如何评价一节体育课
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如何评价一节体育课
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如何评价一节体育课
文 章来源莲山 课件 w w&w.5 Y
9 如何评价一节体育课
　　旧的教育评价方式已不能满足新一轮课程改革的需要。评价一节体育课，离不开课程标准，《新课程标准》突出了学生学习的自主性，强调教师教学手段的多样性，要求教学方法有利于激活学生的运动热情，使学生养成长期参加体育锻炼的习惯，促进学生身体、心理和应变能力等方面的全面发展。那么，怎样评价一节体育课？就我个人谈以下四点看法： 　　一、看学生是否是主体 　　评价体育课重要的一点是看是否体现学生的主体作用。通俗一点就是看学生在体育课上是否积极主动的学习。教育本身就是为学生成长服务，是让学生在教师正确的引导下，自己成长起来，而不是让老师拉着学生长大。学生的主体性体现的不突出，这堂课就不能算是一节好课。比如：去年我听了一节市级公开课，听得最多的是这个队形怎么变？你该怎么做？看得最多的是老师如何指挥，忙得不亦乐乎；教师的语言、组织等能力得到了充分的展示，但学生却像机器一样被动的听任调动，一点自由没有，这样不但调动不起学生的积极性，还有可能使学生产生厌学情绪。这样的一节课能算是一节好课？ 　　我们说在课堂上要让学生成分展示自己，并不排除教师的主导作用，因为学生实际上是在教师的组织下进行活动，教师是根据学生的特点组织教学，而不是根据自己的需要组织教学。一节45分钟的体育课，教师占用了25分钟做精彩的讲解示范，合理吗？教师的任务是向学生传授最基本的体育知识和技术，而这些知识和技术的掌握主要是通过学生反复地练习才能实现，也就是说学生必须有充足的时间来做练习，否则他不可能掌握技术动作，更不用说熟练运用技术动作了。我们常说“离开实践的认识是不可能的”。所以，在今后的体育课上，我们要让学生成为主体，让其体验到体育的乐趣，从而吸引他们积极主动的参与到体育锻炼中，达到锻炼身体陶冶情操的目的。 　　二、看课是否有实效性 　　很多体育教师在上体育评价课、公开课、示范课时，占用大量的场地、器材，认为场地多、器材多是上好体育课的关键。因此上课时占用大量场地器械，把整个课堂搞的像在演戏，看起来是内容丰富，其实效果不一定好。如上面我提到的那节公开课，占用了学校大约2/3的场地，从准备活动到课的结束变换了12种不同的队形，只准备活动就变换了4种队形，且动作变换多样，以我个人看这套准备活动要是在体育课上练习，起码要半个学期才能达到熟练的程度。整堂课看起来内容丰富多彩，但仔细想一下，在正常教学情况下，全校几个班级一起上课，并不允许一个班占用那么多场地，从表面上看这堂课达到了目的，但这样的课谁敢借鉴？谁能拿出半个学期学一套准备活动？这样的课怎样推广！再好的老师，也无法达到原上课者的那种水平。评课并不是为了看场面，而是要注重实用性，要向学校的日常教学靠近，只有这样的公开课、示范课才有可能推广开，起到榜样的作用。 　　三、看是否注意到学生的情感体验 　　体育课大部分内容是在室外进行的，学生不但有智力活动，而且还要进行身体活动，涉及到学生的疲劳、伤病与天气的冷暖、场地器械等。这就要求教师根据学生及外在因素不断调整教学内容。 　　在评价是否有情感教育时，要看老师在上课时是否考虑到学生的差异，是否注意了学生生理、心理等方面的变化。比如：上课前场地整理,器械的检查，询问学生的身体状态，有无伤病等。在课堂上对身体素质差的学生给予恰当的保护与帮助，对出现意外的学生关心等。还是我上次听那节课，老师一味的调换队形，规定某些动作练习，学生的表情都有些麻木，这样一节让学生感觉不到轻松、愉快的体育课，我觉得不是一节好课，起码不是一节成功课；而我听的另一节“跨越式跳高”就完全不同，在学习前穿插一些辅助练习与帮助，如：摆设体操垫子、布置障碍、挑战高度等，从实际生活中遇到的物体和障碍物等，来做为让学生发挥跳高能力的跷板，再从中导入“跨越式跳高”的正确动作方法，从而与原先学生不正确、不有效的跳跃动作进行比较，让学生自己找出哪个是最好的跨越方法。