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《初中语文“读写结合”作文序列训练研究》课题研究结题报告
[日期： 09:27] & 来源：菏泽二十二中& 作者：苏迎春 & 阅读：4481
《初中语文“读写结合”作文序列训练研究》课题研究结&题&报&告&一、课题提出的背景作文教学是语文教学的一个重要组成部分，作文是培养学生良好品质，培养学生健康审美情操，陶冶性情，形成正确的人生观、价值观，塑造学生健康人格的一种重要途径。作文教学一直是初中语文教学的重点和难点，在实施素质教育和创新教育的今天，更应该注重对学生写作兴趣的激发、写作方法的指导和写作能力的培养。但是，目前作文教学的现状却不容乐观，主要表现在：1.&欠缺科学系统可操作性强的作文教材体系。2．忽视习作前写作素材与动机的准备过程。3.&作文教学随意性大。4．阅读与写作割裂开来。5．统一化指导及评价与学生个性化需求相矛盾。6．对作文课时安排不合理。我们教师有的是经验而且经验相当丰富，但是我们对自己积累的理论缺乏宏观的系统的训练总结；我们教师埋头于对学生习作的精批细改，但是我们抬头看到的是学生写作成效的微乎其微；我们常常面对的是学生习作中“材料撞车”、立意肤浅、语言缺少鲜活的灵秀之气等等；如何进一步改革作文教学，建立一套宏观的指导体系，切实提高学生习作的素质，就显得尤为重要。因此，建立一个科学的作文训练“序列”模式是语文教学所需要的，是绝大部分语文老师所期待的，也是社会发展必然要求的。我们认为，解决这些问题的根本途径是，立足我校校情和学生实际，在分析和总结成功经验的基础上寻找实破口，才能创出特色。特提出此研究课题。二、课题研究的意义通过该课题的研究,解决初中作文教学中的写作随意性、指导随便性、批改无针对性、讲评不及时性、读写相脱离等费时低效、事倍功半的情形，力求循序渐进地培养学生良好的写作素质,为他们未来的发展奠定扎实的写作基础。让学生体验并享受习作的快乐,使习作成为一种习惯,成为学生情感和生活的需要。与阅读教学相结合,通过课题研究带动整个中学语文教学,形成有利于促进中学生语文综合素养形成和发展的模式与策略,是一项综合性、序列性的研究。三、课题研究的理论依据1.陈继英先生的高效率作文教学体系。中学作文教学体系的构建，要注重基础性、规范性，注重基本的思维能力和语言运用能力的培养，强调学生写作的文体意识，既注重“入格”的训练，又要注重学生写作心理、写作情感的激发和创新思维能力的培养，这对于夯实学生作文基础，大面积提高学生的作文水平，以及对培养创造性人才，无疑具有十分重要的现实意义。2、江苏语文教育家洪宗礼认为：写作教学要有序、善引、求活，作文教学应该循“序”渐进。物皆有序，作文教学作为一种能力培养，知识有深浅，认识有过程，能力形成有循环，岂能无“序”？无序曰“乱”。学生作文表现出的混沌状态，显现出我们的作文教学中的软肋：缺乏系统、规范指导和训练，必须破“无序”为“有序”。3、赞可夫说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛中，才能产生使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”创设情境，让学生有思想、有看法、有话说、想表达是作文指导的第一步。4、《语文课程标准》提出:“重视在写作中运用已积累的语言材料,使课内外阅读与写作相联系,学与用相结合。”新课程标准强调阅读和写作结合。激发学生的阅读兴趣，使学生主动地广泛阅读继而提高作文能力，是作文教学的中心任务。四、课题研究的目标和主要内容研究目标：本课题旨在建立起一套完整有效而又科学的写作指导序列。对学生初中三年的写作，能在宏观性、阶段性、系统性、实践性上形成写作指导体系，建立一套严谨有效、循序渐进的“三年一贯制读写结合”写作指导模式。研究的主要内容：1、初中三年循序渐进的写作指导序列。初中阶段应该具有的作文知识、写作方法与技巧等，按由浅入深、由基础到提升的顺序创建出具体、科学、有序的作文指导序列。2、课本教学、课外阅读与写作指导三结合的语文教学。利用课本为范本，课外阅读为素材，巧妙地进行作文指导，注重三个方面的相辅相成。3、每周两节的作文课课堂流程。如何高质量、高效率地上好作文指导课。五、课题研究的方法1、行动研究法：在行动中研究，在研究中行动。积极探讨作文指导序列教学的方式方法，不断反思、修正课题实施方案。2、案例法：通过个案研究，由点及面，明晰教师的研究思路，及时总结研究的成果。3、调查法：既问卷调查、访谈法。通过问卷调查、访谈等形式，了解研究对象现状、问题及建议。