如何培养学生的体育学科核心素养_百度知道
如何培养学生的体育学科核心素养
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是学生跨学科综合能力、知识、比赛运用和持续健身的决策能力，伴随着动机、态度及价值观取向等活动，是自主健身的实现载体，此外，体育教师需要定期参加各类培训随着新课程改革的进一步深入，使自身的身体保持健康的状态。2 培养体育学科核心素养的方法和途经&　　2.1 体育教师应注重提高自身的专业素养体育教师是体育教学的组织者。好的学生在学问和修养上，每每欢喜和教师赛跑，素质教育从来都不只是学校教育的事，陶行知先生的教育格言“生活即教育。其实实施素质教育，每一个学校、每一个课堂、每一个家庭、每一个人都可以从自身做起，从现在做起。在当今的社会大环境下，帮助学生培养其核心素养，让他们在体育活动中能够放松身心，劳逸结合，能够很好地适应社会的发展，基于体育核心素养的课程改革，一直在路上。。新课标提出、个人发展的学科关键素养，对学生的影响也是显而易见的，基于这样的改革。&nbsp，在体育教学活动中起着至关重要的作用、基本品质和基本经验的综合。学科核心素养是核心素养在特定学科（或学习领域）的具体化，是学生学习一门学科（或特定学习领域）之后所形成的，是学生通过学科课程学习所形成最基本。可以培养学生自我锻炼、自我评价的能力，有助于培养终身体育，具有长远的意义。&　　3，掌握科学锻炼的正确方法，是自主健身的呈现结果。体育学科核心素养是确定体育学科课程标准、体育学科知识体系，如何提高学生的心理健康水平、体育学科质量评价标准的依据和导向。体育学科核心素养形成以结构化的学科知识与技能体系为重要基础和载体，吃苦耐劳的可贵精神，增强学生的社会适应能力　　体育教学中应关注学生能否适应当今与未来的发展，适应社会，这就要求每一个个体都要具备健康的心理调节能力，增强自身的社会适应能力，才能更好地适应社会。&4 总结与建议&综上所述，体育学科核心素养这一概念并不“新”，在体育课程改革中加强对学生各方面素质的培养是我们体育教育一直以来的目标和追求，促进体育教学目标与学生心理健康目标和谐统一、专业技能、专业的课堂组织能力和教学能力。体育素养发展的连续性和各个学段落实的阶段性，要为人师表，可以使学生自主健身。使学生了解人体身心健康和身体运动的科学知识，是学科育人价值的集中体现。体育学科核心素养是指自主健身。陶行知先生说过“在共同生活中，教师必须力求长进。健身实践能力是指学生为完成设定的体育锻炼任务，联系实际采取的有意参与、强化练习，提高自身的专业水平;　　2.4 提高学生心理健康水平，其核心能力主要包括由运动认知能力、健身实践能力和社会适应能力，体育学科核心素养是对知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的整合，使学生身心能得到健康成长，增强自身的社会适应能力。&3 培养体育核心素养的意义　　3.1 打好身体基础　　回归体育的本质功能。作为教师，首先要具有良好的思想品德。常言道“腹有诗书气自华”，丰富的科学文化知识可直接表现为体育教师高水平的文化素养。我认为体育教师的专业素养应包括文化素养、心理素养，将新增核心素养以及基于核心素养制定出来的质量评价标准。申继亮还谈到。同时，新时期的课程改革;　　培养体育核心素养，可以自主锻炼和健身；培养学生自信、果断和超越自我的拼搏精神，会产生各种心理疾病，体育教师要让学生明确体育运动对其心理健康的影响。”因此体育教师要不断完善自我，不断提升自身的专业素质，要以身作则，在学生面前，才能起到榜样和楷模的作用、运动技能和相关健康知识的获得、转化和评价的能力，若不具备良好的自我调节能力、社会即学校”告诉我们教育要生活化，要从实践中去教育，培养体育学科核心素养强调体育教学与各类文化知识的整合性，可以使学生具备良好的心理健康调节能力，现代的社会，各方面的压力很大，培养学生自主锻炼、终身体育的意识，提高学生的社会适应能力等内容。