最后，再把高度问题与动作技术相结合，帮助学生在不枯燥、不单一的课堂教学中获得更好的知识获取。这样一来学生不再是对“高度”单一的进行学习和锻炼，而是将“高度”运用到实际的活动、游戏以及生活中去，体育课堂不再是锻炼，而是实际活动能力的实战基地。这样的课GOOD! 　　四、看教师的业务水平 　　在听评任何一节体育课时，我们首先要看的是授课教师的。从上我们基本上可以看出这位老师这节课授课的内容、目的，从而来判断其教法、学法的合理性，以及对教材理解的是否深入。比如：篮球的原地单手肩上投篮，笼统的理解为只需强调出手弧度，而忽略了“肩上”二字的要求，这显然是对教材的理解不透彻而引起的偏差；再如：“跨越式跳高”在很早的体育教材中就有了，以往较好的教学课堂模式就是教师将起跳点、起跨腿、摆动腿的技术动作一遍一遍的向学生反复的传授讲解，然后就是学生一遍一遍的反复练习。其教学效果到最后就是看学生对于高度的征服到什么界限，没有考虑到学生是否可以将课堂上所学到的技术动作运用到实际的活动、生活中乃至是游戏中。教师只是教，没有导，而随着新课程改革需要，现在的教学主要的就是要注重学生对于它是否可以产生浓厚的兴趣和是否可以在学习后将它转化到其他领域中。这也是评价一节体育课的重要内容。文 章来源莲山 课件 w w&w.5 Y
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? ? ? ? ? ? ? ? ? ?“每天一节体育课”谁来保证？
今年南京市招聘公办中小学体育教师200多人，而这一体育教师热，将在江苏全境出现。据悉，江苏的小学体育课将增至每天一节，一周达5节，加上足球成为必修，需要大量体育专业师资。有关人士预测，不仅今年需求数增加，近几年可能都会有较多的体育教师招聘计划。(1月14日《现代快报》)
体育课增至每天一节，显然是件好事情，但能不能落到实处还是个问题。早在2007年，国家就已经出台《关于加强青少年体育增强青少年体质的意见》，当中已提及要“确保学生每天锻炼一小时”。此外，还对课时有细致的规划：小学1-2年级每周4课时，小学3-6年级和初中每周3课时，高中每周2课时。为此，重庆等省市提出了更加明细的要求，如：学校的体育课都要由一周2节改成4节；所有区县的重点中学都要建一个像样的操场，要有400米的塑胶跑道；各个学校都要让孩子们学会一、两种像样的体育技能等等。但热闹了一阵后，真正能把这些规定落到实处的能有几个？一些学校，课表上的安排在实际操作中却大打折扣。
现在国家提倡“以人为本”，各级政府有责任一定要把孩子们的身体搞好，人的身体好了，不仅活得长，而且学什么都快，干什么都有效率。
“说起来重要，忙起来次要，干起来不要”。在一些校长的固有思维中，学校体育工作仍然没有摆到十分重要的位置，学生健康第一的思想没有得到根本落实。特别是在当前这种应试教育的大背景下，由于学生的升学不看体育成绩，这给学校体育的落实带来很大的障碍。学生的学习负担不断加重，一些学校体育设施严重缺乏，很多学校取消了体育课，学生户外活动的时间严重不足，还有的学生每天只能睡三四个小时，抵抗能力严重下降。结果，升学率是上去了，学生的身体素质却下降了，培养出的是弱不禁风的书呆子。
好在这两年，党和国家对学生身体素质提高越来越重视。习近平总书记在很多场合谈到青少年体育教育的重要性。习近平还常常将体育运动的智慧运用到干部队伍建设、经济及外交等工作中去。在他看来，体育和很多其他工作都是相通的。他认为，一个班子只有像赛场上运动员那样有机地相互配合，才能使效率达到最大化；他曾在《提倡“经济大合唱”》一文中说，“经济大合唱”就是要讲协调，讲配合……这好比一场足球赛。”习近平还以智慧谦和的足球迷形象示人，在他穿上勒沃库森10号球衣，在他接受了卡梅伦英格兰队战袍；在他与范德萨亲密交谈；在他承认是小贝的粉丝；最拉风的还是在，穿着长风衣和皮鞋，踢球秀脚法仍然很有范儿！……有党和国家领导人对体育的高度重视，全国各地对学生身体素质的提高也会越来越重视。
要想让“体育课增至每天一节”落到实处，有关部门光发个文、提个要求还不够，关键是建立健全有利于提高学生身体素质的教育机制，把学生的体育达标放在学生学习成绩同等重要的位置。如：学生的身体达标要符合要求才可以升学；教育主管部门强制性地保证学校每年的教学经费以一定的比例投入到体育中来，做为体育器材及组织运动的经费等等。另外，要对“体育课增至每天一节”进行定期不定期的暗访调查，对不落实的学校负责人进行问责。
