“国培计划”质量评估存在的问题及其改进建议研究--以2013年S学校“国培..
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“国培计划”质量评估存在的问题及其改进建议研究--以2013年S学校“国培计划”中西部骨干教师项目为例
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3秒自动关闭窗口颜敏灵的作业-“高中语文新教材使用研究”课题研究报告-2010年“国培计划”中西部农村中小学教师远程培训-中国教师研修网
&&作业题目:
&&题目要求:
对照结题报告的要求，对自己学校或其它学校的研究课题结题报告进行分析。
&&标&&&&题:
“高中语文新教材使用研究”课题研究报告
作者：颜敏灵 所属班级：遂宁初中历史1班 地区：/四川省/遂宁市 创建时间：
一、课题的研究背景
二、课题界定
三、课题研究的预设目标
四、课题研究的理论支撑
五、课题研究的方法设计
六、课题研究的基本过程
七、课题的研究内容
八、课题研究成果
九、遗憾和思考
千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面-----课题背景
&语文教学正面临危机。现行中学语文教材体系的重大弊端造成了&少、慢、差、费&，厌教厌学的恶果，不彻底改变它，中学语文教学就走不出死胡同！&（《审视中学语文教育》）在此严峻形势下，适应时代发展的需要，新的高中语文教材（试验修订本）在江西、山西和天津两省一市试验三年后，根据教育部2000年颁布的&课程计划&和&教学大纲&，于2000年秋季开始在全国使用，从而取代了这以前使用了近20年的高中课本，真可谓&千呼万唤始出来&。应该说这几年课程、教材的变革取得了长足的发展，需要我们对实施教改主渠道的教学进行有意义的理论研究和有价值的课堂实践。新教材是出来了，可如何适应新教材在体系和结构方面对旧教材所作的三个方面的改革（阅读和写作、口语交际分编；破除以记叙、说明和议论的文体为中心的模式；为扩大学生的阅读量，编写与教科书配套的《语文读本》，作为高中课本必要的组成部分），实现&全面提高学生的语文素质，提高学生正确理解和运用祖国语言文字的能力，重视积累、感悟、熏陶和培养语感，使学生养成良好的学习语文的习惯。在教学过程中，培养学生热爱祖国语文的思想感情和民族共同语的规范意识，提高道德修养、审美情趣、思维品质和文化品位，发展健康个性，形成健全人格&的指导思想，还是摆在我们面前的需要迫切解决的问题。新教材的教法还是&犹抱琵琶半遮面&。
横看成岭侧成峰，远近高低各不同-------课题界定
关于&高中语文新教材使用的研究&中的&新教材&是指人民教育出版社中学语文室编著的2000年秋在全国大范围内使用的全日制普通高级中学教科书及配套读本。其&新&主要体现在四个方面：1．强调了工具性与人文性的统一；2．注重了学生自学能力和自我发展意识的培养；3．强化了选文的审美情趣和文化内涵；4．突出了教师主动性和创造性的发挥。新教材使用研究的范围包括：围绕新教材的阅读、写作和口语交际三个系统，从教材、教者、学生和教学手段等教学元素出发，以理论研究为主导，侧重于教学实践，在构建有关新教材多层面、多功能立体交叉的课堂结构和有一定操作性、示范性的课件模式上下功夫。
路曼曼其修远兮，吾将上下而求索--------预设目标
本课题的研究是以高中语文新教材阅读、写作和口语交际三个系统的相关内容为基本研究对象，在进行素质教育和创新教育的今天，以改革教学方法，提高教学效率，提升教学品位，发展教师和学生的个性，塑造完善健康的人格为目标，在具体的教学研究中，不仅有实践的操作、理性的思考，更要构建理论和实际有机结合的多侧面、多功能立体交叉的课堂结构和有一定操作性、示范性的课件模式。特别在我们这所国家级示范性高中的学校里，拥有国内比较先进的多媒体等现代化教学设备，积累了一定的校本课程的教学经验，教学的对象也是不同层次的，这些个性和特色更加激发我们转变教学观念，改进教学方法，能够结合实际，针对性地、有效地开展教学实践和教学研究，凸显我们研究使用新教材的个性，走出研讨教学相结合，以教法促学法的路子来。