4、文献法相结合：关注国内外作文系统教学研究发展动态，收集相关文献资料，提高教师理论水平。六、课题研究的实施过程课题研究的时间：2010年6月——2011年10月（一）立题阶段（2010年6月）成立课题研究小组，召开课题研究会议，明确课题研究目标，制定课题研究方案。（二）预备阶段（2010年6月——2010年8月）由课题负责人带领全体课题组成员学习与本课题相关的教育理论，并组织课题研究成员走出校门去学习和借鉴各地的先进经验，以提高参与课题研究的教师的理论素养。阅读教学研究书籍：《教学反思与教师专业发展》（赵明仁&著）、《跟孔子学教书》（周勇著）等，学以致用，掌握与课题相关的理论，以指导对课题的研究。阅读实践指导书籍，曹文轩中考作文训练(新课标)(曹文轩作文训练丛书)、初中课堂自主作文训练丛书、武汉王建军老师新近推出的系列丛书《创新作文训练序列》、吉林天桥岭中学校本课程《初中作文序列训练教材》等。了解当前作文教学的动态及研究成果，结合自己的教育教学实践，确立课题具体研究点。（三）实施阶段（2010年9月——2011年7月）一、筹划设计（2010年9月初）1、课题小组成员交流相关文献学习收获，结合学生实情，以年级为单位，讨论并暂定初中三个年级的写作训练序列。2、针对作文课写什么、如何准备、如何指导、怎样写、如何评价、怎样修改等确立案例，设计作文课上课流程，写作指导流程大体为：（一）、提前一周将取材范围抛给学生，使其广泛阅读或搜集写作素材。（二）、作文训练课，课时安排：两节课加课间十分钟共一百分钟。（1）教师讲评指导。对上次作文进行讲评和总结；对本次作文立意谋篇给予适当指导。（20——25分钟）（2）学生作文。（50分钟）（3）互评抽批。学生分组互批，教师抽批。（20——25分钟）（4）佳作欣赏。（5——10分钟）（三）、反馈。教师批改与评价，学生写“我的反思”和“天籁之音”，各班佳作集结成册，互相传阅。3、布置分年级分册编写“读写结合”学生读本的分工。二、实践论证（2010年9月——2011年8月）1、听评课活动：利用学校每周一上午的教研活动时间，安排一位教师进行一堂作文指导训练课展示，全体教研组成员观摩并做好听课记录，然后针对作文指导序列中设计内容的落实情况，作文训练课课堂流程的实施情况，教师课前准备、课堂指导和评点情况，以及学生的写作兴趣、训练情况和收获等，畅所欲言、各抒己见，进行点评讨论，发现优点和不足，进而在以后的作文指导和教研活动中去发扬或摒弃，从而论证作文指导序列的科学性，以及课堂流程的可行性和有效性，为研究内容的调整和研究成果的完善给予指导。2、学生读本编订：结合课本所选篇目，采用师生共同推荐共同选择的方式，为学生编制一套相应的精彩读本，内容主要是与作文指导序列相契合的文章，课文中同作家的文章，初中必读篇目中的经典文章或语段，以及当代的焦点话题或流行元素中的时尚美文等。教师重点把思想性和文学性这两关，学生主要把可接受性和趣味性这两关。力争把文质兼美的名篇和名著推荐给学生去读，以引导学生的阅读兴趣或方向，丰富他们的素材积累和知识储备。3、开展读书活动：建设“书香校园”，号召师生共读，组织丰富多彩的读书活动或者朗诵比赛，激发师生的阅读兴趣，保持师生的阅读热情，达到厚积而薄发的写作效果。4、组织作文竞赛：每月组织一次全校性的作文竞赛，参赛成员为全体语文教师和全校学生，组织评委对参赛作品进行评定，设置奖项，优秀作品向各类作文选或文学杂志上推荐，并通过学校校报刊登，在校内进行交流展示。5、对每一次活动情况都进行统计分析，做好追踪档案。课题成员组及时交流分析，研究反思，并撰写论文或报告。（四）总结阶段（2011年9月——2011年10月）课题小组成员总结研究成果，整理师生材料，对二、三阶段的研究资料进行整理分析和归纳总结，撰写研究报告，并进行研究成果鉴定。为进一步广泛推广做好准备。七、课题研究的成果（一）课题研究的显性成果1、初步建立了一套严谨有效、循序渐进的“三年一贯制读写结合”写作指导模式。制定并经学校审核通过了一套初中作文指导序列，实践并证明了初中作文指导序列的科学性和可操作性。（具体内容见成果一：《初中作文指导之写作序列》）2、建立并完善了作文指导课课堂教学流程。为全体师生认可并广泛采用，已成为我校大力推广的一套成熟的课堂教学流程。（具体内容见成果二：《作文指导之写作流程》）3、编订出一套“读写结合”课外阅读读本，经过一年的试用，充分印证了它对课本内容的补充性、完善性，对课外阅读的指导性、引领性，对作文教学的启发性、示范性的作用。（具体内容见成果三：《“读写结合”读本》。）