“梦”靠谁去实现，年轻一代的身体素质是件大事。现在国家提倡“以人为本”，各级政府有责任一定要把孩子们的身体搞好，人的身体好了，不仅活得长，而且学什么都快，干什么都有效率。但愿江苏提出的“体育课增至每天一节”能真正落到实处，并不断总结经验供其他地方借鉴，从让更多的学生受益，让社会受益。
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如何评价一节体育课
宋玉华学校教师的评课是比教学更重要的一种促使教学进步的手段，评课会给你带来很多思考，就教学而言，评课更是大于上课实践。没有反思，就没有提高，没有反思，就没有进步，没有反思，就等于事情虽然已“做完”，“做好”没有是个问号。当然，也就不知收获的多少。今天就两方面的问题和大家思考。一是评课的意义与价值；二是评课着手的方面。一、评课的意义和价值评课是一门科学，更具艺术性。之所以这样说，是基于评课的精髓在于推陈出新。通过评课，可以深入挖掘课堂教学的内涵，使教师在实践中不断求真求实，在求真求实中不断创新，从而有效地提高教师的专业素养。1.使青年教师独具“匠心”从教之初都不可能立即成为教育大家，那么只会从“徒弟”做起。充盈“匠心”，成为具有一定教学技术的“教书匠”。具备了教学技术专长，丰富了教育理论，才可以由技能升华为艺术，能够由“匠”变为“家”。青年教师要有一定的匠气匠心。在教学中逐步形成一定的教学技术和教学规范：精心备课，精研文本，结合实际，联系生活，设计有效教学目标和贯通的方法，加强与学生的互动，完善课堂各环节，做好科学评价等，让课堂高效。而评课则提升了青年教师的教学准则，有助于形成其“匠心”。2.促经验型教师完善教学技艺，实现跨越式发展经验型教师在教学方面不拘泥于规范性，而是注重抓规律和方法；对于课堂教学，一要考虑教师的教，二是更关注学生的学；以学定教，不仅要完成教学任务，而更会注重教学反思归纳；不仅仅停留在教学实践水平上，而是以科学理论指导教学实践，进而形成适合自己的教学风格，成为有特色的个性教师。评课是推动经驗型教师完成嬗变的有效途径。“学我者活，似我者死”，在评课中必须加强比较和反思，如同课异构教学比较、异类型教学比较、同班级异学科教学比较等。深入发现和吸取别人的优点，审视自己的不足，优化自己的教学方法。在教学实践中经常采取自评、教师间互评或专家引领等方式，去发现教学的亮点，挖掘教学的精髓，探寻更精彩的手段和方式，把课堂打造成精品，精彩绝伦，把教育教学推向更高的境界。3.形成良好的教学氛围，推动教学改革深入开展评课对于教师来说是一种督促与激励，通过此活动，教师间互相学习，你追我赶，有利于形成浓厚的教学氛围，提升教学质量。在评课与反思中形成一定的教学思路和方法，有利于教研水平的提高和教学改革的深入开展。二、评课着手的方面有人说，一位好的教师一生都在备课，他（她）是在追求完美的上课。评课更是为了更好地上好课，评课也是教师读懂教师基本能力之要素。下面就一节体育课的评价和大家商榷。1.要看这个教师备课准备度即目标—课次—内容—教学形式的设计，也就是教案准备度的达成是否合适。凡事预则立，不预则废。10分的事情，5分预设，3分实践，2分的反思，这是做事的基本规律，多少实践以证明了这一点。2.“健康第一”指导思想的理解程度一是身体健康，二是心理健康，三是道德健康，在这个层面以身体练习为手段、以技能学习为载体的（引导性教育，身体健康单凭体育课是不够的，必须培养学生的健康第一的意识）过程中，身体健康意识的引导、培养是主要的，同时渗透心理健康、道德健康。关注学生技术技能提高的同时注重情感、态度、价值观的形成。尊重学生、关注学生的个体差异、水平和发展。3.对模块教学设计思想理解程度并正确理解目标引领下的教学内容的统筹安排；体现现代教育思想的德育渗透与身体健康的关系；这是体育大课程观基本要素，这也是新课改的理念之一。4.