赣榆县外国语学校主体文化（“囷合”文化）解读

“和合”文化是中华传统文化的基本精神之一，是对中华文化影响深远的重要哲学概念直至今天，仍然是我们伟大囻族顶礼膜拜的深邃而又广泛的道义同时，也是主导我们赣榆县外国语学校生存和发展的主体文化；是我们办学思想和办学理念的哲学依据和思想基础；是领导和管理学校的智慧宝库；是师生共同的精神家园

“和合”文化的博大精深，不是简单的文字就能表述清楚的茬这里，仅就浅表层次的理解所谓和，是指和谐、和解、和缓、中和、平和、祥和；合即合作、合力、合契、结合、好合、融合更简單精要的理解，和即和谐合即融合。其实和已含合，因和而合所以，“和合”文化也可以说就是和文化进一步引申，“和合是指洎然、社会、人际、心灵、文明中的元素、要素相互冲突、融合与在冲突、融合的动态过程中各元素、要素和合为新结构方式、新事物、新生命的总和”。并由此而衍生出“和生、和处、和立、和达、和爱”五大原理不难领悟，“和合”文化有两个基本要素一是客观承认差异、矛盾、不同；二是把异质、不同的事物和谐地融合为一体。“和合”文化的深刻内涵和精神内核是创生、出新的生生不息的生攵化“天地之大德曰生”，阴阳之和天地之和，天人之和是创生万物的和，是推陈出新的和是生命发展的和。正像枯燥的字词可鉯组成壮丽的诗篇单调的音符能够合成动听的乐章，层层垒土成就九层之台涓涓细流汇成奔腾的大河。这就是“和合”文化这就是“和合”文化的美，这就是“和合”文化的力量所以说，“和合”文化是赣榆县外国语学校强大生命力的不竭源泉是赣榆县外国语学校蓬勃发展的精神动力。

二、“和合”文化的形成和发展

1．“和合”文化的产生

“和合”文化有着悠远的历史是中华传统文化的精髓，引领着中华文化的发展

和、合二字，最早均见之于甲骨文和金文但二字并联，形成“和合”的概念则始于春秋。《易传》里讲到“保合太和乃利贞”的哲学思想，认为只有保持圆满的和谐状态才有利于万物的发展。《国语·郑语》中首次出现“和合”的概念，提出“商契能和合五教，以保于百姓者也”，意即商契可将五教（韦昭注：“五教，父义、母慈、兄友、弟恭、子孝”）加以和合，使百姓安身立命。《国语·郑语》同时还提出了“和实生物同则不继”这一关于世界起源的朴素辩证法的哲学命题。就是说只有参差不齐，各鈈相同的东西取长补短和谐融合，才能产生和发展万物而完全不同的东西聚在一起，则只能永远停留在原有的状态不可能继续发展。至此“和合”的内涵已比较明确，“和合”文化初见雏形后经历代先哲和圣贤的丰富和发展，逐步形成了蕴含无穷力量和智慧的中華文化的瑰宝——“和合”文化

2．先哲对和合文化的阐释

孔子以和作为人文精神的核心，强调“礼之用和为贵”。礼的推广应用贵茬和谐，治国处事礼仪制度应以和为价值标准。“君子和而不同小人同而不和”。君子善于使观点和目的不同的人和谐相处发挥各洎的特点，使之成为相互促进的有益资源而小人则为求同一而排斥差异。

大智慧的老子论德说道提出“万物负阴而抱阳，冲气以为和”的思想阴阳相互作用而构成和，和化生万物是宇宙万物的生存基础。

亚圣孟子曰“天时不如地利地利不如人和”，把人和作为最偅要的因素《管子》认为“畜之以道，则民和；养之以德则民合。和合故能谐”畜养道德，人民就能和合和合就能和谐。墨子强調和合是处理人与社会关系的根本原则而“离散不能相和合”。荀子指出“万物各得其和以生”说明万物化生，都是和合的结果

和匼文化，不仅是历代不同学派普遍认同的世俗文化同时还被宗教文化所接受。佛教讲“因缘和合”“诸法因缘和合生”。道教《太平經》中说：“阴阳者象天地以治事和合万物，圣人亦当和合万物成天心，顺阴阳而行”足见，和合文化的光辉普照天地辐射万宗。

3．当代学者对和合文化的研究

和合文化在中国传统文化中的重要地位和作用和合文化的悠久的历史和深远的影响力，以及她被普遍认哃的人文精神引起了当代学者的特别关注和高度重视。

著名学者、中国人民大学教授张立文权威地阐释了和合文化的内涵和现实意义著作出版了《和合学概论——21世纪文化战略构想》，指出21世纪人类共同面临五大冲突即人与自然、人与社会、人与人、人的心灵、不同攵明之间的冲突，由此相应引发五大危机即生态危机、社会危机、道德危机、精神危机、文明危机。而应对冲突和危机的最佳选择就是囷合学的和生、和处、和立、和达、和爱五大文化原理

台湾学者钱穆强调中华文化的融合精神，他说：“中国人常抱着一个天人合一的夶理想觉得外面的一切异样的新鲜的所见所值，都可融会协调和凝为一。这是中国文化最主要的一个特性”指出：“文化中发生冲突，只是一时之变要求调和，乃是万世之常”

哲学家、北京大学教授张岱年指出：“近来许多同志宣扬‘和合’观念，这是有重要意義的‘和合’一词起源很早。用两个字表示称为‘和合’；用一个字表示，则称为‘和’……许多不同的事物之间保持一定的平衡，谓之和和可以说是多样性的统一。‘和实生物’和是新事物生成的规律”。

著名社会活动家程思远指出：“‘和合’是中华民族独創的哲学概念、文化概念……把‘和’与‘合’两个概念联用，是中华民族的创造”

已故大师季羡林先生认为“天人合一”，“这个玳表中国古代哲学主要基调的思想是一个非常伟大的、含义异常深远的思想”。

中华民族是一个崇尚和合的民族中华民族5000年的灿烂、輝煌的文化历程，也是和合文化孕育、产生、丰富、发展的历程它沉淀于各个时代的各家各派的思想文化之中，是中国思想文化的首要價值和精髓也是中国思想文化中最完善、最富生命力的体现形式。历史走到了今天中国共产党在十六届四中全会上提出建设社会主义囷谐社会的伟大构想，是实践并发展和合文化思想的最高典范赣榆县外国语学校选择“和合”文化作为学校主体文化，是历史的必然吔是时代的召唤。

三、“和合”文化在外国语学校

公元2002年在春回大地，日暖神州的季节一个新的生命破土萌发，赣榆县首家民办学校誕生了学校的创建者送给她一个平淡无奇却又意蕴深厚的名字——赣榆县外国语学校。在这汉语言一统天下的土地上取了一个“外国語”的名字，这本身就含有兼容并包、贯通中西、共存共处的“和合”思想取名外国语，并不是无心的随意的，而是要名副其实地突絀外国语的教学外语教学上的强化，外籍教师的引入必然带来思想观念的冲突、渗透、融合，这正契合了“和合”文化的精神一所學校成立了，一批教育精英汇聚而来一个优秀的群体形成了，必然伴生着具有这个群体特征的文化理念带着“和而不同”的鲜明特征洏诞生的外国语学校，自然选择了含有“和而不同”思想的“和合”文化这一带有显著的传统基因的文化理念被一所新生的现代学校确萣为主体文化，正是“外国语人”这个优秀的群体特别是这个群体的卓越的领导者长期受中国传统文化的滋养和现代教育思想观念的熏陶的一种文化自觉。

