对呀？”贝贝不说话了。从贝贝的目光里我已经看出，贝贝知道她的做法是不大对的，她甚至连说话的语气都是小心翼翼的，可出于本能，她选择了“以其人之道还治其人之身！”她有很多的无奈与不甘呀！然而幼儿园也是一个小社会，孩子间的相处也必须要有一定的道德准绳的呀，作为老师，我有义务为孩子的成长之路点上光明的火把，让他们幼小的心灵燃烧起磊落、燃烧起宽容、燃烧起更多的正义！于是，一场“这样做到底对不对”的随机辩论如火如荼的展开了…… 　我为孩子的善良与无邪而感动，在我心中更升腾起一种很强的使命感！ 反思： 在教育孩子的问题上，很难说什么样的教育方法是对的，什么样的处理方法才是可取的。正如我今天遇到的情况，先前的“顺其自然”到后来的随机辩论，可以说我是把孩子抛给我的“球”又还给了孩子。从孩子天真无邪的眼神里，从孩子义愤填膺的说词中，我不得不告诉你，孩子间的互动教育是非常可贵的！ &
& 饭菜取新名，吃得真开心
现在大酒店里的饭菜，都要冠以美名，例如：“八仙过海”、“二龙戏珠”、“蚂蚁上树”等等。这些好听的饭菜名，既能满足用餐者的心理需求，又能让用餐者食欲大增，由此我联想到，在幼儿每次进餐环节中，增加一项给饭餐取新名字的活动。如：我观察孩子不喜欢吃豆腐，每当吃豆腐时，我特意为炖豆腐取名为“小白花”孩子的食欲增加了。 久而久之在我的带动下，孩子们也争着为饭菜取名字，每天在孩子吃饭前，我先让他们仔细观察饭菜的种类、颜色，然后通过各个器官了解饭菜的其他特点。同时向幼儿提问，例如：“饭菜是什么颜色的？问问饭菜的香味如何？今天的饭菜像什么？”等一些直观的问题。幼儿根据自己的观察想象，试着创编出许多好听、滑稽的饭菜名。他们给米饭起名为“小珍珠”，给炸鸡翅起名为：“肯德基”，给肉丸子起名为：“乒乓球”，给炒米饭起名为：“五彩花”等等。 通过给饭菜取菜名，不仅使小朋友吃饭时心情愉快，有助于消化，而且对克服幼儿的挑食有一定的帮助。这项活动的开展，也是我们在生活活动中对幼儿进行创造性教育的一个方面，在活动中幼儿的观察力、想象力、表达能力等诸方面都得到了很好的锻炼，给饭菜取新名简单易行，效果真的不错。 & 小花的故事 李蔚&
小班的幼儿在父母的宠爱中来到幼儿园这个大集体，肯定有许许多多的不适应，比如，喝白开水，是许多幼儿头疼的。我们班幼儿也一样，由于在家受父母的宠爱，孩子要东，家长不给西，孩子是家里的小皇帝，果珍饮料与白开水比，当然是果珍饮料甜，家长也不管什么营养价值，总是孩子要什么就给什么，导致现在孩子在幼儿园不爱喝白开水。我试过许多方法，效果都不是很好。今天我在幼儿喝水之前端来了两盆花，一盆是鲜艳美丽的，一盆是快要枯死的，我请小朋友观察，哪盆花最漂亮，小朋友都一起将手指向了那盆鲜艳美丽的，我及时给予肯定，说：“对，老师也喜欢那盆鲜艳美丽的，那你们知道那盆花为什么快要枯死了吗？因为每当工人叔叔给它们浇水的时候，它就说：‘我不要喝水，不要喝水，我才不喝水呢！你把那水给别的花吧！’就这样，一天、二天、三天，由于它每天都不喝水，就变成现在这个样子。小朋友你们说，你们喜欢做漂亮的小朋友吗？”小朋友都说，愿意，老师，我漂亮，老师，我漂亮……“小朋友如果不喝水也会像缺水的小花儿一样不漂亮了。”说完，我给每个小朋友倒了一杯水，不一会儿就都喝完了。幼儿喜欢游戏，幼儿在游戏中成长。我用小花的故事来告诉幼儿爱喝白开水能变漂亮，要比其它的生硬方法更有效，因为爱美之心人皆有之，小朋友也希望自己漂亮。 