&>&&>&毛概研究性学习成果
毛概研究性学习成果_4800字
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湖南省首届大学生思想政治理论课研究性学习成果竞赛参赛作品
《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程
“四个全面”发展战略的内涵及实现途径
研究性学习成果报告
学校班级：中南大学
小组成员：组长
指导教师：
《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程
“四个全面”发展战略的内涵及实现途径
研究性学习成果报告
第一部分：选题原因
“四个全面”，是十八大以来，以习近平同志为总书记的党中央，坚持改革开放以来中国特色社会主义的战略规划，针对新形势下的机遇、挑战和历史任务而提出来的重要战略思想和战略布局。
日，在省部级主要领导干部研讨班开班式上，习近平总书记明确肯定“四个全面”是“战略布局”，并且第一次亲自用“战略布局”这个词来概括十八大以来党中央治国理政的总体框架，这说明这“四个全面”具有非同寻常的意义。
深刻认识和把握“四个全面”的主题，对于深刻理解和把握“四个全面”战略布局，坚持和发展中国特色社会主义、实现“两个一百年”奋斗目标、实现中华民族伟大复兴的中国梦，具有重大而深远的意义。因此，我们小组选择研究“四个全面”发展战略的内涵及实现途径，研究十八大以来最新确立的战略布局。
第二部分：文献综述
从现在公布的材料来看，在起草十八届四中全会决定过程中，中
央对于文件的一个重要考虑，就是要“体现全面建成小康社会、全面深化改革、全面推进依法治国这‘三个全面’的逻辑联系”。2014年8月，在就《中共中央全面推行依法治国若干重大问题的决定》听取各民主党派中央、全国工商联领导人和无党派人士意见和建议时，习近平总书记明确阐述了全面推进依法治国与全面建成小康社会和全面深化改革的关系，提出文件要把握好这“三个全面”的逻辑联系。
在十八届四中全会上，在对《决定》作说明时，习近平总书记明确说明了“体现全面建成小康社会、全面深化改革、全面推进依法治国这‘三个全面’的逻辑联系”的指导思想。
2014年11月，在福建考察调研时，习近平总书记再次列举了“三个全面”，要求“协调推进全面建成小康社会、全面深化改革、全面推进依法治国进程”。
2014年12月，在江苏考察调研时，习近平总书记又在“三个全面”后增加了一个“全面从严治党”，要求“协调推进全面建成小康社会、全面深化改革、全面推进依法治国、全面从严治党，推动改革开放和社会主义现代化建设迈上新台阶”。 这是在公开报道中，习近平总书记第一次把“四个全面”并提。由此，“三个全面”进一步上升成了“四个全面”。
第三部分：研究性学习成果介绍
“四个全面”体现了习近平总书记治国理政的思路和蓝图。
历史的经验告诉我们，治国理政需要有大视野、大思路、大战略。尤其是在某些重要的历史节点上，有没有一个科学的治国理政的大思路至关紧要。思路错了，就会把国家领错方向；思路有毛病，也会产生很多消极影响；而思路正确，就能够把国家引向兴旺发达的未来。十一届三中全会实现了党和国家伟大的历史转折，随之改革开放的潮流蓬勃兴起，使中国的面貌、中国共产党的面貌、中国特色社会主义的面貌发生了巨大的变化。
就“四个全面”而言，习近平总书记亲自将它定位为“战略布局”，因此，毫无疑问，它是习近平总书记治国理政大思路和大蓝图中的重要组成部分，体现了以习近平同志为总书记的党中央十八大以来治国理政的大思路。
一、“四个全面”战略布局的形成
“四个全面”，每一个都有一个逐步提出、日益明晰的过程。 全面建成小康社会问题。早在上世纪70年代末，邓小平同志就提出了“小康之家”的设想。2002年，十六大提出：“要在本世纪头二十年，集中力量，全面建设惠及十几亿人口的更高水平的小康社会。”2007年，十七大要求：“为夺取全面建设小康社会新胜利而奋斗。”2012年，十八大将“建设”改成“建成”，进一步提出了到2020年“全面建成小康社会”的任务。
全面深化改革问题。十一届三中全会以来，中国的改革开放不断发展。2012年的十八大，进一步提出“全面深化改革开放”的目标。2013年，十八届三中全会就全面深化改革的若干问题作出重要决定，
提出了全面深化改革的指导思想、目标任务、重大原则，描绘了全面深化改革的新蓝图、新愿景、新目标。习近平总书记说，这“是全面深化改革的又一次总部署、总动员”。