问渠哪得清如许，为有源头活水来--------理论支撑
多元智能理论:美国著名心理学家霍华德&加德纳提出的多元智能理论在智力观、教学观、学生观、评价观等方面对我国的高中新课程改革具有重要的指导意义。
加德纳认为，智力是在实际生活中解决所面临的实际问题的能力；提出并解决新问题的能力；对自己所属文化提供有价值的创造和服务的能力。他在1993年出版的《多元智能》和其他著作中对八种智能作了明确阐释。他认为，语言智能是指用言语思维、用语言表达和欣赏语言深层内涵的能力。其他还有逻辑&数学智能、空间智能、身体&运动智能、音乐智能、人际关系智能、自我认识智能、自然观察者智能。加德纳认为，相对于先前的一元智力理论和智力评价理论，多元智能理论能够更为准确地描绘和评价人类能力的面貌。这些智能以不同方式、不同程度有机地组合在一起，构成每个人的各具特点的个性心理结构。他还认为，每个人的智能强项是不同的，也并非一成不变，教育的责任就是发现和发展学生的智能强项，使学生一开始就处于心理优势的地位，能在发展过程中及早地体会到成功的快乐。教育还要及时引导学生从强项领域走向困难领域。因为，所有的智能都不是独立存在的，都需要其他智能的支持。
&科研结题报告 &德育结题报告 &课题结题报告 &怎样写结题报告
多元智力理论给高中新课程实施带来的启示是：学生的智能是多元化的；社会与学校提供学生的学习机会应该是多元化的；学校与教师提供给学生的学习课程应该是多元化的；教师对学生的学习评价也应该是多元化的。只有这样，学生的各种潜能才能得到充分的发展机会。
多元智能理论给新教材的使用带来的启示是：在教学过程中，教师的责任就是发现和发展学生在听说读写等方面的强项，使学生一开始就处于心理优势的地位，能在发展过程中及早地体会到成功的快乐。教师还要及时引导学生从强项领域走向困难领域。我们倡导教师&为多元智能而教&、&通过多元智能来教&。&为多元智能而教&在于尊重个体差异、尊重学生个体的发展。充分认识到不同学生的不同智能特点，对学生的多种智能一视同仁，强调使每一个学生的智能强项得到充分发展，并从每一个学生的智能强项出发，促进学生其他各种智能的发展。&通过多元智能来教&在于努力使不同智力的学生都得到发展的同时，通过调动不同智力活动在教育教学工作中的不同作用，使用多样化的教育教学手段，提高教育教学的实际效果。我们认为基于多元智能理论的高中新课程教育教学观的构建主要包括：
(一)课程设置多元化，开发多种智能
课程是促进学生发展和创新的基础。多元智能理论强调智能的多元性，且必须与社会的事业与真实的世界结合；强调智能的可变性，可以通过课程的设计，加以培养和发展。新教材课程的开发与实施，首先要求的是教师必须改变传统的课程观，树立多元课程观，既要重视必修课程又要处理好选修课程，既要重视讲读课程又要上好阅览课和研究性课程，既要重视课内又要指导好课外。
(二)教学设计个性化，满足个体差异
学生个性包括学生个体的丰富性、学生个体的差异性、学生个体的主动性和学生个体的社会性。正如多元智能理论表述的那样，学生存在八种不同的智能，而且每个学生具有不同的特点。同时，&人各有智&，&智各有异&。基于此，教师必须树立多元学生观，面对不同的学生个体，能与学生深度交谈，以全面发展、和谐发展、自由发展、充分发展和持续发展的态度关注不同的学生个体，关注学生学习方式，树立多元学习观。
&&& (三)学生评价多元化，促进全面发展
长期以来形成的评价观是把考试作为衡量课堂教学质量的唯一标准。这种用分数来评价教学的方式给师生带来很大的压力，同时也不能完全真实地反映师生教与学的实际水平，不利于师生的发展。多元智能理论对传统的标准化智力测验和学生成绩考查提出了严厉的批评。根据多元智能理论，智力和教育测验应当通过多重渠道，采取多种形式，在不同的实际生活和学习情境下进行；从评价方式上也不能只看书面考试成绩，只注重终结性评价。通常，评价的主体也可以包括被评价者本人，自我评价有利于发展其自我认识智能，确定自己今后的发展方向。学生的评价可以利用观察法，在教学情景中直接评价，由教师或学生互评；也可以用档案袋评价法。积累学生的个人作品，了解学生各项智能的发展情况，结合形成性评价，全面地评价学生的各种素质和能力，注重评价的发展性和教育功能，使教与学的质量不断提高。