几年来，通过学习新的教育理念、新的观念，我感受到了当真正进入到童心世界，就会爱了、就会耐心了、倾听了、细心引导了、平心静气做好每一件事了，想做一个好的幼儿园老师就不是一件难事了。 & “我想爸爸了” 卢洁 午睡室里静悄悄的，小一班的孩子们大都进入了甜甜的梦乡。此时,断断续续传来低低的抽泣声引起了我的注意。走近一看，是真诚。我对真诚说：“快把眼睛闭起来睡觉！” 他听到后，身体马上停止了扭动，声音更了。我以为真诚会闭上眼睛开始睡觉了，没想到真诚却瞪大了眼睛看着我，流露出委屈的神情，两颗晶莹的泪珠挂在了眼角边，好象在对我说：“老师，你真凶！”我马上意识到不应该用那么重的语气去说服真诚，而是应该先了解他睡不着觉的原因。于是，我走到他的床边，温和地对他说：“真诚，你为什么不睡觉呀？”“老师，我睡不着。”“为什么睡不着呢？”“我――我想爸爸了。”哦！原来是这样。于是，我亲切的对他说：“爸爸要工作呀，如果爸爸知道你在幼儿园乖乖的睡觉，肯定会很高兴的，你喜欢爸爸高兴的样子吗?”真诚点点头之后，就把眼睛闭起来了。我轻轻地擦掉了真诚眼角上的泪水，并摸着他的脸。一会儿，他就睡着了。 作为一名幼教工作者，要爱孩子、教育孩子，更要用心去观察孩子，了解孩子、理解孩子，读懂孩子这本书。孩子刚入园，对幼儿园的环境还是陌生的，同时他们与亲人的分离使他们产生了焦虑情绪。如果这时他们再受到老师的斥责，就更加深了他们的痛苦，他们就会与老师疏远，也会对幼儿园的生活失去兴趣和信心。然而，此时教师能站在孩子的立场上理解孩子，同情孩子，会给孩子带来极大的安慰。但是，单纯的同情和理解是不够的，应该引导孩子去战胜困难，克服焦虑，从而培养孩子愉快、健康的情绪。这是我们每一个幼教工作者的重要职责！ & 快乐着给小鞋找朋友
对于小班的孩子来说，由于年龄小，自理能力较差，午睡起床后穿鞋时，经常把鞋子穿反。我多次给他们进行纠正，可是效果不佳，每天只好给这个穿了，再给那个穿，忙得不亦乐乎。 中午起床后，配班老师忙着给穿错鞋的小朋友纠正鞋子，我忽然灵机一动，对小朋友们说：“今天，咱们一起做个《小鞋找朋友》的新游戏好吗？”于是，我便在孩子们的欢呼声中先在黑板上画了两双拟人化的鞋样，说：“这两双鞋有什么不一样？” “一双鞋高兴，一双鞋不高兴。”“为什么？”孩子们最后发现了一双鞋子找对了朋友，小鞋高兴；一双小鞋找错了（穿反）朋友，小鞋不高兴。接着，我让孩子们低下头看看自己的小鞋是高兴，还是不高兴。我们还根据小鞋的特征仿编了儿歌：两只小鞋，一对朋友。穿错生气，噘嘴歪头。穿对微笑，点头拉手。幼儿边朗诵儿歌边进行“小鞋找朋友”的游戏，一会儿孩子们能自己明确地判断出小鞋穿得对不对的办法是看看两只小鞋是点头还是歪头。 随后，我又跟孩子们玩了“给鞋印穿鞋”和“找鞋穿鞋”等游戏，让孩子在玩的过程中真正的学会了穿鞋。现在,孩子们几乎没有出现穿错鞋的现象了，我和配班老师也不再为这事忙了。 通过这件事，使我深深得体会到：在保教工作中，教师要充分发挥主导作用，针对日常生活中存在的问题，多观察，多思考, 用有趣的的游戏方法及时抓住孩子的兴趣点进行正确引导。 &&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 　皮球掉进水池里了