全面依法治国问题。十一届三中全会以来，社会主义法制建设不断加强。1997年，十五大把依法治国提到治国方略的高度，明确提出了建设社会主义法治国家的目标。2012年，十八大明确提出“全面推进依法治国”的要求。2014年10月的十八届四中全会，在党的历史上第一次把法治建设作为中央全会的专门议题，对全面推进依法治国作出了全面的战略部署。
全面从严治党问题。改革开放以来，党中央不断对党的建设作出部署。邓小平同志一再提出党要管党、从严治党。1994年，十四届四中全会提出党的建设新的伟大工程。2002年的十六大和2007年的十七大，都提出了党的建设的基本格局。2009年，十七届四中全会提出提高党的建设科学化水平的重要命题和任务。2012年，十八大要求，以改革创新精神，全面推进党的建设新的伟大工程，全面提高党的建设科学化水平，并再次强调要从严治党。2014年10月，习近平总书记在群众路线教育实践活动总结大会上，进一步提出全面推进从严治党的要求，并对全面推进从严治党进行了部署。现在，又直接使用了“全面从严治党”的表述。
在逐个强调每一个“全面”的基础上，去年以来，习近平总书记从治国理政大思路的高度，进一步对“四个全面”进行重要整合，明确提出了“四个全面”的概念，使这“四个全面”成为一个相互关联
的有机整体。
习近平首次提出的“四个全面”，是其治国理政方略的顶层设计，是中国复兴伟业的战略路线图。“四个全面”构成了一个严密的体系，有着很强的学理支持和经验支撑。理解“四个全面”，是读懂中国故事，读懂中国复兴的重要窗口。
二、“四个全面”的内涵及实现途径
从全面建成小康社会来说，这是党的十八大提出的总目标。它包括经济持续健康发展，人民民主不断扩大，文化软实力显著增强，人民生活水平全面提高，资源节约型、环境友好型社会建设取得重大进展等一系列要求。主要指标是，到2020年“实现国内生产总值和城乡居民人均收入比2010年翻一番”，即两个数字都要翻番。在此基础上，还要在建党100周年时建成现代化国家。过去还有一个“基本”，叫“基本实现”。现在“基本”两个字已经去掉了，就是实现，这样要求就更高了。进一步，就是要实现中华民族伟大复兴。这样一些连贯的目标，构成了非常豪迈的中国梦。
从全面深化改革来说，十八大规定的到2020年的目标，同时包含发展目标和改革目标两个方面，报告的小标题就是“全面建成小康社会和全面深化改革开放的目标”。从逻辑关系上来说，全面建成小康社会，必须以更大的政治勇气和智慧，不失时机深化重要领域改革，坚决破除一切妨碍科学发展的思想观念和体制机制弊端，构建系统完备、科学规范、运行有效的制度体系，使各方面制度更加成熟、更加定型。习近平总书记明确指出：“改革开放是决定当代中国命运的关
键一招，也是决定实现?两个100年?奋斗目标、实现中华民族伟大复兴的关键一招。”不全面深化改革，全面建成小康社会的目标就很难实现。
从全面推进依法治国来说，习近平总书记听取各民主党派中央、全国工商联领导人和无党派人士意见和建议时，直接阐述了全面推进依法治国与全面建成小康社会的关系，指出：全面推进依法治国是贯彻落实中共十八大和十八届三中全会精神的重要内容，是顺利完成各项目标任务、全面建成小康社会、加快推进社会主义现代化的重要保证。全面推进依法治国也是解决我们在发展中面临的一系列重大问题，解放和增强社会活力、促进社会公平正义、维护社会和谐稳定、确保国家长治久安的根本要求。要保持我国经济社会长期持续健康发展势头，不断开拓中国特色社会主义更加广阔的发展前景，就必须紧密结合全面深化改革工作部署，夯实党和国家长治久安的法治基础。全面建成小康社会、全面深化改革，都离不开全面推进依法治国。
从全面从严治党来说，习近平总书记也作了深刻论述。他指出，我们党是一个拥有8600多万党员、在一个13亿多人口的大国长期执政的党，党的形象和威望、党的创造力凝聚力战斗力不仅直接关系党的命运，而且直接关系国家的命运、人民的命运、民族的命运。在新的历史起点上坚持和发展中国特色社会主义，我们党面临的执政考验、改革开放考验、市场经济考验、外部环境考验是长期的、复杂的、严峻的，精神懈怠危险、能力不足危险、脱离群众危险、消极腐败危险更加尖锐地摆在全党面前。历史使命越光荣，奋斗目标越宏伟，执
政环境越复杂，我们就越要增强忧患意识，越要从严治党，做到“为之于未有，治之于未乱”，使我们党永远立于不败之地。
全面深化改革、全面依法治国、全面从严治党，作为三大战略举措，都要为全面建成小康社会服务，也要体现在全面建成小康社会的进程中。三大举措实施得不好，全面建成小康社会的进程就要受到影响，目标就不能保证实现。
