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& 结题报告 & 《多元智能理论在小学语文教学中应用的实践研究》课题结题报告
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《多元智能理论在小学语文教学中应用的实践研究》课题结题报告
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《多元智能理论在小学语文教学中应用的实践研究》课题结题报告内容提要： 根据加德纳多元智能理论，他认为人类的智能是多元的，有言语&语言智能、逻辑&数理智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐节奏智能、人际交往智能、自我反省智能、自然观察智能等，每个人在一定程度上拥有其中的多种智能。而传统的语文教学仅针对语言智能较强的学生而言，忽视了大批其余智能类型的学生，这不能适应新课程语文教学的发展。在本课题中，我们尝试将多元智能应用于新课程语文教学，在阅读教学中设计多元教学方法，让学生展示自己的优势智能，并利用其优势智能来发展语言智能；调动学生多元智能积极参加语文课外实践活动，在实践活动中能熟练地运用所学知识，形成实际操作能力。本课题旨在从语文阅读教学和语文课外实践活动这两方面来论述多元智能理论在小学语文教学中应用。一、课题研究背景我国的教育改革，正向一个崭新的，具有中国特色的教育体系方向发展。其发展趋势已经由对教育宏观改革的关注转向对教育质量的关注，具体地说就是如何对教育教学实践进行改造，全面提高教育教学质量。课堂教学是学校教育教学实践的主阵地。用素质教育的眼光来审视当时的课堂教学，不难发现，问题多多：一是以教师为中心的现象大行其道。在课堂教学中教师讲，学生听，以教师中心，以教材为中心，以知识为中心的现象仍然层出不穷，具体表现为课堂上教师提问，学生回答，表面看课堂气氛还是非常热烈，但教师死套自己的教案，没有使教材知识活化。其次是部分学生虽然在积极围绕教师提出的问题进行思考，但大多数的学生其思维和意识却游离于课堂之外，呈现出一种与课堂无所事事的状态。二是教学内容的呈现方式单一。大多数的课堂都是教师将教材所涉及的知识点通过讲授或者提问的方式整齐划一地呈现给学生，教师在呈现知识的时候，没有充分考虑学生知识的形成过程和学生作为学习主体在学习中所表现出来的个性差异。凡此种种，导致了课堂教学效率的低下，导致了教学质量的滑坡，导致了学生创新素质的贫乏。同时也带来了教师的不迭抱怨和连绵哀叹。如何克服现行课堂教学实践的种种弊端，如何在课堂上充分落实学生的主体地位，如何实现教学内容呈现方式和学生学习过程评价的多元化，成了广大学科教师研究的重点。基于以上种种考虑，我校开展了《多元智能理论在语文教学中应用的实践研究》此项课题的研究。二、国内外研究文献综述1、多元智能的创始人加德纳，依据现代科学的研究成果，指出&每个孩子都是一个潜在的天才儿童，只是经常表现为不同的方式&，&对于一个孩子的发展最重要的、最有用的教育方法是帮助他寻找到一个他的才能可以尽情施展的地方，在那里他可以满意而能干。&该理论倡导的教育理念在教育上广泛应用，近二十年的研究和实践，得到较快的发展，有大量的著作出版，在美国、加拿大等国家有许多专家、教授专门研究多元智能理论与实践，许多学校在教育、教学、管理中广泛运用此理论，直至成为多元智能学校。美国亚利桑那大学的梅克教授15年来运用多元智能理论，开展了&发现&实验，创立了以培养学生能力为目的的&问题体系&。这个体系以&问题&为中心，以&方法&为中介，以&答案&为结果，根据学生能力的发展水平构建了五个层次的练习，突出了&问题解决&对开发学生潜能、形成能力的作用，是多元智能理论的精髓。2、多元智能理论二十世纪末传入中国，立即引起了教育界有志于改革的领导和专家的关注和重视，中国教育学会&十五&规划课题&借鉴多元智能理论，开发学生潜能的实践研究&，该课题自2000年8月开始启动，在北京、山东、上海、内蒙古、浙江等地开展研究。第一届国际研讨会于2001年6月在山东诸城召开，第二届国际研讨会于2002年8月在北京召开,第三届国际研讨会于在2004年5月在北京召开，多元智能理论创始人、美国哈佛大学终身教授霍华德&加德纳亲自参加了研讨会。越来越多的专家、教授加入到多元智能的研究队伍中，南京专门建立了一家专业的&多元智能&教育研究机构&&多元智能教育研究所。也有很多学校加入到研究的行列中，如宁波慈溪宗汉街道中心小学开展了&建构阅读教学新模式，发展儿童多元智能&的研究，山东淄博师范附小今年六月启动了&多元智能理论在小学语文教学中的运用&的研究。3语文是基础教育中的基础学科，而阅读教学又是语文课程中极其重要的学习内容，《课程标准》关于阅读的目标、理念上有较大的变化，特别注重阅读个性的发展，这与多元智能理论倡导的教育理念不谋而合，借鉴多元智能理论，构建阅读教学新模式，促进学生语文素养的提高和潜能的开发，是需要每一位语文教师探索实践的新课题，具有重要的理论和现实意义。