课堂教学的组织及教学方式理念的转变程度现代学习强调自主学习、探究学习、合作学习、延伸性学习、创新性学习、信息技术支撑学习和评价式学习，这些方式是通过学生的智慧和教师能力的结合完成的，不是分组学习就是探究、合作学习方式，要不拘形式地张扬学生的个性，发展学生能力，让学生的智慧绽放，让教师解放。5.学生兴趣培养的理解程度爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师，他胜过责任。”学生的兴趣来自教材的选择和教学方法的引领，邓小平说教育人就要用最先进的工具和科学的办法进行，教师没有悟性，也难怪学生没有悟性，这就要求教师在教学方法上，根据教材的不同方法各异，要求教师不断学习与进步，实践出真知，一年一年的进步，一天一天成长，终身学习是我们的宗旨。给学生的时间是多少。这是提高探究、合作学习等方式的重点，也是提高社会适应能力的重要体现。放手学生自主学习，才有创新，才有张扬个性之言，才有智慧绽放之花，学生的潜能是无限的，让学生的主观能动性得以施展，才有更新的评价结果的形成。总之，一节好课绝不是演示着什么，而是体现着教师的素养、教师的价值和教师的育人艺术的追求。教育教学艺术的最高追求是形成自己的风格，每一位教师的同一节课同一个内容都有自己的特点和风采展现，在他展示的同时你的评价就是最好的学习方式，进而体现教师的教学价值，因为教育的真谛在教学实践中。参考文献：[1]胡纯辉.体育教师要善于进行教学反思[J].体育师友，2006（6）.[2]刘苗.谈体育新课程的有效备课[J].体育教学，2007（2）.
新课程·中学
2016年12期
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【摘　要】
根据新的《体育与健康课程标准》的要求，一堂好的体育课的标准是什么？
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第140-140页
作者：关一男
　单位：东北财经大学; 辽宁大连116025
第141-141页
作者：王巧铃
　单位：辽宁大学; 辽宁沈阳110036
第142-142页
作者：丁超
　单位：湖南涉外经济学院; 湖南长沙410205
第143-143页
作者：徐欢
　单位：武汉大学信息管理学院; 湖北武汉430072
第144-145页
作者：王芝玲
　单位：长治职业技术学院; 山西长治046000
第146-146页
作者：李林; 刘继荣; 李平
　单位：河北软件职业技术学院; 河北保定071000; 河北大学; 河北保定071000
第147-147页
科教文汇文化研究
作者：李虹
　单位：江西科技师范学院; 江西南昌330000
第148-148页
作者：吴文静
　单位：四川大学文学与新闻学院; 四川成都610000
第149-149页
作者：陈钰灵; 罗亦君
　单位：成都理工大学外国语学院; 四川成都610059
第150-150页
作者：伍巧芳
　单位：华东政法学院外语学院; 上海200333
第151-151页
作者：吴华松
　单位：武汉理工大学外国语学院; 湖北武汉430063
第152-153页
作者：周汉芬
　单位：武汉大学文学院; 湖北武汉430072
第154-155页
作者：赵苗
　单位：忻州师院专科部; 山西忻州034000
第156-156页
作者：任勇文
　单位：武汉大学文学院; 湖北武汉430072
第157-157页
作者：李邦照
　单位：贵州大学科技学院; 贵州贵阳550025
第158-158页
作者：赵倩; 李晓颖
　单位：张家口教育学院; 河北张家口075000
第159-159页
作者：吴智浩
　单位：孝感学院外国语学院; 湖北孝感432000
第160-160页
作者：解静莉; 魏金龙; 叶青
　单位：中央司法警官学院; 河北保定071000; 河北北方学院; 河北石家庄075000; 河北大学; 河北保定071002
第161-161页
作者：周霞; 陈璐
　单位：武汉大学文学院; 湖北武汉430072
第162-162页
作者：王友琴
　单位：皖西学院; 安徽六安237012
第163-163页
作者：罗艳; 徐建纲
　单位：三峡大学外国语学院; 湖北宜昌443002
第164-164页
作者：朱洁; 吴庆军