三大战略举措之间，也有密切的联系，必须相互配合、相互协调，互相渗透，共同推进。办好中国的事情关键在党。全面深化改革，必须由党来领导，因此，就必须从严治党。全面依法治国，也必须由党来领导，走中国特色社会主义的法治道路。党领导人民制定宪法法律，党也领导人民实施宪法法律。党是中国特色社会主义事业的领导核心，处在总揽全局、协调各方的地位。党必须在宪法法律范围内活动，依宪治国、依宪执政。把权力关进制度的笼子里。每个党政组织、每个领导干部必须服从和遵守宪法法律，不能把党的领导作为个人以言代法、以权压法、徇私枉法的挡箭牌。同样，全面深化改革，必须在法治的轨道上进行，正确处理改革创新与于法有据的关系，在改革的过程中及时做好法律立、改、废的工作。而全面依法治国，也要坚持改革方向和问题导向，制定和实施具有重要意义的改革举措。
第四部份：存在的问题和下一步研究设想
“四个全面”的战略布局与建设中国特色社会主义的总布局是什么关系？现在还不是很清楚。在中央没有明确界定之前，我们可以尝试着做些分析：从总体布局的发展过程来看，总体布局是可以随着形势任务的发展变化而有所调整、有所补充的。在新的形势下，习近平总书记提出战略布局，体现了十八大以后新的中央领导的执政理念和思路，具有新的特点和风格。这“四个全面”的战略布局与五位一体的总布局，到底是从属关系，还是并列关系？是互补关系，还是取代关系？现尚无定论。不管什么关系，这“四个全面”，突出了新形势下治党治国最紧迫最重要的任务。坚持这样的布局，对于解决现实问题，推进中国特色社会主义事业更好、更快地发展，具有重要的现实意义。
下一步，我们小组将时刻关注中央的文件和领导的讲话，尽快研究清楚“四个全面”的战略布局与建设中国特色社会主义的总布局是什么关系。
第五部分：体会收获
在开放的情境中主动探索，亲身体验，在愉快的心情中自主学习，提高能力，我们在研究性学习中不断收获，得到锻炼，提升自我，更加清楚地了解我国的战略布局以及我国的国情及未来发展方向。通过这次研究性学习，我们小组成员都知道了“四个全面”发展战略，知道了我国接下来的发展重点。“四个全面”，是十八大以来，以习近平
同志为总书记的党中央，坚持改革开放以来中国特色社会主义的战略规划，针对新形势下的机遇、挑战和历史任务而提出来的重要战略思想和战略布局。
同时，这次研究性学习也是对中国特色社会主义的一次自主性探索。党和国家领导人结合我国基本国情，制定了我国的发展战略，我们在学习中深知我们这一代责任重大，自觉肩负起自己的使命。 研究性学习过程中，我们组内分工合作，目标明确，愉快轻松地完成了研究学习。我们深知团队精神，合作至上。研究性学习是一项庞大的工程，单凭一人之力是无法完成的。这时候我们需要的是合作，是整个团队，是大家共同的努力让我们完成了研究学习。在此感谢组内各个成员，同时感谢老师在课堂上给予我们专业知识以及分析研究的方法。
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＞＞＞某校学生研究性学习小组在整理各类大型活动的理念与口号时，发现..
某校学生研究性学习小组在整理各类大型活动的理念与口号时，发现这些理念与口号都表达了组织者对活动的愿景和祝福，同时，这些理念与口号一般还都具有国际性、新颖性、互动性、亲和力、感召力等特征。诸如：①日—8月26日，首届青年奥林匹克运动会在新加坡举行，理念与口号——“运动使身体更健康！”②第二届青年奥林匹克运动会2014年将在中国南京市举行。申办宗旨为“让青年走进奥运，让奥运拥抱青年”。理念与口号——“与青奥共成长”。③2009年济南第十一届全运会理念与口号——“和谐中国，全民全运”。④日—11月27日，第16届亚运会在中国广州举行。理念与口号——“激情盛会，和谐亚洲”。（1）假如你是研究性学习小组成员，从《生活与哲学》的角度，结合上述一则材料，说明选择适当的“理念与口号”的哲学依据。有人认为活动“理念与口号”的提炼、确定，就是一次文化元素的创新。（2）从《文化生活》的角度，请你谈谈怎样实现文化元素的创新。
题型：论述题难度：中档来源：不详
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据魔方格专家权威分析，试题“某校学生研究性学习小组在整理各类大型活动的理念与口号时，发现..”主要考查你对&&文化创新的源泉和作用，世界文化多样性，文化的交流与传播，文化在继承中发展&&等考点的理解。关于这些考点的“档案”如下：
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文化创新的源泉和作用世界文化多样性文化的交流与传播文化在继承中发展
