【日】基于语用，解读《检阅》
基于语用，解读《检阅》
【理论构建——专著点击】
关键词——语用
一、中华人民共和国教育部，义务教育语文课程标准（2011年版），2012.1
语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。
二、刘仁增，语用——开启语文教学新门，福建教育出版社，2015.5
语用教学，是指教师通过对文本语文的精准把握和学习活动的精心策划，以“语用”为核心，建构教学内容明朗化、课堂环节“精”“深”化、学习活动结构化、言语实践增值化的“四化”课堂，让学生在发现、感悟、模仿、类推、创造等积极语用状态下感受语文魅力，习得读写经验，生长言语智慧，提高语用技能，促进语文素养的形成和发展。
所谓“语用”，主要包含三层意思：第一，凭借以教材课文为主的文本和母语环境，获得言语技能；第二，运用言语技能，在一定的语境中正确、合理、妥帖地进行表达，并将自己已学过的字、词、句、篇等内容，根据语境的需要加以规范、恰当、个性的运用；第三，运用阅读技能自主阅读新的文本，从中获得信息，学得知识，增长见识，丰富精神，滋养心灵，提升能力，解决学习、生活和工作中的问题。后两层意思分别指向言语智慧和读写策略两个方面。
语用教学是以“语用”为核心，而非唯“语用”的教学，这是出于对语文学习的一种全新题解，认为学习语文不是一种纯客观的认识过程，而是一种带有浓厚主观色彩的感性与理性统一的感悟过程。
积极语用，就小学生而言，大致表现在三个方面：一是语言理解上，能抓住人家的讲话或书写文本所表达的主要内容，能知道一席讲话或一篇文章好在哪里，不好在哪里。二是语言表达上，能做到文从字顺，条理清楚，词语运用和标点使用基本正确、没有错别字；能读懂根据不同的场合、对象和情景，选用合适的内容和语言。三是语言矫正上，无论是看自己还是看别人的文字，能凭语感初步判断某个词语使用的好坏，某个句子使用的正误与好坏，对语病有改正的能力。
语用教学的概念界定，涉及语文学习的三个方面，一是理解，二是运用，三是理解与运用的内在联系。
语用视野中的“理解”，既包含理解语言文字所承载的思想内容和文章情感，又要理解作者怎样围绕中心选择材料、组织材料、怎样剪裁布局、分段谋篇，怎样根据表达中心、描述事物的需要，准确地遣词造句、修饰文字等。一句话，“理解”贯穿在语言形式和语言内容的全部认识过程中，从理解作者的遣词造句、布局谋篇到掌握作者在文章中所表达的思想感情。从语言材料看，需要我们引导学生理解这些语言材料的感情色彩，透过语言的表面去探究其内涵的深意，体会这样表达的妙处；从语言结构看，主要包括词与词的关系、句与句的痴线、段与段的关系等三种，理解了句、段、篇章的结构特点，特别是那样别具匠心的语言结构，感悟这样的组织语言、构思篇章的表达效果，对提高学生的言语能力到至关重要；从表达方法看，阅读时领悟、欣赏作者的表达方法，对学生的鉴赏能力和写作能力的提高大有裨益。&
语用视野中的“运用”。一方面“运用”有层次之分：一个是规范、熟练地运用语言文字，一个是出色、有创意地运用语言文字。前者指的是根据表达需要如何选择正确、恰当的语言材料与内容，如“不省人事”。后者是说这些语言材料和内容怎样使用才能达到最佳的表达效果，如“不省鼠事”。
语用视野中的“理解”和“运用”。美国学者格雷把阅读心理过程分为四步骤，即“感知——看到文字，读出字音；理解——把单词转化为意义；反应——领会作者说的是什么；综合——与实际联系的应用”。这说明不论是哪一类知识（尤其是隐含性知识），要实现从知识到能力的质变，不经历“反应”和“综合”是不可能做到的。而“反应”和“综合”的过程，其实就是一种个性化的感悟和体验，最终因体悟而内化，纳入到自己的语言图式和知识体系中。所以必须重视语言体验在“理解”与“运用”中的桥梁纽带作用。有了语言体验，当学生面对那些丰富多彩、变化多端、复杂多样的语言形式和语言现象时，能就深入语言情境，触摸到语言温度，感受到语言形象，获得语言经验，把握语言规律，掌握语用技能，从而为规范、熟练甚至是创造性地“运用”奠定坚实的基础。
&一言蔽之，语用教学不仅在于对语言要素即语言知识的教学上，更在于语言功能即语言交际的教学上。其核心要义不是学习、获得“语言知识”，而是“语言经验”和“语用方法”。其根本目标不是培养“懂得语言”、“谈论语言”的人，而是培养“使用语言”、“能用这种语言讲话、写文章”的人。&&&&&
三、刘仁增，我的语用教学观，福建教育出版社，
首先，体现在目标定位上。面对同时具备‘所传播的信息’（原生价值）和‘如何传播信息’（教学价值）两种价值的课文时，不同的选择反映的是不同的教学价值观。传统的阅读教学核心价值取向就是知识信息本位论，只要学生获取了课文“所传播的信息”就是理想的课堂。而现代的阅读教学更多的是着眼于‘如何传播信息’的价值，即关注的焦点不在于弄懂教材直接传输的信息与内容，而在于‘怎样’才能正确、快速地接受教材直接传输的信息，‘怎样’才能像课文作者那样综合社会信息并进行整理加工，形成自己的思想感情，‘怎样’才能像课文那样准确、自然、简洁、巧妙地传输自己想要传输的信息。
其次，体现在学点的选择上。我们不能教材有什么就一定教什么、让学生学什么，而应该选择与学生认知发展和学段目标相一致的语言核心价值作为教学点。
再次，体现在语料使用上。同样一个语言点，如何用好它是讲究的。一般来说，语言学习有三个层次：一是感悟语言内容，二是品味语言范式，三是强化言语表达。……只有在感悟语言之意的基础上，进一步引导学生感受语言形式之美，品味语言表达之妙，甚至积极创设语言转化的机会，强化语言的运用：语言重组，运用文中的语言复述、转述文中的人、事、景、物；语言转换，将诗歌改为散文，将文言文译为白话文，对语言进行改造；语言扩展，运用文章语言、图式，把概括内容说具体；
语言补充，联系生活经验补充文本空白；语言迁移，将学到的语言模式、语言材料、表达方法运用到听说读写中，才能真正地提高学生的语言表达能力，丰富言语知慧，引领言语人生。&
&&关键词——文本解读
四、阮美好，语文教师的文本解读，中国轻工业出版社，2014
众所周知，“文本解读”这个词语在新课程改革的背景下逐渐走进语文教学视野的，为广大语文教师所熟知并逐渐认同。……有的教师认为文本解读是语文教师的一项重要工作，是上好一节课的前提，也是教师永远的一项基本功；融入了教师生命体验的文本解读往往能活跃课堂的气氛，让课堂真正成为两个主体情感对话与心灵的过程；文本解读是语文教师必须具备的基本能力主，是语文教学的基础，是语文教学的根本，是语文阅读教学起跑线；有的教师还认为，文本解读是语文教师能够真正成为有创造性教师的一个重要条件。