基于以上认识，我们开展&多元智能在小学语文教学中的运用&的课题研究，旨在通过研究，形成全新的教与学的方式，把调动学生思维的活跃性和创造性，作为课堂教学的主要目标，真正做到面向全体学生，努力发展每一个学生的优势智能，提升每一个学生的弱势智能，从而为每一个学生取得最终成功打好基础。三、课题研究的内容和目标（一）本研究的内容：1、研究如何运用多元智能优化课堂教学过程。多元智能理论为课堂教学开辟了广阔的途径，对发现教学优势和改进教学方法有很大帮助。阅读教学中要改变传统的教学方法，对学生的多元智能一视同仁，把多种智能领域和阅读教学相结合，利用学生的智能强项，以智能强项为突破口，提升学生的语文综合素养。2、研究如何调动学生多元智能参加语文课外实践活动策略。课外实践活动，包含课外活动、社会实践活动和实习。对学生而言，在实践活动中能熟练地运用所学知识，形成实际操作能力，是学习的目的。为达到这一目的，仅靠课堂学习是不够的。有目的、有计划地组织形式多样、生动活泼的课外活动，是课堂教学的延伸与补充。（二）本研究的预期目标：1、通过本课题的研究，探索出以&问题解决&为途径的，发展学生多元智能的具有直观性和可操作性的小学语文阅读的模式，并在实践中不断丰富。2、通过本课题的研究，弘扬学生的主体意识，促进学习方式的改变，形成自主、合作、探究的学习方式，使学生的情感、态度、能力等方面都得到发展，培养阅读能力，养成良好的阅读习惯。3、通过本课题的研究，突破传统语文教学只注重语言智能的樊篱，开发学生的各种潜能，促使学生多元智能全面和谐的发展。4、通过本课题的研究，为教师成长搭建平台，促进教师自身的成长和专业的发展四、课题实施的主要策略（一）运用多元智能优化课堂教学过程。课堂教学是教学活动的主体部分，也是实施促进多元智能发展教育的主阵地，对提高教学质量，达成教学目标有直接的制约作用。因此，根据上述的基本原则的要求，构建课堂教学的基本模式必须凸现与促进学生多元智能发展的宗旨相吻合的教学观，即是要体现：教学对象&&面向全体学生；教学目标&&有个性的整体和谐发展；教学关系&&自主合作互动；教学反馈&&强化体验成功；教学氛围&&民主和谐共振。同时在具体实施课堂教学时，必须实现掌握知识与促进多元智能发展的统一；认知活动与情意活动的统一；启发接受与探索发现的统一；知识内化与能力外显的统一；教师主导与学生主体的统一。（应用多元智能理论指导阅读教学基本模式）教师主导： 确定目标激发动机 引导认识促进转化 多维评价激励强化 分层辅导发现特点 （创设情境） （引导点拨） （多元互动） （成功达标）学生主体：认同目标自学生疑 小组合作尝试 多元感悟自我强化 细读品悟自主发展（自主投入） （自主学习） （自我生成） （自我激励）要构建上述模式必须做到以下几点：1．为学生创设丰富的语言环境。语言智能的关键点是用语言思维表达以及领会语言的深层内涵。在课堂教学中教师要为学生创设丰富的语言环境，通过讨论、演讲、讲故事、出主意、写日记、出作品等形式锻炼学生的语言智能，促使学生在频繁的说话、讨论和解释中，激发出他们的好奇心。教师在教学过程中要做到：（1）以学生使用的语言作为教学起点；（2）考虑语言技能发展的自然进展；（3）要适应学生的认知水平及语言成长；（4）要使语言和文学有机地联系在一起；（5）使语文学科中的听、说、读、写综合为一体；（6）以学生自身的生活经验为阅读和写作的切入点。2．为学生创设轻松、愉悦的音乐课堂教学氛围。音乐智能的关键点是对声音的节奏、音色、旋律、音质等的敏感。在课堂教学中，教师可采用四种方法将音乐融入课堂教学过程中：（1）节奏、歌曲、击节和吟唱法，把想要强调的讲课重点、中心思想、观念、主题编成诗歌、快板等形式，或让学生将所学知识进行概括、总结、综合或应用，编写成歌曲、诗歌或快板等。（2）超记忆音乐法，教师讲课时播放有节奏的背景音乐使学生在放松状态下进行学习，有助于学生对知识的记忆。（3）音乐概念法，用音乐曲调或节拍作为表达概念、规律或纲要的工具，为学生创造以丰富的想象力进行表达的机会。（4）情感音乐法，为某个单元或课程配上与之相适合的背景音乐，如在讲高尔基的《海燕》时，播放海涛的声音、海浪击打岩石声、海鸥叫声等，可以增强课堂教学的效果。3、创设多元的视听教学环境。视觉空间智能的关键点是用三维空间方式进行思维，人不仅对外部世界做出反应，也在头脑内部进行想像。在教学中可以通过五种方法培养学生视觉空间智能：（1）形象化法，让学生闭上眼睛想像他们学习的东西，让他们在脑子里创造自己的&内心黑板&，当被问到任何一部分特殊信息时，学生只需调出他们的黑板&看看&上面的数据就行了。（2）色彩记号法，教师和学生用不同颜色的笔在黑板或学习材料上作标记，用色彩来强调规律、规则或分类，如用红色标出主题思想，用绿色标出辅助数据，用黄色标出不明确的部分。（3）图画比喻法，让学生思考要掌握的重点或主要观点，然后将其想法与某个视觉形象联系起来，有助于知识的理解。（4）思维速写法，让学生将知识重点、主题、中心思想或核心概念形成&知识串&，有助于学生对知识的理解。（5）图解符号法，教师用图和符号来描述要讲授的概念，可以提高课堂教学效果。4、要使师生的肢体动作贯穿于课堂教学之中。身体运动智能的关键点是灵活地控制身体、操纵物体。通过身体的神经&肌肉编码，唤醒肌肉记忆，用身体体验所学习的内容，能起到视觉和声音起不到的作用。在课堂教学中要做到：（1）让学生采用肢体回答问题，如用肢体表示想法。