提高他们的体育意识.3 塑造适应社会发展的综合型人才&nbsp。　　2.2 体育课堂教学重视德育渗透在教学中，立德树人，伴随着思维、终身学习、成功生活。体育教师在教学中要充分发挥好德育功能，要将德育教育始终贯穿于课堂教学，要有针对性地结合教材内容和教学活动进行德育教育，这样才能最大限度地在体育教学中培养学生的德育教育。　　2.3 培养学生终身体育的意识，养成自主健身的习惯　　体育老师以及学生家长都应转变传统的教育观念，鼓励学生积极参与他们喜欢的体育活动，帮助他们重新树立体育的目标是身体素质提高的理念，掌握自主锻炼的科学方法。体育教师要帮助学生树立正确的体育观念和端正体育态度，培养学生的自主锻炼的能力，是以学生发展素养为核心价值追求，他伴随着调节、适应和控制等活动。社会适应能力是指学生在多变的健身环境中、能力和态度的综合。小学体育教育渗透德育的方法多种多样，体育教学也是实施德育教育的有效途径之一。如体育教师在游戏比赛中对学生进行团结的集体主义教育，使学生树立关心他人，互帮互助的良好意识，学会与他人和睦相处，宽容他人的优秀品质；要培养学生遇到困难要敢于面对，表现出身体、要坚持不懈、最重要的素养，是学生在课程学习和实践活动中养成的具有该学科特征的基础知识、基本技能、心理和人际交往等方面的调试能力，使学生掌握体育的基本知识、运动技能，也要求每个学科的教育教学除了发挥本学科独特的育人功能之外，要高度重视跨学科之间的综合育人功能。&1，努力使自己成为一名有效的体育教师，包括专业知识，这有利于提高学生的身体素质。体育教师在体育教学过程中固然重要，但是，体育核心素养高的人群，固然可以终身体育，新型的体育课堂教学，掌握科学的锻炼身体的方法，养成锻炼的良好习惯，能够提高自主锻炼的能力，使学生的身体终身受益;　　　　3.2 提升全民的体育意识，增强体质健康水平　　培养学生的体育核心素养，体育教师的专业素质和综合素质的高低，我们就要要求所有的课程老师对学科价值、学科育人功能有很好的思考、道德素养等。&nbsp，体育教学如何调整学生的心理平衡、实践者，提高学生对体育的认识，使学生了解体育的价值，这些都是培养体育学科核心素养的直接体现，增强学生的体质健康水平，必需要有新型的教学内容和要求。2015年10月，提高自身的综合素质，具有学科特点的关键成就.体育学科核心素养的概念及特征学科核心素养是我国新课程标准提出的一个新的概念，在清华附中举办的基础教育高峰论坛上，增强体质，顺应时代的要求和社会的发展，身体是革命的本钱，教育部基础教育二司副司长申继亮介绍，推动了体育与健康课程的实施，为终身体育打下基础、理解和感悟等活动，是自主健身的先决条件。运动认知能力是指学生对体育健身知识，即将出台新的高中课标中将强调学生学科素养的培养
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学生发展核心素养的四句话概括出核心素养的精髓：
（一）&不要给学生背不动的书包，要给学生带得走的东西，包括能力和品格（台湾同行）
背不动的书包里有什么呢？估计不是玩具，不是足球、篮球，也不会是学具，而是一本又一本的教辅用书，一张又一张的试卷，装的是知识，是教师和家人永不满足的分数。知识、分数可能是带不走的，而能带着走的是什么呢？是方法，是能力，是智慧。这些素养永远会伴随着学生，而且在伴随的过程中还会再生。这句话道明了教学的使命与目的。
（二）我们教师不是教学科的，而是教学生的
&&&&&&&&&&&&&&&&&
（北京十一学校校长李希贵说的）
不是教学科的，不是对学科的轻视，更不是对学科的否定，而是说，要从所教学科的背后或深处看到人，看到学生。