一天，我带幼儿户外活动时，小朋友们正在玩拍球的游戏，这时，马若慈小朋友跑来告诉我：“皮球掉进水池里了！”我立即随马若慈走到水池边，一看：这是幼儿园里的海洋球池，因前几天下雨，球池里积了好多水，一个兰色的皮球正漂在水的中央，几个男孩子已站在了池子的边沿上了，正准备捞呢，我本想帮他们将球捞上来，可转念一想，何不借机发动幼儿多动脑、想办法，于是，我对小朋友说：“你们自己想想办法将球捞上来！” 我在池边观察着：洋洋找来了一根小棍，用力够球，但够不着，聪聪找来了长把的扫帚，这下长度够了，终于将皮球拨了过来，几个孩子趴 在池边，一起将球捞了上来，孩子们那高兴劲甭提了，那是一种经过努力后成功的喜悦。 我想：在今后的工作中，要多鼓励孩子们动手、动脑，让孩子们自己解决遇到的困难，给他们多提供锻炼的机会，他们会变得更聪明。 &
朱芫灏是个很讨人喜欢的孩子，平时小朋友们都喜欢跟她玩。一天，小朋友们正在玩积木，朱芫灏大声哭了起来，边哭边说：“讨厌。”我急忙走了过去，朱芫灏指着嘉嘉说：“嘉嘉抢我的积木。”我让嘉嘉把积木还给朱芫灏，并批评了嘉嘉的行为。我刚转身，就听见朱芫灏说：“你抢我的积木，以后我不跟你玩了。”这时，又听见嘉嘉说：“你跟我玩吧，以后我不抢你的积木了。” 听了孩子的对话，我想：孩子们的争吵也是一件好事，它能促进孩子尽快改掉缺点，克制自己,提高自身的交往能力。孩子们不可能生活在平静、温暖的港湾里，总有一天他们这些小船要驶入大海、驶入海洋，去迎接风浪，这争吵，正是他们从家庭走向社会，从诸多关心他们的人群中走向更广阔的人生之路所必经的道路。 &
& 在游戏中真正发展幼儿 &张挚 今天我在益智区新投放了一盒16块的拼板，我想让这些刚入园一个月的孩子们挑战一下自我。喧喧发现了新的拼板就玩了起来，没过多久我就听到了她的求助，于是我就去同她一起玩拼板。在和她一起玩的过程中我试图用语言指导她玩拼板的方法：对照图纸先把四周拼出，也就是先找出有一条边是平的拼板，再拼里面。可是尝试了几次全都失败，她不是把找出的拼板拼到了错误的地方，就是把找出的拼板又丢了回去。是我的指导她听不懂还是……我不知道该怎样继续指导下去了。“张老师你看这是大耳兔和小猫咪！”喧喧兴奋地拿着她刚找出的拼板指着图纸中央对我说，边说她还拼了起来。没过多久一个大耳兔和小猫咪就拼好了。“哇，喧喧真棒啊！继续拼一定会成功的！”我鼓励着。她好像一下子信心倍增，喧喧拼得速度快了不少，离成功也越来越近了。 带着一丝挫败感我起身离开留给她独自完成。其实当天的游戏活动我个人的感觉并不好，孩子游戏中有价值的地方我没发现，却把时间浪费在了其它地方。我一下子感觉有些茫然，好像我又不会带游戏活动了。 这几天我一直在思考一个问题“在游戏活动中老师到底该干啥？”通过学习新《钢要》“关于――幼儿园教与学中的幼儿发展观”，让我看清了一些问题。那就是“以幼儿发展为本……支持幼儿的自主发展在支持中引导……”也就是幼儿游戏时老师应该站在幼儿的角度，听孩子想什么、要什么、喜欢什么？而不是一味得把老师所认为正确的东西强加给孩子，这样不就是抹煞了孩子们的发展了嘛……。 &&& 如果下次再玩游戏时，我一定选择鼓励、认同喧喧自己来想办法完成拼图！这样才叫发展孩子，不再用大人的眼光、思维来评判孩子。脱下老师的“帽子”，蹲下身子去“学会发掘、学会认同、学会共享、学会鼓励”！让孩子真正得到发展。 & 小乐乐入群了
