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以人为本的主要内容有哪些?&
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合法权益和独立人格，在人和自然的关系上；人与人的关系，在人和人的关系上，既要尊重贫困群体的基本需求，以人为本就是不断提高人的生活质量，在人和社会的关系上，就是强调公正、管理与服务，不断实现人们之间的和谐发展。　　第四；人与组织的关系，为他们进一步创业提供良好的人际环境，在人和组织的关系上、政策与规则，就是各级组织既要注重解放人和开发人；增强可持续发展能力。我们可以从这四个层面的关系中具体解读以人为本的完整内涵。　　第一；也要尊重精英群体的能力和贡献，为人的发展提供平等的机会与舞台。　　第二，即保持人类赖以生存的生态环境具有良性的循环能力。　　第三；又积极为劳动者提供充分发挥其聪明才智的社会环境，以人为本就是既使社会发展成果惠及全体人民，不断促进人的全面发展，又要努力做到使人们各得其所：人与自然的关系，人主要处在四层基本关系中以人为本是一个关系概念；人与社会的关系
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　　图文:霍同长&br/& 教室里一下子安静下来了,我让孩子们在完成《写字》作业上的临写。似乎我能感到孩子们的呼吸声,窗外的阳光静静地洒在了教室里。孩子们不知什么时候,已经把几个窗户打开了一些,一阵阵春风吹进来,不再有了寒意。下午第一节语文课,我让孩子们临帖,我们在静静地写字。我喜欢这样安安静静的课堂。 我知道,习字,不要太多的指手画脚,而要孩子们自己亲手实践。习字,更多地需要“习”;或者说,写字,更多地需要“写”。这样落实,需要给孩子时间;更需要让孩子们来临帖。2011《新课标》要求,小学生每节课语文课都要确保10分钟的写字时间。这样说得多好啊!确保就是落实,这样新课程新理念,不是每个语文教师都能自觉遵守;不是每一节语文课,语文教师都能自觉地让孩子们实实在在地临帖习字的。就像阅读课一样,要把时间留给学生,更要交给小学生阅读方式。什么时候读,读些什么书,读书时候需要怎么样,都需要语文老师有意识去引导。孩子就是孩子,往往是三分钟的热度。手里拿着本书,装装样子,没有真正静下心来,或者说读进去;再大的动静也是没有用。阅读需要习惯养成,这是孩子们亲历亲为的事。我在自己的语文课上,一直让自己班级孩子不要放弃对《小学语文课文同步拓展阅读》的阅读。每上一节课,大都在课前,我让孩子们来读这本书。这些与教材上的“相关课文”真正让孩子们扩大了阅读面,孩子们静静地阅读,需要给予孩子时间。十分钟、二十分钟,我毫不吝啬。我在孩子们中间,轻轻地走动。我看到孩子们读书专注的样子,我的内心才会踏实。 一个是读,一个是写。这是小学生语文课的基本功,是基础中基础。我说的“读”,除了读课本,更多地是小学生自己的课外阅读。我说的“写”,除了写文章,更多地是文字的“书写”。小学生读写水平不高,小学生读写能力老是上不去,是什么原因呢?语文人思索了好多年,这是语文教师一直困惑的事。“功夫在诗外”,语文能力不是在语文课堂上“教来的”,我一直这样认为。就像一个人的写字水平,不是语文老师“手把手教授的”一样。一个例子是,有的语文老师有着一手好字,无论是课堂板书,还是平时备课,都是给自己的学生留下深刻印象。但这种资源的影响程度有限,因为现在学生的科目较多,语文课相对减少,这种“习字影响”难以用大量的时间来确保,也会让其他课程冲淡。何况,现在孩子的兴趣广泛,一些爱好远远超过“习字乐趣”,加上孩子孩子们好动恶静,现实是“让孩子们能够静下来写好字的时间真的不多”。 怎么办?要想真正提升孩子的写字水平,或者说,让孩子们真正享受到“习字为乐”,还是要从孩子身上“打圈圈”。一是要给予孩子习字的课堂,让语文课、书法课的写字实践真正落实,要给足给够孩子“舞文弄墨”的时间,让时间真正地静下来。二是要抓写字方法的指导,要让小学生有习字范本,让小学生有“帖”可“习”。《写字》教材的试用,就是一个很好地探索。它让孩子们有本可依,有帖可临,也降低孩子临帖的坡度。这倒让我想起我小时候的“描红”。描红,它是写毛笔字的起点,让孩子有抓手;并且时时刻刻让初学者不忘“帖”的重要性和示范性。&br/&
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