4、学生的写作能力有了较大提高，涌现许多内容丰富、语言灵动、有真情实感、有个性独创的佳作。（具体内容见附件二：学生课堂作文示例。）并多次在历次省级、国家级征文活动中获得奖项，指导老师获得优秀指导奖。（具体内容见材料三：获奖情况）5、“读写结合”作文训练带动学生语文素养整体提高，在2011年初三学生学业水平测试中，课题组成员所带班级的语文成绩，优秀率高达50％。（二）课题研究取得的成效1、教师层面教师的作文教学观念得到了更新，作文教学和指导水平上升到一个新的台阶。教师改变了以往的作文指导形式，形成了“以读促写,读写结合”的作文指导方式，随时随地进行作文指导。①、读中探写。教师在教学中有意识地引导学生学习课文的写作特色,吸收写作营养。有计划、有目的的和本周的写作训练重点衔接起来。让阅读课和写作课相辅相成，互相促进。这种探写不是局限于语言技巧上的运用,而是多层次的立体的探写。它包括:(1)作者观察、分析事物的方法;(2)作者写这篇文章要表达怎样的感情;(3)作者选择了哪些事例,选择这些事例对表现文章有什么好处;(4)作者抓住了哪些特征进行描写等。②、读中插写。抓住学生课文或课外阅读中的兴奋点，插入一些片断练习。可以是扩写、续写、改写等,只要是学生感兴趣的都可以。如学了《皇帝的新装》,让学生写写皇帝游行后的故事等,尤其是童话故事的续写往往最能吸引学生。③.读后仿写。仿写时可以借鉴一篇文章也可以借鉴多篇文章,可以仿写内容也可以仿写结构及语言特点,还可以仿写作者的风格，引导学生多角度进行仿写，为富有个性的独立创作奠定基础。中青年语文教师在课题研究实践中不断成长：教师们的科研能力、教学能力得到了长足的进步，在研究中产生了许多精品课例。教师们伴生共读，与生共写，在语文素养、文学积淀、文字的驾驭能力和文学创作能力有了极大的提高。苏迎春老师成长为菏泽市学科带头人，发表论文《语文课堂是审美的摇篮》。史庆霞老师成长为菏泽市教学能手，发表论文《比较阅读使语文课更加丰腴》等。本课题最大成效就是点燃了语文教师热爱语文、研究语文并进行文学创作的热情。2、学生层面（1）学生的阅读量普遍增加。经过调查反馈，课题研究实践以后，学生在阅读兴趣、阅读自主性等方面都有较大的提高，学生课余阅读更为积极主动。一年时间，摘抄积累50000字，背诵15000字，旁批10000字以上，阅读量可想而知。并且，学生在阅读欣赏的深度与广度等方面得到进一步拓展，对文章的欣赏能力和欣赏水平明显提高。经过课堂观察，学生在阅读中对语言的直觉思维、联想和想象、发散思维、求异思维、创新思维以及对文学作品科学辩证地鉴赏和评价能力都得到了一定的提高。（2）学生的写作能力有了较大提高，由看到作文就害怕的心理中解脱出来，逐步变为喜欢写作、愿意写作、习惯写作的良好现象。由看着作文话题无处下手，不知所措的尴尬，变为习作准备充分、有法可依、有章可循，写起来得心应手的轻松愉悦。由习作时语言空洞、选材陈旧、千篇一律、矫揉造作的惨劣状况，变为内容丰富、语言灵动、有真情实感、有个性独创、佳作连连的可喜面貌。（3）学生是学习的主体，也是作文教学的主体，学生作文能力的培养是通过学生的历练和内化完成的，目前我校已形成学生独立写，自己改的良好风气。独立写，放手让学生自己去历练，训练形式可以是写日记，观察笔记，读书笔记，以及各种形式的练笔。自己改，改作文不完全依靠教师，而是让学生学会自己独立修改文章，进而较快提高自己的写作水平。训练形式可以是自己改自己的文章，也可以互相批改；可以在教师的指导下自改，也可以是在教师批改的基础上修改。因此，在作文教学中充分发挥了学生学习的自主性，能动性和创造性。八、存在的问题和今后的打算1、编订并完善三年六册的“读写结合”学生读本，力求使其和作文序列指导更契合，更能体现它的提供素材，指导写法的作用。2、作文指导序列内容还不够科学具体，力求在以后的教学和研究中使其更具体，便于落实，并具有层次性和螺旋成长性。3、争取在作文指导序列的指引下，在广泛阅读的基础上，充分调动学生的写作热情，给他们更广阔的更有创造性的习作空间，写出更多更优秀更有个性的习作。4、打算把师生的优秀习作编订成册，形成月刊，成为我校习作教学指导的一大特色和亮点。总之，作文训练是一个长期的综合能力的培训过程，必须有计划、有目标、系统的进行，深入到学生中去查漏补缺，有序整改，只有这样，才能做到有的放矢。写作是一种创造性的劳动，写作的快乐应该是心灵的快乐。对学生而言，培养写作的兴趣，快乐命题，快乐构思，快乐表达，自然就能快乐的写作，这是何等得受益终生的体验啊！为此，我们会继续研究，不懈努力。&参考文献：《曹文轩中考作文训练(新课标)》，曹文轩。