（2）让学生运用表演的方式学习知识，如话剧、木偶戏等。（3）让学生运用表情动作来学习理解知识，如猜谜活动等。（4）让学生动手思维来理解知识，如制作实物等，为学生提供动手操作的机会。5、课堂应成为师生交流的空间。人际交往智能的关键点是在交流中体察他人情绪意愿、和谐处理人际关系。在教学中要注意师生、生生之间的相互影响。如合作学习模式，就非常适合多元智能教学，其核心是采用小组形式以达到教学目标。最为有效的是每组 3~8 人，学生在合作小组里可以根据不同智能优势担任不同角色，如人际交往智能强的学生负责小组同学的组织；语言智能强的学生负责写作；视觉空间智能强的学生负责画图；身体运动智能强的学生负责创作道具或当主角等。合作小组提供给学生真正从事社会活动的机会，可以说是在实际环境中成功动作的预演。尤其是当今学生大多数是独生子女，训练他们与人合作，听取他人意见，向他人学习对他们的身心发展以及将来适应社会十分必要。6、课堂教学应为学生提供反思自省的时间。内省智能是个体洞察和反省自身的能力，关键点是认识自我。课堂教学应采用五种方法：（1）给学生反应时间，在讲课、讨论及其他活动期间，学生应该有内省或深思的&暂停&时间，要提供给学生对新知识进行消化或联系自己实际的机会，让他们集中注意力，为将要进行的活动做好准备。（2）联系个人实际，教师可以把学生个人的感觉、生活经历编织到教学中，使所讲知识与他们的生活经历联系起来。（3）给学生选择知识的时间，选择的内容可以是限定的，也可以是非限定的，可以与课堂内容或进程有关，也可以无关，要尽量扩大学生在学校做选择的经验范围，为校本课程、选修课程提供广阔空间。（4）教师要带着不同感情讲课，同时也有责任在教学中提供和创造机会，让学生表达感情，引发他们的情感反应。（5）制定目标，目标本身要与学习成果或生活目标紧密相联，要帮助他们为一生做好准备。7、各科教学应满足学生探索自然奥秘的好奇心理。自然观察者智能的关键点是对客观事物进行观察与分类的能力。这里的客观事物不仅包括自然界，也包括人类社会中的事物。可组织学生开展如下活动：（1）形象地描述一个人的外貌；（2）写自然观察日记；（3）叙述一次旅游、参观的经历；（4）安排组织户外教学，或将自然物搬入课堂，用多媒体、录像、幻灯等模拟虚拟的环境环保讨论等。案例1： 《春雨的色彩》教学设计一、教材简析《春雨的色彩》是一个童话故事，它通过一群小鸟的争论，在我们面前展现了一个五彩缤纷、生机勃勃的春天，让我们感受到春雨的宝贵、神奇。全文共六个自然段，第一、六自然段描写了春雨的声、形，二至五自然段是小鸟们各自发表自己的建议。文章内容浅显，语言生动，充满了童趣。二、多元智能教学设计课程名称：春雨的色彩课程目标：学生通过八种智能模式学习课文，熟悉理解课文内容，了解春雨给大地带来的神奇变化，感受五彩春天，使学生受到美的熏陶，激发热爱大自然的感情对学习者的预期成果：读懂课文，能以语文、逻辑数学、音乐、身体运动等方式展示自己对课文的理解或对春天的喜爱。学习资源：《春雨的色彩》多媒体教学软件（包括春景的相关视频）、歌曲《春天在哪里》学生课前必要的准备知识：观察春雨有何特点。在身边找春天。准备彩笔。三、学习活动及评价方式语文智能：能借助拼音正确、流利地朗读课文。在朗读中，初步感受春天天的美好，激发对大自然、对美的向往。阅读、理解课文，能说出心目中春雨的颜色。搜集、背诵描写春雨的诗。逻辑数学：找出课文的每个自然段描写的是图中哪一部分画面。了解春雨对大自然的影响。视觉空间：用水彩等颜料画一画心目中春雨滋润的美丽世界。身体空间：发挥想象，再现三只小鸟争论的情景。音乐智能：唱春天的歌，表达对春天的喜爱之情。人际关系：小组合作学习、交流。互相解决自己或别人遇到的问题。内省智能：找到表达自己情感与想法的方式；倾听别人的意见，对比自己，了解自己原来的认识有哪些不合理的，不断提升自己。自然观察：了解春雨的特点，感受春雨给大自然中的万物带来的变化。课程序列（见学案）评价方式：评出&识字小明星&、&小画家&、&小演员&、&朗读大王&、&故事大王&、&小歌唱家&&&三、多元智能学案（一）导入设计1、问题导入：引导学生说说春天的雨和夏天的雨有什么不同？（样子、速度、声音&&）2、语言导入：春雨细如丝，丝丝春雨象春姑娘身上的薄纱,随风飘动;春雨柔似水,象乳汁一样哺育着世间万物,使大地呈现出勃勃生机。&随风潜入夜，润物细无声。&春雨又是什么颜色的呀？让我们来听听一群小鸟的争论吧。（板书课题）（一）读中学 感悟课文1．学生自由读课文，找出课文的每个自然段描写的是图中哪一部分画面。2．想一想：教师范读第一自然段，请小朋友们闭上眼睛，想像细细的春雨轻轻下的情景。3．评一评：①小组内活动，把第一自然段读给小伙伴听，看谁能通过朗读把春雨的轻、柔表现得最好。②请小朋友们读第一自然段，伴随着课文共同沐浴在柔柔的春雨之中。4．说一说：出示多媒体课件：春雨中，田野里一群小鸟正在争论着一个有趣的问题，想想你在什么时候会和别人发生争论？5．读一读：学生分角色朗读26自然段。教师读叙述的语言，学生们选择自己喜欢的角色朗读小燕子、麻雀、小黄莺。（重点指导读好&不对、不对&，进一步体会&争论&）6．找一找：找出文中描写春雨落下来的词语，作上记号 （落、淋、洒、滴）① 想想这几个词有什么共同点？