在语文教学中，文本特定指选编进教材中的课文。语文教学中的文本，立足于学习语言文字运用的课程性质，从学习祖国语言文字运用的角度，或精选篇目，或改编，确保课文的可学可教，体现了语言文字规范运用与人文精神教育的水乳交融，不再是冰冷静止的语言文字，不再是零散知识点的组装，而是一个个具有生命力的言语世界，能从语言的声音层面、句法结构层面、情境形象层面、主题意蕴层面和表达匠心等方面，促进学习者进行审美体验和自身言语系统的构建。
语文教学的解读，就是教师凭借自己的实际，力图走进课文、走近作者，形成自己对文本最本真的理解，以获取语文教学的最佳途径，引导学生通过对文本的解读，进行有针对性的语言训练，从而习得言语表达技巧，达到语言的理解、积累与运用，提升自身的语言素养的目的。
语文教师的解读具有鲜明的指向性、分明的层次性和教学的价值取向，也需要拿捏准文本解读的深浅度。同时，语言教师的文本解读也是为了正确理解和把握教材，2011版《语文课程标准》指出：“阅读是获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读簹是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”鉴于文本本身的结构和意义的多层次特点，这是创造性地使用教材、有效地进行多角度对话以及个性化对话的前提。
解读什么？解读文本，一般遵循“写什么”、为什么写”、“怎么样写”、“为什么这样写”的顺序由浅入深、由表及里、逐级提升地展开。语文教学的文本解读既要了解文本“写什么”，还要了解其“为什么写”；既要了解文本“怎么样写”，又要了解其“为什么这样写”；对文本作全面而深入地分析，不在于做文学上的鉴赏批评，而在于发现，发现文本的言语表达方式与构思匠心，因为其解读的最终目是是教学会学生“学习语言文字运用”。
文本解读大致有三个阶段的任务。文本解读的第一阶段任务，是力图准确地把握文本的思想情感内涵。披文入情，遵路入境，从文本的思路、意境、语言、结构等方面作整体观照，找到作者独特的生活体验和感受。文本解读第二阶段任务，就是捕捉作者言语构建起来的情境与形象，这个情境与形象是确定性与不确定性的统一，确定性的情境与形象是容易把握的，不确定的情境与形象则是深层次的景外之景、象外之象。以语言学习为核心任务的语言教学，还必须让学生明白这语言从何处来，作者为什么这样写（说），而不是那样写（说），为什么先说（写）这个而后说（写）那个。文本解读的第三个阶段是立足言语表达的方式，破解文本所营造起来的独特语境的表达匠心，让学生真正获得富有生命活力的语言学习体验，积累活的语言，构建自身的言语表达系统。
怎样解读？语文教学与非语文教学的文本解读的最大区别，就是不以了解内容而以习得语言文字为最终目的，这种解读更需要由表及里地全面关注文本，根据文本自身的语言声音、句法结构、情境形象、主题意蕴和表达匠心等多层面的复杂结构，借助文本的语言了解其思想内容，借助文本的具体语境，进行语言训练，理解、积累与运用语言。
走进文本的的方式很多，首先是还原与体验。朗读是一种声音语义的还原与体验，声情并茂地朗读，可以激活语言的声音层面，反复地诵读，随着语感，作者感情的跌宕、心潮的起伏、思维的翻腾，便伴随声音传递出来。当读至“其义皆出吾心”、“其言皆出吾口”的程度，蕴藏在语言中的情感、气韵、精神逐一呈现，从而产生强烈的情感共鸣。默读是形象的还原与体验，同时也是主题意蕴和表达匠心的发现过程。立足文本本身，从文本出发，不受参考资料的束缚干扰，全身心地投入到文本的字里行间，调动自己的生活经验和审美观念去想象、去对话、去补充、去创造，亲近作者，如临其境、如闻其声、如见其人，静静地聆听作者的心跳声，深切地感受作者的脉博律动，“见人所未见，发人所未”，文本深层次的言语世界因此而被激活。默读，还要做多次重复的琢磨，由表层走进里层，看透文字背后隐藏的信息，对文本的语言、结构、意义和情感进行解密，从整体到局部，再从局部到整体，如此走几个来回，摸清文本血脉的流转。
其次是借助与文本相关的背景资料再度进入文本。鉴于入编教材来源的多样化，考究文本的真实程度，作者创作的背景、课文改编前的原文和文本人物的资料，以及课文所描写的篇幅在作者的相关作品中所处的地位及其分量等，都有助于理解文本的主旨和作者的匠心。
最后是相关作品的比较。作者的相关性类型很多，如主题相同、题材相近、叙事结构相似等，小学的课文以叙事性作品为主，其基本结构是“叙事+感悟”。
影响文本解读有效性的思想束缚很多，除了教师本身的综合因素，如语文素养、鉴赏水准、知识能力、人文精神和逻辑思维等，还有一个容易被忽略的因素，就是文本本身。教师因为对文本及其教学策略过于熟悉，而失去了解读它的欲望。在解读这些文本的时候，难免按部就班、机械操、例行公事式地走过场。这样的文本解读是无效的。那么，我们如何让这样文本解读焕发生命活力呢？关键是教师应以一个全新的自己，以全新的眼光审视文本，克服阅读的“自动化”，从熟悉中找到以往忽略之处，从平淡中找到新奇之处；重新审视文本的创作主旨和构思匠心，从一个全新的角度重新进入文本。
基于语文教学的文本解读。文本解读的步骤——从读者到教者。首先，以纯粹读者的身份走进文本，目的在于感悟作者的创作意图与匠心，在心灵充分自由的状态下，收获最本原、最真实的感受。在此基础上，转换角色，从教者的角度再次走进文本，立足于语文课程性质，准确理解编者的意图，确定“教什么”。可思考，学生通过这篇课文的学习要学会什么？要掌握哪些语言文字运用的知识与技艺？课文中的哪些内容应该成为重点的教学内容？并根据教学内容确立相应的教学目标，通过学生的学习起点与学习需要，进一步从中筛选出核心的教学目标。接下来是确定“怎样教”。立足于学生的知识与能力水平，如认知水平、认知规律和认知程度，关注学生的学习起点、对文本的关注点，在梳理教学内容的基础上，找准教学的思路，选准教学的切入点，并对教材进行改造，取其精华弃其糟粕，使其顺应学生的学习心理和天性，循序渐进地引导学生实现从感性认知到理性感悟，再在语文实践中有效地落实言语表达的积累。
文本解读的视角——从语义到语用。语用与语义最大区别，是不仅关注语言静态意义，更重要的是关注语言在具体语境中的实际交际功能。在语用意义的观照下，文本不是静止的语言实践，而是鲜活、动态的话语世界。
文本解读的主体——从教师到学生。文本解读起始于教师，落脚点在学生的解读；文本解读起始于教学，又贯穿于教学的全过程。文本解读的最终主体不是教师而是学生，教师是学生进行文本解读的引导者与促进者，目的是教学会学生掌握文本解读的思路与技巧。
关键词——写一次活动
五、吴忠豪，小学语文教学内容指要——写话·习作，高等教育出版社，2015.1
写一次活动，广义上说也是属于记事作文。“一次活动”和“一件事”都是在一定的时间、地点进行的，都有人员参与，有经过和结果。但与事情相比，“活动”又有其特殊性：首先，一次活动是由许多人参与的；其次，活动一般都有人组织，事先有一定的计划与安排；再次，从写作方法看，一般的事件都是线性推进，而活动则以写一个个场面为主。因此，写一次活动，除了具有写事作文的一般特点外（如采用按活动先后顺序记叙，把活动的时间、地点、人物及活动过程依次写出来），更应注重场面描写，把活动中印象深刻的场面作为写作重点，可以采用点面结合的方法，既写好群体活动，又突出活动中典型人物的表现。
