轻功利　重学术　引导学生探究创新(2)--理论--人民网
怎样培养创新型人才？&
轻功利　重学术　引导学生探究创新(2)
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　　在科教兴国、人才强国、建设创新型国家等一系列重大战略中，高校承担着培养大批创新型人才的重任。同时，我们也应看到，在高等教育日益大众化的今天，就业对大学的导向性作用更强劲，学生的个人化成才意识和竞争意识更强烈。这些因素客观上滋养了一种与创新型人才培养不相适应的力量，功利性的学习动力正在冲击着高等教育，大学的培养观念和能力面临着挑战。在这种情况下，大学培养创新型人才需要注意以下两方面的问题：　　一是爱才有道，营造符合成才规律的环境。大学不仅要充分理解创新型人才培养的迫切性，更要遵循人才成长的规律，避免急功近利或形式主义的追求。　　教育的基本意义在于激发人的自觉意识。大学应引导和帮助学生把思想活力发挥在对世界、社会与自己的探究中，这是培养创新型人才的基本途径。每个优秀人才的成长经历各不相同，而持久的求知热情是其共同的特征，个性和兴趣是这种热情的原动力，知识或教育环境则是热情燃烧的燃料。从教育的意义上，我们相信每个学生都具有创新或创造的潜能，但许多现实的因素削弱和制约了他们的发展愿望。因此，大学要特别注意为学生成长营造宽松、开放的制度和文化环境，让大学真正成为个性发展和想象力飞翔的家园，成为人才成长的助推器。　　创新型人才的培养需要有一个过程，而且难以预见。一所好的大学，总是把各种教育资源开放给学生，所有学生都能自由地选择课程、专业和各种学习的机会，这也是复旦近年来教学改革的意图。那些用特殊政策急于培养尖子的做法，不仅脱离现实，而且不利于激励大多数学生的发展。育人最忌功利，平等才是博爱。复旦在今年实行的自主招生选拔中，主动采取公开申请和不分专业等办法，尽管带来工作上的许多麻烦，其意在倡导这种理念。　　创新能力以独立和批判精神为前提，大学还要尊重学生的个性差异，积极营造一种多样包容的文化。大学在招生选拔时要注意发现学生的不同特质，在教学活动中要注意引导学生的不同观点和思维方式。尽管大众化背景下的高等教育很难充分地关注个体，但我们应该坚持这样的教育理念。　　二是育才有方，在学术活动中培养探究能力。当前，一些高年级大学生的学术兴趣有减退的趋向，而作为学术机构的大学本身也受到功利需求的影响，这是我们应该高度重视的。　　我们要重新认识本科教育的目标与要求，把创新作为教育的内涵，使探究成为教学的动力。学术的本质是探究创新，学术训练是大学培养学生创新素质最重要的途径。研究型大学更应当强调学术为本的教育思想，把教学与研究融为一体。复旦正在实施本科探究性教育计划，开设研讨型课程，完善助教制度，让学生有更多与教师研讨交流的机会，在教师的带动和指导下，通过有深度的阅读、写作与讨论，拓宽知识面，激发探究兴趣，提高思辨能力。　　创新素质需要及早培养，大学要为本科生提供更多的学术研究机会，尤其要让低年级本科生尽早地接触和参与科学研究活动，让他们在了解学术前沿动态、体验学术研究甘苦的过程中，激发学术兴趣和创新潜能。复旦设立了“大学生学术研究资助计划”、“学生科技创新项目资助计划”等创新计划，开放性地为学生提供学术研究项目申请机会。事实证明，本科生也可以创造出很有价值的学术成果，他们丰富的想象力和执著的探索热情足以与专业人员相媲美。　　我国大学注重专业教育，而且课程量很大，但学生的知识面和眼界不够宽广，实践体验更少。因此，大学应该在课程与专业活动以外努力为学生提供各种实践活动的机会，使他们在广泛深入地接触大量不同的事物中发现问题，学会观察与分析，形成有独创性的对策。复旦积极发掘各种资源，为学生提供了“海外交流计划”、“西部支教计划”、“暑期社会实践计划”等机会，使学生将个人体验、社会认识与专业学习相结合，在实践中思索问题和对策。　　（作者：复旦大学校长）　&&
（责任编辑：字秀春)
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从探究中创新
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3秒自动关闭窗口探究创新式语文教学法浅论
探究创新式教学法既是一种课程模式,又是一种教学模式,更是一种学习方法。一般由学生(有时也由老师)根据各自的兴趣、爱好、条件、自主提出问题,或择定研究课题,然后安排计划、设置办法、寻找资料、研究思考问题,最后解决问题,从中培养学生的创新精神和创新能力。这种学习方式的基础是自主学习,核心是独立思考:独立提出问题,独立研究问题,独立解决问题,这种学习方法向传统接受性学习提出了挑战,在挑战中激发的斗志勇气和思辨创新实在是我们也是学生们的一笔宝贵的精神财富。那么,怎样进行探究创新式课程模式呢?教师必须真正把学生看作学习的主人,创造条件指导学生积极到知识的海洋中游泳,使学生成为知识的探索者、发现者,引导学生既动脑又动手,让课堂教学与课外学习紧密结合起来,培养学生运用知识解决实际问题的能力。具体有两种方法。一、探讨创新法1、这种方法总的来讲是按三个步骤完成,权且称之为“三步探讨法”吧!第一步大意性探讨。粗读课文,大体感知其意,未懂处,简单勾划...&