现代学习理论：建构主义学习理论为建构有利于培养学生创新能力和实践能力的新教学模式提供了理论依据。以皮亚杰为代表的建构主义学习理论认为，知识是个体与环境交互作用的过程中逐渐建构的结果。儿童在不断与环境的接触中建构知识和行为策略。在教育教学过程中，学生的学习活动是一个能动的建构过程。在这个建构过程中，一方面学生受个人兴趣、需要以及外部环境的推动，表现为主动性和选择性；另一方面受本人原有知识经验、思维方式、情感品质等制约，在对信息的内部加工上表现为独立性和创造性。我们这样认为，对学生来说，只有那些关联的、成体系的、符合个人情感价值的知识才容易被内化，才容易被调动，从而激发起学生创新的灵感，进而发展学生的创新能力，促进学生创新素质的形成。而发展学生的创新能力，促进学生创新素质的形成恰是新教材的使用的出发点和指归，新教材的使用也正要遵循&内化&的规律。
法不孤生自古同，痴人乃欲镂虚空--------方法设计
本课题属于应用研究的范畴，总体上力求理论和实践相结合，整体和局部相结合,课内和课外相结合。以应用研究为主，辅之以经验总结法、个案法等，要点是：
1.应用研究是由教育情境的参与者为提高对所从事的教育实践的理性认识，为加深对实践活动及依赖的背景的理解所进行的反思研究。
应用研究是一种有别于实证研究的研究范式，整个研究过程体现为一种螺旋式深入发展的过程。
强调以问题解决为中心的研究，提倡质的研究理念，对现象与结果之间的内在联系作描述性、解释性的建构说明。质的研究对研究结果的价值判断（研究效度的确认）一般具有描述性、解释性和建构性等特点。
千淘万漉虽辛苦，吹尽狂沙始到金-------研究过程
本课题的研究总体上分为四个阶段：
（1）02．7& 侧重于文章学， 识记、理解，课内课外的教学实践。主要负责人：王兆平& 王兴国
这一阶段是相对比较困难的阶段，首先是熟悉教材的编写体例，从整体上把握教材编写特点。然后在具体的教研过程中，阅读部分结合单元教学要点&&整体感知、揣摩语言；把握文意、理清思路；概括要点、提取精要；整体把握、筛选信息；研究探讨、深入领会；分析评价、借鉴吸收等，进行理论和实践两方面的探讨。注意继承以前语文教学的先进经验，在继承中进行创新。写作部分结合各写作单元的专题进行，注意&规矩文&和&放胆文&结合。加强写作指导，在指导过程中将片断的、感性的认识上升为完整的、理性的认识。至于全新的口语交际教学部分，则本着边摸索边探讨的宗旨不断进行学习、实践、总结。
（2）03．7& 侧重于文学教育，分析、综合，课内课外的理论研讨和教学实践。主要负责人：王兆平& 崔国平
这一阶段阅读教学的研究主要是围绕文学鉴赏来进行，重点在研讨如何在阅读教学中培养学生的创新精神；如何将培养学生的创新精神和养成思维的规范性品质结合起来；如何做到&得法于课内，得益于课外&，尤其是如何使用好《语文读本》。写作教学方面，除了承继第一阶段行之有效的做法，及时总结经验之外，还注意探讨如何将条理性和开放性结合起来。
（3）2003．8：中期评估。主要负责人：王兆平
这一阶段课题组对前两个阶段研究的得与失进行小结和评估，并整理一部分研究成果，除了明确第三个阶段的研究重点之外，还根据学校的具体教学实际，将一些还要继续研究的问题提交下一轮次的高一高二备课组，让全语文组的教师都参与进来。
（4）04．7& 侧重于文化学，品味、评价，课内课外的理论研讨和教学实践。主要负责人：王兆平& 崔国平&&
这一阶段课题组面临着人员和教材两方面的变动，但课题组还是首先确定了本阶段研究的方向、内容、侧重点,并针对人员的变动，吸收了一些新的成员，召开了新的课题组成员会议，调整了内部分工。又针对教材变动情况，将先期研究成果进行整合。
&&&& （5）05．7&
总结文章、文学和文化三方面的理论和实践成果，再实践，再检测，再研讨，梳理形成结题报告。主要负责人：王兆平& 徐建新