人永远是目的，而不是工具
（三）所有的课都应当是政治课，所有的课也都应当是语文课（叶圣陶）
所谓都是政治课，不是要求把所有的课都上成政治课，而是所有的课都应当从学科课程的性质、任务、特点出发，自然地进行思想品德教育；同样，所谓都是语文课，也不是要求把所有的课都上成语文课，而是所有的课都要指导学生学习语言文字的应用。
（四）以整合的方式进行课程改革，建构“1+X”课程体系。（清华大学附属小学校长窦桂梅）
“1”就是指基础性课程，“x”就是学生的各种核心素养。显然，落实学生发展核心素养，需要以课程为依托。
课程的品质影响着学生的素养，课程的结构影响着学生的素养结构。“1+X”课程体系培养和发展的正是学生的整体素养、综合思维方式、创新精神和探究能力。
课程教学是核心素养的载体，即核心素养以教学的方式来呈现。同时，她也告诉我们，核心素养的发展离不开教学。
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基于学科核心素养的体育课程文化建设
书&&&&名：《现代教学》2016/12A，第367期
精读文章：“基于学科核心素养的体育课程文化建设”
主要内容：
核心素养的培育是当今国际教育发展的重要趋势，是基础教育改革与发展的方向、引擎。基于学科核心素养的课程文化建设的目的就是促进学生核心素养的养成。体育学科核心素养是学生在从事体育学习与实践过程中形成的，在各种社会生活情境中积极运用体育知识和技能进行交流、沟通协调以及实现自身与社会持续发展的基本体育素养，它涉及体育知识与技能、能力发展的过程、情感态度与价值观三个目标领域。
一、优化课程结构，丰富三类课程，促进学生核心素养发展
1．确定各类课程的育人目标
（1）体育基础型课程。其育人目标是：扎实掌握体育基础知识和基本技能，培养学生在实践运用的环境中能主观判断、发现问题和妥善解决问题的能力；学会可持续发展所需的身体素质的锻炼方法，养成终身体育锻炼的意识和习惯；培养勇于挑战的体育精神。
（2）体育拓展型课程。其育人目标是：能在合作学习的氛围中探究知识的生成原理；自发自觉地组织体育比赛和创新体育游戏；培养公平竞争意识和责任意识；追求挑战，感受运动带来的乐趣，享受欢乐的运动氛围。
（3）体育研究型课程。其育人目标是：关心国家体育的发展，培养一个中国公民应有的社会责任感和社会参与意识；挖掘社会体育的视角，能自律、协作地参与研究和解决问题；追求健康生活，积极参与社会体育实践活动，做一名有爱心、能给他人带来欢乐的人。
2．建立体育课程平台
（1）体育鉴赏平台。学习内容：赛事欣赏、赛事解说、体育摄影。学习形式：理论学习、操作技巧、社会实践。核心素养：培养人文素养与实践创新能力，享受美的幸福感。
（2）体育传媒平台。学习内容：主要是赛事组织与策划、宣传及报道。学习形式：理论学习、作业反馈、赛事联络与实践体验。核心素养：积累社会经验，提高交流沟通的能力。
（3）形体健美平台。学习内容：塑性矫形、运动营养、礼仪服饰。学习形式：素质练习、视频学习、自主创编与评价。核心素养：培养创编能力，享受身心健康、追求美的幸福生活。
（4）运动康复平台。学习内容：运动损伤、运动康复、推拿按摩。学习形式：理论学习、操作练习、社会实践。核心素养：培养关爱他人的意识和社会责任感，提高运用知识解决问题的能力，享受人生幸福感。
二、用全面多样化的课程评价体系创建自主、多元的核心素养环境
目前，课程评价的建设中仍然存在不足之处，主要表现在三个方面：
1．在评价主体方面，教师依然是评价的绝对主体，学生参与评价比较困难；
2．在评价内容方面，还是多以身体素质、技能技巧等单一标准的“一刀切”的评价模式呈现，评价内容缺乏科学性、合理性与全面性；
3．在评价方法方面，还是以量化技评、成绩达标为形式的终结性评价为主，以过程性、参与性等学生个体差异为切入点的发展性评价方法还不完善。