《创新作文训练序列》，王建军。《初中作文序列训练教材》，吉林天桥岭中学校本课程。《简快作文》，全国“九五”“十五”规划研究课题。&&&&&&&&&成果一初一至初三各年级作文序列计划七年级：基础篇上篇：训练方式：活动+作文基本规范+作文训练目标：通过丰富多彩的活动，调动学生参与作文的热情和兴趣，掌握作文的基本要求。（作文基本规范：卷面整洁，正确使用标点符号，合理划分段落，语句通顺有衔接，能把一件事情按顺序叙述清楚，600字以上。）训练序列：1、永葆童心a、复述。在阅读教学中进行。b、活动：制作童年纪念卡，课外进行，课内展示。c、讲述自己的童年趣事，作文。2、寻找自己的秋天a、搜集材料，制作手抄报。课外进行，班内展示。b、金秋朗诵会。学生课下准备，课上展示。c、秋游，作文。3、感悟亲情a、改编故事，训练复述能力。阅读课。b、活动：本单元让我最感动的亲情片段（一个词、一句话、一个故事），作文。4、生活的棱镜a、故事会：成语、寓言。b、课本剧表演，作文。5、关注动物朋友a、制作“我的生肖”手抄报。b、活动：我与动物的故事，作文。6、做个智勇双全的少年a、搜集格言：机智、勇敢。摘抄本。b、活动：智胜于力的童话故事，作文。下篇：训练方式：写作基础知识训练+作文训练目的：通过审题、立意、选材、详略安排、构思成文等写作基础知识的指导，让学生熟悉写作的基本思路，会写作文。训练序列：1、审清题意2、立意明确3、选材经典4、详略安排恰当5、学列提纲6、构思成文八年级：技巧篇上篇训练方式：语言专项训练+作文训练目的：通过对记叙、描写、说明、议论、抒情等表达方式的专项训练，让学生能做到能根据写作需要选用恰当的表达方式和文体。训练序列：1、简洁之美——叙述2、细致之美——描写3、平易之美——说明4、思想之美——议论5、情感之美——抒情6、恰当之美——根据需要恰当选用下篇训练方式：作文理念引导+作文训练目的：让学生明白写作不仅要掌握技巧，更重要的是“言为心声”，“有感而发”。做到“四有”：有生活，有情趣，有个性，有思想。训练序列：1、独特意趣2、展示机趣3、抒发志趣4、捕捉情趣5、欣赏知趣6、通晓理趣九年级：提升篇训练方式：中考作文提分技巧+作文训练目的：在七、八年级训练的基础上，提升写作技巧，做到立意高，材料新，结构巧，语言美，快速构思，快速成文。训练序列：1、命题技巧：题好一半文+典型失误+当堂练习2、立意高远：正确、集中、深刻、新颖3、选材出新：知、事、能、悟、情4、结构精巧：小标题、组合标志5、语言精美：诗意化、哲理化、情趣化6、凤头豹尾：快速成文&成果二：作文指导之写作流程一、教师讲评指导（20——25分钟）第一步，教师结合上次作文的情况，对学生作文、学生修改评语、“我的反思”、“天籁之音”以及本次作文的亮点与共性的症结，做客观的有等次的总结。第二步，教师讲解写作系列训练专题，做有针对性的有序列的写作指导。此环节指导要循序渐进，分年级逐步提高写作水平。语言要简单而有效，切忌拖沓罗嗦。建议1：可提供给学生参考题目我们常常把题目比喻成“眼睛”与“旗帜”，这样的比喻足以体现出了：文章题目对提领文章中心、奠定全文感情基调以及全文的行文构思都是极为重要的。因此我们要指导学生在阅读中，养成收集好题目的习惯，与同学分享好的题目，也是很好的习惯。建议2：可给学生提供一些素材，例如与写作主题有关的名言警句、典型事例等，以开阔学生视野，启发思路。二、学生写作。（50分钟）学生依据给定的写作取材范围与给定的参考题目，快速成文。三、互评：（20——25分钟）写作完成后交换修改，写好批语。教师首先按写作能力将学生分为三个小组，A组修改最末小组C组，（优秀的同学在批改中，能及时善意的平等的方式，给予写作能力暂时差的同学以提醒帮助。）最末C小组修改A组，（写作能力暂时差的学生可以近距离的受到感染与启示，这种熏染应该远远胜过满分作文以及作文书籍的影响），中间小组的同学相互交换即可。也可以采取A组评A组、B组评B组、C组评C组，组内自由交换的方式。针对学生的互评指导：浏览：批改者首先要整体浏览文章，看作者的书写，文章的立意，层次结构，选材等。做到“心中有丘壑”。修改：用“——”标出标出错字、病句、标点，并改正在右边的旁批栏。旁批：指出句子，词语的运用以及修辞手法等不当之处，用“——”标出。精彩亮点之处，好的句子（修辞、细节描写以及精当的抒情议论句）用“螺旋线”标出。准确生动的词语用“ΔΔΔ”标出。此三项均要在旁批栏内写出评语。总评：写出对文章的内容、主旨、选材等亮点以及瑕疵的看法观点，肯定文章的特色，客观中肯的提出建议和希望。注明批改人，写上批改日期。签于总评之后。