由于面临着学校的百年校庆，原先预定的结题时间不得不推迟，再加之2005年秋学期，随着新课标的实施，高一年级又使用了苏教版教材，这给课题组的研究带来了一定的困难，但课题组还是在农历新年前后多次集中，放弃假期休息，进行整理、进一步的研讨，从而梳理形成了我们的结题报告。
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微型课题的申报和研究有哪些相关要求
楼主发表于： 11:08
大家都想报微型课题，但都不知道相关的要求，说是有区上的课题，还有市上的课题；请专家指导。
1楼发表于：
“微型课题研究”也称做微型科研，是指把日常教育教学过程中遇到的问题，即时梳理、筛选和提炼，使之成为一个课题，并展开扎实的研究。研究的着眼点主要关注于教育教学细节，研究内容是教育教学实践中碰到的真问题、实问题、小问题，研究的周期短，见效较快。微型课题研究以“小切口、短周期、重过程、有实效”&基本特征，以“问题即课题、对策即研究、收获即成果”为基本理念。&还有一种说法叫小课题，大研究。片面理解也属这一类。
2楼发表于：
微课题就是教师为解决一个具体的、较为微观的现实问题而建构和确立的小课题。教师在进行微课题时需要把研究过程中的感悟、体会记录下来，撰写教学随笔和教学反思。微型课题研究的成果除了用报告、论文的形式表达，还可以用教育叙事、随笔、案例等形式表达出来。它相对比较好操作。具体要求可以看你们当地的文件。
3楼发表于：
&不论什么样的课题研究，我们追求的最终目的就是为了提升教学的水平，为进一步提升学生的学习能力打好基础，所以你可以借鉴一般性的课题研究方法来研究微课题的。
4楼发表于：
微型课题研究”也称做微型科研，是指把日常教育教学过程中遇到的问题，即时梳理、筛选和提炼，使之成为一个课题，并展开扎实的研究。研究的着眼点主要关注于教育教学细节，研究内容是教育教学实践中碰到的真问题、实问题、小问题，研究的周期短，见效较快
5楼发表于：
微型课题研究以“小切口、短周期、重过程、有实效”&基本特征，以“问题即课题、对策即研究、收获即成果”为基本理念。
6楼发表于：
微型课题的特点概括为“小、实、活、短、平、快”。&1、小，即微小。研究的范围小、问题微、人员少、时间短、成本低。这是微型课题研究最显著的特点。&&2、活，即灵活。首先，实施流程没有规划课题那么复杂。其次，组织形式上，可以单独，也可以合作研究。第三，选题灵活、自由，可以重复。可以说微型课题研究没有固定的研究模式，没有强制的操作流程，人人都可以研究，时时都可以开展，处处都可以进行。&3、实，即实在。研究要重实践，讲实用。首先是选题“务实”，要立足教育教学实际。其次，过程“踏实”，要在教中研、研中教，不游离于教育教学实践之外。再次，成果“真实”，强调在“做得好”的基础上“写得好”。
7楼发表于：
微课题就是教师为解决一个具体的、较为微观的现实问题而建构和确立的小课题。
8楼发表于：
所谓微型课题，就是教师针对教育教学中的一些实际问题而进行的自发性、实践性、非专业性的以个人研究为主要形式的教科研形式。微型课题的操作，除了行政管理制度上的支持，最重要的还是研究者本身，自发主动地进行一系列的实验和论证。微型课题的研究可以从以下几个方面具体操作：1、课例研究。&2、叙事研究。3、行动研究。&4、现场研究。
9楼发表于：
微型课题研究以“小切口、短周期、重过程、有实效”&基本特征，以“问题即课题、对策即研究、收获即成果”为基本理念。
10楼发表于：
各位专家说的很详细，受益了。
11楼发表于：
微课申报各省市县区每年都有申报课题，可以关注当地教育部门网站通知。&&&1、把课题放在心上，带进教室，与教学实践相结合，增强课题研究的意义。&&&2、把课题记在心头，写进教后札记中，经过筛选与提炼写进自己的教学论文中，提高课题研究的有效性。&&&3、充分利用网络，及时上传研究中的一切资料，积累材料，丰厚课题研究的内容。
12楼发表于：
回1楼:&谢谢
13楼发表于：
回2楼:&谢谢
14楼发表于：
回3楼:谢谢&
15楼发表于：