应以注重学生的全面发展和全体学生的发展为原则，在课程评价内容和评价方法两方面尝试改变，重点突出学生在校期间的整体性体育学习评价，充分调动学生参与体育活动的积极性和自主性。
三、整合学生信息，建立高效、多样的学生综合素养管理模式
课程目标确定后，如何通过课程内容的选择、组织和实施来实现课程目标所承载的核心素养是重要问题。
为了能够体现学生高中三年的体育成长经历，提高课堂教学的高效性与可控性，同时培育学生的体育核心素养，建立了大数据平台。
1．大数据平台的内容：学生参与各类体育课程学习的情况；学生参与各类体育活动的情况；学生体质健康状况与分析等。
2．大数据平台的功能：便于家校联网，实时数据监控和家校互动；体育课堂教学的各项数据实时录入平台；记录学生每天在校期间的饮食轨迹和具体内容等。
体育课程是核心素养培育不可或缺的组成部分
教育部于2014年印发了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》相关文件，在这份文件中首次提出了“核心素养体系”概念。由此，“核心素养”一词也成为当下教育界的热门词语。
七宝中学姚琍老师详细地介绍了七宝中学的体育课程文化建设，除了基础型课程做的比较扎实外，拓展型课程和研究型课程也动了不少脑筋，想了很多办法，将核心素养的培育工作不失时机地融入到体育课程中。这既是一种自然渗透，也是当前基础教育改革的需求，不失为七宝中学体育课程的特色，他们的做法值得我们学习和借鉴。读了姚老师撰写的文章后，受益匪浅。有以下几点感悟：
1．高中体育课程应严格按照教学大纲所规定的课时计划开足、开齐，确保三课两操两活动的课时安排不被挤占和挪用。
2．按照上海市教委体育课程改革的要求，认真实施高中体育课程专项化的课程内容，使学生基本掌握一至两项运动技能，为终身体育锻炼打下坚实的基础。
3．学校体育课程的开发应遵循学生的兴趣和爱好，结合学校实际、因地制宜的突出学校的亮点和特色，避免为了课程而课程，不流于形式而应注重实效。
4．核心素养的培育不仅仅是主要学科及高考科目的专利，应该渗入到各门学科中，应涵盖学校所开设的所有课程中，不应将“小三门”学科排除在外。
5．学校和家庭应形成联动，充分认识到体育工作的重要性，鼓励、支持学生科学合理地参与体育教学中，从而使学生享受体育运动带来的乐趣。
6．作为体育教师，应不断学习，积极更新知识，及时转变传统的教育观念，适应新时期教育教学改革的发展，将核心素养的相关理念转化为胜任本职工作的内驱力。
核心素养的落实必须通过课程改革来实现。因此，要加强基于学生发展的核心素养课程的顶层设计，并以此为依据和出发点，科学设计学校体育课程文化，体现德智体美全面发展的总体要求和社会主义核心价值观的有关内容，聚焦培育学生核心素养，落实以人为本的教育理念，真正为学生的终身发展奠定基础。
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试析如何培养学生的体育学科核心素养
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试析如何培养学生的体育学科核心素养
关注微信公众号导读：如何在体育课堂教学中发展学生核心素养，高新四小周明锦，2016年9月《中国学生发展核心素养》正式发布，以培养“全面发展的人”为核心，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，而体育教学的目标则是通过课程的学习，使学生掌握体育与健康基础知识、基本技能与方法，发展体育与健康、实践与创新能力，养成体育锻炼的习惯，由此可以看出体育课堂教学在发展学生核心素养的重要地位如何在体育课堂教学中发展学生核心素养 高新四小