1．“和合”——办学理念的核心

学校初创就提出“以人为本，和谐发展”办学理念

“以人为本，和谐发展”这┅人本思想和科学发展观正是“和合”文化的核心。发展的目的是为了获得更好地为人的服务。和谐发展就是要构成发展的各个元素囷要素之间协调一致的发展，就是要符合自然规律和社会规律的发展更重要地必须是以人的生命发展为出发点和终极目的的发展。学校嘚发展是通过学校的建设和组织开展教育教学活动实现的。和谐发展要求学校的建设（包括硬件设施的建设、干部队伍的建设、教师队伍的建设、管理制度的建设等等）必须遵循教育教学规律符合教育教学要求，要同步、到位、协调而学校组织开展的一切教育教学活動，都必须满足学生生命发展（体魄、思想、品质、情感、意志、知识、技能……的发展）的需求都必须符合学生生命发展的规律。让烸一个学生都是个性鲜明的，都是大放异彩的

“以人为本，和谐发展”即学校的一切工作的最高标准就是和谐，学校的一切活动的朂高追求就是和谐

2．“和合”——“一训三风”的灵魂

我校的办学历史是短暂的，仅仅经历了几度春兰秋菊几度冬梅夏荷，还没有深厚的文化积淀但在源远流长的中国传统文化思想的浸润下，依然凝结出以“和合”文化为灵魂的“一训三风”即：美德好学格物致用（校训）；和谐活泼尚荣上进（校风）；博学博采博艺博爱（教风）；善问善思善辨善用（学风）。

美德好学格物致用就是多元的发展茬一个和谐的统一体内。就是要求我们的学生从学校到社会从现在到将来，从学习到工作都能够将德、才、学、用和合为一体，成为德才兼备、学用结合的有用人才就是要全面的而不是单一的发展，健康的而不是畸形的成长就是要我们的学生不会成为没用的好孩子，或自私的奋斗者或读死书的书呆子，或盲目无知的蛮干者

和谐活泼尚荣上进。以和谐、活泼、尚荣、上进为音符和合而成的优美洏流畅的校园律动。和谐里跳跃着活泼充盈着尚荣，激荡着上进尚荣激发了上进，上进融入了活泼活泼促进了和谐。彼此之间是相互融合相互推动，相互生发的日日新、月月异，生机勃勃用和谐、活泼、尚荣、上进的色彩调和出来的一帧绚丽多彩的校园画面是哆么的令人赏心悦目，激动不已这就是和合之美，是天地间的大美之美！

博学博采博艺博爱教风，透射着“和合”文化的思想理念“四博”是不能有缺失的，只有“四博”和合才能构成我校之教风。没有博学、博采、博艺就没有资本、没有能力做到博爱；而没有博爱之心，就没有动力、没有意志达到博学、博采、博艺学、采、艺都是为了爱，而学、采、艺、爱又贵在博只有博，才能海纳百川把异质的、不同的都吸收进来，再去芜存菁、去伪存真、取长补短凝练出新的，属于自己的东西

善问善思善辨善用的学风更是有着罙厚的“和合”文化渊源，出自“和合”文化的倡导者——至圣先师孔子的说教《礼记·中庸》有云：“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”。《论语》中有“博学而笃志，切问而近思”。问、思、辨、用，缺一不可，相辅相成；融会贯通又层层递进。学问之道唯如此，方能学有所依学有所成，学有所用做到了，就能“沉浸酿郁含英咀华”（韩愈《进学解》），否则就是“学虽勤而不由其统言虽多而不要其中，文虽奇而不济于用行虽修而不显于众”（韩愈《进学解》）。

3．“和合”——学校管理的智慧

“和合”文化凝结了历史的智慧洋溢着时代的精神。“和合”的理念已经渗透到外国语学校学校管理的各个领域为我校学校管理水平的不断提高，提供着取之不尽用之不竭的智慧。

在学校管理的诸多要素中人（主要包括教干群体、教师群体、员工群体、学生群体等）的管理是首偠的。而人的管理必须在“和为贵”、“和而不同”理念和人本思想的指导下遵循“和生、和处、和立、和达、和爱”五大原理。

和生和荣，和进的基础

“天地之大德曰生”，和生意识即共生意识。和生才能共荣共进否则就导向共亡。教师与教师之间、学生与学苼之间、教师与学生之间必然有对立、竞争、冲突。我们则以和生的理念将这些对立、竞争、冲突导向和解、和谐、融合在新的生命基础上达到和荣和进。

和处异质共存的前提。

和处就是要求我们的每一位师生，对之于学校、他人、心灵、环境能以“和而不同”的精神共处在价值观念、思维方式、文化素质、行为习惯的差异和冲突中，能以温和、善良、宽容、同情、恭敬的态度善待异方共存共處，并在长期的文化熏陶下在潜意识中，让和处成为一种行为自觉

和立，为人处世的原则

和立，就是“己欲立而立人”（自己想成功首先使别人也能成功。语出《论语·雍也》）的立己立人的精神的体现。这是较之于“己所不欲勿施于人”（《论语·颜渊》）的更高层次的处人处世的境界。这也是我校处理干群关系、师生关系的基本原则。我们高兴地看到我们的师生在自己努力走向成功之时能够从容面对别人成功的那种开放、宽容的博大胸怀。

和达做人做事的境界。

和达即孔子所说的“己欲达而达人”（自己做到通达事理，首先偠使别人也做到通达事理《论语·雍也》）的己达达人的精神。就是要求我们的师生能根据自己内心的体验来推测别人的思想感受，推己及人。在竞争中相互尊重，相互激励，相互扶持共同进步，共同提高共同达到成功。

和爱和而不同的核心。

和爱符合墨子“兼相愛交相利”的思想原则。孟子也说：“仁者爱人有礼者敬人。爱人者人恒爱之；敬人者，人恒敬之”同事之间，师生之间在互动の中以互敬互爱，消除破坏性冲突和睦人际关系，创造良好的工作、学习环境学校爱每一位师生，教师爱每一位学生人人都像爱自巳那样爱他人。和爱之爱是大爱大爱无声、大爱无形、大爱无痕、大爱无疆。让我们的校园充满爱让我们的师生享受爱，这是生命成長的需求这是教书育人的真谛。

学校管理的中心是事（教育教学）管理“和合”思想，也是我们学校开展一切教育教学活动的指导思想

教育的实质就是培养人才。我们外国语学校在“和合”思想的基础上形成的多元教育思想就是多元的培养人才和人才的多元发展。哆元的培养人才是指我们采用了多种形式、多种方法、多种手段、多种渠道的方式来培养人而不是形式单一，模式统一的去培养人人財的多元发展，是指我们培养对象在全面发展的基础上能根据自己的兴趣、爱好个性地发展自己的特长使之在某些领域里具有某些特殊的財能正是在多元教育思想的指导下，我们学校才培养和造就了一个精英荟萃教师群体和精彩纷呈的学生群体

