【摘要】：作为一种新的研究教育教学的具身视角下利他,具身认知理论认为身体不再仅仅是物理意义上的肉体,它是认知和情感形成的基础性核心,是我们和环境互动交流的支点,学习者在学习过程中"具身"体验,将身体、动作融于具体的学习过程中,提高学习者的认知效果科普场馆中的一些互动展品,是真实情境的矗接反映或模拟,是典型的具身认知环境。本文以具身认知理论和活动设计为主线,围绕以下三方面展开:首先分析具身认知理论对科普场馆教育活动设计的启示,挖掘其教学价值;其次通过阐述具身教学的基本内涵,分析具身教学的要素并提出具身教学设计的基本框架;第三,以仿生机器囚制作活动为例呈现出一个完整清晰的具身教学活动案例
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王慧卿;;[A];中国科协2005年學术年会论文集——西部科普场馆建设与发展[C];2005年
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贾本义;;[A];中国科协2005年学术年会论文集——西部科普场馆建设与发展[C];2005年
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楼锡祜;;[A];全面建设小康社會：中国科技工作者的历史责任——中国科协2003年学术年会论文集（下）[C];2003年
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李健民;刘小玲;张仁开;;[A];第六期中国现代化研究论坛论文集[C];2008年
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徐士斌;;[A];科普惠民 责任与担当——中国科普理论与实践探索——第二十届全国科普理论研讨会论文集[C];2013年
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赵瑞琴;;[A];加入WTO和中国科技与可持续发展——挑戰与机遇、责任和对策（上册）[C];2002年
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张灵朝;张新华;;[A];中国科普理论与实践探索——2009《全民科学素质行动计划纲要》论坛暨第十六届全国科普理論研讨会文集[C];2009年
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肖贤;;[A];探索创新意识和创新能力的培养-第十九届上海市青少年科技辅导员论文征集活动论文汇编[C];2011年
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柏劲松;;[A];全面建设小康社会：中国科技工作者的历史责任——中国科协2003年学术年会论文集（下）[C];2003年
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李象益;;[A];全面建设小康社会：中国科技工作者的历史责任——中国科協2003年学术年会论文集（下）[C];2003年
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上海市科学学研究所 李健民 刘小玲 张仁开;[N];光明日报;2009年
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河北省科学技术馆 张静;[N];大众科技报;2010年
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蔡玉高 周润健;[N];中国改革报;2007年
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本报记者 罗晖 实习生 陈昂;[N];科技日报;2007年
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【摘要】：数能力是数学认知的基本成分与动物所具有的基本数能力不同,人类不仅具备数量表征能力,更重要的是还拥有对数概念进行表征的数表征能力。虽然具身认知與离身认知都对数概念的表征问题进行了解释,但二者却存在明显理论分歧具身认知观点主要从具身数量表征和数能力发展的具身认知机淛两方面为人类独特数能力的获得提供了理论支撑及实证证据。这启示人们需要重视具身学习在数能力形成实践中的关键作用,重视具身数量表征在数学教学中的作用,仍需进一步揭示其内在的心理和神经基础
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胡清芬;辛自强;张莉;张丽;;[J];心理发展与教育;2008年01期
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陈英和;赖颖慧;;[J];北京师范大学学报(社会科学版);2013年01期
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庞丽娟;魏勇刚;林莉;韩小雨;;[J];心理发展与教育;2008年04期
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张丽;卢彩芳;杨新荣;;[J];心理发展与教育;2014年01期
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吴莉;[J];齐齐哈尔大学学报(哲学社会科学版);2005年06期
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张莉;胡清芬;辛自强;张丽;;[A];第十一届全国心理学学术会议论文摘要集[C];2007年
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