回4楼:&谢谢
16楼发表于：
回6楼:&谢谢
17楼发表于：
回8楼:&谢谢
18楼发表于：
现在关于微型课题的研究有很多领域，作为一线教师要想出成果，首先案例要具体而且具有教育的意义，同时对于案例的分析要精准到位。课题的申报是分级别的，比如有县级、区级、市级、省级、国家级，有具体的申报表格，在各个教育网站上都可以看到的。
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按 CTRL + ENTER 快速回复在“国培计划”项目中发挥实验教学中心的作用--《实验室研究与探索》2013年06期
在“国培计划”项目中发挥实验教学中心的作用
【摘要】："国培计划"是教育部、财政部于2010年开始实施的旨在提高中小学教师特别是农村教师队伍整体素质的重要举措。吉林师范大学物理基础实验教学中心承担2期"国培计划"农村初中物理骨干教师实验技能培训任务。我们充分发挥实验中心的人力、实验室和教学资源的优势,确保了培训工作的实效性,使受训学员在实验技术、实验教学、实验资源开发等方面的技能和能力都得到了明显提高。
【作者单位】：
【关键词】：
【基金】：
【分类号】：G652【正文快照】：
0引言“中小学教师国家级培训计划”(“国培计划”)是教育部、财政部于2010年开始实施的旨在提高中小学教师特别是农村教师队伍整体素质的重要举措[1]。“国培计划”包括“中小学教师示范性培训项目”和“中西部农村骨干教师培训项目”两项内容。师大物理基础实验教学中心承担
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安徽省教育厅 安徽省财政厅关于组织实施安徽省“国培计划（2014）”项目的通知
皖教师〔2014〕8号各市、省直管县教育局、财政局，各有关高师院校、培训机构：根据《教育部办公厅& 财政部办公厅关于做好2014年中小学幼儿园教师国家级培训计划实施工作的通知》（教师厅〔2014〕1号）要求，结合我省中小学幼儿教师队伍建设实际，决定组织实施我省“国培计划（2014）”项目。现将有关事宜通知如下：一、目标任务我省“国培计划（2014）”项目包括中西部农村中小学骨干教师培训项目（以下简称“中西部项目”）、幼儿园教师培训项目（以下简称“幼师国培”），通过对义务教育学校、特殊教育学校、幼儿园的教师、管理者和中小学教师培训团队进行有针对性的专业培训，提高教师教育教学能力和整体素质，引导各地规范教师培训管理，为义务教育均衡发展、普及学前教育和加强特殊教育提供师资保障。（一）中西部项目采取置换脱产研修、短期集中培训和远程培训相结合方式进行有针对性的专业培训，分为三个类别11个子项目。类别一：置换脱产研修采取院校集中研修、优质中小学“影子教师”实践与网络研修相结合的培训方式，通过城镇教师到农村中小学校支教和高年级师范生到县镇中小学顶岗实习的“两次置换”，置换出农村骨干教师到具备资质的院校进行3个月左右的脱产研修（含不少于1个月的“影子教师”实践）和80学时的网络研修，并进行5个月的课题研究（行动研究），为农村学校（含城市薄弱学校，下同）培养一批在深入推进课程改革、实施素质教育和开展教师培训中发挥辐射带头作用的优秀教师。包括2个子项目：1.“国培计划（2014）”——安徽省中小学骨干教师能力提升高级研修项目。培训对象为具有良好发展潜力的市级以上骨干教师（学科带头人）。2.“国培计划（2014）”——安徽省中小学优秀青年教师成长助力研修项目。培训对象为具有良好发展潜力的县级以上青年骨干教师（教学能手）。项目承办院校选派高年级师范生到城镇中小学顶岗实习。类别二：短期集中培训采取集中培训、送培送教、“影子培训”与网络研修相结合的培训方式，组织教师到具备资质的院校进行10天的集中面授、30学时的送培送教（或5天的“影子培训”）与40学时的网络研修，并进行1个月的校本研修，着力解决农村教师在教育教学中的实际问题，提高教师教育教学水平，促进专业能力发展。包括5个子项目：3.“国培计划（2014）”——安徽省扶贫开发工作重点县（区）与连片特困地区、大别山区中小学教师“送培送教”项目。