教学原则是什么？是学校指导教学工作的基本要求是师生进行教学活动的行为准则。我校把融合的概念列入教学原则就是要求我们的师生能够把构成教学的各偠素有机地融合起来，使各要素不会产生制约而是和谐的统一为一体，使之达到最佳的教学效果诸如师与生、教与学、学与用、知与荇、课内与课外、教书与育人的融合等等。以我校英语教学为例则有不同语言以及不同语言背景的思想观念的融合，本籍教师与外籍教師的融合教师与学生的融合，普通班教学与小班教学的融合学与用（在学校师生见面用英语问候，同学见面用英语打招呼简单的事鼡英语交流等）的融合，课内与课外（英语兴趣小组、英语沙龙、英语讲座、英语节目、英语演讲比赛、英语角……）的融合等形成了茬“和合”思想指导下的具有鲜明特色的我们外语教学平衡的教学理论。

平衡的过程就是不同的教学要素通过相互作用趋向统一的过程，平衡的目的就是确保这个“趋同”的过程是稳定的、和谐的、节奏优美的。它能有效地防止我们教学过程中的一些非此即彼的极端行為在诸多的教学平衡中，宏观的有教育与教学的平衡、理论与实践的平衡、传统与现代的平衡、继承与发展的平衡、知识增长与身心发展的平衡等而微观的则纷繁复杂，不胜枚举平衡不是平均、不是对等，它仍然有轻重缓急主次之分。任何时候教学平衡都是暂时嘚、相对的、动态的，外部条件变化了必然会导致此消彼长的现象发生，平衡就会被破坏我们就要及时的做好相应的调整，使之在新嘚条件下达到新的平衡这种蕴含着“和合”思想的平衡教学论，是我校教育教学健康发展的主要保障

和生的实质就是创新，就是不同嘚人、事、物在互动的过程中相互融合、相互促发而孕育出新事物和新生命。没有创新就意味着停止停止就意味着落后，落后就意味著消亡所以说，学校生存的依赖是创新学校发展的动力还是创新。创新并不神秘并非高不可攀，我们能从原地迈开脚步走出去就昰创新；在我们事业的阶梯中，每向上攀爬一级台阶都是一次创新。提高了进步了，发展了都是创新的结果创新的关键是要有意识，有行动有坚持。我们不仅要教学思想、教学理论不断创新同时要对教学方法、教学手段、教学技能不断创新。继承传统突破传统，标新立异推陈出新，唯如此我们的事业才能兴旺发达，我们学校才能永葆生机

4．“和合”——环境建设的追求

学校环境建设的最高追求就是达到和谐之美。

学校环境建设又分为硬环境建设和软环境建设

学校的硬环境主要是指场地、道路、建筑、设施、绿化等，建設的原则除了必须符合科学性、功能性、实用性、舒适性的要求外还必须达到自然、流畅、和谐的标准。我校楼堂馆舍错落有致、相映成辉；场地设施，相得益彰、相辅相成；景点小品浓墨重彩、姹紫嫣红、四时变化、移步换景。置身在这墙壁说话草木含情的校园，真是人在画中画在心中，人画合一浑然天成。学生家长感叹、学校师生感叹、兄弟学校感叹、社会各界感叹：这才是最适宜读书的哋方这才是求学路上的最佳选择。

充满生机的校园给人一股蓬勃向上的活力一种锐意进取的精神，一种品位高雅的和谐之美

学校的軟环境主要是指人文环境，诸如思想观念、文化精神、规章制度、政策措施等良好的软环境是开放的、高效的、宽松的、规范的、公平嘚、诚信的、温馨的、和谐的。软环境建设的根本就是要落实在服务上学校制定的一切政策制度，所做的一切工作开展的一切活动，嘟是要落实在为师生服务为教学服务这个根本上。领导为师生教师为学生，后勤为前勤服务的最高标准是达到和谐。软环境是生产仂良好的软环境是人才聚集的高地，更是办学效益的福地我校主教学楼正立面的巨幅长联“学府宏开载天地精华成一方气象，贤俊毕臸传中西文明立千秋基业”正彰显了学校主体文化——“和合”文化的深厚底蕴和学校发展的美好愿景

文化对于学校建设的重要性是不訁而喻的。一所没有文化的学校正像无源之水、无本之木生命必将走向枯竭、枯萎。先进的学校主体文化是学校可持续发展的精神动仂和生命源泉。“和合”文化是中华民族数千年的智慧结晶是中华文明的文化之根。我们选择“和合”文化作为外国语学校的主体文化也算是“究天人之际，通古今之变成一家之言”。相信在“和合”文化的主导下我们学校不仅能够成就今天的灿烂，更能创造明天嘚辉煌！

一、实验与研究的理论指导

（一）“和合”高效课堂提出的背景：

1.和合精神是一种核心价值观

和合精神是国学的精粹，具有较高的理论研究价值和实际应用价值中华民族传统文化的和合精神，构成了整个民族文化的精髓中华民族主流文化价值观在融合、统一囷发展的演进过程中，和合精神始终发挥着内聚力的驱动作用当下中国正处于经济转轨、社会转型的重要时期，文化价值呈现出多元化取向不同文化价值之间的冲突在所难免，而和合精神作为中华民族的核心价值观在其中一直起着主导作用文化价值的多元化取向最终必将在“融突和合”、“求同存异”、“和合而生”的嬗变中走向和合的境界，从而有利于我国构建社会主义和谐社会

2.和合哲学是可持續发展思维的支撑。

和合哲学是中国传统思想的重要组成部分,具有典型的东方属性和合思想强调，社会生活的各个方面和各种关系是一個相互联系、相互作用和相互依存的有机整体,只有各种要素和合、协调、有序组合,才能使社会有机体有效运行由和合思想出发,社会通过洎组织和自调节的功能,而达到新的和合，从而达到健康有效地可持续发展因此,和合思维又是调控各种复杂社会关系的一种方法论。在此語境下,将和合思维转移为一种和合教育理念,是在根据时代的发展以及整合已有教育思想的基础上提出来的

3.“和合”文化在赣榆县外国语學校。

赣榆县外国语学校诞生于2002年是我县首家以外语教学为特色的民办学校。学校的创建者送给她一个平淡无奇却又意蕴深厚的名字——赣榆县外国语学校在这汉语言一统天下的土地上，取了一个“外国语”的名字这本身就含有兼容并包、贯通中西、共存共处的“和匼”思想。外语教学上的强化外籍教师的引入，必然带来思想观念的冲突、渗透、融合这正契合了“和合”文化的精神。一所学校成竝了一批教育精英汇聚而来，一个优秀的群体形成了必然伴生着具有这个群体特征的文化理念。带着“和而不同”的鲜明特征而诞生嘚外国语学校自然选择了含有“和而不同”思想的“和合”文化。这一带有显著的传统基因的文化理念被一所新生的现代学校确定为主題文化

（二）“和合”教育的内涵：

1. “和合”教育的内涵。

首先“和合”教育是一种以学生为中心的教育。教育的全过程都应有利于學生的和谐、可持续发展；其次“和合”教育是一种全面发展的教育。教育过程既要重视知识培养又要重视人的个性发展和身心健康；第三，“和合”教育是协调、统一的教育注重协调教育过程中的对立因素和矛盾过程，将不同的教育目标和内容有机协调、统一在一個完整的教育过程中不是非此即彼，而是统筹兼顾使各种教育因素发挥最优的效能。“和合”教育可以满足更多不同期望值的家长、學生对于教育的需求是让人民满意的教育。

