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小学数学教学中预设与生成的关系刍议
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小学数学教学中预设与生成的关系刍议
官方公共微信浅谈数学教学中预设与生成的关系
随着时代的发展,人们对数学教育的价值观发生了深刻的变化。数学教学不再是以“传授数学知识”为目的,而是更加关注在教学过程中,让学生经历知识的形成过程和思维方式的多样化,使学生在丰富多彩的教学实践活动中,寻求解决问题的不同策略,体验探索知识、解决问题的感受,促进学生全面、持续、和谐地发展。因此,如何提高小学数学教学的有效性,把新的理念带进课堂,优化学生的学习过程,这是我们必须解决的问题。笔者认为,在小学数学教学中必须正确处理好预设与生成的关系。一.预设成功是有效学习的基础所谓预设成功,主要指教师在课前解读课程标准,钻研教材,根据学生的情况来设计教案,并顺利地完成教学计划,达成教育目标。正如杜威所说,老师带着自己的哲学思想走向课堂,愈是优秀的教师,设计教案的水平与质量就愈高。预设一个高质量的教案既是教师经验的积累,也是教学机智的展现,其间蕴含着教师的教育教学智慧。预设教案的成功,可以更好地发挥教师的主导和学生的主体作用,提高教学效益。...&
(本文共2页)
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《义务教育数学课程标准》指出:教学方案是教师对教学过程的“预设”。实施教学方案,是把“预设”转化为实际的教学活动,在这个过程中,师生双方的互动往往会“生成”一些新的教学资源。预设是课堂教学之前对教学的设想、规划与安排。生成是课堂教学实施过程中,师生双方的互动产生的内容,可能生成一些意料之外的新问题、新现象等。教师再严密,再详尽的预设方案也不可能完全替代学生的思维过程。在整个教学过程中,课前静态的预设和课堂动态实施必然存在一定的落差。【案例1】预设失效成瓶颈——“旋转变换”教学片断学生完成四叶风车的设计图后,教师安排学生度量旋转角的度数和对应线段的长度。师:找出右图中的旋转角?生:(随口回答)∠EAC和∠DAB师:你能量一量它们的大小吗?生:不用量了,都等于90度。师:你能解释一下原因吗?生:因为这个风车是由一个等腰直角三角形旋转3次得到的,所以∠EAC=∠DAB=90度,他们是周角的1/4。师:(肯定了学生回答后)追问;某同学在...&
(本文共1页)
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农村的初中学生表现出基础较差、知识面狭窄、反应迟钝等特点。为了解决这一问题，我进行了多年的实践探索，究其原因，就是能否让学生对数学学习产生浓厚兴趣，而关键是教师如何恰当处理课堂教学中的预设与生成。一、选择学生身边的寮材，诱导学生喜爱数学数学教学是数学活动的教学，数学来源于生活，数学又植根于生活，因此，教师在教学中，就要善于依据教学内容，去捕捉“生活现象”，精选贴近学生的“生活素材”，这样不仅能唤起学生的学习积极性，而且还能在轻松愉快的教学过程中，激起学生自主探究的愿望，学生会乐此不疲。如，进行教学“直线、射线、线段”时，我首先创设如下生活情境:为了解决同学们下雨天雨具的存放问题，经班委会研究决定在教室外墙钉一根带有挂钩的木条，班主任李老师让班长带来钉子把木条固定好。请问班长至少需带几颗钉子? (l)用一颗钉子能把木条固定好吗? (2)用两颗钉子呢? (3)请大家试一试。学生通过实验得出结论:用一颗钉子钉木条时，木条是松动的，用两...&
(本文共1页)
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在新一轮课程改革中,积极提倡具有生成的课堂教学,在课堂教学中处理好预设与生成的关系非常重要,是以学生为本、尊重学生的自主性、张扬学生的个性的需要;是课堂教学体现民主、平等、宽松的需要;是学生自主学习、探究学习、合作交流的需要;是真正形成动态生成的教学形式的需要.因此,要实现课堂教学的动态生成,应该在“问题情境”“实践活动”“讨论交流”“练习反馈”等教学环节中做好科学预设,促进生成,从而提高课堂教学效率.一、做好问题情境预设,促进生成学生是现实的、主动的、具有创造性的生命体,教师要有意识地预设好问题情境,使学生一直处于“解决问题”的活动之中,引导学生在问题的解决中主动探究,充分激发学生的好奇心和好胜心,从而不断生成新的问题,达到提高课堂教学效率.教师在教学中要密切联系学生的生活实际,预设生活化的问题情境.从学生的生活实践中预设丰富的生活情境,把问题情境与生活密切联系,诱发学生进入情境,使学生自己不断发现、生成新的问题.例如,教学“...&