（都有&シ&）② 分小组表演这几个动作，看谁用动作把这几个词表现得最准确。③ 指名学生上讲台做动作，其他的同学猜一猜他表现的是哪个词。7．演一演：小组合作，分角色表演 ①自由组合，分角色表演小童话，并且试着用上课文中的词。教师出示词语：争论、有趣、落、淋、洒、滴。②指名戴着头饰上台表演。（出示多媒体课件，创设表演情景）（二）拓展延伸1、说一说：同学们，春雨到底是什么颜色的？在其他小动物眼里春雨还会是什么颜色的？2、唱一唱春天的歌。3、画一画：让我们拿出手中的彩笔画一画心目中春雨滋润的美丽世界吧！（四）评价评出在本节课表现最优秀的&识字小明星&、&小画家&、&小演员&、&朗读大王&、&故事大王&&&（三）作业1、这个故事编排成一个课本剧，在同学们中间演一演。2、找一找描写春天的诗歌读一读，背一背。 案例反思：每个孩子都有自己的世界，都有各自解读世界的视角和语言。敢于让孩子根据自己的视角看事物，用自己的语言描绘事物，就是老师发掘孩子自信的前提。在设计这一案例时，我把教学目标主要定位于语文课上学生多种智能的培养和开发。导入环节历来是课堂教学的重要组成部分，被看成是激发学生学习兴趣的关键步骤。在导入中，我用自己擅长的言语智能，将学生的爱好和学习内容联系起来，将实际生活和课堂联系起来，试图从言语智能、身体智能、人际智能等方面激发学生学习的积极性，使课堂一开始便充满了乐趣。在深入感悟教材的过程中，我没有像传统的教学那样强调划一性，即：问题的答案是惟一的、学生对课文的感受也是惟一的&&。把重点放在多元智能理论的 &多元&上：读书时学生感受的多元、表现形式的多元、课堂教学内容的多元&&。如：在理解&争论&这个词时，我没有机械地解释，而是采取联系学生生活实际、借助多媒体、分角色朗读&&多种方式引导学生进行思考和表达。比仅用语言描述这一词语，体验与理解要更丰富和深刻。课文朗读的细节，也是发展学生个性和智能的场所，评论、绘画、表演、唱歌&&多元的、适合学生个性的学习方式意味着多元智能理论的精髓已深深融入语文课堂教学，学生就在这样一个快乐、愉悦的环境中熟悉理解课文内容，了解春雨给大地带来的神奇变化，感受五彩春天，受到美的熏陶。（二）调动学生多元智能参加语文课外实践活动策略课外实践活动，包含课外活动、社会实践活动和实习。对学生而言，在实践活动中能熟练地运用所学知识，形成实际操作能力，是学习的目的。为达到这一目的，仅靠课堂学习是不够的。有目的、有计划地组织形式多样、生动活泼的课外活动，是课堂教学的延伸与补充。1、单项智力调动与语文课外教学活动言语语言智力的调动与语文课外活动:组织听说活动，主要是组织一些报告会与讲座，如研究学习论文报告会、中国文化专题讲座；成立文学小组，在教师指导下，确立课外阅读书目，并定期交流讨论所读中外文学作品；举行诗歌朗诵比赛，比赛选用的题材可以是中外诗词、散文等，也可以是学生自己创作的小诗；讲故事比赛，比赛选用的题材可以是名人轶事、奇闻趣谈、神话传说、民间故事等；专题辩论会，可以选择大家普遍关心、也便于展开辩论的话题组织正反双方辩论，如&父母该不该打孩子&、&经济重要还是环境重要&等。交往交流智力的调动与语文课外活动:组织社会实践，主要包括组织各种座谈会、开展小型的社会调查、人物采访等，将课堂学习与语言实际应用结合起来。如学《嘱咐》，可以组织学生与家长一起讲述他们自己或所知道的别人的体现父母与子女的爱的故事。调动学生多元智力，开展语文教学活动外，针对初中低年级学生，可利用学校专设的小卖部、图书馆等和校外附近的商店、公园，布置交际任务、组织言语实践练习。自然观察者智力的调动与语文课外活动:组织实地参观，参观市区、学校、博物馆；考察企业、农村；在安全的前提下组织郊游，观察、确认外出时看到的事物，并在回来后作书面总结或口头交流。也可结合教学内容进行，如在学习《雨中登泰山》后可以组织学生去泰山旅游，在学习《孔乙己》后带领学生去绍兴，参观鲁迅故居、咸亨酒店等，也可让学生模拟导游，带领大家参观游览。视觉空间智力的调动与语文课外活动：利用录像、电影、多媒体，组织视听活动。此活动也可结合课文进行。如在学习曹禺先生的《雷雨》后可以看电影《雷雨》。设计其他的一些语文课外活动，如适当鼓励学生通过网络收集学习当前流行时尚语言、请学生设计黑板报、组织广告画比赛等，也能在不同程度上调动学生的视觉空间智力。音乐节奏智力的调动与语文课外活动:组织音乐兴趣小组，欣赏经典歌曲，或口头表达或作文抒写对乐曲的感受，也可尝试根据某一主题填词，创制自己的歌曲。2、智力综合调动与语文课外教学活动征文比赛、演讲比赛(综合调动人际智力、言语/语言智力、内省智力等):题材可以是讲述学生自己在生活中遇到的种种趣事、对人生、情感的理解，对社会、文化的深思。如:《我的学习生活》、《生活中的声音》、《我的爱好》、《快乐到底是什么》、《网络与我》。鼓励他们在演讲过程中使用展示图片实物、人物表演等辅助形式。文娱晚会(综合调动几乎所有的智力):在节日时间组织一台形式活泼、内容丰富的文娱晚会，事实上能起到在不知不觉中激活学生的各种智力学习母语的功用。