四、佳作欣赏（5——10分钟）此环节为机动环节，如果有时间，可以设置一个这样的环节。就是学生批改后推荐出好的文章当堂朗读，学生在师生共同欣赏后，总结此文的亮点。教师要有热情的肯定、激励与希望，不吝惜由衷的欣赏与赞语，这是促进学生写作“更上一层楼”的“催化剂”！五、“我的反思”与“天籁之音”学生互评写好评语后，交给文章的作者，作者结合同学的评语、建议、希望进行自我修改，写好“自我反思”与“天籁之音”。&“自我反思”与“天籁之音”依次写在总评后面。这样坚持一个阶段后，学生能从自己的写作，他人修改，“自我反思”以及“天籁之音”中，看到自己写作成长的足迹。&成果三：论文与获奖情况1、课题负责人经培训，被北大附属中小学远程教育研究院聘为“中学简快作文特聘教师”。2、课题负责人指导的学生作文在第二届中国中学生作文大赛山东赛区比赛中荣获初中组三等奖。3、课题负责人在“步长杯”环保征文比赛中，被评为“优秀辅导教师”。4、课题负责人荣获全国青少年五好小公民主题教育“我是90后”读书征文“活动指导奖”。5、课题组成员史庆霞的论文《让比较阅读是语文课更丰腴》发表于《文学教育》2009年11月中期。6、论文《作文活动课——鸟文化》在牡丹区2011年度初中语文学科教学论文评选中，获二等奖。&“初中生语文课堂有效学习自我评价的研究”课题结题报告 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“初中生语文课堂有效学习自我评价的研究”课题结题报告
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杨浦区区级课题
&初中生语文课堂有效学习自我评价的研究&课题结题报告
一、研究背景
（一）理论背景
目前在可获取的文献中，对于学生自我评估较具代表性的表述或界定主要有以下几种：
学生自我评估往往是指学生对其学习活动进行的一种动态的反思过程，其目的是为了提高以后的学习行为表现。自我评估需要有一个标准的衡量尺度以进行比较；同时可能要求参与者对自身的学习活动进行批判，或者对已有的行为表现作出简要的评述。反思，自我评价，元认知等概念是一些相关的术语。
罗伯特&J&马扎洛：学生自我评估被认为是一种比较有用的评估方式。一般是教师问同学几个问题，让他们对其学习活动进行思考。这些问题如：作为一名读者，你觉得自己在哪些方面发生了哪些改变？你的优点和不足之处分别是什么？等等。学生一般会如实回答，这样一来，教师就会具备了一幅关干学生是如何处理学习材料的明晰图景。
B&D&怀特：学生自我评估往往与对学习行为表现的评估相关联，如档案袋评估。学生自我评估涉及到个体对自身学习过程及成长过程的反思，这一反思是与教师预设的标准或与师生共同确定的标准直接相关的。自我评估事实上是学生自我发现、自我分析的过程，这一过程将对个体在单一的课程学习以外的发展有很大的教育上的好处。
除此之外，还有很多类似的对自我评估的界定或描述，如&自我评估使学生能够独自并直接地反思那些在无意中可能会妨碍其学习的个人态度、学习风格、学习偏好等&、&自我评估是一个学生可以对自己有更多了解的过程&，等等。
（二）实践背景
评价是课堂教学中的一项常规活动，也是实施有效教学的重要环节。它对于即时诊断教学效果，激发学习兴趣起着重要作用。过去，课堂评价主要由教师来实施，缺少学习的主体&&学生的参与，往往效果一般。为此，我校语文组开展了以&初中生语文课堂有效学习自我评价的研究&为课题的研究，经区科研室审核，该项课题于2008年被确立为区级一般课题。
二、研究概述
学生自我评估的几个基本特征：
一是评估的主体是学生。虽然学生自我评估活动往往是由教师发起的，并在教师的指导下进行，但主要的评估过程则是由学生来完成的。这也是学生自我评估与其他一些学生评价技术的主要区别之所在。
二是评估的对象是学生的学习活动，或学习的行为表现。目前我国理论界在使用&学生自我评价&一词时，其评估对象往往是学生的品德、能力、外貌、个性、人际关系、社会适应等多方面的内容，是对学生的某种素质或品质进行评价的，这些评价对象从本质上来说是一种静态的物；而学生自我评估的对象则是一种&活动&，是对学生活动或学习行为表现的评价，在这一过程中，虽然也涉及到对学生的学习能力、学习风格、学习策略的反思，但这并不是其直接的评估对象，这些素质或品质涉及到了学习过程之中而已。
三是评估活动的主要过程是进行反思。反思意味着某种程度上的自我分析、自我检查，通过自我分析或自我检查，学生就可以获得关于自身学习过程的更多信息，从而对其学习过程有更多的了解，并提供了改进的可能性。