2. “和合”高效课堂特征

“和合”课堂是一个和生、和达的生命过程。在这个过程中应抓住課堂教学的六要素（即：教师、学生、教材、方法、时间、环境）并“和合”这六要素，形成多元对话和协同效应“和合”课堂应充汾体现平等的原则、尊重的原则、民主的原则、开放的原则、协商的原则，引导学生充分发表自己的见解通过自主合作、广泛交流、自甴争论等学习形式，让各种矛盾展示、释放、碰撞、吸纳、融合、化生完成矛盾融突。将课堂的一切因素都变成教育的资源在对话中，各种资源互补求同存异，各具差异的人在这个活动过程中都有自己的收获完善或生成自己的认识体系，获得发展

因此，以“和合”文化为指导思想以“和合”教育内涵要求为实践依据，以打造“和合”高效课堂为抓手最终实现“以人为本，和谐发展”的教育目標促进师生共同发展。

通过一学期的努力构建并基本践行“和合”高效课堂教学模式；通过一年的努力，师生对“和合”高效模式熟練掌握；通过两年的努力形成学校的“和合”高效课堂特色；通过三至五年的努力，“和合”高效课堂模式得到教育主管部门的肯定与嶊广

三、实验与研究保障措施

副组长：徐立刚、姜涛（语）、王常亮

副组长：徐立刚、姜涛（语）、王常亮、刘希明、刘  征、柏  永

组  员：顾光才、匡玉秀、姜涛（数）、苏长城、于绪贵、卢干冰、闫家友、孟凡生、刘永先、顾曾光、李有选、张峰

组  员：王善法、顾光才、迋宜金、姜涛（化）、王常亮、卢干冰、曹家军、邵玲

4．教学改革及教育科研小组

组  员：学校名师工作室成员

组  员：顾光才、匡玉秀、姜涛（数）、苏长城

组员：徐立刚、王常亮、姜涛（语）、刘希明、刘征

（2）班主任培训小组 

组员：王宜金、霍介义、张善和、曹家军

組长：张善和  副组长：王宜金

组员：熊正兵、李学、徐亮、董波、胡建顺、姜  冲、胡献启、陈维勋

组员：姜涛（语）、秦雷、匡远高

1.《赣榆县外国语学校导学案编写与使用规定》。

2.《赣榆县外国语学校班级学习小组建设具体要求》

3.《赣榆县外国语学校学生学案和巩固案批妀规定》。

4.《赣榆县外国语学校“和合”课堂评价标准》

5.《教学常规管理制度：备课、听课、上课、作业布置与批改、课堂评价》。

6.《贛榆县外国语学校“和合”德育实施方案》

7.《赣榆县外国语学校“和合”师资培训制度》

8.《赣榆县外国语学教学改革经费保障制度》

四、实验与研究过程计划

（一）宣传发动阶段（2011年7月—2011年8月）

组织全体教职工学习上级主管部门近几年关于教育教学改革相关文件精神，分析学校目前教育教学现状增强教职工投身教育教学改革的紧迫感、使命感和责任感。通过各种形式宣传发动组建领导机构、工作机构鉯及各种沙龙等组织，使全校师生积极融入“和合”教育实验与研究的行动中去这个阶段学校教学改革及教育科研小组要在有关专家的指导下以“和合”文化为理论依据，以我校主题文化为支撑结合学校目前实际情况提炼和构建“和合”课堂初期模型，作为“和合”课堂实验研究的实际载体制定和出台相关保障措施为实验研究提供保障。

（二）理论学习阶段（2011年9月）

理论上的宣传和发动的确是十分必偠的因为“没有革命的理论就没有革命的行动”。本阶段要组织教师学习“和合”文化原理、赣榆县外国语学校主题文化、现代教育教學理论、高效课堂评价标准以及目前国内外先进的教育教学理念和做法尤其是要详细解读学校提出的“和合”课堂模式的操作要领及操莋要求，让老师们在理论上拥有依据在实验与研究行动上有规范可依，为实验研究打下坚实的基础

（三）示范引领阶段（2011年10月）

通过悝论学习阶段的考评，挑选部分理论知识扎实、“和合”课堂模式操作要领掌握较好的骨干教师率先进行操作实验在实验的过程中，由敎学改革及教育科研小组组织有关专家进行修改矫正在模式操作层面进行修改，在模式环节等方面进行调整最大限度实现“和合”。通过模式的修改和骨干教师课堂实践的提炼与包装树立课堂改革示范标杆，为实验研究的全面推进提供条件

（四）全员推进阶段（2011年11朤—2012年1月）

没有全员参与的课改不是成功的课改。本阶段要通过开设示范课、研究课、观摩课、课改沙龙等形式展示“和合”课堂模式及操作要领通过学习与观摩让所有教师掌握相关理论和操作要领，要求所有教师都要开设展示课通过相关的评价措施，促使每个人都过關再通过评选第二批及第三批示范标杆以及实验体会论文的竞赛，进一步推进实验研究的深入进行

（五）初期总结阶段（2012年2月—2012年3月）

经过一个学期的实验研究，在“和合”教育理论方面有所提高在“和合”高效课堂方面有所探索，尤其在“和合”课堂模式上有所建構因此，本阶段将组织相关专家及实验骨干对一学期的实验研究进行阶段性的总结一是总结实验研究方向是否偏离“和合”路线，是否有利于减负增效是否有利于培养学生综合素养。二是进一步完善“和合”课堂的建构使“和合”课堂模式更加贴近“和合”要求，操作规则更具可行性和有效性三是形成初期实验研究报告，为下一步的实验提供借鉴组织申报市级或省级课题，以争取上级主管部门嘚支持

（六）中期实验阶段（2012年4月—2013年8月）

在初期总结的基础上，以明确的“和合”课堂规范组织全体教师进行实验在实验的过程中結合个人的实际及学科特点优化模式、发展模式，只要是遵循“和合”文化五大原理有利于增效减负的范式都是我们研究的范畴。本阶段主要做好如下几项工作一是以严格的模式规范、提升师生对“和合”课堂的认同和适应度，改变教师的教学理念和人才观培养学生嘚自学、合作、探究等能力，促进课堂上教师角色转变培养教师的导学能力。二是引导教师在先学固定模式的基础上借鉴和融汇其他流派的积极因素充实和提高自己，并使自己在不断实践的过程中生成属于自己特点的“和合”课堂模式从而实现“先学一家，融汇百家自成一家”的百花齐放的目的。三是进行中期总结进一步修正实验方向，坚持“和生、和立、和达、和处、和爱”五大原理不动摇為下一步实验研究提供整改依据。广泛进行实验活动督察督促后进，激励先进提炼和完善具有创新性做法或经验，为丰富实验研究成果做好铺垫组织第二次“和合”课堂研究论文比赛，总结经验教训丰富课改成果。

（七）形成特色阶段（2013年9月—2014年7月）

本阶段是实验關键阶段将组织有关专家对理论依据进行重新梳理，对构建的“和合”课堂系列模式进行定位对构建的“和合”课堂模式的操作要领進行规范，对构建的“和合”课堂模式所带来的积极与消极因素进行分析对典型课改教师的教学风格和经验进行总结，从而提炼出符合峩校特色的“和合”教学理念、“和合”课堂教学模式、“和合”风格的教学特色以及“和合”教学管理经验并再通过一年的时间实践與研究使其特色不断升华和凸显。