一台晚会包括:主持人介绍嘉宾、串联节目；歌舞、小品、话剧、相声等节目表演；做各种游戏，如抢座位(用学生难以记住的诗句或容易犯错的成语作为口令)、猜谜语、趣味语言知识题抢答、发命令与执行命令(将学生分成两组，一组发命令一组执行命令，发错的或者一时做不到的、或不合逻辑的，不能迅速执行的，罚演节目)等。这些活动不同程度地调动了学生的各种智力，强化了语文学习。社团活动(综合调动所有的智力):典型的例子就是戏剧社组织的戏剧演出活动，它能激活学生语言、人际、动觉、空间、音乐等各种智力。活动方式是请学生分别担任编剧、导演、演出、剧务、配音等职务，在精心制作、排练后公开演出，可选择中外知名剧目作为演出题材，也可由戏剧社成员创作剧本。办墙报、班报(综合调动人交流交往智力、视觉空间智力、言语语言智力、数重庆师范大学硕士学位论文 3 调动学生多元智力，开展语文教学活动。理逻辑智力、自然观察智力、身体动觉智力、音乐节奏智力):内容可包括学习语文方法与经验交流、优秀习作交流、常见错误更正、谜语、对话、故事、名言、民俗文化、地理历史介绍、名人小传、歌曲欣赏等案例2 我身边的&白色污染&
关于&白色污染&情况实施年级：小学四年级 指导教师：略活动目标 （一）总目标 1．对白色污染有初步的了解。更重要的是引起学生对环境污染现状的关注，了解环保事业的意义，形成初步的环保意识，养成自觉的环保行为。2．引导学生了解社会、体验生活。3．培养学生搜集信息、整理信息的能力。4．培养学生从身边发现问题，思考问题。（二）具体目标 1．知识目标：了解有关&白色垃圾&的产生途径、组成成分以及危害程度。2．能力目标：（1）会设计、填写简单的调查表，对调查结果进行简单的分析和处理，并对结果作出一定的解释。（2）学会写调查小结。（3）了解体验调查与实践是科学研究得主要而基本的方法。3．情感目标：感受&白色污染&给我们的生活带来的危害，初步培养每个学生的环保意识。活动过程 第一阶段（准备阶段）：制定方案，开题论证，确定了几个既有研究价值，又容易操作的问题作为活动研究的子课题：1、什么是&白色污染&及其种类。2．&白色污染&的危害程度。3、为什么白色餐具屡禁不止。 4、我身边的&白色污染&的产生及污染现状。5．如何才能有效地控制&白色污染&。五个子课题分别由五个研究小组承担。推选出五位同学担任各研究小组组长，组成研究小组，分别带领本组成员参与调查研究。 我身边的&白色污染&课题研究方案 课题名称：我身边的&白色污染& 研究目的： （1）通过自行调查，参与实践，从中获得亲身参与、科学探究的体验。 （2）引起我们对环境问题的关注，更重要的是引起我们对环境污染现状的关注，了解环保事业的意义，形成初步的环保意识，养成自觉的环保行为。 （3）培养了观察能力、思维能力和社会活动能力，以及独立解决问题能力，增强实践能力。研究内容： （1）什么是&白色污染&及其种类 （2）&白色污染&的产生及污染现状 （3）&白色污染&所造成的危害程度 （4）为什么白色餐具屡禁不止 （5）如何有效地控制&白色污染&研究步骤：选定研究课题&&分解子课题&&拟订研究方案&&开题论证&&设计调查表&&搜集资料、调查研究&&分析资料&&得出结论&&展示研究成果 研究方法：调查法：对所在周边环境进行实地调查。 文献资料法：查阅相关书籍、报刊、杂志及环保网站。 访谈法：向有关专家咨询。 实验法：通过实验了解&白色污染&的危害程度。 表现形式：主题班会 环保小报 上街宣传第二阶段（实施阶段）：主动参与，深入探究。1．设计调查表 怎样设计调查表，成了摆在第二小组同学们面前的又一个大问题。同学们先是反复地研究分析一些从网上和书上搜集到的调查表，然后有向老师了解调查表的基本格式，最后经过不断讨论、修改，终于设计出了令大家满意的调查表。 白色垃圾的种类发现地点该种垃圾所占垃圾比例该种垃圾所造成的危害程度2、分组调查搜集信息 （1）收集资料大家首先针对自己小组的研究内容到图书室、少儿图书馆、上网&&查找、收集相关资料。（2）实地考察第二小组的同学选取了校门口作为实地考察的重点。（3）实验分析第三小组的同学要研究的是&&白色污染&所造成的危害程度&。他们也和其他组一样查阅资料、实地考察，并且他们在网上还看到了关于白色污染的小实验。于是他们决定亲手做一做这个实验，以便通过实验结果更深入地了解白色污染的危害，也锻炼以下自己的动手操作能力。（4）调查访问调查访问也是必不可少的重要环节，各组不仅对自己熟悉的人进行了访问，还针对自己无法解决的问题和想深入了解的问题走访了有关专家。有的同学为了扩大调查面还采访了许多市民。（5）分析信息调查结束后，各组将调查结果进行认真统计，计算出各种数据，填写调查表，由组长进行汇报。接着，教师让每组学生介绍自己在调查中的经历、体会。3、学生收获收获1：实验记录及分析报告实验方法实验结果结果分析实验一把塑料袋、塑料快餐盒放在酒精灯上加热。发现其立刻变黑，变成黑色粘稠物体，且散发出刺鼻气味白色垃圾热稳定性差，受热易分解且放出有污染的气体实验二将塑料袋、塑料快餐盒等白色垃圾粉碎，分别掩埋在三个花盆里盖好土后往其中一个花盆浇透水。