那么，各学段写活动作文在教学目标上有何区别呢？《语文课程标准》第二学段的习作要求中提到“观察周围事物，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇或印象最深人、最受感动的内容写清楚”；第三学段则要求“能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实”。
再看人教版教材的习作编排，涉及活动的有两次，第一次是三年级上册第一单元的《我的课余生活》，它从习作兴趣（有趣、高兴）和写作动机（分享习作的快乐）两方面提出了本次习作的分任务和要求，旨在让学生把参与过的活动与人交流，只要能把过程写清楚即可。而第二次涉及写活动的作文出现在五年级上册第八单元的习作中，学习《开国大典》之后，写清楚方法，选取一个活动场景，把活动场景写清楚、写具体。
厘清了不同学段对“写一个活动”的不同要求后，要关注学生“写一次活动”所用的语言材料，鼓励学生在习作中运用平时积累的有新鲜感的词句。
各个学段对写一次活动的要求是不同的。第二学段重在写“清楚”，即交代清楚整个活动的时间、地点、人物及经过，主要在于把活动的经过按先后顺序有条理地表达，注意内容前后的衔接。第三学段则倾向于写“具体”，重点于根据主题选择具体的细节、场景展开描写。
如何写好一次活动，依据《语程标准》中第二学段和第三学段习作目标的表述，大致可以概括出写一次活动的基本要注：一是“过程清楚”，即把活动的时间、地点、人物等交待清楚，按活动时间顺序写清活动的开展过程；二是“内容具体”，却抓住活动的重要环节、场景展开描写，把活动过程写具体；三是“感情真实”，即在活动过程中，表达自己的真情实感。
从学段特点来看，第二学段“写一次活动”重在“写清楚”，重点训练学习生将活动的经过按一定顺序有条理地叙述清楚，注意前后衔接。课程标准在习作评价蝇强调第二学段应提倡学生“放胆作文”，而不应过分注重习作技能、技艺的强化训练，因此在学生习作过程中，切忌拔高要求。第三学段则在第二学段要求的基础上，进一步指向“写具体”，重点在于将活动过程中感受最深、最感兴趣的情节进行细致描写，并辅之适当的场面描写，勾起读者的“现场感”，表达自己的独特感受。
第三学段写一次活动的指导重点在关注活动的场面描写。要指导学生选取活动最精彩的或印象最深刻的的场面展开具体描写。场面描写要以人物描写为主，要对场面有总体概括，使读者对总体面貌有所了解，但重点是要对场面中的人物的活动展开具体描写。一般来说，场面描写可以按照由面到点来安排顺序。例如，描写庆祝教师节的场面时，可以先写欢庆活动的总体气氛，勾勒“面”的情况，然后分别写校长、老师、同学的表现，这样就能点面结合、条理清楚。无论什么场面，都会有气氛，如庆祝场面有欢乐气氛；比赛场面有紧张气氛；送别场面有难舍难分的气氛。场面描写如能写出当时的气氛，展示一幕幕精彩的场面，就能给人以身临其境的感觉。
关键词——场面描写
五、吴忠豪，小学语文教学内容指要——写话·习作，高等教育出版社，2015.1
场面描写，就是对一个特定时间和地点内众多人物活动总体情况的描写。它往往是叙述、描写、抒情等表达方法的综合运用，是自然景色、社会环境、人物活动等描写对象的集中表现。常见的有劳动场面、战斗场面、运动场面以及各种会议场面等。场面描写要表现一种特定的气氛，要综合运用多种表达手法，这样才能使场面
变得鲜活而充满感染力。
场面描写既要有全景的描述，又要有细致的人物特定，还要有特定场合的气氛渲染或抒情表达。场面描写的基本特征是有点有面，点面结合，同时还要有场面的气氛或情感表现。简而言之，场面描写要具备“点”“面”“情”三个要素。场面描写的作用主要有：塑造人物，表现主题；渲染气氛，烘托事物；明示、暗点主题；奠定感情基调，推动情节发展；暗示社会背景，象征哲理感情。小学生学习场面描写的意义在于能够丰富习作内容，把文章写得更加具体。因此对场面描写的类型和场面描写的作用无须过度指导。
《语文课程标准》在小学三个学段中没有直接提出学习场景描写的具体要求，只是在第三学段目标中提出“在阅读中初步领悟文章基本的表达方法”；“阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描写自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受”，其中描述“印象最深的场景”指的就是文章中的场面描写。在第四学段对环境描写提出了较为清晰的学习要求：“在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式”；“欣赏文学作品……对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验”。按照课程标准的年段目标，“环境描写”应该是义务教育第三学段以上的教学内容，而且重点是引导学生在阅读时关注文章中的场面描写，体会场面描写在文章表达中的作用。
认识并体会文章中场面描写的作用，其最终目标当然是为了引导学生在习作中适当加以运用。在教学实践中我们也能发现场面描写是第三学段学生写叙事记人类文章时经常使用的表达方法，这是学生习作时表达独特感受的有效方法和途径。因此我们应该鼓励和正确引导学生在习作时有意识地适当描写场面，这应该作为评价第三学段学生习作的发展性指标，不能作为全体学生必须达到的基本指标。
本项教学内容具体可以分解为以下几点：一是认识场面描写，知道场面描写一般“人”“事”“境
”构成；二是能够在文章中辨识场面描写的句子或语段；三是尝试在习作中初步运用适当的场面描写。
【头脑风暴——个性解读】
一、小学语文课程教材研究开发中心，语文三年级下册教师教学用书，人民教育出版社，2003.12
　　这篇课文讲述波兰一所学校的儿童队员，在国庆来临之际，做出了一个大胆的决定：在国庆游行检阅时，让拄拐的博莱克走在第一排。游行时，他们的检阅队伍获得了大家的一致喝彩。
课文的思路很清晰：先是交待了事件发生的时间和背景，然后细致描述了两个场景：儿童队员准备参加国庆检阅，商量怎么解决一件“棘手的事”；国庆节那天儿童队员参加检阅的情景。
课文对人物形象的刻画很突出。集中体现在文中细致的心理描写：刚开始，大家都很犹豫，很矛盾，不知道怎样解决该不该让博莱克参加检阅这个难题。又想使自己的检阅队伍整齐划一，又不想伤害大家的好伙伴博莱克。还是队长打破了僵局，提出了一个大胆的方案，并获得了大家的一致赞同，大家的心情由忐忑不安到激动自豪，经历了一个艰难的变化过程。
课文的语言描写也很有特色。从文中几个人物的对话中，可以看出他们鲜明的个性特点，人物形象比较丰满。