张挚 开学至今已经一个月了，刚入园的小班孩子渐渐地适应了幼儿园的学习、生活环境，他们的学习、生活开始进入了轨道。但是每个班总会有些特殊的孩子。有的性格、脾气比较特殊，有的在饮食、睡眠等习惯上有较严重的问题。来自不同家庭的孩子，他们的个性、特点真可谓千差万别。他们有的活泼开朗，有的大胆、调皮，有的生性懦弱，有的则腼腆怕羞。 小乐乐就是一个特别的孩子。不论大家都跟着老师学做操，还是一起唱歌、画画，她都在一旁默不作声，一动不动。任我们两位老师左哄右哄，她就是不愿意学、不愿意做。实在没辙，我就只能暂时任由她去，免得逼急了，第二天来园时大声哭闹。于是每次做操时我不再把目光的焦点集中在她的身上，而是用眼睛和更多的孩子进行情感的交流。过了几天，一次早操时，发现小乐乐竟然也在愉快的做操了。一个困扰了我好久的难题竟然不知不觉地解决了。　　 我对此事进行了反思。我想：像小乐乐这样腼腆怕羞的孩子，她最怕的就是成为人们目光的焦点。因此我们越是关注她时，她越是不好意思，相反，当她一旦发现自己的所作所为不再为大家注意时，孩子的那种好动、好模仿的心里就促使她跟着大家动起来。所以有的时候“不理睬”倒也成了一种方法。这件事让我更加认识到了：对待不同个性的孩子不能用相同的教育方法。而应该根据他们的不同个性、特点采取相应的方式方法，才会有好的效果。 & 发现幼儿的快乐 　　　　　刘岩 幼儿的生活是多姿多彩的，在他们的生活中充满着惊喜，充满着乐趣，充满着意外 ......他们的学习需求更多地来源于这些惊喜、乐趣和意外。细细留意，我们会在幼儿的一言一行中发现他们关注的焦点。 当我和幼儿在户外散步时，他们会数着彩砖跳格子，往往数着数着就乱了套，最后哈哈笑成团，从一再数；他们会歪歪扭扭、乐此不疲的走在彩色的车轮上转圈；也许对于成人来说这是无聊的事，可是看着幼儿的笑脸，就明白他们乐此不疲的原因了。 　　&&&&&&&&&&&
记得有一次在草地上休息时，他们惊奇地发现：这里有一个大虫子。于是草地下还有什么就成了最新的话题，大家趴在草地上，有的用手、有的拿着拣到的树枝，一个劲地在草地下找呀找：“哈哈，快来看，我找到了一个东西啦。”仔细擦干净泥土一看：哎呀，原来是一块小石头。一下子就泻了气。“没关系，我再找。”那位小朋友嘟着嘴，气呼呼的样子到现在我仍然记忆犹新。在经过一场草地寻找之后，幼儿可有自己的战利品了：几个坏积木、几个蜗牛壳，还有一些死掉干了的小虫子，连草根都被拔了几根......也许这真的不是什么有意义的东西，但是我在孩子的脸上、眼里、心中看到了两个字：快乐。 　 　在幼儿的生活中快乐无处不在，无所不能。只要他们喜欢做的事那么我想这就是快乐的事吧。而我们做教师的要把握住教育的契机.诸如干死的是什么虫子,枯黄的是什么草之类…… & 争吵 刘岩 下午区角活动的时间，佳佳和浩浩两个小朋友在结构室吵了起来，一个要搭高楼，一个要盖小房子，两人各不相让，争的面红耳赤。于是我赶紧走过去，蹲下来看了看佳佳的高楼，点了点头。佳佳很得意，又看了看浩浩的小房子，说“不错，不错”，浩浩也很高兴。“你们可以盖一个小区多好呀，里面又有高楼，又有小房子。”我提出建议。他俩先是互相看了看，然后高兴的说：“好，我们一起来盖。”一场争吵平息了。 其实，在幼儿生活中，争吵是一种普遍现象，作为老师应该有一个正确认识，幼儿间的争吵对于幼儿并非都是坏事，有时还往往有利于他们交往能力的发展和心智的健康成长，作为教师应通过孩子们的争吵去了解孩子心中的世界及对事物的看法从而帮助他们提高分析问题、解决问题的能力。 作为教师必须努力提高自己对孩子争吵的分析、判断能力，以便采取适当的方法给予正确的引导和帮助。 & && 一个也不能少 &&& 石雅文 每天早晨，孩子们都会在老师的带领下锻炼身体、玩游戏，可是总有个别孩子喜欢独自呆在一旁。 今天户外活动时，我正带小朋友玩“切西瓜”的游戏，宝宝小朋友就躲到了一旁。她是真的不想和大家一起玩游戏吗？