&社会实践与文化创新的关系：
(1)社会实践决定文化创新，社会实践是文化创新的源泉和动力，推动社会实践的发展是文化创新的根本目的，也是检验文化创新的根本标准。 (2)文化创新对社会实践具有反作用，文化创新可以推动社会实践的发展。提醒：　文化创新的源泉是人民群众所从事的社会实践，文化创新的渊源是传统文化和外来文化中人类文明的一切优秀成果，二者不可混为一谈。 文化创新的源泉和动力：(1)社会实践是文化创新的源泉。离开了社会实践，文化就会成为无源之水、无本之木，人们就不能作出有价值的文化创造。 (2)社会实践是文化创新的动力。①社会实践中不断出现新情况，提出新问题，需要文化不断创新。②社会实践的发展，为文化创新提供了更为丰富的资源，准备了更加充足的条件。
文化创新的意义：(1)创新是文化富有生机与活力的重要保证。 (2)文化创新可以推动社会实践的发展。推动社会实践的发展，是文化创新的根本目的，也是检验文化创新的根本标准。 (3)文化创新能够促进民族文化的繁荣。只有在实践中不断创新，传统文化才能焕发生机、历久弥新，民族文化才能充满活力、日益丰富。文化创新是一个民族的文化永葆生命力和富有凝聚力的重要保证。
&文化创新的主体：人民群众从来就是社会实践的主体，也是文化创造的主体。文化创新的灵感最终来自人民群众的伟大实践。文化创新的源泉和作用：
民族节日含义：蕴涵着民族生活中的风土人情、宗教信仰和道德伦理等文化因素，是一个民族历史文化长期的积淀。
文化遗产含义：是一个国家和民族历史文化成就的重要标志。
文化多样性的含义：相对于世界文化的总体，我们所说的文化多样性，主要是指民族文化的多样性，指的是不同民族和国家文化的内容和形式各具特色。 文化是世界性和民族性的统一： (1)文化的世界性和民族性的关系。二者是一般与个别、普遍性与特殊性的关系。文化的世界性是各种文化普遍具有的属性，即世界各种文化的共性。文化的民族性是各种文化的个体性、独特性，它使世界上各民族的文化互相区别开来。 (2)文化的世界性和民族性，反映了世界各种文化的差异性和统一性的辩证关系。文化的世界性不能脱离民族性而存在，世界性寓于民族性之中，没有民族性就没有世界性。民族性和世界性的界限具有相对性，他们在一定条件下相互转化。
文化是民族的又是世界的：
&民族节日的价值：(1)民族节日，蕴涵着民族生活中的风土人情、宗教信仰和道德伦理等文化元素，是一个民族历史文化的长期积淀。 (2)庆祝民族节日，是民族文化的集中展示，也是民族情感的集中表达。(3)透过各民族的传统节日及习俗，我们可以领略不同民族文化的韵味。
尊重文化多样性的意义：①尊重文化多样性是发展本民族文化的内在要求A每个民族的文化都有自己的精粹，每个民族的文化精粹都是这个民族历史发展的产物和人民智慧的结晶。 B在一个民族的历史与现实中，民族文化起着维系社会生活，维持社会稳定的重要作用，是本民族生存和发展的精神根基。 C尊重文化多样性，首先要尊重自己民族的文化，培育好、发展好本民族文化。②尊重文化多样性是实现世界文化繁荣的必然要求各民族的文化共同推动了人类社会的进步和发展。尊重和保存不同民族文化，是人类生存和发展的基础
对待文化多样性的正确态度：既要认同本民族文化，又要尊重其他民族文化,相互借鉴，求同存异，尊重世界文化多样性，共同促进人类文明繁荣进步。
处理文化多样性的原则：尊重各国文化一律平等的原则世界文化的多样性：
&文化传播的含义：文化交流的过程就是文化传播的过程。人们通过一定的方式传播知识、信息、观念、情感和信仰，以及与此相关的所有社会交往活动，都可视为文化传播。
大众传媒的含义：现代社会中的传媒有报刊、广播、电视、网络等多种形式，这类传媒被成为大众传媒。文化多样性与文化交流的关系：
(1)文化多样性是文化交流的前提。 (2)尊重文化的多样性，有利于促进世界文化交流。 (3)开展文化交流有利于维护世界文化的多样性。 文化传播的多种途径：
现代文化传播的手段： (1)主要手段：大众传媒如今已成为文化传播的主要手段。传媒真正开始面向大众传递信息，是以印刷媒体的推广为标志的。(2)特点：大众传媒能够最大程度地超越时空的局限，汇集来自世界各地的信息，日益显示出文化传递、沟通、共享的强大功能，已成为文化传播的主要手段。
文化交流的意义：促进了中华文化的发展和进步，提高了中华文化的国际地位和影响力，增强了我国的综合国力；丰富发展了外国文化，增强了中外互信，推动了世界文化的丰富与发展。