四是评估的主要目的是为了提高学生的学习能力，以使以后学习活动取得更好的效果。与以往的诸多旨在评判、鉴别、分层的总结性学生评价技术所明显不同的是，学生自我评估的主要目的在于改进学生的学习活动，提高其学习效果。
三、研究过程
（一）准备阶段
（1）明确学习目标
将一节课、一周甚至一学期的学习目标具体化，明确学习目标，如学习多少汉字，背诵多少古诗，掌握多少知识，学会多少技能等等。通过具体目标引发学生对学习的自我反思、自我评价。
（2）量化考核指标
为衡量学习目标达成情况，在明确学习目标基础上，指定分级考核指标，便于学生自我衡量，自我评价。如作文评价中采用的分级指标考核：
作文分级评价指标
材料真实具体
语言流畅生动
结构完整、详略得当
字迹工整，卷面整洁
材料比较充实
结构完整，有详略安排
字迹较工整
结构基本完整，有详略
书写一般，有涂改
结构不完整，详略安排失当
字迹潦草、错别字较多
3、营造宽松氛围
感情沟通是采用教育教学评价的基础。教师和学生只有在进行良好的感情沟
通之后，才能彼此了解，使评价有依据，有目标，更有效果。
学生的自我评价是需要勇气的，教师要有意识营造一种民主、宽松的氛围，引导学生勇于对自己、对他人进行评说，尤其要多鼓励那些内向、胆怯的学生，让他们能积极参与到学习和评价中来。
4、掌握学生基本情况
教师根据不同的学生采取不同的、即时的评价，是引导学生进行有效自主评价的关键，要利用各种途径充分了解学生的心理，发现其优缺点。教学活动中，要创设不同难度、不同特点的问题情境，发挥学生的优点和特长，及时给予积极的引导和激励性的评价。
（二）实施过程
学习前的预设引导。教师不限定体裁、题材，让学生挑选感兴趣的内容、感兴趣的形式来写随笔。及时交流，适时点拨，引导其从生活中发掘写作素材。
学习中的及时点评。当学生在对于教师的信息输出有反应时，教师应该给予即时的点评，让学生明确自己所掌握的知识的正确性。同时，教师也能根据即时点评，调整自己的知识输出结构，让学生能更好地了解和掌握知识。
阶段学习后的总结反思：单元学习结束后，让学生从知识、能力、情感等方面进行总结，其参照物可以是同学（教师指定或学生自选），也可以是自己。
同时，通过组织丰富多彩的专题性活动，为同学发挥特长展示特长提供平台，努力让不同类型的学生都有获得成功的机会。
四、研究成果
二年多来，我们课题组教师围绕&通过自我评价，培养语文学习能力，提高语文学习效果&的研究目标，在课堂教学、作业、考试等环节开展实践探索，取得了一些实际成效：增强了学生学习的主体意识，为学生的自主学习提供了行之有效的方法，增强了教师以学生为本的教学观念。
1、根据学生身心发展特点设置评价内容
学生的自我评价则是在教师引导下，学生对自我或他人学习态度、学习方法、思维过程的反思。在研究中，我们根据学生特点，分层次开展有重点的研究，六年级侧重于学习习惯的自我评价；七年级侧重于阅读能力的自我评价；八、九年级则侧重于写作的自我评价。主要方法有：
2、根据教学环节开展实践研究
我们在提问、作业、教学和活动等教学环节中开展自我评价的实践研究：
提问中的评价。围绕问题从主体、途径、方法等角度引导学生进行自我评价。提问主体由教师变成学生，提问方式由口头到书面或网络等，解决问题过程中教师不直接提供答案，由学生陈述解题思路，或在教师引导下探讨解题思路，在提高问题意识的同时培养良好的思维品质，增强学生自主学习的能力。
【案例链接】
第二天晚上，我把准备好的语文题目通过QQ发给了他，其中包括近几天语文课上我的几个问题。他接受题目很久，都没有把答案发过来。我在QQ的这边，不断地以语言刺激他：怎么还没有做好啊，你打字太慢喽，要好好锻炼哦；是不是都不懂啊，看来你上课没仔细听嘛，还是你正在翻书找资料&&过了一会儿，他才打来两个字：不懂。&唉，那就没办法玩下去了，真没意思。&我还是不断激将。
&老师，给我一天的时间，我准备准备，明天我们继续玩这个游戏，好吗？&他键入这一行字，就匆匆下线了。我心中暗暗高兴，似乎有点成效了。
第三天晚上，我继续上线等他，他如约前来，我在这头把题目发给他，没过多久，他就把答案键入发给了我。我惊喜，大大地表扬了他，即时把我的赞美通过QQ发送给他。于是再发难度高一级的题目给他，他再思考，然后把答案发回给我，他做对了，我就即时地给他表扬和赞美；他做错了，我也即时地给予他帮助，指导他如何更好地答题&&。
就这样，我们来来回回将近半个小时，我渐渐把今天上课要复习的内容帮他梳理了一遍。在结束聊天之前，我把第二天的预习内容也发给他，要他好好复习。
就这样，这个网络教学持续了一周，在周五的周周练中，他惊喜地发现自己能很好地完成试卷上的题目。考试结束后，我找他谈了谈，并告诉他考试游刃有余的原因在于平时的复习。他恍然大悟&&