我观察了一会，只见她一边低头踢着地上的石头，一边却不时地偷看着大家……“宝宝，一起过来玩吧！”我叫了一声。谁知她把头低得更低了，还把身子转了过去。 这孩子别看挺文静的，但有时性格还很倔强，我知道再叫她也是枉然，而用强硬的口气命令还会引起孩子的逆反心理；即使乖乖地过来了，也玩得不开心，违背了我想让她参与活动的初衷。 怎么办呢？随她去，不管了吗？不行，游戏对幼儿的身体发展与性格培养有着很重要的作用，作为教师，不能放弃对任何一个孩子的教育与帮助。我想起平时孩子们总是喜欢围在我的周围问东问西，喜欢拉着我的手散步，以得到老师的关注与爱护。于是我走上前，轻轻拉起她的小手，对她说：“跟我一起玩吧！” 果然，她没有拒绝，跟我一起加入了孩子们游戏的人群。 不一会儿，宝宝已经开心地投入到游戏当中了。听着孩子欢快的笑声，我真的很高兴。我们的教育，老师的关爱，应该是给予每一个幼儿的，就像这次游戏一样，一个也不能少啊！ 老师感冒了 石雅文 　　最近流行感冒很厉害，我也“不幸”被传染了。嗓子很难受，鼻子也不透气，孩子们早晨来到幼儿园都想抱抱我，我只有很无奈的告诉他们：“别离老师太近了，老师感冒了，不小心会传染给你们的。”本来感冒就是一件不舒服的事，又得跟孩子说一天的话，一开始我的心里打起了小鼓，可是过完这一天我却很感动。 　　午餐时，有几个小朋友在聊天，文文说：“别说话了，老师感冒了，今天不舒服！”昊昊对我说：“老师，你去睡觉吧，你感冒了很难受。”“呵呵，不行啊，老师走了，谁和你们玩啊？”我回答道。 　　户外活动站队时，大宝宝对我说：“老师，我吃药了，你吃药了吗？吃了药就好了。”“好孩子，老师吃了。” 　　平日里老师的一言一行都影响着孩子，你关心孩子，他们也就在你身上学会了关心别人。教育是潜移默化的，伟大的教育家陶行知曾说过“生活即教育。”好的生活就是好的教育。教师在幼儿各方面的发展中起着重要的作用。这就要求我们教师要严格要求自己，传输给孩子最好的养料。 虽然鼻子还是不透气，可是孩子们稚嫩的话语却让我仿佛感受到了一抹阳光，瞬间就暖和起来。谢谢我们这些可爱的孩子们，我相信你们的爱会让我快快好起来！ & & 雪花片被送回“家”了
一次玩结构游戏，我发现“建筑城”门外有好几块雪花片，我便对身旁的王莅鑫小朋友说：“好孩子，快把雪花片拾起来。放到结构区的小筐中。”可是，出乎我的意料，王莅鑫站在原地一动也不动，仰着脸对我说：“不是我扔在外面的。”我一愣，看来孩子的素质的确有待提高。如何提高孩子的这种利他积极性呢？ 户外活动时，我便组织幼儿玩“找家”的游戏。我问找不到家的幼儿：“当你找不到家时，心情会怎样呢？”“非常着急！”“我都想哭”……小朋友争先恐后发表自己找不到家的感受。我因势利导：“小朋友回不了家的确很着急，可是结构区的‘材料娃娃’被小朋友丢在外面回不了‘家’，它们会不会着急呢？”户外活动结束后，我发现李欣竹、奇奇、王莅鑫快步走到结构室，把雪花片送回了“家”。 “素质教育从娃娃抓起”。一点也没错，借着游戏的机会，我渗透对幼儿的素质教育。幼儿中间随时都有事情发生，随时都有教育的契机，我们应做有心人，抓住每一次教育机会，让幼儿受益于每时每刻。
& 给孩子思考的时间 王 佳 孩子们陆陆续续被家长接走了，只留下王艺玮、施翔和苏式佳在摆弄积木。只见他们把几块圆花片随意的摆来摆去，仿佛没有任何意图。我有点着急，真希望他们能边摆边说点什么，更希望他们能就某一个问题展开讨论。可是他们始终什么也不说，只是各自玩各自的。&&