加强中外文化的交流：(1)要尊重文化的多样性，遵循各民族文化一律平等的原则。在文化交流中，要尊重差异，理解个性，和睦相处，共同促进世界文化的繁荣。 (2)加强中外文化的交流、借鉴与融合，以世界优秀文化为营养，充分吸收外国文化的有益成果。 (3)中外文化交流是双向的，我们既要更加热情地欢迎世界各国优秀文化在中国传播，又要更加主动地推动中华文化走向世界，做传播中华文化的使者，增强中华文化国际影响力。 文化在交流中传播: &教育在文化传承中的作用：(1)教育是人类特有的传承文化的能动性活动，具有选择、传递、创造文化的特定功能，在人的教化与培育上始终扮演着重要的角色。 (2)教育通过对受教育者的“传道、授业、解惑”，把文化传递给下一代。 (3)随着教育方式的不断变革，教育在人类文化的传承中将产生越来越大的影响。提醒　影响文化发展的因素中，科学技术、思想运动、教育是从文化自身角度讲的，属于内部因素；生产力与生产关系的矛盾运动则属于外部因素。在回答有关促进文化发展的措施时，可以变通地从这几个角度提出，还可以从文化继承、传播、创新等角度分析。
教育的重要性： (1)文化与经济相互交融。在经济发展中，科学技术的作用越来越重要。为推动经济建设，发展教育事业、培养各种高素质人才、提高劳动者素质越来越重要。 (2)教育是文化传播的重要途径。 (3)教育是人类特有的传承文化的能动性活动，具有选择、传递、创造文化的特定功能，在人的教化与培育上始终扮演着重要的角色。 (4)建设社会主义精神文明，必须大力发展教育、科学和文化事业。 (5)教育在现代化建设中具有基础性、先导性、全局性作用。
影响文化发展的重要因素：
文化在继承中发展：
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当代大学生个人梦想与国家梦的关系研究性学习书面报告
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你可能喜欢中国人民大学网络教育学院五周年院庆
　　研究成果
研究性学习在网络大学课程中的应用
教育研究中心 陈义勤
　[摘要]：本文从我国网络远程教育教学模式的现状出发，分析了运用传统教学模式的网络教育在人才培养方面所产生的种种弊端及迫切需要变革的现实，认为研究性学习可以有效的培养学生的综合素质和创新精神；又从研究性学习的实质入手，结合网络大学的特点，论证了网络大学更适宜开展研究性学习，并详细阐述了网络大学开展研究性学习课程的重点，认为研究性学习的开展对素质教育、创新教育具有重要的意义，是教育改革的必然趋势。
[关键词]：教学模式 探索 研究性学习 网络大学
　　信息传播技术的飞跃发展，为网络远程教育的发展创造了有力条件。我国从1998年9月正式启动并运行高校网络远程教育至今，已有67所高校开办远程教育，网上学生已达到100余万。网络教育以其不受时空限制、信息互动交流和优势资源共享等特点，正成为教育领域中迅速崛起的一支新军，它使“任何人、任何时间、任何地点、从任何章节、学习任何课程”成为可能，正逐步改变着现代人的学习观念，在我国教育资源相对短缺的情况下普及高等教育、构筑知识经济时代终身学习体系的历史进程中写下了浓厚的一笔。
　　一、 网络大学现有教育教学模式分析
　　67所网络学院有67种表现方式，其教学模式却如出一辙，用“传统教育教学模式的搬家”来形容并不过分。对现有网络教学模式的分析也可以说是对传统教学模式的反思，因为网络教育基本还是沿用传统课堂教学模式，是教师教，学生学，教师辅导、答疑和提供练习的电子翻版，教师讲授及其传递的知识内容仍然牢牢占据着教学的中心地位，学生只是灌输的对象、外部刺激的接受器、前人知识与经验的存储器。这种以行为主义学习理论为基础单纯强调外在刺激与反应的教学模式，忽视了学生主观能动性和创造思维的培养，其长期应用使我国绝大多数学生养成一种不爱问“为什么”、不想问“为什么”、也不知道要问“为什么”的麻木习惯，盲目崇拜书本和老师，其发散思维、逆向思维被束缚，大胆幻想的翅膀被折断，作为认知主体其主动性却无从发挥，创造型人材的培养成了难以实现的空中楼阁[1]。
　　网络大学因为师生时空分离使用传统教学模式存在更大的弊端。其学生以业余分散式自学为主，是面对单调物理环境进行的一种“个体户”式的学习，与传统课堂相比，教师的学习支持不够及时，师生、生生交往不再直接，缺少了教师对学习过程的适时有效干预以及学生与教师、同学交往时发展社会生活经验和交往技能的机会，不利于学生学习效果的提高和社会合作技能培养，这必将限制网络教育的跨越式发展，无利于民族整体素质的提高。