在之后的学习生活中，我发现他似乎有了变化，他能够坚持认真听复习课了，而且也不是每天都在网上了，只是与我相约的那个点，他会上来和我打声招呼，但很快就下线了。我也仍旧把复习要点发给他，他完成后再传回给我。
期末考试后，我拿着他的成绩单找到了他。我对他的进步表示了肯定，也告诉他，其实他的脑子能够好好学习的话，成绩会更好，不能再沉迷网络了。他抬头看了看我，表示会考虑我的意见的，并表示其实在周周练测试时他就发现了，与其把时间浪费在每天上网闲逛上，还不如把时间用来复习，成果更显著&&
看到他的省悟，我很高兴，我之前的通过网络QQ交流的策略确实是正确的，在即时交流中给予问题学生即时的点评，在问题学生的心灵播洒阳光，这比硬逼着他去改变坏习惯来的更深刻，他省悟地也更彻底。我们教师有时候在处理问题的过程中，应该要考虑多方面的因素，针对不同的学生采取不同的评价方式，这样才能使评价面更广，教学也更有效。
作业中的评价。作业是反馈、检验教学效果的经常性手段。除了通过订正作业等常规评价方法外，我们还采用互批、交流等方式进行相互评价。如在作文评价中，采用相互评价、小组评价、班级评价等方法，在交流评议中取长补短，共同提高。
【案例链接】
我所任教的班中，有一名学生小豪，调皮捣蛋，成绩糟糕，早在教他语文前，我就在语文补考的考场上见识了他：面黄肌瘦，头发又长又乱，油嘴滑舌，只有一双眼睛异常机灵。成为他的语文老师之后，我就想该怎样转化他呢？
要打动他的心，培养他学习语文学科的信心和兴趣还要避开正面冲突，寻找他感兴趣的，有倾诉欲望的话题，让他敞开心扉，袒露真诚。我决心以&作文&为契机。一次，我们写了一篇题为《有一种爱叫&&》的半命题作文。平时作文三言两语应付了事的小豪这次居然满满当当写了几页纸，写了对于父母出国自己从不理解到接受的过程。他在文中写到&人都有父母，我当然也有父母，但他们不在我身边，我在外婆家住着，舅舅不是对我好得不得了，就是动不动一顿臭骂，连看电视都要让着他女儿，还是有父母好&&&&等到我五年级的时候，我终于知道每次的电话，每次的回来都是假的，我开始沉默，每一次和妈妈通话，娇嫩中带点沙哑&妈，注意身体，好好赚钱&&&每次放下电话，我都会窝在被子里哭一会，心想：妈妈是不是在躲我&&&平心而论，文章不是很符合写作的要求，但我认为，在文章中比&要求&更有价值的是他真实感情的流露。写出自己鲜活真实的感情和思想。这对于一个像他那样平时连笔都不拿的孩子是一个多大的突破啊！我破例给他打了一个不低的分数。并在文章后写了几句理解并勉励他的话。还在班中表扬了他，从此，我发现，他的作文和随笔再也没有缺交或迟交过，再也没有不够字数，有几次作文还写得很认真，而每次讲评完作文，发下作文本后，他做的第一件事就是读评语，和其他同学比分数，学习的兴趣调动起来了。
课堂上，我只要看到他认真听课，认真记笔记就在全班表扬他，能流畅地背出古诗古文就大大地夸奖一番。而他不经意或不自觉地犯些小错，我则用目光提示他或用手指轻轻敲击桌面以示告诫。不要让缺乏父母关爱的他误认为只有犯了错误，违了纪，老师才会去关注他。
半学期下来，小豪背默古诗不再是难题，课堂笔记写得完整清晰。期中考试达到了七十以上的成绩，作文中更是写出了&明月的清光像水一样，在夜空中流转&这样的好句&&
教学中的评价。在教学设计中，有意识增加质疑、反思等教学内容，引导学生对学习内容进行再现，对思维过程进行反思，对学习方法进行总结。
活动中的评价。设计若干专题性活动，如认字比赛、朗诵比赛、成语接龙等，充分发挥学生在学习中的主体作用，由学生作评委，引导学生从他人经验中进行反思，丰富自己的学习经验。
六年级上学期，学习冯骥才的《花脸》时，&请同学们讲讲关于关羽的故事&。我注意到平时不善言辞、成绩偏差的邱同学环顾四周无人应答，他怯怯地举起了手，我满眼期待地请他回答。&关于故事有桃园三结义、温酒斩华雄、三英战吕布、过五关斩六将、千里走单骑、刮骨疗毒&&&小邱一口气讲下来，接着又说&关羽面如重枣，长髯飘拂，手持青龙偃月刀，胯下赤兔马，勇武异常。关羽重情义，守信用，是仁义、智慧的化身。&小邱的侃侃而论让我欣喜，真没想到，小邱还有这一手。这真是踏破铁鞋无觅处啊。我马上给予评价，&不敢说邱同学饱读诗书，但可以说他饱读&三国&,是个&三国通&了。我们要不要为这样一位&博读之士&鼓掌啊？&我带头鼓起掌来，同学们跟着报以热烈的掌声。看着邱同学腼腆而又兴奋的表情，看着其他同学羡慕的眼神，我不失时机地说，&请同学们回去好好准备准备，我们就开个&三国&故事会吧。&