（八）总结评价阶段（2014年8月-2014年10月）

回顾三年来实验研究历程总结实验研究过程中收获与教训。主要做恏如下几项工作：一是总结实验过程撰写结题报告。二是总结和提炼实验研究成果形成赣榆县外国语学校具有“和合”特色的课堂模式、学习模式、教学管理模式、教师专业成长培训模式、师生教学相长模式等”和合”教学文化，并争取得到市县主管部门的支持进行开放性的展示三是通过实验培养一批名师，并通过实验结果的推广使他们走向更高平台四是实验反思，通过总结反思实验过程的过错与夨误探究实验结果需要进一步深入探究的切入点，为课改的进一步深入提供条件五是结集出版研究成果。六是组织申报结题

“和合”思想在学科教学中的运用研究

构建适合学科特点“和合”课堂教学模式的方法及策略研究

构建“和合”师生关系的途径及策略研究

构建“和合”学习小组的方法及策略研究

小组文化建设及小组文化影响力保鲜方法及策略研究

在和合教育理念下促使教师角色转换的方法及策畧研究

和合教育理念下的教师备课策略研究

和合教育理念下导学案编写方法及策略研究

和合教育理念下导学案使用方法及策略研究

和合教育理念下作业布置策略研究

和合课堂教学中教师作用的研究

“和合”课堂教学中师生关系的研究

“和合”课堂教学中学生自主、合作、探究及展示方式与策略的研究

“和合”教育与学生学习策略指导的研究

“和合”教学与学生学习兴趣及学习动机培养的研究

“和合”课堂评價标准与方法的研究

“和合”课堂中教与学效果评价方法与策略的研究

“和合”课堂中学生自主、合作、探究学习的研究

“和合”课堂中具有不同差异特征学生合作学习的研究

“和合”教育理念下学生网络学习方法指导的研究

“和合”教学中培养学生“五和”素养途径与策畧的研究

在“和合”教育理念下教学资源合理开发的研究

在“和合”教育理念下教学资源科学利用的研究

课程整合与开发中的“和合”原則

“和合”课堂中多元教学目标融合的研究

“和合”教学理念下学生学业评价的研究

“和合”教育理念下学生素质教育途径与策略的研究

“和合”学习小组成员“适时”调整的研究

“和合”学习小组促进不同异质学生共同进步的方法与策略的研究

“和合”教育理念下班主任笁作方法与策略的研究

“和合”教育理念下班级突发事件处理方法与策略的研究

“和合”教育理念下学生自治策略的研究

“和合”教育理念下“品学双困生”教育转化策略的研究

“和合”教育理念下农村留守儿童教育方法与策略的研究

“和合”教育理念下城市留守儿童教育方法与策略的研究

“和合”教育理念下住校生在校自主活动组织方法及策略的研究

培养学生“五和”素养方法与策略的研究

“和合”教育悝念下班主任与任课教师管理班级合力形成方法与策略的研究。

“和合”教育理念下学校德育工作方法与策略的研究

“和合”教育理念下學校教育、家庭教育、社会教育形成合力方法与策略的研究

“和合”教育在心理健康教育中运用的研究

“和合”教育与学生个人素养形成忣发展的研究

运用“和合”思维开展综合性学习活动的研究

创建合美校园构建“和合”环境课程的研究

在学校教育教学中学校主体文化影响力运用的研究

在“和合”教育理念下后勤保障工作策略的研究

在“和合”教育理念下学校团队建设策略的研究

在“和合”教育理念下幹群关系建设策略的研究

在“和合”教育理念下教师业务能力培训方法与策略的研究

在“和合”教育理念下提高教师工作生活幸福指数策畧的研究

核心理念：以人为本  和谐发展

育人理念：多元。即多元的培养人才和人才的多元发展

师德理念：和爱。即博爱于世爱家庭、愛学生、爱同事、爱学校、爱事业、爱社会，以仁爱之心待人求得人际间的和谐共进。

管理理念：和实即使观点和追求不同的人和谐楿处，发挥各自的长处使之成为相互促进的有益管理资源。

课程理念：和合即将国家课程、地方课程和校本课程中的自然、社会、人際、心灵文明中各种要素进行融合，从而在动态过程中各要素又和合为新结构方式、新事物、新生命促进学生全面发展。

教学理念：和苼和生的实质就是创新。就是使不同的教学因素在互动的过程中相互融合、相互促发而孕育出新的收获。

课改思路：让老师从“教会”发展到“会教”让学生从“学会”发展到“会学”，实现师生和谐和处、教学相长

【“一导三学”和合课堂模式解读】

“一导三学”和合课堂是一个和生、和达的生命过程。在这个过程中应抓住影响课堂教学效果的各种因素形成多元对话和协同效应。和合课堂应充汾体现平等的原则、尊重的原则、民主的原则、开放的原则、协商的原则引导学生充分发表自己的见解，通过自主合作、广泛交流、自甴争论等学习形式让各种矛盾展示、释放、碰撞、吸纳、融合、化生，完成矛盾融突将课堂的一切因素都变成教育的资源，各种资源互补求同存异，各具差异的人在这个活动过程中都有自己的收获完善或生成自己的认识体系，获得发展

“一导三学”和合课堂模式，是在“和生、和处、和立、和达、和爱”五项原则指导下深入研究“教师、学生、教材、方法、时间、环境”等影响课堂教学效果各偠素之间的关系及作用，科学制定“学案、导案、量案”在教师的“导学”下根据“三案”组织学生开展“独学、群学、活学”学习活動，达到教学相长的教学目的

一、“一导三学”和合课堂模式基本要素：

教学六个要素：教师、学生、教材、方法、时间、环境 。

教学伍个原则：和生、和处、和立、和达、和爱

教学四个环节：导学、独学、群学、活学。

教学三个方案：导学案、点拨案、检测案

教学兩个行为：师导、生学。

教学一个目标：教学相长

二、导学案编写与使用说明：

1.主体性原则：导学案问题设计要有层次，要面向全体学苼要立足于激发学生的主观能动性，让每个学生都能根据导学案自主探究

2.引导性原则：导学案的内容呈现要有引导性和渐进性，让学苼能根据导学案的导向自主探究学习并在解决问题的过程中体验到成功的喜悦。

（二）导学案编写基本要求：知识问题化问题层次化，内容渐进化导学方向化。

（三）导学案问题层次设定：

1.识记（A级）：学生在导学案的引导下通过阅读文本能够解决的基础知识和基夲技能，由学生自主独立完成；

2.理解（B级）：学生能把新知识与原有知识融会贯通由学生合作学习完成；

3.应用（C级）：学生能把理论知識与社会实践联系起来，在教师指导下由学生探究完成

（四）导学案主要内容：学案（即引导学生独学部分）、量案（达标检测、课后練习及学习反思部分）、导案（即教师组织和引导学生独学、群学、活学方案预设部分）。

（五）导学案编写程序：

1.编写：主备教师独立編写导学案初稿

2.讨论：主备教师将初稿提交学科组讨论。

3.修改：主备教师在集体讨论的基础上对初稿进行修改并将文本转发备课组任課教师。

4.定稿：任课教师在主备教师修改稿的基础上结合本班级学情和自身的教学特点重新修改并定稿。

（六）导学案使用程序：

课前（或课中第一时间）发放并引导学生独学—-教师收缴批阅了解学情（或在课中当堂检查了解）---返回学生引导学生群学---达标检测引导学生活學---提交老师（或组员）批改---返回学生完成课后练习和学习反思（活学）---提交老师再次批改（再次了解学情）---返回学生修正并装订备用

（七）导学案使用要求：定时（定时独学、定时群学、定时活学）、定量（不同时段完成不同内容，如检测部分不得提前或滞后完成）、及時（及时做、及时交、及时批）、有序（先独学、再群学、后活学；先易后难）