　　研究性学习正是对传统教育教学模式的挑战，伴随着素质教育和教育改革的步伐逐渐引起人们的关注。99年我国第三次全国教育工作会议指示：全面推进培养创新精神和实践能力为核心的素质教育，作为实施素质教育有效途径的研究性学习自此拉开序幕。
　　二、研究性学习的实质
　　研究性学习发展历史并不久远，在20世纪90年代开始受到国内外广泛重视并开始盛行。美、法、英、日等国家都先后倡导以项目或问题为中心的学习或综合学习以发挥学生的学习主动性、培养其创造性和批判性思维。我国研究性学习尝试盛行于近一两年且主要以必修课形式在中小学领域开展。
　　研究性学习开展的实质是一种教学方式的变革，是传统教学观向建构性教学观的转变。其理论基础是建构主义学习理论，它最早是由瑞士学者让?皮亚杰（J.Piaget）提出来的。该理论认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助于他人的帮助，利用必须的学习资料，通过意义建构的方式得到，它强调学习的主动性、社会性和情境性。基本观点可分述如下：
　　（1） 学习是一种意义建构的过程
　　建构主义认为学习不是知识经验由外向内的输入，是通过意义建构的方式实现，它强调学习者以原有知识经验、心理结构和信念为基础，通过与外部信息的相互作用而发展智能，建构自己的“经验现实”。
　　（2）强调学习的社会性
　　建构主义认为知识不仅仅是个人与物理环境相互作用而建构起来的，按照苏联维果斯基的心理发展理论，人的高级心理机能是社会性相互作用内化的结果。意义建构必须使所学新知识与认知结构中已有的相关知识建立联系达到意义的同化。但学习者由于原有认知结构的不同，对于同样的事物可能产生不同的经验解释，所获取的信息可能与真实世界不符。但通过学习者的社会性作用，通过交流与争辩，协作完成任务，个体可以形成更丰富、更灵活的理解，与现实世界达成共识。同时，学习者可以与教师、学科专家等展开充分的沟通。这种社会性相互作用可以为知识建构创设一个广泛的学习共同体（learning
community），从而为知识建构提供丰富的资源和积极的支持。
　　（3）强调学习的情境性
　　学生学习的目的不仅仅是懂得某些知识，更重要的是能运用该知识去解决实际情境中的问题。传统教学对学习持“去情境”观点，认为知识可以从情境中抽象出来，成为概括性的知识，反映具体情境的“本质”，概念表征成了教学的中心。但实际上，情境是千变万化的，各种具体情境之间并没有完全普适的法则。抽象概念、规则的学习往往无法灵活适应具体情境的变化，学习者常常难以用学校获得的知识解决现实世界中的真实问题，极大地限制了教学的有效性。因此，人们应该把更多的注意力放在具体情境的活动和感知上，设置与真实情境相似的学习任务，提供解决问题的范式，并指导学生的探索。
　　以建构主义学习理论为基础，研究性学习相比传统教学出现了一系列变化：从“教师中心”到“学生中心”，从关注学习结果到同时关注学习过程，从关注教材内容的组织设计到关注学习过程中的交互活动设计，从关注个别学习到关注协作学习，从关注知识技能的记忆保持到关注学习在不同情境中广泛灵活的迁移，有效的培养了学生的问题解决能力、信息收集、分析及处理能力、协作能力和创新精神，彻底改变了传统的“以教师为中心、以课堂为中心、以教材为中心”的教学模式，教师、学生、教材、媒体四者的关系都发生了根本性的改变，也只有这四者的关系从根本上改变，教育改革的步伐才能真正得以前进。
　　三、网络大学更适宜开展研究性学习
　　在我国，目前研究性学习方式还只是在基础教育中以必修课的形式得以推广。但由于中高考指挥棒的作用，学生不得不为决定命运的考试而战，承受着巨大的升学压力，这就不可避免的导致了以付出大量的时间和精力进行调研和协作为前提的研究性学习的形式化。传统应试教育仍主宰着一切，学生学习自主性得不到发挥，以研究性学习为特征的素质教育和教学改革无法从根本上得到实现。
　　相比之下，高校学习环境比较宽松，学生对学习有较强的自主性，且高校资源丰富，为学生的探究活动拓展了无限的空间。教育技术专家何克抗教授曾在2002年中国数字化教育高峰论坛上指出“高校对研究性学习的需要更为迫切”。中国人民大学网络教育学院通过分析研究认为网络大学更适宜开展研究性学习，因为网络大学具有以下适合研究性学习开展的重要特征：
　　a) 网络学院学生多为在职成人。
　　教育部已经批准的67所网络学院中，学生85%以上是在职人员，去年教育部又颁布禁止网络学院招收全日制学生的规定，以后网络学院学生将全部是在职人员，作为成人，他们具有以下特点：