帮助学生理解课文内容，在阅读中体会人物心理的变化，并有感情地朗读课文，是本课语文学习的重点。体会关键语句“这个孩子真棒”“这些孩子真棒”的深层含义是学习本课的难点。另外，课文洋溢着浓浓的现代意识和人文关怀：要自尊、自强，要尊重每一个个体的平等权利，使学生在阅读时初步感受到这样的人生观和价值观。
二、《&&/span&检阅&课前文本解读》
(http://www.lbx777.net/yw06/x_jy/jclj02.htm)
通读第二单元：明确本单元围绕“儿童生活”这个话题，学习本组课文，旨在“随时随地关注儿童生活。关注儿童的理想、愿望、兴趣、爱好，关注儿童的权益……”两个关键词：和平，平等。（引自《教师用书》第一单元说明）
读第6课课文。读教师用书。
思考：读罢课文，本单元围绕“儿童生活”的关键词，除了“和平”、“平等”，还包涵着“尊重”。
文章中，对博莱克的尊重，是有一定特殊背景的——因为他的伤病，他的不健全，但文本真正要传达的，不仅仅是“关心爱护残疾人”这样的口号式宣言，而是人与人之间的理解和爱，有了理解，才能有爱，有了爱，才能升华为尊重！
“这个小伙子真棒！”
“这些小伙子真棒！”
是文眼，也是将本文的人文价值推向高潮的地方。
自己读到此处，感慨良多，尊重别人，换来的也是尊重，我觉得了不起的，不仅是身残志坚的博莱克，理解、尊重、爱护他的同学们，理解、尊重、爱护所有孩子的成人观众们，同样了不起！
“这些小伙子真棒！”
“这些”真值得多做文章！
而文章第六自然段的矛盾心理描写，也值得带领孩子们好好感受俱乐部成员的心路历程，这是成长的过程，是“理解——爱——尊重”与集体荣誉相互斗争的痛苦经历，只有唤醒孩子们的爱心，和文中小队员一到痛苦煎熬、左右为难，才能更好体会当队长用洪亮的声音说出决定时，为什么“情不自禁地鼓起掌来”。
这篇课文讲述波兰一所学校的儿童队员，在国庆来临之际，做出了一个大胆的决定：在国庆游行检阅时，让拄拐的博莱克走在第一排。游行时，他们的检阅队伍获得了大家的一致喝彩。课文的思路很清晰：先是交待了事件发生的时间和背景，然后细致描述了两个场景：儿童队员准备参加国庆检阅，商量怎么解决一件“棘手的事”；国庆节那天儿童队员参加检阅的情景。
课文对人物形象的刻画很突出。集中体现在文中细致的心理描写：刚开始，大家都很犹豫，很矛盾，不知道怎样解决该不该让博莱克参加检阅这个难题。又想使自己的检阅队伍整齐划一，又不想伤害大家的好伙伴博莱克。还是队长打破了僵局，提出了一个大胆的方案，并获得了大家的一致赞同，大家的心情由忐忑不安到激动自豪，经历了一个艰难的变化过程。
课文的语言描写也很有特色。从文中几个人物的对话中，可以看出他们鲜明的个性特点，人物形象比较丰满。
※阅读核心点：充溢全文的浓浓真情：理解、尊重、爱护
※阅读切入点：观众评论“这个小伙子真棒！”“这些小伙子真棒！”
※阅读训练点：观众评论句子“这个”“这些”；第六自然段心理描写。
三、《基于语用，解读&&/span&检阅&》（廖美青）
《检阅》是人教版语文三年级下册第四组第二篇课文，本组的内容主题——丰富多彩的的童年生活，编者意图是让孩子们用心阅读课文，感受童年生活的丰富多彩。童年有什么？是什么？《和时间赛跑》告诉孩子们童年有失去亲人的忧伤哀痛，童年有对时间过去了就不回来的担心害怕，童年有与时间赛跑的快乐开心，还有那“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴”的启示！那《检阅》中的童年又有什么呢？有博莱克的身残志坚，有儿童队员们对残疾人的理解、尊重与平等对待！当然也有作者告诉我们这个故事背后的秘密。课文先后细致描述了两个场景：儿童队员准备参加国庆检阅，商量怎么解决一件“棘手的事”；国庆节那天儿童队员参加检阅的情景。这两个场景描写都以刻画人物形象为核心，生动传神的人物心理、语言、动作、神态描写一一呈现在前后两个不同的场景中，把人物形象刻画得立体丰满。作者是写场景的呢？如国庆检阅场景，作者就像一个高明的摄影师，首先捕捉了场景的时间及活动，用两个短叹句概括描写了整个场景，突出“盛大”和“隆重”的特点；接着把整个场景分为几个部分拍摄，以地点转移的方法简单介绍“街道上”、“楼房上”和“主席台上”情况，立即拼出了一个盛大、隆重的场景。然后作者抽近镜头聚集受检阅的主角：步兵、炮兵、青年组织的队伍，轮到儿童队员了！紧接着进行大特写，描写儿童队，描写博莱克。最后再把镜头转到检阅台上的人和成千上万怕观众，借观众之口赞扬儿童队与博莱克！这样的场景描写，可谓是既有整体的恢宏，又有个体的感人；既有方位的转换，又有人物的主配；既让人赞叹，又让人深思。前一个场景描写也有异曲同工之妙，而能令人眼前一亮的，应是用问句独白描写人物矛盾心理第6自然段，。
基于语用，基于三年级教学目标，基于单元要求，基于课文特点，基于学生实际，我把本文教学重点放在场景描写上。由此本文的核心学习目标可以定为：通过阅读，了解本文写了哪两个场景；通过角色扮演、图文对照，重点段精读等，初步了解场景的构成及特点，感悟场景之情，能够仿说一段话描述现场上课的场面。怎样达成这个核心目标呢？我觉得若引导学生以摄影师的角色切入学习，以场景描写方法为主线，引导孩子学习课文内容，理解，感悟，学以致用。由此如第二个场景，可以分多步进行：一是看“面”感叹，引导孩子总观场面，发出感叹。二是切分画面，简单描述，把第10自然段的内容进行重组。在引导学生朗读过程中，变成两个自然段，让孩子感知场面的“面”与“点”；然后再变成一段小诗，让孩子感知多个“点”的概括描写，主要引导孩子抓住表示地点的词语“街道上，楼房上，主席台上
”，再整合朗读感受“面”的恢宏。紧接着告诉孩子作为摄影师这个时候应该要确定拍摄重点了，那就是“街道上”的受检阅队伍，“步兵，炮兵，青年组织的队伍，儿童队”，可采用同种内容重组方法来导读引导孩子了解。最后是摄影师进行特写的时候，抓住了谁？儿童队，准确的说，应该是博莱克。重点引导孩子抓住他的神态、动作、心理的关键词来理解，紧抓“忘记”来做文章，博莱克忘记了什么？忘记了自己在拄拐，忘记了自己左腿截肢了，忘记了……但是他忘不了，忘不了每天天还没亮，自己就……忘不了每天深夜，队友们都已休息，自己……忘不了烈日炎炎下，自己
……忘不了狂风暴雨时，自己……忘不了……紧抓“忘记”与“忘不了”，打开孩子想象的翅膀，想象博莱克身残志坚行动，在内心内处受到教育，激励自己直面困难的勇气，最后和观众一样，由衷赞叹“这个小伙子真棒”！接着再回顾整个场面，概括一下场面描写方法，一边根据一边引导孩子观察并口头介绍自己的课堂：介绍时间与活动——进行总体介绍——分部分介绍——抓主重点简介——抓人物特写——发出感叹！为第二课时书面介绍课堂做好准备。
【实践阵地——教例快递】
一、高启山名师工作室的博客
善于解读文本来教学《检阅》