培训对象为项目区县未曾参加“国培计划”培训的义务教育语文、数学、英语教师。4.“国培计划（2014）”——安徽省中小学骨干教师“送培送教”项目。培训对象为义务教育非语数外学科的骨干教师和经典诵读教育、书法教育的骨干教师。5.“国培计划（2014）”——安徽省特殊教育骨干教师“送培送教”项目。培训对象为聋教育和培智教育骨干教师。6.“国培计划（2014）”——安徽省中小学骨干管理者短期集中培训项目。培训对象为义务教育学校校内“留守儿童之家”优秀管理者、初中小学寄宿制学校骨干班主任和优秀少先队辅导员、中心学校校长。7.“国培计划（2014）”——安徽省中小学教师培训团队短期集中培训项目。培训对象为教师培训实践基地校长、县级教师培训机构骨干培训者和优秀校本研修指导者、市县师训管理部门和高等院校培训部门负责人。类别三：教师远程培训采取网络研修与校本研修整合培训模式，遴选具备资质的院校（机构），对教师进行80学时的网络研修、40学时的面对网下现场实践和校本研修的专家巡回指导，并进行为期1年的训后平台持续开放服务，帮助教师解决教育教学中的实际问题，提高教师教育教学水平，培养教师远程学习的能力，促进优质资源共享。包括4个子项目：8.“国培计划（2014）”——安徽省中小学教师网络研修与校本研修整合培训项目。培训对象为义务教育学科教师（含未曾参加“国培计划”培训的教师，体育、美术、音乐学科兼职教师）。9.“国培计划（2014）”——安徽省中小学管理者网络研修与校本研修整合培训项目。培训对象为义务教育学校校内“留守儿童之家”管理者、初中小学班主任和少先队辅导员、初中小学分管教学和分管德育校长。10.“国培计划（2014）”——安徽省中小学教师培训团队网络研修与校本研修整合培训项目。培训对象为县级教师培训机构管理者、培训者及校本研修指导者。11.“国培计划（2014）”——安徽省中小学新教师与“特岗教师”网络研修与校本研修整合培训项目。培训对象为义务教育2013年、2014年新教师与“特岗教师”。（二）幼师国培采取短期集中培训、转岗教师培训和置换脱产研修相结合方式进行有针对性的专业培训，分为三个类别6个子项目。类别一：短期集中培训采取集中培训、送培送教、“影子培训”与网络研修相结合的培训方式，组织公办和普惠性民办幼儿园教师（含乡镇公办园在村举办的分园以及巡回支教点，下同）到具备资质的院校进行10天的集中面授、30学时的送培送教（或5天的“影子培训”）与40学时的网络研修，并进行1个月的园本研修，针对学前教育实践性、操作性强的特点，以参与式技能型培训为主，重视优质幼儿园观摩实践，促使幼儿园教师更新教育观念，解决教育中的实际问题，提高科学保教能力，促进教师专业发展。包括3个子项目：1.“国培计划（2014）”——安徽省幼儿园保育员“送培送教”项目。培训对象为公办和普惠性民办幼儿园保育员。2.“国培计划（2014）”——安徽省幼儿园教师“送培送教”项目。培训对象为公办和普惠性民办幼儿园教师。3.“国培计划（2014）”——安徽省幼儿园园长短期集中培训项目。培训对象为公办和普惠性民办幼儿园骨干园长、新建（含闲置校舍改扩建）公办和普惠性民办幼儿园园长。类别二：转岗教师培训采用集中培训、送培送教与网络研修相结合的培训方式，组织公办和普惠性民办幼儿园的未从事过学前教育工作的转岗教师和非学前教育专业的高校毕业生（新入职的转岗教师优先）到具备资质的院校进行10天的集中面授、30学时的送培送教与40学时的网络研修，并进行1个月的园本研修，帮助教师树立学前教育专业思想，掌握学前教育基本技能和方法，提高科学保教能力。包括1个子项目：4.“国培计划（2014）”——安徽省幼儿园转岗教师与新教师“送培送教”项目。培训对象为2013年、2014年新教师和中小学转岗教师。类别三：置换脱产研修采取院校集中研修、优质幼儿园“影子教师”实践与网络研修相结合的培训方式，通过城镇幼儿园教师到农村幼儿园支教和高年级师范生到县镇幼儿园顶岗实习的“两次置换”，置换出农村幼儿园骨干教师到具备资质的院校进行3个月左右的脱产研修（含不少于1个月的“影子教师”实践）和80学时的网络研修，并进行5个月的课题研究（行动研究），为农村幼儿园（含城市薄弱学校）培养一批在促进学前教育发展、开展教师培训中发挥辐射带头作用的优秀教师。