　　i. 在心理层面，成人的理解能力优于背诵，传统的知识灌输式教学不再适合他们，在探究中学习效果将更好；
　　ii. 有一定的社会阅历和工作经验，结合工作和生活实际更容易确定研究方向，更容易把理论知识运用到实践，易激发学习兴趣和创作欲望；
　　iii. 学习独立性、自主性增强：研究认为成人学习者在学习过程中更加自主、独立、主动与积极，自我导向学习和自律学习是其重要学习策略。
　　b)、通过网络开展研究性学习更有优势
　　网络大学以网络作为课程传输的重要媒介，网络环境对于开展研究性学习具有其它教育形式无法比拟的优点：
　　（1） 网络提供了研究性学习赖以进行的海量资源，学生不必离开电脑就可通过搜索引擎查询到研究和学习所需的各类资料，比传统资料查询节省了更多的时间和精力；
　　（2）网络可以实现超越时空的平等的交互会话，协商、交流、合作更加方便，对话更加及时，有利于师生、生生情感交流和体验，有利于培养其合作精神、社会适应能力和集体责任感；
　　（3）计算机和网络技术可以自动迅捷的记录学生学习过程，对学生学习过程进行评价、管理更方便。
根据以上分析，人大网院认为，网络大学更适宜开展研究性学习，并以“《红楼梦》研究”课程作为试验计划于今年9月开课，希望以此培养学员的综合素质并探索网络远程教学的新模式。
　　四、 网络大学研究性学习课程的建设重点
　　网络大学的研究性学习课程是以一门具体课程的形式推出，服从于学历教育，分配有一定的学分，其开展和考核都非常严密，需要精心规划，既突出以“学生”为中心，培养学生的综合素质，又要考虑其可操作性和可能出现的各种问题与对策，建设重点如下：
　　（一）课程选择：
　　&研究性学习&课程是与学科课程迥异的课程形态，其根本特性是综合性、实践性、开放性、生成性、自主性，不是所有的课程都适合开展研究性学习，那些与社会、生活发生广泛联系、实践性强、基础知识综合性强的学科易激发学生兴趣和创作欲望，比较适宜开展研究性学习。这是网络大学尝试研究性学习的首要考虑因素。
　　（二）课题设计：
　　课题设计的恰当与否决定着整个研究活动的成败，网络大学研究性学习课题与基础教育的课题形成方式及内容范围有所不同。
　　基础教育的研究性学习课题是学生是根据某门学科某个知识点，结合社会、生活、环境等实际，按照自己的兴趣和需要在教师的指引下确定的，目标指向某知识点的综合或应用。
　　网络大学的研究性学习课题的目标是指向某一门课程或该课程的某些知识点，要求学生通过一个或多个课题的探究活动了解和掌握该课程及相关知识，课题内容和方向不具有随意性，所有课题都服务于课程培养目标，需要学科教师紧密围绕课程培养目标来设计。根据课题内容的综合程度，课题设计一般有以下两种情况：
　　1） 综合性课题（或大课题）
　　这种课题综合性很强，对设计者要求较高。此类课程中，教师不向学生按部就班讲解课程系统知识，只设计若干个综合性课题，学生通过选择某一个课题进行研究而掌握课程知识，达到课程培养目标而获取相应学分，以应试为主的基础教育不可能如此设计课题。
　　此类课题所属课程具有较广泛的学科基础和较强的综合性与实践性，有利于培养学生的知识综合和应用能力。
　　2）知识点课题（或小课题）
　　一些逻辑性较强的学科常采用传统教学与研究性学习相结合的方式，即教师系统讲解课程知识，只在某些知识点或某个专题学习时运用研究性学习方式，学生通过对该课题的研究达到掌握该知识点或该专题及相关知识的目的。这类课题设计比较简单，综合性程度不高。
　　在上述两种类型的课题设计中，教师不仅需要紧扣教学目标，还需要紧密结合学生的工作、学习、生活实际，超越课程目标，并提供丰富资料。各课题设计的一般程序包括：创设情境、提出研究任务、任务分解、成果形式及相关要求。
　　（三）资源建设
　　建构主义要求的必须条件之一是丰富的资源，要求研究性学习能提供一种支持学习者进行建构性学习的资源组合，提供图、文、声、像并茂的多种感官综合刺激，是研究性学习得以进行的“物质”基础。资源不足问题很大程度上制约着研究性学习课程的实施。网络提供的资源庞大而杂乱，不系统，不能满足研究性学习的专业需要。所以，建设研究性学习所需要的系统资源或资源索引迫在眉睫。
　　研究性学习资源可以通过建设数字化图书馆、博物馆来实现，教师在课题中也需要提供与该课题对应的相关资料，例如，专题讲座、音像素材、参考书目、相关网址、案例参考等，以满足学生研究的基本需要，如需扩大查询范围，还可向学生提供方便高效的搜索引擎。
　　（四）研究活动的设计