一、导入新课，初步感知
师：同学们，今天我们要一起学习一篇新课文──《检阅》。（板书课题）谁来读一读？
师：课前大家读了么？书读百遍，其义自现，我们再来读读这篇课文，一会我们来交流交流，读了这篇文章，你知道了什么？
生：我知道了博莱克是一个双腿残肢的孩子。
师：（板书“博莱克”）我听到了，你的普通话很标准。这个孩子啊，是波兰人，读他的名字不一定严格按照普通话的音调字正腔圆的读，应该让他带点“洋味”，怎么读呢？同学们都在尝试，然后纷纷举起手来。教师请几位同学读，各不相同，但读得都很有味道。
师：刚才这位同学说“博莱克是一位身体残肢的……”
教师还没有说完，同学们纷纷举手。
生：不是“残肢”是“截肢”。
师：还知道什么？
生：知道了是同学们让博莱克参加这一次检阅的。最先拿出好主意的是队长。
生：知道了博莱克得到了大家的称赞。
师：观众是这样说的──
生：（齐声）这个小伙子真棒！
师：这句话可重要了，我把它写在黑板上。（板书）
生：不仅博莱克，所有的儿童队员都得到了大家的称赞──
生：（齐声）这些小伙子真棒！
（师板书）
生：我还知道了波兰的国庆节在七月。
生：我知道了这一次检阅很隆重。
师：从哪里看出来的？
生：（读）“国庆节到了，多么盛大的节日……主席台上站满了国家领导人和外国贵宾。”
师：从环境的热烈和观众的数量方面体会到了。还有么？
生：“步兵过去了，炮兵过去了……现在轮到儿童队员了。”
（多媒体出示这两段话）
师：谁来向我们介绍介绍这次检阅？让我们感受到它的隆重和盛大。
一生读，声音很响亮。
师：采访一下，你为什么用这么洪亮的声音来读？
生：看到这么隆重的检阅我很激动，所以我这样读。
师：激动得声音宏亮！（走到另一名同学跟前）你呢？
生：我很高兴。
生：我很快乐！
生：我很骄傲！
师：好。你再来介绍介绍，让我们感受到你的骄傲。
（生读，齐读。）
二、走进故事，深入感知
师：在这一次盛大的检阅中，博莱克和儿童队员们以他们出色的表现博得了观众的称赞，他们是这样说的：
生：（齐声）这个小伙子真棒！
　　　　&&
这些小伙子真棒！
师：观众为什么称赞他们呢？难道仅仅是因为队伍走得整齐么？还有没有其他的原因？
很多学生举手。
师：（走到一名学生面前）你想说什么呢？
生：我知道博莱克得到大家的称赞是因为他左腿截肢了但依然走得很好。
　　（很多同学自觉把手放下了。）
师：大家都想表达这一个意思，对么？好。下面我们就先走进博莱克，去体验一下，他“棒”在何处。谁来把博莱克参加检阅时的情景展示给大家？
三、走进博莱克
（一生读。多媒体出示带有画面的文字）
师：我们都来认识认识博莱克吧。
（生自由读）
师：看，这位小伙子就是博莱克。看着这拐杖，这高扬的头，这挺起的胸脯，你想对他说句什么话呢？
生：博莱克，你真了不起，我佩服你！
生：博莱克，你是一个勇敢的小伙子，我要向你学习。
生：博莱克，我看到你的自信了，你真的很棒！
师：博莱克真的让我们佩服，那就让我们把他介绍给所有的人吧！
师：有句话说得好，台上一分钟，台下十年功！透过这个镜头你仿佛看到了什么呢？
生：我仿佛看到了博莱克在训练，他跌倒了又爬起，爬起来再跌倒。但一直在练习。
生：我看到他的头声流出了很多汗。
生：我看到他的衣服都磨破了，同学们对他说：“博莱克，休息休息吧。”但他没有停下来，还在练习。
师：你不仅看到了，而且还听到了他们在说话。好！同学们，这一幕幕镜头，一个个场景不仅你看到了，我看到了，成千上万的观众也看到了，所以，他们由衷的称赞这个自信、坚强的孩子──
生：（齐声）这个小伙子真棒！
师：我听到了你们发自内心的称赞！
四、走进儿童队员
师：如果说博莱克是靠他的自信和坚强迎来了观众的称赞，那么儿童队员们呢？他们可是手脚健全啊，走得好是应该的。为什么他们也得到了大家的称赞呢？
（学生一时愣住了）
师：没考虑这个问题是么？没关系，要搞清楚这个问题并不难，只要我们走进检阅前的那次讨论中，去看看，去听听，去想想就明白了。（出示课文２──９段）读一读，想想自己知道了什么。
生：我知道了在讨论时同学们因为要不要博莱克参加这件事很为难。
师：从哪儿感受到大家的为难？
生：从“大家都鸦雀无声”感受到了，谁都不愿意说这件事。
生：一个队员说：“这是一件棘手的事。”说明很难办。
生：我从这一段感受到的：“劝他不去？要不把它放在队尾？……怎么跟他说呢？”
师：是啊，这一段有6个问号，多为难哪。谁能把你的为难传递给大家？
师：这我就不明白了，博莱克左腿截肢，很不适合参加这次检阅，直接告诉他不就行了么？相信他会理解的，还用为难么？
生：不能直接告诉他，会伤害他的自尊心的。
师：能伤害么？我不信。我们来模拟一下这个情景。谁觉得自己能说会道，愿意承担起劝说博莱克的任务？（随即点了三名同学）剩下的同学和我就是博莱克，来听听他们是怎么劝说的。
生：博莱克，你就不要参加了，你的腿截肢了，不能和大家保持一致的。
师：提醒我们是残疾人呢！
生：博莱克，不要参加了，万一你突然跌倒了，会让队伍受影响的，外国贵宾会笑话我们的。
师：怕我们给队伍、给国家丢脸。
生：博莱克，你就不要去了，等你的腿重新长出来在参加吧。
师：我的腿还能长出来么！好了，博莱克，听了他们的劝说心中有什么感受？
生：我觉得自己像一个废人，什么也干不好了。
师：失望了。
生：我好自卑！
生：我恨自己为什么截肢了！
生：伤心的很，觉得和同学们一起学习没意思了，反正我和大家不一样。
师：博莱克伤心了，绝望了，自卑了。这可怎么办呢？队长，队长在哪里呢？你可是儿童队的核心啊！你有好主意么？
（生不敢举手，终于有一只手怯怯的举起来。）
师：好！队长在这里，还是一位女队长呢！想说什么呢？
生：队员们，如果我们把博莱克放在队伍的第一排……还不是一般的队员！
（出示队长的话）
师：这么好的主意怎么说的声音这么小？来，自信得说一遍，注意是用“洪亮”的声音说。
（生再读。同学们踊跃尝试！队长的话音刚落，马上有一个队员接口说──）
生：太棒了！这才叫儿童队呢！别的队肯定会羡慕我们，第一排走这一名拄拐的儿童队员！
师：你好像是在朗诵，不是说话呀！一名队员激动地说──
（生说。很激动的样子）
师：他的话音刚落，教室里议论纷纷，有的说──
生：队长的主意真高！
师：也有的说──
生：不愧是队长！博莱克一定会高兴的。
师：还有的说──
生：真是一个绝妙的主意！
　师：大家都夸队长的主意好，但好在哪里呢？我怎么不知道？谁来帮我解决这个疑问？
生：队长让博莱克走在第一排，给了博莱克信心。
生：让博莱克感受到自己和普通人一个样，他们能做的事情，自己也能做！
师：说得好！让博莱克感受到自己和普通的儿童队员是一样的，这就是队长主意的高妙之处。我知道博莱克也明白大家的良苦用心，所以，他在队伍中走得那么出色。我们再来看看检阅队伍中的博莱克。
（出示：在队伍的第一排……睁大眼睛望着检阅台。）
师：看着这整齐的队伍，看着这坚强的博莱克，想着队员们对博莱克的关爱，人们怎能不称赞呢？