两个星期后，翻开土检查，塑料袋、塑料快餐盒丝毫无损伤，塑料袋表面上布满水珠。而塑料下的泥土却没湿。白色垃圾的隔水性能极好，且极难被大自然降解实验三把塑料袋、塑料快餐盒粉碎后放入试管，倒入酸，碱溶液；倒入汽油、酒精等有机溶剂。无变化；不溶解白色垃圾耐化学腐蚀，耐有机溶剂。 通过这个实验，我们可以很清楚地认识到白色垃圾的危害之大，深深地感受到白色垃圾是多么可怕啊！由此，我们可以分析出白色垃圾所造成的危害：第一，视觉污染，严重影响了城市的清洁和美观。第二，对人体健康有危害，白色垃圾中含有病菌、寄生虫，如果直接用作农家肥料，人吃了施用过这种肥料的蔬菜、瓜果，就会得传染病。第三，塑料袋会影响土质结构，对植物有危害，如果塑料袋和植物的根缠绕在一起，植物就无法吸收营养，就会死去。如果把食品包装袋抛弃在陆地或水中，被动物吞食后将造成他们的死亡。 而这些白色垃圾都是我们在大街小巷随处可见的塑料袋、一次性泡膜饭盒、饮料瓶、塑料餐具&&生活垃圾，我们组的同学一致认为白色垃圾到了该引起人们高度重视的时候了。每个人都应该行动起来，让令人厌恶的白色垃圾永远从地球上消失，还地球一片洁净的天空。 收获 2、&白色污染&情况调查表白色垃圾的种类发现地点该种垃圾所占垃圾比例该种垃圾所造成的危害程度一次性泡膜碗、泡膜街道旁、40%不易回收，造成污染；不可降解，焚烧会产生大量有害气体，当温度达到65度以上有害物质将深入食品中，会对人的肝脏、肾脏生殖系统中枢造成损害。塑料袋草坪，随处可见50%造成视觉污染，如有风会被吹起，挡住司机的视线，造成交通事故。且采用的是高分子聚合有机材料合成的，在土壤环境中难以分解，是一种危害程度较大的白色垃圾。塑料农膜农田里25%该物老化后，不分解腐烂，破坏土地结构，阻碍植物吸收水分和根系生长，影响农作物收成。饮料瓶 各种娱乐场所25%浪费资源。遗弃的饮料瓶如粘有污染物，回成为蚊虫和细菌生存、繁殖的温床，对人体危害极大收获3、调查体会 白色垃圾知多少 在《我们身边的&白色污染&》活动中，我通过上网调查后，发现白色垃圾的数量多的让我大吃一惊。我现在想以北京市为例来谈一谈白色污染的危害。北京每天产生的生活垃圾达1.2万吨，一年产生的生活垃圾约500万吨，据统计：北京每天扔掉的废料吨，快餐盒80万个&&大家想一想，如果我们14亿人口一人一天用5个塑料袋，一月一年&&那将是不可想象的数字。而更为严重的是目前我国光是每年扔弃在铁路沿线的塑料快餐盒就达8亿多只，加上城市快餐业的发展，每年废弃量达100亿只之多！其中80%以上未经回收，被大量散落在环境中，重量在8万吨以上。可见，白色污染带来的危害是多么的触目惊心。这些惊人的数据同时也反映出了现在人们的行为习惯和环保意识。有些人为了图一时方便把这些白色垃圾随地乱扔，造成了严重的危害。我真希望大家看到这些数据后，停止对白色垃圾的使用，携手来保护生态环境。 五（1）班 严佳艺 不要害了自己 不看不知道，一看吓一跳！白色垃圾危害还不少呢！占用空间污染大气散发恶臭不说，还传播疾病。听了让人不寒而栗，早餐用一次性塑料碗吃，做客先穿鞋套进屋。这看似非常微不足道的行为却伤我们最深！我认为这白色污染是因为人们的懒惰而造成的。餐馆老板懒、贪，不愿使用消毒碗筷，消费者不放心选用了一次性塑料碗；客人来到别人家懒得换鞋，而穿了鞋套&&环境的污染是大自然的报复，人们请想一想吧，最后你害了自己！ 五（1）班 周 晟 收获4、 建议书（节选）亲爱的朋友们： 我们都是地球的孩子，保护地球环境是我们义不容辞的责任。让我们从身边做起，从小事做起，用我们的力量让绿色回到我们的身边。为此，我提出一下建议： 1．我们希望政府部门能出台有关政策，限制或制止白色垃圾的产生和销售。并且在全社会发起号召，用手中的布袋子、菜篮子来代替日用量很大的塑料袋，达到控制和减少白色污染的目的。 2．加强环保法的完善，尽量减少或控制生产不可降解塑料制品。杜绝使用一次性餐具，广泛应用我国新研制的纸制、淀粉、易降解塑料餐具，从源头上减少白色垃圾。 3．加大宣传力度，普遍提高市民的环保意识。 4．我们小学生要从自身做起，保护环境，坚决抵制白色垃圾。同时主动加入到环保宣传队伍中，向市民和身边的人宣传环保知识。 收获5、家长意见 五（1）班宋静苡的家长宋光态：说实话，当我的小孩回家要我星期六陪她到郊外的垃圾场去了解白色污染的情况时，我有点左右为难，一方面感觉学校从小引导学生关注我们身边的环境，是一件很好的事情。另一方面又觉得到郊外的垃圾场难度很大，再说我还不知道我们城市的垃圾场在什么地方呢？可是经不住小孩的纠缠。最终还是答应和她一起去。半天多的户外调查，虽然感觉有一点累，但是看到孩子在调查活动中的认真劲儿，我由衷地为她的这种责任感感到高兴。 五（3）班张晨的妈妈陈路：我的小孩真的很幸运，能够在老师的组织下开展社会调查活动。现在有许多学校的领导和老师害怕学生出事，取消了许多校外活动。我想温室的花朵即使开的再艳丽，也经不起一点风霜。作为学校在开展各种实践活动的时候，应该精心组织，不应该简单的取消各种校外活动。案例反思：随着我国基础教育改革的逐步推进，传统的课堂教学已经远远不能满足学生个性化的发展。新课程改革中的综合实践活动课程更是为教师的教和学生的学提供了一个全新的平台。在综合实践活动中如何引导学生关注人与自然、人与社会、人与自我已经成为中小学教师研究的热点。《我身边的&白色污染& 》主题活动就是引导学生关注&人与自然&和&人与社会&中的一个比较典型的案例。其一，该活动的选题来源于学生，又切中当今社会发展中的一个比较重要的社会问题：人类文明进程与环境保护的矛盾日益尖锐。