(本文共1页)
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“动态生成”的课堂教学是新课程改革积极倡导的教学形式。所谓动态生成,是指教师在课堂上以学生有价值、有创见的问题与想法等细节为契机,及时调整或改变预设的计划,遵循学生的学习问题展开教学而获得成功。它随着教学环境、学习主体、学习方式的变化而变化,根据教师的不同处理而呈现出不同的价值,使课堂呈现出动态变化、生机勃勃的新特点。数学课堂教学是师生交往、积极互动、共同发展的动态过程。这个过程既有规律可循,又有灵活的生成性和不可预测性。教师应通过对课堂生成资源的适度开发和有效利用,促进预设教育目标的高效完成或新的、更高价值目标的生成。同时,新课程也要求教师在教学中抓住课堂中的生成性资源,关注“学生在课堂活动中的状态”,努力突破“预设”的巢臼,变“预设”为“生成与建构”,并自觉地尊重、理解、接纳和充分利用这些“生成性资源”,点燃学生思考的火花,拓展思维的空间,彰显生命的力量,促进“积极”、“有效”、“高质量”课堂的动态生成。要让学生在“生成”中...&
(本文共3页)
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预设与生成是辩证的对立统一体,课堂教学既需要预设,也需要生成,预设与生成是课堂教学的两翼,缺一不可。文章试图从正确理解预设与生成的本质关系入手,再结合实际灵活机动的运用科学方法处理课堂中的预设与生成。以构建一个和谐生态的绿色课堂。随着新课程改革的逐步推进,人们对数学教育的价值观发生了深刻的变化,教师教学理念不断革新,广大数学教师越来越呼唤和重视生成性的数学教学课堂的构建,更加关注在教学过程中,让学生亲历知识的形成过程和培养思维的多样化,使学生在丰富多彩的教学实践中,寻求解决问题的不同策略,体验探索知识解决问题的感受,促进学生全面、持续、和谐的发展。无比期待那种充满灵动的、富含生命力的智慧课堂的出现。作为一线的教师如何正确把握预设与生成的关系,我来谈一谈我的粗浅见解。一、明确预设与生成的本质关系所谓“预设”,简而言之就是“预先设定、计划”。生成”指事物的发生、发展形成的结果。预设和生成并不是充满矛盾的“冤家对头”,预设是教学的前期...&
(本文共1页)
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在数学教学中怎样处理好预设和生成的关系
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小学数学教学要处理好预设与生成的关系
&时间： 8:40:36&&&&来源：&&&&浏览：次&&&所属学校：浯潭小学 &&作者：
浯潭小学：高燕芬
打造数学高效课堂既要精心预设又要注重生成。预设是教师以课程标准为依据，对教学方法、教学手段、教学环节等做出的设计性的展望。目的是为了让课堂教学有序、有效的进行。生成是在课堂中自然出现的，这种出现与教材的精心设计是密不可分的，当然它也是意料之中的。预设与生成是一对矛盾统一体。没有充分的预设不会有也不可能有精彩的生成，它是生成的基础。生成是预设的补充和拓展，两者在教学过程中相辅相成，同样重要。
作为一个数学教师就首先要有生成意识，宽容的接纳来自学生的生成，善于抓住和筛选有效的生成资源。记得在上《分数的意义》时，请学生从8枚棋子中找出四分之一。学生回答不一，有的认为是1枚棋子是四分之一，有的认为2枚棋子是四分之一，还有的认为4枚棋子是四分之一……当时，我没有马上否定说错的学生，也没有用事先预设好的问题拉着学生走，而是恰如其分的灵活引导，把握好动态生成的新资源，展示出动态生成的艺术，达到了巧妙运用生成促进学生发展的目的。就像布卢姆说的那样:“人们无法预测教学产生的成果的全部范围，同样，没有了预料不到的成果，教学也就不成其为一种艺术了。
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