生：（齐声）这个小伙子真棒！
　　　　&&
这些小伙子真棒！
五、走出文本，升华认识
师：博莱克成功了！儿童队成功了！看着他们越走越远的身影，一个问题让我感到困惑：同学们，博莱克是不是必须要参加这一次检阅？他还能不能有其他的选择？
生：不能有其他的选择，因为他是儿童队员，他必须要参加这一次检阅。
生：可以有其他的选择。
　　（几乎所有的学生都同意第一种意见）
师：如果我是博莱克，你们推测一下，我是选择参加这一次检阅呢？还是选择不参加？
　　（生几乎都选择参加检阅。）
但我告诉大家，我选择不参加这一次检阅。我也很爱我的集体，我的国家。你们能推测出来我不参加的理由么？生讨论。
生：因为你怕自己走不好，让外国人笑话。
生：因为你怕因为劳累，把右腿也截掉。（众笑）
生：你怕训练的时候太艰苦，怕自己身体受不了。
师：是啊，一个原因是为集体考虑，一个原因是从身体的实际情况出发，所以我选择了不参加。你们同意么？
（生齐口同声：不同意。只有一个同学小心翼翼地说：同意。）
师：在大家一片反对声中，我听到你的意见和大家不一样，同意我不参加这次检阅。说说你的理由吧。
生：我怕你太劳累生病了，会耽误学习，所以同意。
师：谢谢你的理解！握握手吧，感谢你！还有哪位同学理解我？
（又有两只手举了起来）
师：同学们，我有充分的理由不参加这次检阅，但你们却不同意，这不是强迫我么？（生不言）
师：你们有被强迫的时候么？什么感觉？
生：星期天，我想和同学出去玩，但妈妈一定要我写作业，我心中很生气。
生：早上我不想吃饭，但妈妈非要让我吃，我知道是为我好，但我就是很烦！
师：那我呢？我不愿意参加这次检阅，你们非要我参加，想想我会怎么想？
生：你会很生气，很难过。
生：你会觉得同学们不理解你。
师：我感谢大家给我的机会，但是，你们对我最好的关爱不是强求我做一件事情，而是──
生：听取你的意见。
生：让你自己选择自己做什么。
师：是的，尊重我自己的选择。好了，同学们，既然博莱克可以有不同的选择，那么，《检阅》这篇文章就可以重写。我们不妨做一些假设：假如博莱克参加了检阅前的那场讨论，他会怎么做怎么说？假如博莱克选择不参加这次检阅，同学们又会怎么说怎么做？事情会如何发展呢？建议同学们根据自己的想象是这些出属于自己的《检阅》，我期待着不同版本的问世。
六、走进后课堂空间
闫学：武凤霞这节课最大的成功就在于文本的解读超越了一般老师会陷入的窠臼！可惜，很多人没看到这一点。
干国祥：整个小语教师要想从旧思想中挣出来，道路是漫长的。说实话，小语教师的阅读能力太弱了，许多老师不读书，许多老师的最高阅读是《读者》，这样的阅读视野已经让他们看不到许多问题了。武老师请我批评，我偏不批评，好像我就是屠夫，专门杀杀杀的。这次，我要学得温柔一点。
闫学：看干老师此言，想抗议，但还是忍不住一声叹息。其实，有些中学老师连《读者》都不读呢！你咋不说：））
诸向阳：武凤霞和窦桂梅同时选残疾人题材上课，巧合吗？感觉武的最后一部分是成人解读，教师解读，不符合儿童的心理。对一个残疾儿童最大的尊重是让他享受与正常儿童同等的权利和机会。博莱克最大的愿望一定是参加这次检阅。而且也是他能胜任的。不想参加这次检阅不是此时的博莱克的愿望，可能是长大了的博莱克的选择。因为那时他已经经受了无数正常人的白眼，他不再有自信了。怎么关爱残疾儿童？《窗边的小豆豆》中有精彩的描写。小豆豆帮助残疾儿童爬上大树，小豆豆明知不可为，还为之。因为她想让残疾儿童看到他从未看到过的景象。拍转了！得罪了！
闫学：对正常人和对残疾人有什么不同？对残疾人最大的尊重应该是尊重他的选择。在文本之中，博莱克没有选择的权利，我们恰恰应该给他这个权利，他的同学却没有给他这个权利，以为让他参加检阅就是对他的尊重，实际上，在骨子里，这依然是一种歧视。你以为一个儿童就愿意把自己的残疾暴露在大庭广众之下吗？如果向阳兄真这样以为，就未免太简单了。
诸向阳：残疾人运动会是残疾人之间的竞赛，这和博莱克参加检阅不是一回事。我们在看残疾人运动会的时候，你会对哪个残疾人缺胳膊断腿的情况惊讶吗？如果一个健全人出现在竞赛之中，那才是奇怪！
闫学：凤霞在杭州上这节课时，我们就交流过，对于学生而言，有的学生认为博莱克应该参加检阅，因为他有和正常儿童一样的权利；有的认为博莱克还是不要参加了，因为参加检阅需要高强度、高密度的训练，这对于一个残疾孩子确实不利。那么，我们没必要把学生的观点强求一致，也应该尊重学生的选择。这与尊重博莱克的选择一样。
吴礼明：这个文本是个伪文本。里面意识形态的内容很浓，不能反映孩子真正的声音。所以，我觉得武老师的讨论与试图对文本的修改（甚至是颠覆）才有价值。之所以在老师提问时出现众口一词的要求残疾儿童的“参与”，据我所知，目前的小学教育都在强化所谓的“集体意识”这一点。所以，诸向阳老师的看法是站不住脚的。而且，为什么一个孩子（博莱克）在长大后会选择不想参加检阅呢？仅仅用所谓的成人意识的解释是不周的。我想，那个孩子有可能选择参加，也有可能选择不参加，而且似乎不参加的理由更充分些。
诸向阳：博莱克参加检阅真的需要高强度、高密度的训练？这恐怕是老师的想当然。他只要走出精神气儿就行了，不需要也不可能与全队步调一致。即使博莱克怕出丑不想参加，也应该动员他参加，因为这可能是他这一生中唯一的机会，经历过就是一种难得的体验，这不是“集体意识”，而是真正为博莱克这个“个人”着想。请看《窗边的小豆豆》（是作者的真实经历，不是小说）中对残疾儿童泰明在小豆豆帮助下爬上树以后的描写：“对泰明来说，这是第一次在树上看风景。周围传来阵阵的蝉鸣。两个人都感到惬意极了。而且，对泰明来说，这是他第一次，也是最后一次爬树。”我反对对文本的顶礼膜拜！也同样反对为了追求新意非要叛逆文本！
闫学：谁能肯定博莱克一定愿意参加检阅？谁能肯定博莱克不会受到伤害，从而使这次检阅成为他今生的恶梦？这是真正的为博莱克着想吗？《窗边的小豆豆》中的泰明是爬树，爬树和检阅不是一个情境，检阅面向的是观众，而爬树的结果是看到从没见过的风景。泰明和博莱克绝对不是一样的心理。
吴礼明：任何人都没有资格充当别人的救世主，指出别人该如何如何。所以说权力意识是个很可怕的东西。从下面的内容可知，博莱克要不苦练都不成的，课文写道：“博莱克左腿截肢了，现在靠拄拐走路。”“他虽然腿不方便，可仍然是儿童队员，还不是一般的队员！”“别的队肯定会羡慕我们，第一排走着一位拄拐的儿童队员。”
“看来，他肯定忘记了自己在拄拐。他同全队保持一致，目视右方，睁着大眼睛望住检阅台。”
诸向阳：现在的公开课，尤其是一些有思想的语文教师的公开课，都在求新求异，惟恐被别人说自己的课没新意，不深刻，不大气，没思想。我对小学语文课同意这样的主张：倡简──简简单单上语文课。务本──提领一顿，百毛皆顺。求实──真实、扎实、朴实。有度──拓展有度，考虑文本、学生年龄特点。