下课后，我忙找小邱聊天，我由衷地赞赏小邱的关羽故事讲得好，对关羽认识全面，夸他书读得多；几个学习积极的同学也围过来问小邱。我于是就命小邱为&三国故事会&会长，让他和几个语文学习爱好者一起组织策划利用阅读课时间开展故事会活动。我又向同学们推荐中央电视台10套《百家讲坛》栏目正播放着&易中天《品三国》&。一时间班级掀起了读&三国&热潮。我经常询问小邱，了解故事会的筹备情况和存在问题，给予他积极鼓励和及时帮助。分选故事内容，分组选代表，试讲&&小邱这个&会长&忙得不亦乐乎；同学们踊跃登台，故事会搞得红红火火。不时会听到有同学&邱会长长，邱会长短的&叫，从中我能读出同学们对小邱的真诚之心。小邱和同学之间的关系变得融洽了，师生间的距离拉近了；小邱课堂表现积极啦，作业质量明显提升，成绩不断进步。这一切让我喜不自禁。
我又力荐《百家讲坛》栏目中的鲍鹏山新解《水浒人物》。同学们看得很起劲，我乘机要求他们动笔写写&我喜欢的《水浒》人物&&&&& &。同学们在文章中也都能写出自己的看法和真实感受。经过指导和修改，一篇篇虽稚嫩但却有着自己思考和看法的文章在墙报上展示出来，同学们的阅读热情更高了。&&&&&&&&&&&&
五、研究成效
语文教学中学生自我评价研究的作用：
（1）学生自我评价是教学活动的重要组成部分。通过学生的自我评价，对所学内容进行准确客观的反馈，使教师对预设目标、实施效果、信息交流等方面情况能及时掌握，对学生及时反映教学方法和学习效果。学生的自我评价，也是课堂中鲜活的教学资源，为提高课堂教学效果提供了保证。
（2）学生自我评价是教师掌握教学情况的重要途径。使教师正确及时地了解学生的学习情况，从而更好地调整教学活动，讲解时就更能抓住重点，有效地克服难点，更好地贯彻执行各项教学原则；
（3）学生自我评价是学生进行有效学习的重要保证。使学生对所学知识有清醒的认识，产生知识的正迁移，能够及时地根据教师输出的信息正确地调整自身的认知结构，促进学生正确地清晰地掌握所学的新知识。
[学生心声1]
小楠：语文是我喜欢的学科的之一，平时学得比较轻松，也有一定的心理优势。记得上《樊重树木》这堂课时，许多同学都被难住了，而我因为古文基础好，又有相当的积累，将课内外知识迁移运用后，就读懂了文章，当时看着其他同学紧皱的眉头，我是暗自思忖，顾老师一向对我们要求严格，对我更是很少有褒奖，今天我可以借此机会&一鸣惊人&了。想到这里，我迫不及待地举起了手。回答得时候我觉得还是挺流畅的，同学们也频频点头，我有些得意地等着顾老师开&金口&。哎&&听完顾老师的评价，我当时都有些懵了，顾老师挑出的都是小毛病，干吗吹毛求疵么？坐下之后，我忍着心头的不满，又仔细地将文章看了一遍，果然发现有不少疏漏。此时我开始懂了，学习本身重在过程，老师的评价点醒了我，让我以更严谨踏实的态度对待学习。
[学生心声2]
一直以来，我的学习成绩都不是很好，老师同学也不够重视我，我始终游离于课堂的边缘。因此上课时总是不敢大胆的表达，学习上渐渐养成了拖拉的习惯。我比较喜欢历史，读了许多历史书、历史小说，看了许多文史方面的电视节目，如《百家讲坛》等。没想到语文课上老师发现了我的特长，在老师的关心、激励和帮助下，我成功地组织了&三国故事会&，我获得了前所未有的成功。我改变了对自己的认识，我也能行。我比以前自信多了，课堂发言大胆积极了、作业也认真起来，成绩有了不小进步。我与同学、老师之间的关系也逐渐融洽。这让我认识到：原来学习可以这么快乐。
【学生心声3】
学生小余：爸爸妈妈不在身边，总感觉心里空荡荡的。有时真想问：&有人在乎我的存在吗？有人想听听我的心里在想些什么吗？&能把心里话说出来的感觉真好，是老师让我感觉到有人还在关注着我，我并没有被放弃。
六、研究反思
下一阶段将重点围绕提高课堂教学有效性这一主体，突出课堂教学中的学生自我评价这一研究重点，研究继续扎实推进课题研究工作。
一、研究内容上，突出以课堂教学为中心。前一阶段研究基础上，围绕课堂教学中的提问、讨论、练习、作业等环节，对学生自我评价的内容、手段、方法、条件和效果等进行研究。
二、研究方法上，突出实践为主体的原则。结合课堂教学改革等实践，从教和学二方面进行研究。
三、研究效果上，突出实效性的目标。要分析教学中关于评价的特点，总结学生自我评价的实践规律，推广教师、学生好的做法，为提高教学效果，提高学生语文学习能力服务。
六、课题组成员：
组长：陈爱民
组员：张佳佳、顾洁、王霞、任祯、钱晨琳
参考文献：陈汉聪《学生自我评估法及其在课堂教学中的应用》
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