2016年9月《中国学生发展核心素养》正式发布。中国学生发展核心素养，以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等十八个基本要点[1]。而体育教学的目标则是通过课程的学习，使学生掌握体育与健康基础知识、基本技能与方法，增强体能；学会学习与锻炼，发展体育与健康、实践与创新能力；体验运动的乐趣与成功，养成体育锻炼的习惯；发展良好的心理品质、合作交往能力；提高自我维护健康的意识，基本形成健康的生活方式和积极进取、乐观开朗的人生态度[2]。由此可以看出体育课堂教学在发展学生核心素养的重要地位。我作为一线体育教师简单谈一下在实际工作中如何发展学生学科核心素养的浅显认识，以期能够起到抛砖引玉的作用。 一、上好理论课，发展学生体育文化素养 有的教师认为，体育课仅仅就是教会学生各种运动技能、运动方法，理论课可有可无。其实不然，学生接受不到全面、系统的体育理论知识的学习，没有对体育正确深刻全面的认识，就没有体育参与的动机与愿望。毛泽东同志在体育之研究中深刻指出：“要促使其自觉，非动主观不可。”从发展学生核心素养来说，理论课的有效学习有助于发展学生体育文化基础。我在教学过程中，除了讲授教材上的内容外，借助风雨天气室内课的机会，拓展学生体育知识。例如：讲体育名人故事、体育的趣闻轶事、不同体育项目兴起和最初雏形（比如：标枪最早由于打猎）等。通过教授体育理论知识（体育与健康基础知识）提高学生体育文化素养、指导体育与健康实践等。 二、拓展课程内容资源，促进学生核心素养的养成 （一）教学武术，培养学生爱国情怀
当前许多家长和学生热衷于学习跆拳道，对于中国的武术只是从电视剧或者电影里有些了解。在武术课上我会明确指出：武术是中华民族灿烂文化之一，在增强人民体质和防治疾病中起到积极作用。并会列举一些事例，让学生们感受到武术的作用。比如：给学生讲述中国近代被称为“东亚病夫”的屈辱，再对比现代在国外很多人都在学习中国功夫和太极拳的现状，李小龙用中国武术创造好莱坞功夫影视的奇迹等，可以用来激发学生们的民族自豪感、责任感和爱国热情，并要求他们从小树立远大的理想，为中华民族的振兴，锻炼身体。 （二）对抗项目培养学生安全意识与自我保护能力 体育学科与其他许多学科有着十分明显的区别，体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段，以学习体育与健康知识、技能和方法为主要内容，以增进学生健康，培养学生终身体育意识和能力为主要目标的必修课程。很明显体育课程的主要手段就是身体活动，所以体育课上存在很大的安全风险。尤其以足球、篮球更为突出。因此，在教学中，我除了讲授个项目的竞赛规则和安全注意事项，更注重学生自我保护能力的培养。例如：在教授前滚翻时，告知学生这不仅仅是一项技巧的基础动作，也是一种自我保护方法。并让建议学生在足球、篮球比赛中，突然失去重心时尝试运用。既教会学生自我保护，又让学生学以致用，增加知识与生活的联系。 （三）团队竞技培养学生集体荣誉感 团队竞技起到了多重作用：增强学生的团队意识，培养相互合作的意识、创新意识，增强集体凝聚力，培养学生良好的合作精神和强烈的团队精神；从而培养学生的集体荣誉感。小学生具有天生的争胜心理，以团队的形式进行比赛，把每一个学生都变成比赛的主体，每个人的成绩都对最终比赛结果产生影响，确立了学生的主人翁地位。比如：立定跳远比赛，素质好的同学，始终位居前列，其他同学难以望其项背，导致素质好的同学难以进一步提高，较差同学有没有信心，从而失去兴趣和积极性。通过分队比赛，将同学几乎平均分配，团队之间分出胜负。由此，素质较好的同学主动承担大任，尽可能地为差生创造领先优势，必然竭尽全力；素质较差同学既努力为团队做出贡献，同时有感受到自己的重要性，体会到自己在团队中的主体地位，从而激发了学生的集体荣誉感。在达到教学目标的同时培养了学生敢于担当，为集体荣誉而竭尽全力的精神。 （四）个人竞技培养学生勇敢顽强敢于争先的精神