闫学：这些主张本身就成问题。比如“简简单单上语文课”，何为简单？是教法、学法简单，还是思维简单？何为“提领一顿，百毛皆顺”，迷糊：）
张康桥：不同的语言观下就有不同的语文教育理解。语言是语文学科的一个核心要素，语言究竟与人有什么关系？我们常常把语言仅看作思维的外壳，表情达意的手段等，其实，语言的本质不是符号，而是存在本身。本体论意义上的语言，在于表述人的存在状态，语言是人存在的家园。而在许多的语文教学中，语言和人一道沦为工具，造成语言的异化（或者说语言本体地位的消失）。我认为武凤霞老师的这节课是一次很好的尝试，但力度不够。正如吴礼明所说，还没有看到这一文本背后的浓厚的意识形态的东西，换句话说教学对人“存在状态”关注还不够。先发上去，再说。
武凤霞：《检阅》是课标教材人教版三年级下册的一篇文章。这节课在杭州“运河之声”观摩会上进行了展示。对我而言，课堂本身的成败已经不是最重要的，重要的是我在备课过程中得到的收获。可以说从备课到上课都走过了一段比较艰辛的路。第一次试教对文本意义的领悟是在“关注残疾人就应该给他们和普通人同样的机会”这一层面上。当时学生学习得很是轻松，效果很不错。但我总以为，这样的解读还是停留在较低的层次上，没有走出老师们的视野，没有达到我所要达到的高度。于是，就了这个教案，重起炉灶。第二次教案从“这个小伙子真棒！”和“这些小伙子真棒！”入手，升华检阅的价值，预测达到的效果是在学生的脑海中建构起这不仅仅是一次普普通通的队列队形的检阅，也是一次人性的检阅，更是一次人生的检阅。为了达到这一目标，课堂上我尝试着让学生从感性的语言文字中提炼抽象，但结果学生学得很累，我也教得很累。试教后，我反思问题之所在，最后发现，是提得太高，教学过于理性化。怎么避免这种情况呢？我继续思考，继续研究文本。研究中我发现了文本本身存在的问题，这篇文章的主人公是谁？从篇幅上看应该是儿童队员，但从内在中分析应该是博莱克，因为，一切问题都是围绕着他展开的。但是，文章写博莱克的文字只有短短的一个自然段，几十个字。儿童队员在讨论博莱克的问题，却没有博莱克参加。于是，我意识到了这里面存在着一个很明显的“主人公缺失”的问题。博莱克的命运操纵在儿童队员们的手中，自己却没有丝毫的决定自己做什么怎么做的权利，这显然是大家对博莱克的不尊重。于是，我又想到了文本的批判。经过一夜的构思，第二天到一个班去尝试让同学们讨论儿童队员的做法有没有值得商榷的地方，结果，孩子们毫无“应该让博莱克参加讨论，应该听取博莱克意见”的思想，在我的引导下，许多学生还是有些莫名其妙，短短的二十分钟，让我感受到了批判的辛苦！听课的老师说：“我们平常就没有对学生进行过这方面思维的训练，所以学生也没有这样思维的习惯。”感叹中我感到悲哀。……
诸向阳：请注意：《检阅》是小学三年级的课文。在杭州，武凤霞、闫学、窦桂梅的公开课上很少看到学生动笔写。写写词语，写写句子，写写段落。学生都是君子动口不动手。也许思想有了，但基本的东西丢了。这有助于小学生的语文能力形成吗？我们不能从一个极端走向另一个极端，度的把握至关重要。
闫学：非要写吗？非要每节课都写吗？尽管我也让学生写了，但并不觉得每节课都非写不可。
武凤霞：呵呵。我继续说。有一段时间，公开课前几分钟，大家都要听写几个生词，以显示这是复习的环节；课后都要搞个读写结合，以显示学以致用。这一次尝试的失败让我没有胆量我原来的思考来一节真正意义上的文本批判，于是就开始寻找折中之路。于是就出现了大家在一楼实录中所看到的在文本学习的结尾处引导学生进行的讨论。这一部分的安排老师们的意见也是不一样的，玫瑰、闫学、紫玉几位现场听过和听说了的老师都说，这一设计开发了文本本身所给予我们的显现在阳光大道上的意义，深入到了文本的背后，挖掘出了所蕴含的价值。但也有的老师说，最后一个环节没有意义，因为，在前面对文本的学习中，学生们已经在脑海中建构起来了“博莱克是自信勇敢的，同学们是十分关心博莱克的，明白了对残疾人最大的尊重是给予他们和大家同样的权利。”，而后面又让学生讨论博莱克另外的选择，人文精神又走到了“尊重博莱克的选择上”，前后矛盾，感觉不妥。每一种意见都有自己的理由，我尊重老师们的每一种思考。但我依然觉得最后一个环节设计十分必要，因为，从濮阳到杭州，几乎所有我上过这节课的孩子们都有着统一的认识──博莱克必须参加检阅，因为，大家给了他机会，因为他是一个儿童队员，这样的机会他不能白白放弃。为什么不同地域，不同环境中的孩子会有同样的认识？这的确不能不引起我们的思考。
窦明琦：武老师第三个版本的检阅，是对文本的又一次超越。当完成对“这些小伙子真棒！”的解读以后，她问学生：他们讨论的是什么问题？讨论的时候谁没有参加？为什么不让博莱克参加讨论？假如你是博莱克，对大家讨论出来的结果，你愿意接受吗？这些问题的提出，让学生产生了另外一种思考的方式，生成了一种全新的思想，那就是：别人强加给我，要我做的事情，不一定是我自己愿意做的事情，我有同意的权力，也同样有拒绝的权力。到这里，对残疾人的尊重就不只局限于给他和正常人平等参与的机会了，还在于尊重他的思想，尊重他的选择。翼然在课堂教学中这样做了，我想，无论对老师还是学生这都应该是一次挑战。
干国祥：我反对这样的文本作为教材，更对公开课上表演这样的文本，如果它出现在教材上，我会告知他们为什么会有这样的文章，目的是什么，但不会怎么学习。所以，我无从批评。武凤霞辛辛苦苦地在沙漠上种水稻，精神可嘉，但不会有什么结果的，我上次就已经说过。它与《九色鹿》等文本的重新解读不同，经典文本本身意蕴极深，倒是可能以前的上法存在着浅化或者误读，所以我们的阅读不是文本，而是相比过去的解读做得更好。但对于孩子而言，它仍然是第一次解读，仍然是以学习而非批判的态度面对文本。武凤霞的课作为另一种探索是极有意思的：它测出了中国的集体主义教育在词语与文本思维上非常成功。诸向阳的批评，不是针对此课的，针对的是一种现象。我以为解决方案并非是在课堂上写或者做作业，而是充分利用课堂交流前的单独学习与课堂交流后的提升性学习。教育是一个流，不只是一堂封闭的课。
闫学：沙漠上种水稻，这个比喻好：）
徐中华：很好的课。不过这里不表扬，只提意见：最后一个环节是有必要设计，但在课里出现的太突然，导引似乎不到位。（但这个导引很难，因为这个环节更象是为初中生设立的）这课若能顺利的导到最后一个环节，就近乎完美。又，什么样的文本不能做课文？国祥兄沙漠上种水稻之语过了。
武凤霞：关于“什么样的文本不能进课堂”的问题我也想知道，但似乎最应该知道的是编著教材的专家，干干如果在这方面做出努力，倒是一件很值得称赞的事情。
干国祥：中华兄，你说自己在做课程，且兴趣在课程，可得当心“什么样的文本不能做课文”这句话啊。劣质文本，用接受法，坏了肚子，用批判法，滋长一种不利于幼儿的情绪。年龄，是个重要的因素啊。譬如在华德福教育中，黑白是非式的争论，要到高中才出现。当然，对话地面对文本（同时含欣赏聆听批评怀疑），是从小就应该的。