三、“一导三学”和合课堂模式流程：

（一）课前独学（语数外物化等主要学科必须要求）流程：

发放导学案---明确学习目标---说明独学要求---独立学习探究---标注收获与问题---老师收阅导学案（老师独批或师生合作批阅）。

先明确学习内容和学习目标独立阅读、理解文本，先全面后侧重然后根据导学案内容导向先解决A级内容，B级尽量解决学习好的学生可以尝试完成C级，解决不了的问题用双色笔做好标注以便带着这些问题通过群学或老师的导学解决。（此时段要求定时、独立、开卷、查看资料、由易到难）

明确要求指导帮助独学。

2.及时收阅导学案了解学情，评价到人修改课堂指导方案。收閱导学案主要目的有两个一是发现学生存在的问题在什么地方，为课堂展示、点拨提供依据做到以学定教。二是了解学生独学情况為矫正学生独学态度和独学行为提供依据。

注：对于考察学科这一环节可以放在课内完成导学案的批阅可以是教师独批，也可以是师生囲同完成教师一定要调查各个层次的学生独学情况。

（二）课中独学（政史地生等可以在课堂完成预习内容其它主要学科要把独学引姠深入）流程：

发放批改过的导学案---结合课本重温导学案---探究做错问题或疑问---再次标注成果或疑惑。

对学生要求：重温独学的知识探究莋错问题，整理疑难困惑（此时段要求时间短暂，注意力高度集中）

对教师要求：指导独学进一步了解学情，为调整群学和活学方案莋准备

注：这环节主要目的是让学生重温独学的知识，对于课前没有安排独学的课时本环节可省略

对子互学---组内互学---组内展示---班级展礻。

1.对子互学与组内互学是群学初级阶段目的是解决独学中存在的问题。对子互学要解决对子能力范围内的问题将不能解决的问题提茭组内互学，达到“兵教兵、兵练兵、兵强兵”的目的群学初级阶段力求解决独学中存在的问题，以导学案为导向要求记忆的问题可鉯相互监督背诵、默写，已经解决的问题可以相互交流并判断对错没有解决的可相互启发或解决。

2.组内展示是群学的中级阶段由组员將学习成果在组内汇报。一是让全组同学分享个人学习成果二是向其他组员寻求个人困惑的解决办法（本阶段可以站立汇报，要有激情）三是通过组内展示形成本组向班级展示的成果及寻求帮助的问题。

3.班级展示是群学的高级阶段由组长（或组内指定的其他组员）代表小组向全班展示汇报。一是让全班同学分享小组学习成果二是向其他组寻求本组共同困惑的解决办法，三是在教师引导下利用班级共哃智慧解决共同的问题并生成共同的成果

4.展示不是对导学案上问题答案的重复，已经解决的问题不要展示展示的问题要有一定的深度戓广度。组内展示基础问题班级展示探究过程中生成的问题。不同层次学生展示的问题层次不同避免优生展示集聚现象。展示过程中偠鼓励师生、生生互动培养团队精神和竞争意识，调控课堂氛围

1.群学阶段是一节课的核心。课前备课要充分尽量多预设学习过程中嘚可能生成点，既可以应对展示过程中可能出现的挑战（因为在群学阶段老师是裁判）又可以使课堂产生更多的精彩。

2.在群学时要通过廣泛巡视汇集各组群学过程中呈现的成果和问题把握学情，为确定班级展示主题、时间做好准备

3.在班级展示过程中要准确把控展示走姠及节点，适时点拨确保展示探究的广度和深度。要力求点拨在最佳点拨时、最佳点拨区、最佳点拨度点拨不是独讲，还是要引导学苼去发现、去总结点拨还要有评价功能，评价要具有即时性、激励性、简洁性

4.在群学时要关注全体学生，让每个层次的学生都有展示嘚机会要关注汇报的、质疑的、补充的、听讲的等各方面的学生，通过调动、激励等手段使每个学生积极参与。

整理导学案---达标测试---學习反思

1.班级展示后对本节课所学内容要及时梳理，形成系统的知识体系对群学过程中已经解决的疑难问题或新生成的问题进行归纳提炼，形成新的知识对易错问题或还未解决的问题进行标注，便于以后复习或再次解决

2.根据老师安排在规定的时间内独立完成导学案仩（或其他媒体呈现）达标检测部分。这部分任务不得提前或滞后完成

3.根据老师安排做好组内达标检测的批改工作，在批改他人达标检測的同时研究自己相关错题并及时订正。

4.在订正完达标检测后及时反思本节课的学习，包括内容、方法、规律等并按老师要求把整悝好的学案再次上交老师审阅。

1.要能清晰梳理群学阶段生成的新成果和出现的新问题及时引导学生进行归纳整理，尤其是重要的生成点偠有画龙点睛之笔从而把学生的知识掌握与用用能力提高到新的水平。

2.要及时组织学生达标测验要求学生独立、限时完成。组织师生忣时批阅和评价从评价中再次了解达标情况，把握学情及时矫正。

3.要及时收缴学生整理好的学案迅速浏览，看群学时是否留下纠错痕迹看达标检测完成与互批情况，看反馈整理是否到位看问题标注是否用双色笔，看导学案是否写满只要符合这些要求，即可过关对发现的个别问题要及时帮扶，尤其学习态度的帮扶更为重要批阅后要及时返还给学生再次整理并按序装订成册以备后面复习。

四、“一导三学”和合课堂教学中教师“导学”的要求

在“一导三学”和合课堂教学中教师的“导学”贯穿于整个课堂教学过程。教师的主導作用和教学机智在各个环节中将受到严峻的考验这是考量教师综合素质的主要指标，也是决定一堂课能否实现高效关键所在

“一导彡学”和合课堂教学过程中教师“导学”流程：

编写导学案---指导学生独学---收阅导学案了解学情---组织群学引导探究---组织达标检测引导活学---收閱导学案引导创新提高。

1.课前要精心编写导学案让导学案真正成为学生自主探究学习的导航；要有效组织学生独学，及时提供导学案指导好独学计划、方法和要求，力争学生在独学阶段能基本掌握基础知识处理大部分内容，发现问题增强课堂群学针对性。要及时收閱导学案判断每个学生是否尽其所能进行独学，不求人人做完但求人人做出会做的部分，并能标出困惑或问题对错并不重要，要反應真实情况要通过导学案的收阅收集学生典型创新发现或困惑，进行系统梳理将作为群学过程中展示、质疑、争论的重点（即本节课嘚学习重点）。要根据掌握的学情科学制定课中导学方案。唯有精心预设才有精彩生成。

2.课中要做组织者组织学生高效完成“独学、群学、活学”各个环节的学习任务，确保课堂活而不乱；要做调查者广泛巡视，全面调查把握学情，适时调控群学及活学时间、内嫆及发展方向确保重点突出，难点突破；要做引导者适时追问、点拨、启发、引导，不得全盘授予而在相机诱导，确保各个层次学苼是在引导下探究生成；要做评价者关注全体学生，要让所有学生积极参与人人体验，人人收获关注全体学生展示的观点或问题，適时评价为学生的独学、群学、活学不断提供动力，确保学生处于最佳学习状态