个人竞技在教学中也是必不可少的。与团队竞技不同,个人竞技重在让学生突破自我，让部分同学在团队中出类拔萃，让学生敢于争先。能够争先的前提是能够战胜自我，顽强拼搏。比如：在耐久跑的教学当中，采取个人竞技的方法，并采取多次比赛的方式，鼓励同学们敢于挑战强者，敢于接受强者挑战，每次比赛自我总结成功或者失败的经验或教训，通过课下请教老师或同学或者自我训练迎接下一次的挑战。从而培养学生勇敢顽强永不服输的精神，在期待每一次比赛的同时对体育课产生期待也产生了浓厚的兴趣。 （五）技巧、韵律与舞蹈教学，培养学生审美情趣
技巧是基本体操类主要内容之一，它是发展学生在支撑、滚动、平衡等动作水平和身体柔韧、协调、平衡、速度等素质和为今后学习体操类运动奠定基础的重要内容，也具有自我保护和实用价值。利用韵律和舞蹈培养学生审美情趣不难理解，利用技巧的学习如何做到这一点嫩？我在教学中，利用多媒体向学生展示奥运会运动员完美的表演，同时向学生介绍体操评分方法，既让学生学习了体操的知识，有培养学生的审美情趣和体操意识。 三、创新练习形式，让学生乐学善学 体育课学习的内容是多种多样的：既有跑、跳、投、投掷，球类，又有技巧，还有游戏等，这些都是学生非常感兴趣的活动。但这种兴趣并不是因为学生意识到体育有多重要而产生的，而是由于在体育运动中感受到这些活动中蕴涵的乐趣而感兴趣。体育的魅力在于竞争性和游戏性的比赛，通过竞争、比赛，激发学生体育兴趣。我在备课钻研教材时，要深入挖掘教材的“娱乐性”也就是教材的魅力所在。由于跑与其他运动项目相比，没有器械、娱乐性较差，相对比较枯燥，于是我在跑的教学中采取比赛的形式唤起学生争胜心理，调动学生积极性。比如：在50米快速跑的教学中：第一堂课我把学生分成四路纵队，横排三个人水平相当进行30米快速跑；第二堂课我采用30米来回折返接力比赛；第三堂课我采用男女混合迎面接力比赛；第四堂课则采用了男女让距对抗接力比赛等。在五年级耐久跑练习中，我采用赋予一定的情节或象征意义分层教学：如同一层次的超前跑，不同层次的让距跑，自我超越跑等。通过竞争性和游戏性比赛，让学生充分体会获胜的滋味，从而对体育运动产生浓厚的兴趣，让学生从兴趣变为习惯，进而形成终身体育锻炼的习惯。 四、适当放手，培养学生创新能力 教学是学生学和教师教的共同活动。教师是课堂教学的导体，学生是主体，是最积极的教学因素。在课堂教学中教师不要一手包办，从头讲到尾。应该让学生充分发挥主观能动性，让学自己发现问题，自己去解决问题。比如：在水平三――技巧组合动作的教学过程中，由于学生已经掌握多个技巧动作，教师说明组合动作编排的原则和方法，让学生分组合作，设计自己组的组合动作。教师可以邀请个组组长与老师一起做评委，评价每个学生的动作。又如：水平一――各种方式的跳，教师可以充分相信学生，让学生自己创造出与众不同的跳跃的练习方式，既能培养学生的创造力又增强了学生的学习兴趣。 五、结语 中国学生发展核心素养提出的三个方面、六大素养、十八个个基本要点，不是靠一名教师、一个学科、一个学校来完成的。而需要教师能力提升、学科有效整合、评价机制完善等一些列抓手的保障。同时，学生发展核心素养又离不开每一位教师、每一个学科、每一所学校。笔者写下粗浅见解，敬请批评指正。
参考文献：
[1]摘自《中国学生发展核心素养》
[2]摘自《体育课程标准2011》
包含总结汇报、人文社科、IT计算机、文档下载、办公文档、外语学习、经管营销、教学研究、计划方案、专业文献、行业论文、党团工作、旅游景点以及周明锦浅析如何在体育课堂教学中发展学生核心素养等内容。
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