张康桥：认真学习了武老师的课案，收获甚多，就一些想法交流一下。
１、这不仅仅是尊重的问题，为重要的是伦理的问题，集体与个人，普通人与残疾人的关系问题，在我看来安排其站在队伍的最前面，不仅是不尊重其选择，而且是另一种不应该（同情与怜悯），真正的尊重是“你我都一样，平常地生活”（谁说的，我忘了），也就是说不仅他有选择权，但同时也要遵守集体的游戏（选择）规则。这一文本透露出的意识既有浓重的所谓的“集体权力”，使个人的权力沦丧；也有明显的另一种以荣誉名义下的“歧视”（这是更可怕的）本质。所以在我看来，教学时，既要解“集权”，也要解“明显的过度关爱”（真正的爱是不会让人感觉到这是一种关爱）。为什么，任何人都有一种道德感，不能因为我而损害规则，这非常重要，当然这个文本所蕴涵的规则是相当不人性的，这就是要“解构”的原因。
２、是设计理念。解读与设计的联系，我这样表述，不知你认为是否妥当：教师解读──估计学生的解读──立足对话融通教师之读与学生之读──相互分享、教学相长。
武凤霞：说得好！第一条中关于博莱克参加和站在第一排的问题，有一个我不敢触及的角度，那就是队长这样安排的用意，总以为除了给博莱克机会以外，还有故意的炫耀，站在第一排和站在队尾、藏在队伍中间是一样的道理，而且谁敢肯定这一安排没有钓誉之嫌？同意你的见解。但感觉教学中如果这样走，会越走越远，所以就舍弃了。很同意第二条！
干国祥：现在可以用《苏珊的帽子》来解毒。
武凤霞：什么样的一篇文章？没读过，干老师发上来让我们看看。
干国祥：小学三年级的课文《苏珊的帽子》如下：（从略）
武凤霞：是的，这样的关爱更无声，没有一点功利色彩。的确比《检阅》中的关爱更值得称道。
干国祥：绕过地雷，除非你有确定排雷的秘诀。有多少精华尚排除在我们的课文之外？无论是童话、诗歌、童谣、故事、寓言、美文，为什么偏偏要死缠着政治性文本不放呢？我对语文专家们比较失望，至少严凌君（注：语文青春读本的编者）替我打了他们一耳光──所以虽然上次他喝得迷迷的回答我的问题不够精彩，我至今依然到处在替他做广告。还有一个故事，男生的，叫《美丽的光头》。一群男生为了白血病同学全体剃光头的故事，很好玩。好玩，就是这词。
武凤霞：教材的问题我们解决不了，无论真伪，这些课文我们都还是要教的。干干的鉴别能力没有几个人具备，方方面面的约束让我们也没有权利选择放弃。所以，我以为如果因为文本的问题说我们的努力是“沙漠上种水稻”，也是比较偏颇的。作为第一线的老师，搞清楚文本的真伪固然重要，但更重要的是如何发掘这些文本中的积极的因素，如何利用这些所谓的问题文本培养学生的语文能力、思维能力，如何让学生汲取比较全面的精神营养。拙见，请干老师批评！
闫学：像干老师所说，绕过地雷，可能我们目前能够做到的。
武凤霞：是公开课上绕过地雷么？但那又有什么价值？帮助老师们明白这样的文本如何教学才是最重要的。我想，既然我们无权选择，何不就这一类文本的处理方法作一探讨？建议干老师组织一次研讨，上课内容全是这一类的课文。公开课绕过去，在自己的课堂上根据学生的实际情况适度鉴别：））干老师的话提醒我们，对于现行的语文教材，要保持高度警惕。“建议干老师组织一次研讨，上课内容全是这一类的课文。”哈哈，可以想象这个场面有多热闹！闫学你也不要上《匆匆》了，挑一个这样的文本，大家都来上，请干国祥、李玉龙等评课。一定热闹，也很有价值。
二、刘仁增《走进文本，感受尊重与权利——&&/span&检阅&教学设计与课堂实录》(略)
三、基于语用，《检阅》教学设计（廖美青）
《检阅》第一课时教学设计
一、教学目标
1、结合课文插图，以教定学，认读重点生字词；以教定学，重点学写“博、截、慕”，课后用《写字教材》练字，会写14个生字。
2、汇报交流，明确课文描写了哪两个场景。
3、图文结合，以摄影师角色切入，以场面描写方法为主线学习第二个场面，了解场面构成及特点，感受场面之情，感受博莱克的身残志坚、自立自强的优秀品质；发现场面描写之法，口头介绍课堂学习场面。（核心目标）
4、在练读中正确朗读全文，在理解感悟中有感情地朗读第10、12、14自然段。
二、教学重难点：
图文结合，以摄影师角色切入，以场面描写方法为主线学习第二个场面，了解场面构成及特点，感受场面之情，感受博莱克的身残志坚、自立自强的优秀品质；发现场面描写之法，口头介绍课堂学习场面。（核心目标）
三、课前准备：课件（课文插图）
四、教学过程
（一）营造氛围，导入新课
1.学生欣赏图片，观后自由谈感受。
（二）检查先学情况。
1.出示课文插图，检查生字词先学情况，以学定教。
2.据图引导，检查学生对主要内容的把握，课文讲了哪两个场景。
（三）走进检阅现场，感知场面盛况，感悟场面特点及情感，发现场面描写方法，学以致用，描述上课场景。
1.直接切入检阅场景，学习检阅场面。
（1）问答：
师：什么时候检阅？
生：齐读。（国庆节到了）
师：写场景首先要明确时间与活动哟）
师：整体感受是什么？
生“多么盛大的节日……
师：写场景接着要概括点出场景的特点。
师：分割镜头有哪些？
生：街道上……楼房上……主席台上^
师：场面描写还按地点分为几部分描述。
师：一个场景总有最重要的部分，作者关注了哪个部分？
生：步兵过去了……
师：没错，每个场景都有最重要的组成部分，如检阅中的就是参加检阅的部队。那么特写镜头又对准了谁？
生：在队伍的第一排……
师：是啊，儿童队员，博莱克，就是这个场景的特写人物，我们在描述场景时也要把某个或某几个人物进行特写，突出特点。那就一起来感受一下吧。请大家一边读一边标出关键的词语，写写自己知道了什么，发现了什么及有什么感受等！
师：心理活动“忘记“：忘记了什么？从哪里知道？他忘不了什么？（艰苦的训练）重点引导孩子展示想象翅膀，说说感博莱克的训练情景。
（但是他忘不了，忘不了每天天还没亮，自己就……忘不了每天深夜，队友们都已休息，自己……忘不了烈日炎炎下，自己
……忘不了狂风暴雨时，自己……忘不了……紧抓“忘记”与“忘不了”，打开孩子想象的翅膀，想象博莱克身残志坚行动，在内心内处受到教育，激励自己直面困难的勇气，最后和观众一样，由衷赞叹“这个小伙子真棒”！）
师：重组场景描写，朗读感悟：
国庆节到了。
多么盛大的节日！多么隆重的检阅！
街道上人山人海，楼房上彩旗飘扬，主席台上站满了国家领导人和外国贵宾。
步兵过去了，炮兵过去了，青年组织的队伍也通过了主席台。现在轮到儿童队员了。
在队伍的第一排，紧跟在队长后面走着一名拄拐的男孩，看来，他肯定忘记了自己在拄拐。他同全队保持一致，目视右方，睁着大眼睛望着检阅台。检阅台上的人和成千上万观众的视线都集中在这一队，集中在这位小伙身上了。
“这个小伙子真棒！”
师：一边导读一边板书总结方法
师：引导学生描述上课场景。
（四）博莱克还忘不了什么？我们下节课继续探究。
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