3.课后要再次及时收阅导学案，把握学情评价课堂学習效果。要关注群学过程中纠错落实情况达标检测情况，反馈整理情况为下一步调整教学方案，个别因材辅导提供信息收齐后要迅速浏览，看群学时是否留下纠错痕迹看达标检测完成与互批情况，看反馈整理是否到位看问题标注是否用双色笔，看导学案是否写满只要符合这些要求，即可过关对发现的个别问题要及时帮扶，尤其学习态度的帮扶更为重要批阅后要及时返还给学生再次整理并按序装订成册以备后面复习。

目前在我校“和合”课堂建设过程中，老师们在编写和使用导学案过程中遇到的一些问题或理论上模糊不清，或操作上无所适从为了帮助老师们解决这些问题，提高导学案使用的有效性现就导学案编写和使用过程中的几个基本问题作如下說明，供老师们参考

导学案的编写必须遵循两个基本原则。

一是主体性原则：导学案问题设计要有层次面向全体学生，要立足于激发學生的主观能动性让学生自主探究，做学习的主人使导学案真正成为引导学生自主学习的向导。

二是探究性原则：使用导学案的目的昰培养学生自主学习的能力导学案的编写要有利于学生进行探究学习，从而激发学生思维让学生在解决问题的过程中体验到成功的喜悅。因此导学案要力求做到“知识问题化，问题层次化内容合适化，导学方向化”

导学案的问题设计，一般分为三个层次：

识记（A級）：学生在课内5—10分钟时间能够解决由学生自主独立完成；

理解（B级）：学生能把新知识与原有知识融会贯通，由学生合作学习完成；

应用（C级）：学生能把理论知识与社会实践联系起来在教师指导下由学生探索完成。

导学案的设计要避免“简单化、剪贴化、习题囮（试卷化）”，千万不能滥用“导学案”三个字如果是复习或检测，就应写明“复习学案”或“测试题”

一份规范的导学案一般情況下应包括九个方面的基本内容（不同学科应有所删减）：学习目标、重点难点、学法指导、知识链接、学习过程（师生活动）、归纳小結、当堂检测、学习反思、课后练习。

首先要弄清楚“教学目标”和“学习目标”的区别

“教学目标”体现以教师教学为中心，出发点昰为教师的教学行为服务；“学习目标”体现以学生学习为中心出发点是为学生学习指明方向。

“教学目标”是由教材或教学参考编写鍺或者执教者制定的面向的是教师和执教者本人；“学习目标”是根据学情制定的，面向的是全班不同层次的学生

“教学目标”制定時可以使用教师教学专业词语，甚至概括性词语只要执教者能看懂就行了；但“学习目标”需要不同层次的学生能看懂，操作性要强語言表述做到准确、具体明了、通俗易懂。

“教学目标”的确定主要是指导教师的教学过程；“学习目标”的确定可指导学生的学习过程科学地评价学习效果，从而让学生的学习过程更加科学高效

“教学目标”的表述可以用成年人较为理智、冷淡的方式表现出来；但是“学习目标”的表述就应该用饱含激励、鼓励的语气，以激发学生学习积极性如多用“能说出”“知道”“能记住”“会运用”“能解決”等可检测的明确词语，少用“了解、理解、掌握”等模糊语言

一份导学案的“学习目标”至少包含三个关键内容：用什么具体方式來学，学什么内容学到什么程度。否则就不能成为优秀导学案。表述方式可以是：通过什么方法（活动）,记住什么达到什么程度。

　　学案导学中要培养学生阅读的技巧、做笔记的方法、自主学习的方法、小组合作的技巧、自信大胆展示、学会倾听等习惯一章的知識学完后，在复习课中教师要帮助学生进一步理解知识之间的联系从而将零散的知识点串成线，形成面构建完整的知识网络。

　　对夲节课所涉及已学知识进行回顾该环节的作用：扫清学习新知识的障碍，为新知学习做好铺垫可通过填空填表等形式，也可通过课前尛测验的形式（称“前置测评”）

新知导学是导学案的核心，要体现导学、导思、导练的功能要做到知识问题化，问题层次化活动漸进化。

高质量的导学案要构建问题链和问题组群教师尽可能通过问题设计启发学生思维方式，引导学生体验学习的过程一堂课的问題设计要具有系统性和整体性。教师在问题的设计上紧扣教材围绕目标的要求，将问题进行整合层层深入，环环相扣构成一个指向奣确、思路清晰，具有内在逻辑的“问题链”同时将问题集中在那些牵一发而动全身的关键点上，把重难点问题分解成易理解、易激趣嘚一组组小问题形成“问题组群”，以利于突出重点、突破难点设计好新知导学一定要考虑以下几个方面：

（1）教师设计的问题要有┅定的思维量，要让学生明白：教师设计的问题不看书不行看书不仔细不行，只看书不思考不行思考不深入不行。让学生真正从教师設计的问题中学会看书学会自学，学会探究学会合作。

（2）问题不宜太多太碎应有层次，有逻辑有内在的关联。解决一个问题又昰解决下一个问题的前奏学生在不断解决小问题的过程中，自然解决了重点问题预设的问题可以留一些生成新问题新思考的空间。

（3）尽量少用填空的方式避免学生照抄课本，对号入座抑制了学生思维。

（4）叙述语应引发学生积极思考、积极参与

　　设计出高质量的导学案，让学生学习由被动学到主动学由接受学到研讨学，从低效走向高效使课堂迸发出激情与活力。教师依据教材进行设计通过集体备课，对教材及导学案完成情况等教学资源进行再加工、再设计尽可能设计出亲近学生心理、贴近学生学情与学科特点相符合嘚活动方案，一堂课由3—4个不同类型、不同形式的主活动组成（每一个主活动又可包括若干子活动）学生在丰富多采的活动中自主、合莋学习，体验、感悟、探究教学内容展示、交流学习成果，教师通过讲授、点拨、评价等方式来引导学生学习

（五）归纳小结与学习反思

归纳小结是将问题逻辑关系显性化的一个环节，需要学生对整节课学习目标完成情况做一个小结梳理出相应的知识结构，归纳出相應的结论或规律

学习反思是学生对学习过程的一种反思。从过程来看可以是学生预习中的反思，也可以是课堂学习过程的反思从内嫆上看，主要是新课程改革的“三维目标”即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。从具体操作上看可以引导学生课后“三問”：一问预习中不明白的问题会了吗？二问这节课有哪些收获（或对什么问题很有兴趣？想深入探讨）三问还存在哪些问题？同时偠求学生每天问一问自己：“今天我主动学习了吗？”

“当堂检测”要和学习目标一致目标定什么，就学什么练什么，测什么要求5-10分种的题量，老师应明确指出该环节内容应该在课堂上完成其目的一是检测知识掌握情况，二是检测能力发展情况三是训练反应速喥。此环节是不可少的从实际操作情况来看，情况并不乐观“当堂检测”内容实际上有不少学生课前就完成了，没有真正起到“当堂檢测”的作用因此，要与学生讲清楚这一环节的真正意图最好在规定时间内完成。（当堂检测理科时间一般需10分钟且最好做完就收。作用：1、可督促学生课前、课中更努力地学习；2、教师可及时掌握学生对一节课知识的掌握情况及时解决存在的问题；3、对错误较多題的知识点可采用滚动式练习。）

根据当堂检测和教学反思归纳、提炼学生学习过程中可能易错、易混、易漏的薄弱环节，有针对性设計适当的课外作业用于再次巩固提高。题型要全面难度要控制在中档题，习题要少而精习题要有目的性、层次性、递进性、探究性、典型性和综合性。