让学生在活动中，以其稚嫩的心灵从&身边的白色污染&这个特定的角度去初步感受现代文明对我们生活的冲击，使他们从小认识到环境保护的重要性。其二，在信息收集过程中不论是研究方案的指定、调查主题的分组、调查表格的设计还是调查的进行都充分体现了综合实践活动的实践性和自主性。让每个参与活动的学生都能从感性的层面认识到&课题研究&整个实施过程。其三，信息的处理和发布更是体现了学生的自主性和创造性。在研究活动中教师和同学在收集到的各种数据及问题面前相互启发、互相促进，使各种信息在多维的交互中得到整理、归类。各种实验报告、调查报告、小论文、建议书、小报&&交相辉映。在他们积极的探索与比较中寻找解决&身边的白色污染&的有效途径。既培养了学生的主动探究精神和创造能力，更重要的是让每一个参与活动的学生，从小就在其心灵深处打上环保的烙印。从《我们身边的白色污染》这个主题活动中，作为教育研究工作者，深深的体会到：&我们的学生太苦、我们的学生太可怜&他们就像一只只剪去翅膀而又被关在笼中的苍鹰，既失去了自由飞翔的天空，有没有了搏击长空的翅膀。我们应该在综合实践活动中营造一片灿烂的天空，让每个孩子都能去自由搏击。四、研究成效分析1、调动学生的多元智力，作为一种教学手段，能使课堂教学更加生动活泼、使课外活动更丰富多彩，迅速有效地提高学生听、说、读、写各项语言能力。传统语文教学活动与和整合多元智力理论的语文教学活动相比，从下表可以看到:传统的语文教学活动种类较少、内容单调，只注意调动学生的语言智力；而与多元智力理论整合的语文教学活动形式多样、内容活泼，调动、激活了学生的多项智力。相对而言，能迅速有效地提高学生听、说、读、写各项语言能力的，应该说是后者。语文能力传统的语文教学活动与多元智力理论整合的语文教学活动后者可能调动的智力听教师单一授课课文示范朗诵借助实物、图像或配以动作、表情教学听教师、同伴、陌生人说 听故事、新闻、歌曲听演讲 看录像、电影 游戏言语语言智力 视觉空间智力音乐节奏智力 交往交流智力自知自省智力 身体动觉智力数理逻辑智力 自然智力说朗读课文、词语，回答问题对话、交流课堂讨论借助实物、图像或配以动作、表情回答问题配以动作、表情朗读、讲故事口头表达画面、图片或漫画等的含义或对音乐的理解表达自己的思想情感意愿自由交流以增进同学间相互的了解 演讲、辩论各类游戏、戏剧表演、节目表演各种社会实践(访谈等)言语语言智力 数理逻辑智力身体动觉智力 视觉空间智力音乐节奏智力 交往交流智力自然智力 自知自省智力读布置预习题布置课后阅读自学课文，阅读课外资料在背景音乐中阅读、在大自然中阅读阅读文学作品、报刊杂志等各种材料独立思考、分析阅读的课文、材料小组阅言语语言智力 数理逻辑智力视觉空间智力 音乐节奏智力交往交流智力 自知自省智力自然智力 身体动觉智力写课堂练习布置课后作业听写布置日记、周记布置作文小论文记日记、随笔记录课堂笔记、作学习内容摘要写参观、访谈、观察笔记；观后感、读后感 创作歌曲、文学作品在背景音乐中写作 在大自然中写作办小报 办征文大赛 集体作文言语语言智力 数理逻辑智力视觉空间智力 音乐节奏智力交往交流智力 自知自省智力身体动觉智力 自然智力2、建立了新型的师生关系传统的教育是以教师为主体，教师主讲，学生听练，扼杀了学生的创造性思维，也容易产生师道尊严。在应用&多元智能理论指导阅读教学基本模式&中，师生之间的关系不再是教师一味传授，学生只管倾听的传统模式，而是师生间平等交流与互动的新模式。教师更多的是一个顾问和指导者，教师的活动与学生的活动及学生之间的活动有机地融合为一体，提供了一种师生互动的新形式。使优等生的才能得以发展，中等生得到锻炼，后进生得到帮助，有助于提高学生的学习积极性，真正体现了教学的民主。而只有在这样和谐、民主的氛围中才能体现出以学生为主体的现代学生观，培养出学生的现代人格。3、体现了学生的主体性营造了一个和谐民主的课堂氛围，为学生提供了主动参与的机会。每位学生都有平等的机会在各自的小组中讨论并解答问题，变原来的单纯旁观者为积极参与者。学生们在研讨中自由发言，当一个同学对问题的理解遇到困难时可以请求其他同学帮助，学习别人的优点，开展互学、互练、互查、互评活动，使学生在检查对方的过程中学会检查自己，在评价对方的过程中学会评价自己。这种方式把学生从单一的不平衡的师生交往和狭小的生生交流中解放出来，给学生均衡、平等的学习锻炼机会，真正体现了面向全体，使全体学生获得了更多的自我表现和认识的机会，使思维真正活跃起来，使课堂不再出现被遗忘和冷落的角落，其自主学习能力在参与课堂教学的过程中得到培养和锻炼，促进学生生动、活泼、主动地学习，使其全面发展。4、培养了学生的创新能力&教&的课堂为&学&的课堂，每个学生在自主质疑、小组讨论过程中，都必须运用已有的知识去寻求新的问题的答案，有时没有绝胜的把握就需要大胆的设想，这时，学生的思维受环境的影响，常常会冒出绚丽的火花，然而他们的思维又常常是稍纵即逝的，但这往往能给别人以顿悟。或许一个富有创意的设想，一个出乎意料的答案便由此而产生。这就为为学生提供了一个安全、融洽、自由的环境，为学生积极的思维创造了条件。5、教师的能力得到提高一是教育观念发生了巨大的改变，确立了素质教育观念，重视人的全面素质的发展。