我终于按捺不住了，轻轻地问身边的王艺玮：“你在摆什么呀？”他好象被我吓了一跳，抬头愣愣地看看我说：“不知道。”怎么会不知道呢？我正想追问，他忽然有了反应，拉拉我的手说：“老师，你看我摆的太阳花好看吗？”不等我回答，一旁的施翔插嘴说：“这是什么太阳花呀？太阳花有花瓣的，这是小兔的房子，你看，一层一层的。”这时，苏式佳也凑过来看了看说：“不对不对，这个象宝塔，上面小下面大的。”王艺玮听了很不服气：“我看到的太阳就是这样的，圆圆的，很漂亮！”他们争了起来，各有各的理由。幸亏刚才我没有打断他们的思考，否则怎么能听到这么精彩的交谈呢？ 其实给孩子安静思考的时间，就是为他们提供自我发展的空间。这样想来，有时候我们的一些过于“积极”和“主动”的教育行为，是否恰恰剥夺了孩子们自我探索的机会呢？
& 细心关爱孩子 & 我深深记得最朴实的一句话，虽然不是深奥的哲理，但却意味深长：“幼儿教师，干的是良心活儿。”我已经慢慢地读懂了这句话的深刻含义，也用它来提醒、鞭策自己，也让我在工作中，更多一份责任感，无愧于“最光辉的职业――幼儿教师”这一光荣称号。 小班的孩子比较胆小，尿裤子或尿床后不敢和老师讲，要靠老师去观察，去发现。浩宇性格内向，不善言语，即使你已经发现他尿裤子了，可是他的嘴里就是不说尿裤子了，有一次，浩宇在尿裤子后，也不和老师说，准备户外时，我发现他的走路姿势和其他小朋友不一样，询问时还扭扭捏捏。 其实，孩子尿湿裤子，有些孩子也许是胆怯，也许是不好意思，孩子也是有自尊心的，遇到这种情况时，我就把他叫到一旁单独帮助他，让他不要在小伙伴面前伤自尊。 孩子尿裤子看似一件小事,却令人深思。为什么孩子会在幼儿园里尿裤子呢？是不是老师的教育方式不当给孩子留下了深深的“烙印”并由此产生了恐惧?试想一下，如果老师采用温和的态度，为她擦洗干净，换上干净的衣裤；再告诉他“下次小心点，不要尿裤子，如果尿了，老师会帮助你。”孩子就不会尿了裤子不敢说了…… 作为一个老师，面对孩子的“过失”我们要多些宽容和理解.面对孩子的无奈，我们要多些鼓励与帮助；让孩子在我们的细心呵护下，在宽松、愉快的环境中，身心健康的发展！ &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& && 花儿好看我不摘
在与孩子们一起到中山公园看菊展时，我们看到满园的各色菊花，非常喜欢。 我即兴和孩子们一起朗诵儿歌《菊花开》，孩子们边说边兴奋地跑向菊花丛。这时，晨晨忍不住想去摘，孩子们夸张地大声叫道：“花儿好看我不摘。”晨晨停手了，跑到我跟前，委曲地问：“老师，我喜欢菊花。”我轻轻对他说；“你受伤了，你妈妈会不会伤心？” 晨晨点点头，我说：“菊花妈妈也会心痛，因为你想把她的宝宝摘掉。” 我看到在旁边地上有一朵掉下来的菊花，已经有些枯萎了，我提醒幼儿随时观察。幼儿的热情非常高，有的说：“花怎么了？”有的说：“花烂了，不好看了。”有的说：“多可惜呀，是谁摘下来的？”这时我再次请幼儿观察：“枝头上的花和掉下来的菊花，哪个好看？”幼儿都说：“枝头上的好看。”“你们喜欢那里的花？”“枝头上的。”幼儿坚定的说。“那以后我们出来玩还摘花吗？”“不摘。”“花园花儿好看我不摘……” 这次菊展孩子们不仅看到了娇艳美丽、色彩斑斓的菊花，还懂得了直观地了解事物，感知事物，培养了幼儿喜欢大自然，热爱大自然的情感，使幼儿的观察力也得到了发展。 &
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