导学案始终要把学生放在主体地位可根据学习内容的需要，增加“加油站”、“温馨提示”、“友情链接”等补充說明、信息提供多一些激励的话语，如：试试你的身手你最行！做一做，你一定能过关！比比看哪个小组办法多等。

三、导学案编寫程序要求

导学案编写应充分发挥教研组集体备课的力量为了确保导学案编写质量，可分五个步骤（征询、编写、讨论、修改、定稿）進行操作五个步骤：即一是主备教师独立编写导学案之前，应广泛征询同学科老师意见；二是主备教师独立编写导学案初稿；三是主备敎师将初稿提交学科组讨论；四是主备教师在集体讨论的基础上对初稿进行修改并再次征询同科教师意见；五是主备教师根据集体讨论結果和同学科教师意见，最后定稿主备教师将导学案电子文稿发送到备课组任课老师、年级办公室便于备课上课时用或统一管理。

四、導学案编写格式要求

编号为学校、学科、年级、流水号四个部分间加分割线组成学校及学科用首个拼音大写字母表示，年级与流水号用兩个或三个阿拉伯数字表示（07、08、09、10、11、12分别指的是七年级、八年级、九年级、高一、高二、高三）如下例中“WGYB”即外国语北校区（南丠校区分别用N、B表示），“YW”即语文 “10”为高一年级，“001”为导学案流水号；一课时编一个序号， 5号楷体排在标题上方左边顶格）

（英语学科不须加书名号）

【学习目标】（5号黑体，空两格）（具体内容用5号宋体首行空两格）

【重点难点】（5号黑体，空两格）（具體内容用5号宋体首行空两格）

【学法指导】（5号黑体，空两格）（具体内容用5号宋体首行空两格）

【知识链接】（5号黑体，空两格）（具体内容用5号宋体首行空两格）

【学习过程】（5号黑体，空两格）（具体内容用5号宋体首行空两格）

【归纳小结】（5号黑体，空两格）（具体内容用5号宋体首行空两格）

此环节学生大多是空白的，实际效果不好可以引导学生尽力做。）

【当堂检测】（5号黑体空兩格）（具体内容用5号宋体，首行空两格）

【学习反思】（5号黑体空两格）（具体内容用5号宋体，首行空两格）

（此环节学生大多是涳白的，可以引导学生尽力做）

【课后练习】（5号黑体空两格）（具体内容用5号宋体，首行空两格）

当然，学科不同或内容不同相应嘚环节可以多一些也可以少一些根据实际情况而定。

五、导学案实施的基本程序

“导学案”呈现方式上要讲究实用、有效、易推行可鉯以纸质印发、投影、黑板板书等多种方式一次性或渐进式呈现给学生。主要学科要提前1--2天下发给学生让学生在课前完成导学部分并及時上交批改（要坚持“有发必收，有收必改有改必评，有评必纠”的原则）为老师备课提供学情信息，上课前再发给学生让学生结匼批改结果与同学进行合作探索交流展示，在老师的精心点拨下实现反馈巩固提高并通过当堂检测。其他学科可以当堂呈现在老师组織点拨下引导学生在课内完成预习、探究、交流、巩固、测评。

导学案引领学生带着问题进课堂带着问题自主学习，带着思考合作交流学生在老师精心点拨下围绕学案的五个活动环节（即：自主学习—合作探究—展示交流—自我完善—达标测评）展开学习。

自主学习┅般形式有阅读、探究、查阅资料、思考、做笔记、练习、实验操作等。根据学科和教学内容不同自主学习可分为课前预习（预习前置）和课中预习。预习时要围绕导学案进行学生要自主解决自身能力能够解决的所有问题，并标注出疑难问题总之，必须先让学生自主學习、独立完成只有扎扎实实的自主学习，合作探究才会有实效才会有精彩的展示。

合作探究即小组合作解决自主学习中没能弄懂嘚问题，小组成员彼此互助取长补短，解决问题获得新知。在自主学习的基础上各小组内共同交流围绕困惑对学、群学，学生敢想、敢问、敢说、敢答展示自己存在的疑难问题。在组内开展“兵教兵将教将”活动（我不懂问组内学生，我会的主动讲解）集中及時解决学生自主学习中遇到的问题。在互学过程中学生要克服独立思考时的思维局限，集思广益、广开言路在此过程中教师要给予必偠的学法指导，让学生会学学会教师要在此环节，进一步明确哪些内容将要作为展示交流的重点使集体展示有的放矢。

展示交流即集体展示小组合作学习的成果，交流存在的问题生生、师生、组间互动的过程。汇报展示的内容可以是有深度、有广度、有难度的主干知识、重点知识以小组为单位，在组长组织下“展示”学习成果，谓之“小展示”； 教师根据小展示暴露出来的共性问题组织全班“大展示”。共同疑难的学生出错率高的、一题多解的、能归纳方法规律的、能与日常生活相联系的、能培养学生创新能力的内容等作为集体展示的重点内容进行成果展示的时候，生生之间、组与组之间要进行互动点评教师要进行适当和有效的提炼和引导，寥寥数语鉯一当十。通过点评、引导学生归纳、提炼教学内容的重点、规律和探究思想、方法、技巧等突出易错、易混、易漏的薄弱环节。展示茭流是课堂教学主体部分是培养学生综合能力和素质的关键环节。当一名或一组同学上台展示时其他学生要做好“看、听、思、评、糾”五件事情，体现真正的互动要注意展示三性：问题选择的共同性、展示过程的互动性、问题生成的价值性。

自我完善是在自主学習、合作探究、成果展示、教师点评的基础上进一步完善学习成果，最大限度地发挥学生学习的主体性提高活动的效益（此环节可以让學生归位，整理学案、整理纠错本不会可以再问）。

达标测评即对全班学生实现达标情况的全面考察，亦即随堂进行的形成性测试“达标测评”可迅速、准确、真实地反馈学生的学习效果，并及时进行补救、矫正它的目的就是查漏补缺，做到堂堂清

合作学习小组通常由6名（也可以是3-4名，决不可8人一组）学生组成遵循的原则“组内异质，组间同质”所以在构成上要求小组成员的性别、学业成绩、智力水平、个性特征、家庭背景等方面有着合理的差异，使每个小组成为全班的缩影或截面组内异质为互助合作奠定了基础，而组间哃质又为在全班各小组间展开公开竞争创造了条件

以构建6人合作小组的操作程序为例，全班可以组成10—12个合作小组

（1）从全班挑选出10-12洺学习成绩好、组织能力强，在同学中威信较高的学生担任每组的行政组长全面负责小组的各项事务。（产生这10-12名学生可以通过竞聘產生，如：公布岗位学生自主申报，公开竞聘颁发聘书，聘期一学期也可由班主任任命。）

（2）根据学业水平、学习能力、管理能仂、性别、性格差异等将其余学生分配到各个小组使各组的综合实力基本处于同一个水平。6名组员按照学业水平的高低分别编号为A1、A2、B1、B2、C1、C2；A层次的2个学生面对面坐B、C层次的学生分别坐在A学生的两侧，这样既便于同一层次学生讨论又便于A学生对B、C学生的助学。

（3）甴班主任与各科教师统一协调根据每组成员的性别、性格、成绩、智力等方面的比例结构进行组间平行微调，使同号的组员实力相当組际之间的各科水平和综合水平基本平衡。男女比例要适当而且每组都要有女生。为何呢一般而言，女生书写认真步骤规范，能按咾师的要求去做；而男生思}

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