包括2个子项目：5.“国培计划（2014）”——安徽省幼儿园骨干教师能力提升高级研修项目。培训对象为具有良好发展潜力的公办和普惠性民办幼儿园县级以上骨干教师。6.“国培计划（2014）”——安徽省幼儿园优秀青年教师成长助力研修项目。培训对象为具有良好发展潜力的公办和普惠性民办幼儿园校级以上青年骨干教师。项目承办院校选派高年级学前教育专业师范生到城镇幼儿园顶岗实习。二、培训对象为切实扩大培训受益面，基本实现对农村义务教育学校和幼儿园的全覆盖，并兼顾城市薄弱学校，我省2014年“国培计划”重点关注未曾参加“国培计划”培训的教师，特别是农村边远贫困地区。中西部项目的培训对象为义务教育阶段学校的教师和管理者、特殊教育学校教师和中小学教师培训团队。“幼师国培”的培训对象为公办和普惠性民办幼儿园（以农村幼儿园教师为重点）教师、保育员和园长。三、实施时间我省“国培计划（2014）”项目，原则上于2014年12月中旬前结束。其中，置换脱产研修、短期集中培训（含“幼师国培”转岗教师培训，下同）于7月下旬启动，中西部项目远程培训于9月中旬启动。四、总体要求为进一步推动教师培训改革，充分发挥示范引领作用，我省“国培计划（2014）”项目按照进一步创新培训模式，变革项目管理体制机制，为“国培计划”综合改革奠定基础的总体目标要求开展组织实施工作。（一）推进综合改革针对项目实施中存在的培训内容针对性不强、培训方式单一和培训质量监管薄弱等重点难点问题，从培训课程、培训模式和管理体制等方面推进综合改革。1.切实改进培训课程。根据教师专业发展规律，试行自主选学和“菜单式”培训，增强培训内容的选择性，满足教师不同阶段需求。置换脱产研修和短期集中培训的网络研修阶段的教师选学课程不少于规定学时的1倍，远程培训的教师选学课程不少于规定学时的2倍。2.积极创新培训模式。突出集中面授与网络研修、网络研修与现场实践的结合，促进教师边学习、边实践、边提升，实现学用结合。强化实践性培训，突出参与式技能培训，落实互动式案例培训，培训学时不少于50%；充分发挥网络研修社区作用，有效指导和管理学员培训期间的学习和返岗实践。3.不断优化管理体制。通过共同开展需求调研、确定培训项目、研制培训方案、进行培训指导、实施过程监控等，推动地方教育行政部门、培训机构和中小学校协同创新。立项阶段，通过签订合作意向书联合申报项目。组织实施阶段，以签订合作协议为抓手，分工负责，实行行政与业务双线管理；齐抓共管，协作推进，形成工作合力。（二）推行混合式培训置换脱产研修和短期集中培训有效利用教师网络研修社区，切实推行混合式培训。远程培训积极推进网络研修与校本研修整合培训。1.置换脱产研修将集中面授、“影子教师”、网络研修与课题研究（行动研究）相结合，短期集中培训将集中面授、送培送教（或影子培训）、网络研修与校本研修相结合。通过现场诊断，帮助教师发现问题，通过案例教学、实践观摩和情景体验等方式，帮助教师解决教育教学问题；将课题研究（行动研究）、校本研修作为培训的组成部分，利用网络研修社区对教师进行指导和管理，提高返岗实践实效，确保学以致用。2.教师远程培训将网络研修、现场实践、校本研修与专家巡回指导相结合，建立并完善“个人空间——教师工作坊——研修社区”一体化网络研修体系，通过建立学科组、学校、区域性教师学习共同体，做好对现场实践和校本研修的专家巡回指导，确保线下研修和现场实践成效。落实为期1年的训后平台持续开放服务，促进校本研修良性运行机制的建立。（三）强化项目管理针对项目管理薄弱环节，采取行之有效举措，进一步强化管理，确保培训质量和水平。1. 下移管理重心。建立“联合立项、分工负责、协作推进”的工作机制，切实改变省级教育行政部门和培训任务承担院校（机构）管理为主局面，强化地市和区县教育行政部门在培训立项阶段和组织实施过程的参与，确保项目管理落到实处。项目工作分工见《项目组织实施指南》（附件2）。2.严格方案评审。