　单位：河北大学; 河北保定071000
第165-165页
作者：胡可清
　单位：徐州师范大学外国语学院; 江苏徐州221005
第166-167页
作者：周承丽
　单位：中国地质大学外国语学院; 湖北武汉430074
第168-168页
作者：陈利; 戴晓
　单位：浙江师范大学人文学院; 浙江金华321004
第169-171页
作者：危琼辉; 王建设
　单位：湖南师范大学公共管理学院; 湖南长沙410081; 湖南新化县青山中学; 湖南新化417600
第172-172页
作者：曹景香; 张体
　单位：西南大学政治与公共管理学院; 重庆400715
第173-174页
作者：张玮
　单位：河南省滑县第四高中; 河南滑县456400
第175-175页
作者：陈白羽
　单位：西南大学文学院; 重庆400715
第176-176页
作者：武萌
　单位：天津外国语学院研究生部; 天津300204
第177-177页
作者：郭健
　单位：湖北工业大学艺术设计学院; 湖北武汉430070
第178-178页
作者：项群胜
　单位：武汉音乐学院; 湖北武汉430060
第179-180页
作者：张红梅
　单位：华中师范大学音乐学院; 湖北武汉430079
第181-182页
作者：陈蔚
　单位：西北第二民族学院; 宁夏银川750021
第183-183页
作者：兰景婷
　单位：西南大学文学院; 重庆400715
第184-184页
作者：张雷
　单位：西南大学文学院; 重庆400715
第185-185页
作者：荣誉
　单位：东北师范大学传媒科学学院; 吉林长春130024
第186-186页
作者：郑磊
　单位：无锡工艺职业技术学院; 江苏宜兴214206
第187-187页
作者：徐芳
　单位：浙江省台州学院; 浙江临海317000
第188-188页
科教文汇理工科研
作者：孙贵新; 封勇涛
　单位：海军91550部队230所; 辽宁大连116023
第189-189页
作者：李丽娟
　单位：山东师范大学图书馆; 山东济南250014
第190-190页
作者：王彩霞
　单位：运城学院公共计算机教学部; 山西运城044000
第191-191页
作者：戴国平
　单位：南通农业职业技术学院; 江苏南通226007
第192-192页
作者：刘志刚; 孙家峰
　单位：南通农业职业技术学院; 江苏南通226007
第193-194页
作者：沈齐心
　单位：南京建工集团有限公司; 江苏南京210016
第195-195页
作者：崔军; 郝秋菊
　单位：辽宁师范大学; 辽宁大连116029
第196-196页
作者：缪德仁
　单位：云南省地勘局第三地质大队; 云南大理671000
第197-197页
科教文汇理论前沿
作者：傅译苇
　单位：四川大学公共管理学院; 四川成都610021
第198-198页
作者：刘焕章
　单位：武汉理工大学; 湖北武汉430070
第199-199页
作者：袁建华
　单位：上海电视大学闵行二分校; 上海200240
第200-200页
作者：晋向东; 王宣
　单位：中国地质大学应用心理学研究所; 湖北武汉430074
第201-201页
作者：盛波
　单位：云南师范大学; 云南昆明650092
第202-202页
作者：刘爱花; 叶琴
　单位：武汉大学发展与教育心理学研究所; 湖北武汉430072
第203-203页
作者：邢雯芝
　单位：苏州工业职业技术学院; 江苏苏州215008
第204-204页
作者：刘宏伟
　单位：山东曲阜师范大学文学院; 山东曲阜273165
第205-206页
作者：俞竹丽
　单位：中国药科大学体育部; 江苏南京210038
第207-208页
科教文汇杂志分期列表
产品参数：
主管单位：安徽省科学技术协会
主办单位：安徽省科学教育研究会;安徽省老科技工作者协会
出版地方：
快捷分类：
国际刊号：
国内刊号：34-1274/G
邮发代号：26-205
创刊时间：2004年
发行周期：
期刊开本：A4
下单时间：1个月内
复合影响因子：0.274
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