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党的十五届五中全会明确提出，在“十五”期间，大力推进国民经济和社会信息化，是覆盖现代化建设全局的战略举措。要以信息化带动工业化，发挥后发优势，实现社会生产力的跨越式发展。这个精神，实际上表明了党中央面向新世纪实施赶超型经济发展战略的信心和决心。它将给我国国民经济和社会生活各个领域带来深刻变动，因而意义重大，不可低估。决定社会生产力跨越式发展的最直接因素是创新，创新的基础和根本前提则是创新思维的培养，而不同的培养教育方式对创新思维能力影响甚大。国外有一个著名的跳蚤训练试验就很有说服力。其大致内容是：把一只跳蚤放进瓶子，跳蚤会轻而易举地跳到瓶外。当将瓶盖盖好后，跳蚤不断地用头撞击瓶盖内侧，试图跳出瓶子。大约经过三个小时，它就不再撞击瓶盖，所跳的高度总是离瓶盖约有一寸之距。此时拿掉瓶盖，跳蚤已不会跳出瓶子了。在现实中，一些封闭式和限制型的教育方式就如同这个瓶盖，抑制和禁锢了很多人的创新思维。相反，开放型、启发型和创新型的教育方式则非常...&
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如今，创新是一个出现频率颇高的现代语汇，无论你身置何处，也不管你在何方，只要有互联网接口，你只要在电脑上打上“创新”两个字，然后再轻轻点击一下搜索引擎，很快你便可以得到数以千万计的与创新有关的信息。然而凭心而论，对于究竟什么是创新？或者更具体地说，人们如何才能成功地实现创新又如何较好地管理你的创新活动等这样一些问题，却并不见得每一个人或企业都能清楚地作出回答。 一、对创新内涵的几个认识误区 ⑴创新的盲动主义。即认为只要进行创新活动，它就会给创新者带来可观的收入、丰厚的利润、大量新的机会，这类观点是熊彼德的创新扩散理论的一种变形，他们强调了创新过程的首创性、时间性；但是却忘却了创新过程的高风险、高难度性，因而常常表现为创新过程中的盲目求进，只追求速度而不管质量。 ⑵创新的恐惧主义。这种观点主要表现为一种对创新活动的恐慌、害怕、甚至拒绝。其主要表现是：创新可能会打破原有的集团利益格局，比如在原有的格局中，一部分人的收入固定，社会地位...&
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为r实行创新式的教育,改革就范式教育,必须对就范式教育和创新式教育的矛盾性质,主要特征和它的产生机理进行比较深人的研究。 一、就范式教育和创新式教育的矛盾性质 就范式教育存在的原因很多,除了文化传统的和社会的深层原因之外,经常起作用的是应试流俗的影响。 这里我们提“应试流俗”而不直接提应试教育,是为了更客观地看待学校教育中的复杂成份。应当说,从我国的劳动就业的方式和水平来看,我们在相当长的时间内,还是要依靠高考的,高考是社会相对认可的公平竞争。问题不在于要不要应考,而在于应当有怎样的应考和如何看待应考。对于客观存在的应试活动,应当去研究它改造它而不是回避它。我们说,应试是教学的一个必然环节,但不是整个教学过程的中心,而是在良好的教学过程基础上的活动。这就如我们为了使小鸡长大,经常要考虑的是怎样喂养它,而不是考虑怎样称起来重一些,甚至以“称”代“喂”那样。现在的问题是,出于对教育教学过程的肤浅认识,对应试的认识常常是非科学的,和缺...&
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知识经济要求创新式教育,而创新教育的宗旨是人的发展,所以需要讨论人的发展观。 一、发展意识:在现实对象中看到发展因素 教育是对于人的工作。人在教育中除了获得现实的知识、能力之外,还获得了发展。教育力在人的身上起的作用,不仅是即时的实在,更是形成一种相对于未来而言的基础和趋势,它是潜有,无形的,不断地变成新的现实物,表现为发展。这种实在与潜在的关系,有如人与人具有的势能的关系:我们可以直接看到实在的人,而看不到人当时具有的性质—由相对位置决定的势能,只有当这些势能转换和释放时,我们才能感受到它。可以说,教育水平是否能提高,教育措施是否有远见,都依赖于对这种潜在的、如影随形的“发展”的认识深浅。鲁洁教授指出:“教育要开发人的智力,能力(包括道德判断能力等),要开掘人的大脑潜能等。但教育更重要的是发展人之发展的动力:授人以自我发展的“发动机”和“钥匙”,并不断提高他们的能量与功能范围。哲学家波普尔赞颂他的师傅波什说:“除了我的师傅之外...&
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