　　因为是学历教育，网络大学里赋有一定学分的研究性课程其研究活动的设计非常严密，主要包括课题选择及分组、交流协作、成果展现、研究总结及学习过程监控与动态提示。
　　网络大学研究性学习课程的课题由学科教师根据课程目标结合学生实际设计，学生根据需要和兴趣自主选择，系统根据远程学生端选择结果对学生分组，选择课题相同的学生统一分组，原则如下：
　　1） 异质分组，即性别、年龄、专业、年级、职业、兴趣、教学服务站等都最大程度保持不同，使学生多方交流和学习以取长补短；
　　2） 研究性学习小组一般3――6人，针对网络大学学生众多特点，各小组人数可直接取上限6人，系统事先设定；
　　3） 组长由各组中第一个选择该课题的学生承担，系统自动认定，可以由小组根据客观情况和工作绩效进行改选。
　　交流协作在研究活动中占有很大比重，交流次数和交流内容需受到系统严密监控和记录，比如发言次数、答复次数、被删贴数等都在学生电子档案中有记录，教师据此对该生进行奖励或惩罚。实时与非实时的交流工具必不可少，前者可通过聊天室、在线QQ实现，后者可通过BBS、Email实现。
　　课题研究各阶段作品由小组分工后的负责组员撰写和上传，上传的作品既是小组研究成果的一部分，同时也显示在个人作品集里，作品的数量和各作品的综合评价结果是衡量各组员对小组贡献的依据。
　　研究性学习是不同于传统的教学方式，如果没有适时的指导，学生进入课程后极有可能无所适从，所以准确及时的引导对学生适应学习环境提高学习效率非常重要。除了教师各种方式的提醒（如滚动公告栏、BBS、Email等），系统可以根据记录情况，在学生每次登录该课程时以弹出页面形式告知该学生其当前学习进展情况和下一阶段的主要工作。
　　课题研究结束后各组成员及辅导教师都要对研究过程进行全面总结和反省，查缺补漏，并能提出后续研究展望，使研究更深入。
　　（五）评价实施
　　建构主义关注学习过程，以此为基础的研究性学习侧重于形成性评价，要求对学生学习过程中的知识、情感和技能进行综合考察，网络大学中一门完整的研究性课程一般需要从以下三方面评价：
　　1）课题研究评价：课题研究过程一般有三个阶段要对学生活动进行评价：a、研究开始阶段的对开题报告的评价；b、研究中期对阶段汇报的评价；c、研究结束时对研究成果及总结的评价。
　　针对评价主体的不同，研究性学习评价又包括自我评价、同学（小组）互评和导师评价三种。自我评价要求对自我成果进行评价，包含着一个学习必须的反思过程；同学（小组）互评有利于学生的相互观摩、学习和借鉴，取长补短。在人数众多的网络大学课程中，自我评价和同学互评方式要求广泛采用，以提高学习效果和节省师资力量，并通过分配一定的分值的方式强制执行。人大网院强调三者的结合，因为导师评价有利于保障评价的科学性，使学生及时得到正确反馈以矫正或强化学习效果，并通过控制各评价比例的方式（如：自我评价、同学互评各占20%，导师评价占60%）保证评价结果的客观性。
　　针对每个课题各个阶段成果的评价项目和等级标准由教师在设计课题时根据教学目标和课题任务制定，定性评价和定量评价相结合，各评价主体根据既定标准实施评价。
　　2） 基础知识学习评价：课题研究侧重于对学生的知识综合和应用能力的考核，知识初级水平如感知、记忆等也是评价的一部分，可采用一些轻松活泼的形式并赋予一定的分值考察学生，同时促进其记忆，比例不大，形式多样（如游戏、情境模拟等）。
　　3） 学习过程跟踪及评价：根据电子档案中对学生学习过程的记录评价其学习态度、交流协作情况和参与他人成果评价次数等。
　　（六）平台开发：
（六）平台开发：
研究性学习课程是依托于研究性学习平台进行的，平台是上述各种活动得以施展的舞台。网络大学里为一门具体课程的实施而开发的研究性学习平台一般需要包括如下功能模块（如图示）：
上图为人大网院开发的研究性学习平台客户端树形结构，一个完整的平台还包括教师管理、课程管理及用户管理等功能，这里不一一列出。
　　五、 小结
　　研究性学习课程的开设是我国教育界面对新世纪社会发展及课程改革的要求而采取的一项重要举措，它在网络大学课程中的应用对改变照搬传统教学模式的网络教育现状将发挥根本性的作用，教和学的关系将发生彻底的改变，学生的综合素质、实践能力、创新精神、合作水平都将得到提高，素质教育目标将逐步得到实现，这也是世界教育改革的必然趋势。中国人民大学网络教育学院正以自己的实践行走在网络教育教学模式改革的行列。
　　[注释]：本文中所有的“网络大学”均指教育部批准设立的高校网络教育学院。
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