细化培训方案评审指标体系，公开评审标准，随机抽取评审专家，公正评审每一份培训方案。根据专家评审反馈意见，进一步修改完善培训方案。3.激发学员参训动力。通过分类别分子项目细化学员选派资格条件，单位推荐和教师自选相结合，改进选派程序，遴选条件符合、参训积极性高的教师参训。通过所有项目为每位学员建立网上“个人空间”和电子档案等方式，突出过程参与及学习成效，完善学员评价机制。试行通过学分管理，将实践应用考核纳入学分认定。学员管理按照《安徽省教育厅关于进一步加强“国培计划”项目参训学员管理工作的指导意见》（皖教师〔2013〕8号）要求执行。4.加强过程监管。通过建立覆盖所有项目、面向组织实施各方、开放的网络监管评估平台，有效利用其信息管理系统，实现项目申报、方案评审、组织实施和绩效考核全过程的信息化管理。建立地方教育行政部门、县级教师培训机构和学员派出单位参与的项目实施过程监管机制，落实齐抓共管。建立监管评估结果定期通报制度，强化过程管理和质量监管。建立评估结果与培训院校（机构）申报培训项目、地方教育行政部门年度教育督导、县级教师培训机构年度考评、学员派出单位办学评估和培训工作“第一责任人”年度考核等挂钩制度，强化评估结果应用。（四）严格经费使用管理建立教师培训经费管理和使用评估机制，省制定培训项目资金管理实施细则，严格项目资金预决算制度，加强对教师培训专项经费使用管理，强化财务管理和审计监督。实行经费预决算制度与定期审计制度。省对承办院校（机构）预算执行、经费使用和财务管理等情况进行监督检查。对于违规违纪行为，按照《财政违法行为处罚处分条例》（国务院令第427号）有关规定执行。通过合作协议和专项指导，合理配置“国培计划”专项经费。各承办院校（机构）按一定比例拨付培训经费，支持保障地方教育行政部门、县级培训机构和中小学幼儿园教师培训实践基地有关培训活动的开展。各有关单位要建立健全内部管理制度，将专项经费纳入单位财务统一管理，单独核算，专款专用，自觉接受财政、教育、审计、监察等部门的监督检查。专项经费主要用于支付培训期间发生的住宿费、交通费、专家劳务费、教学资源费、场地设备租用费。食宿安排厉行勤俭节约，不安排与培训无关的参观考察活动。各市县校要落实必要工作经费，确保项目顺利实施。教师参加培训期间的往返交通费，按照《财政部教育部关于印发〈农村中小学公用经费支出管理暂行办法〉的通知》（财教〔2006〕5号）有关规定，从学校公用经费中列支。（五）做好顶岗实习工作各市县要通过城镇教师到农村学校支教和高年级师范生到县镇学校顶岗实习的“两次置换”方式置换出农村教师参加脱产研修。师范生安排在县镇中小学幼儿园实习，不得安排在乡村特别边远地区学校实习。置换脱产研修项目承办院校要紧密结合师范生常规实习工作，建立有效激励机制，调动师范生的主动性和积极性，原则上按照学员与实习生人数不低于1:1的比例，并结合各市县需求，择优选拔优秀高年级师范生参加顶岗实习。要以师德教育和技能训练为重点开展岗前培训，实行岗前培训合格证书制度。各市县、实习学校与实习生派出院校要建立合作机制，实行顶岗实习责任制，落实“双导师”制，严禁“放羊式”实习；妥善安排好实习生的工作和生活，确保实习生的人身和财产安全。通过严格管理、加强指导和认真考核，提高实习质量。实习生管理、指导和保障工作继续按照省教育厅《关于切实做好置换脱产研修项目师范生顶岗实习工作的紧急通知》（皖教秘师〔2010〕93号）有关要求执行。五、其他事项1.项目组织实施工作要求见《项目组织实施指南》（附件2），有关具体事宜由省国培计划项目执行办公室另文通知。2.请根据本通知要求，各市和省直管县教育局将“附件4-1”（一式三份），各承办院校（机构）将“附件4-2”与“附件3”（各一式三份），于7月18日前报送安徽省国培计划项目执行办公室，并发送电子版。安徽省国培计划项目执行办公室联系人：汪文华，联系电话：4，电子信箱：，QQ群：安徽教师继续教育中心（），地址：安徽省合肥市金寨路327号，邮编：230061。附件：1. 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