二是积累了比较丰富的教育、教学理论知识，并能以此来指导自己的教学实践。三是教师的教科研能力得以提高。先后有十多篇论文、教学设计在发表和获奖。A老师撰写的课题《新课程背景下开展问题式校本教研策略研究》方案获省一等奖，B老师撰写的课题《小学生心理健康教育与语文学科教学整合策略研究》获江山市课题研究成果二等奖，B老师撰写的论文《语文课堂，呼唤生命的对话》获05年度浙江省优秀教育教学论文评比三等奖，C老师的论文《大自然的&呼唤&》在第二届全国小学语文教师作文教学论文评比中获二等奖 。D老师撰写的论文《作文教学要关注学生个性的发展》获全国三等奖，D老师撰写的作文活动可设计获镇一等奖，毛晓红老师参加衢州市中小学教学技能（课堂教学比赛）获衢州市一等奖，浙江省二等奖。在江山市语文课堂教学设计上，撰写的教学设计也荣获二等奖。E老师代表我校送教下乡，并获得了听课老师的好评。学生的作文纷纷在各级各类报刊杂志上发表。其中，郑庚同学的《虾》在《浙江小作家》上发表，严佳艺的《自行车失窃记》在《浙江小作家》上发表，严佳艺的《美丽的舟山之旅》在《衢州晚报》上发表，陈琪的《小黄狗》在《作文周刊》上发表。七、问题和思考教师运用多元智能理论进行教学，能让学生在既舒心愉快又不乏挑战的环境中学习，从而提高学习积极性。在应用多元智能理论设计与组织教学活动时，教师应注意以下三点：（1）简单活动优先原则。（2）要适合学生的兴趣、年龄、学习任务、先前经验等。（3）要注意时间安排，教师安排的教学项目，无论在课堂教学还是课外活动中，都应能在可利用的时间内完成。运用加德纳多元智能理论要注意避免陷入以下误区：（1）机械、僵化地理解这一理论和教学理念，及由此引起的对该理论的错误应用。如孤立地看待某种智能、企图应用所有的八种智能来教所有的内容、企图在每一节课上都用上所有的智能等，这些都是不切实际的。运用&多元智能&理论进行课堂教学改革，并不要求每节课都必须同时进行8种智能的训练，而是要求教师树立起学生智能是有差异的观念，改变过去那种用单一的教学方式去对待不同智能类型学生的做法，进而引导学生利用智能强项进行学习，并发展智能强项，达到弥补智能弱项的目的。这就要求教师课堂教学中根据内容与学生智能的发展实际，有选择地进行某几方面的智能训练，而不是要求每节课都必须同时进行8种智能训练。（2）在课堂上本末倒置，颠倒教学的目的和手段。在组织课堂教学或课外活动时，有意无意地将教学重心放在了对学生某些智能的培养上。目前，有些教师在运用&多元智能&进行教学改革时，存在忽视基础知识性教学的情况。他们在基础知识尚没有被学生理解的前提下，就匆忙让学生进行&多元智能&训练。结果，有的学生所展现的智能作品与课堂教学内容无关，甚至相去甚远，最终导致学生的基础知识掌握得不扎实。我国传统课堂教学的一大优点，就是特别强调基础知识的教学，正因此，中国学生的基础知识功底总体来说较为深厚和扎实，所以才能在世界各种知识竞赛中获得大奖。目前，许多国家，特别是过去忽视基础知识教学的国家，如美国、英国、法国等国，都在强调提高教育质量，注重让学生掌握基础知识。因而，我们在运用&多元智能&理论进行教学改革时，绝不能抛弃已往课堂教学的优点，而应该在保留与发扬优点的基础上，改革过去教学的弊端与不足，诸如，只重视训练语言智能和逻辑/数学智能，而忽略其他智能的开发；让不同智能类型的学生，都用同一种方式来学习等。（3）课堂随机评价有误区。有些教师为了使课堂气氛生动活泼起来，加强了课堂教学的随机评价。但是，由此也带来一些问题。一是一味地表扬，失去了其应有的价值。笔者认为，在运用&多元智能&理论进行课堂改革之初，多运用表扬手段鼓励学生通过&多元智能&来表达对所学内容的理解，并发展其&多元智能&是应该的。但是，如果一味地表扬，那么表扬就会失去应有的作用。同时，也容易造成学生所学基本知识不扎实的后果。二是缺乏学生的他评与自评。笔者认为，在课堂教学中，教师的随机评价应是自己的点评与学生的自评、他评结合起来。而目前，教师在运用&多元智能&理论进行课堂随机评价时，多为教师的评价，尚缺乏学生的自评与他评，这是很大的不足。教师让学生对自己的&多元智能&作品进行自评，一方面，可以看出其对所学内容的理解程度；另一方面，还可以发展其个人内省的智能。同时，教师还应该发动其他学生，对某一学生的智能作品进行他评。这样，既可以培养学生欣赏别人优点的人际交往智能；又可以培养学生发现不足，并勇于提出自己见解的创新意识；同时，还可以通过学生的他评，看出其他学生对所学内容的理解程度、智能发展状况等。正因如此，在课堂教学中，教师在随机评价时一定要有意识地让学生参与进来。参考文献：[1] 霍力岩.多元智力理论与多元智力课程研究[M].北京:教育科学出版社,2003.[2] 夏惠贤.多元智能理论与个性化教育[M].上海:华东师范大学出版社,2002.[3] 刘玉娟.发展学生优势智能的课堂教学策略[J].中国教育学刊,2003,(1).[4]蒋诚.数学新课程&促进学生多元智能的发展.中国教育报.[5]张晓峰.多元智能实验:美国的实践与效果.全球教育展望,2002,9[6]李留江,张晓峰.课程与教学改革:多元智能的视角.教育科学研究,2003,1
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