【图文】第一章绪论_百度文库
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第一章绪论
&&学前教育学课件
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幼儿教育学
第一单元 幼儿教育学概述教学目标： 教学目标： 1、理解“幼儿教育”概念；掌握幼儿教育的意义，幼儿教育学的研究对象、任务及作用；会运 用理论联系实际的方法学习幼儿教育学。 2、在了解本课程的性质、特点、地位与作用的基础上，初步形成对本课程的学习态度，并能根 据本课程特点和自己的实际情况拟订学习计划，明确资料摘录和分类的方法，会做学习卡片。 教学重点： 教学重点：幼儿教育的意义 教学难点： 教学难点：幼儿教育学的地位与作用 教学课时： 教学课时：3 课时什么是幼儿教育， 主题一 什么是幼儿教育，什么是幼儿教育学教学目标： 教学目标： 1、识记“教育” “幼儿教育” “教育学” “幼儿教育学”等概念；理解“幼儿教育”概念；掌握 幼儿教育的意义。 2、了解本课程的主要内容，掌握幼儿教育学的研究对象和任务。 教学准备： ；各种版本 教学准备： 幼儿园活动录像片段；CAI 课件（古今中外教育家论教育，幼儿教育案例） 的《幼儿教育学》教材。 教学重点： 教学重点：理解幼儿教育的含义 教学难点： 教学难点：掌握幼儿教育学的研究对象和任务 教学方法： 教学方法：讲授法、讨论法、归纳法、案例分析法 教学课时： 教学课时：1 课时 教学过程： 教学过程：一、教育和教育学（一）教育―― 一种促进更和谐、更可靠的人类发展的主要手段 教育―― 一种促进更和谐、 【经验陈述】 结合自己的经验和理解谈谈什么是“教育”？ 【理论研讨】 教育史上，不同的人对“教育”有不同的解释。 《教育学》对教育的解释有广义与狭义之分。 广义：有目的、 广义：有目的、有意识地对人身心施加影响并促进人向社会要求的方向发展的一种社会实践活 动。它的任务就是把原本作为自然人而降生的孩子培养成合格的社会成员。包括家庭教育、社会教 育和学校教育。 狭义：指学校教育，如幼儿园教育，小学、 狭义：指学校教育，如幼儿园教育，小学、中学和大学教育以及其他人们为了某种目的而特别 组织的教育。它是教师根据社会的要求，对受教育者进行的一种有目的、有计划、 组织的教育。它是教师根据社会的要求，对受教育者进行的一种有目的、有计划、有组织地传授知 识技能、培养思想品德、发展体力和智力的活动，使受教育者发生预期的变化， 识技能、培养思想品德、发展体力和智力的活动，使受教育者发生预期的变化，成为社会所需要的 预期的变化 人。由专业的教师承担，教育的目的性、计划性、组织性、系统性很强，是一种可控性很强的、规 范的教育，因此一般来说效率、效果也更好。 【观点辨析】.1.问题：教育是人和动物共有的动物性生存活动吗？ 分析：人的教育活动与动物的“教育”是两种表面类似而本质不同的活动。因为动物的“教育” 是一种基于亲子和生存本能的自发行为，而人类的教育是一种复杂的社会活动；动物界没有人类这 样高级的语言、符号系统，思维不够发达，活动只能停留在个体的层次上，不能类化；动物的教育 也基本上随着生理的成熟而结束。所以说，教育是人类特有的活动，社会性是人的活动与动物所谓 “教育”活动的本质区别。 【归纳总结】 理解教育概念，须注意三点，即要注意从三个方面来确定教育的质的规定性。 1、教育活动是人类社会特有的社会实践活动 2、教育活动是培养人的社会实践活动 3、学校教育活动是一种专门的培养人的社会实践活动 （二）教育学――研究教育这一社会现象并揭示其规律的一门科学 教育学――研究教育这一社会现象并揭示其规律的一门科学 ―― 【观点辨析】 问题 1：教育孩子是母鸡也会做的事情，因此，每个人都懂教育，教育谈不上是什么科学。 问题 2：著名女作家三毛与席慕容在数学课上的不同遭遇与她们不同的人生轨迹。 问题 3： “如果教育学想从各方面去教育人，那么，它就应该从各个方面了解人。 ”――乌申斯 基 提问思考：教育学是不是科学？为什么？ 分析：教育是十分复杂的社会实践，又是特殊的人――人活动，有它独特的规律性。不按教育 规律办事，没有科学的理论指导，对受教育者造成的伤害将非常严重，甚至无法补救。 【理论研讨】 教育学是研究教育这一社会现象并揭示其规律的一门科学。 教育学是研究教育这一社会现象并揭示其规律的一门科学。教育学在 17 世纪形成了独立的学 科，出现了夸美纽斯的《大教学论》 、赫尔巴特的《普通教育学》等有影响的教育学著作。 根据具体的研究对象的不同，教育科学可以分为普通教育学、教育史、特殊教育学、学校教育 学等。学校教育学的范围很广，包括学前教育学、初等教育学、中等教育学、职业教育学等。学前 教育学是研究从出生到入学前，也即 0-6 岁儿童教育现象和规律的科学；幼儿教育学属于学前教育 学，是教育科学的重要组成部分。 教育学主要内容有：教育与社会发展的关系；教育与儿童发展的关系；教育要素与形式；我国 的教育目的与学校教育任务；实施全面发展教育的内容、原则、方法和手段以及学校教育的组织、 管理和评价等。 教育学的发展与教育的发展密切相关，同时需要其他有关学科如哲学、心理学等的参与。二、幼儿教育和幼儿教育学（一）幼儿教育――基础教育的基础 幼儿教育――基础教育的基础 ―― 幼儿教育是幼儿教育学的一个基本概念和核心范畴，学习幼儿教育学首先必须理解“幼儿教育 是什么”？以此为基础，由事实层面的概念了解过渡、升华到一种价值层面的理想追求，追求一种 好的或者说真正的幼儿教育，才是我们理解幼儿教育，学习幼儿教育学的真正目的。 【理论研讨】 1、人的年龄分段与对应的教育分段。.2.2、幼儿教育的概念。 岁年龄阶段的幼儿所实施的教育， 幼儿教育主要指的是对 3 到 6 岁年龄阶段的幼儿所实施的教育，是一个人教育与发展的重要而 特殊的阶段。 特殊的阶段。重要指的是它是一个人发展奠基的时期，许多重要能力、个性品质在这个时期形成基 本特点；特殊指的是这个阶段是儿童身心发展从最初的不定型到基本定型，转而可以开始按社会需 求来学习并获得发展的过渡时期。 从广义上说，凡是能够影响幼儿身体成长和认知、情感、性格等方面发展的活动，如幼儿的 如幼儿的 家庭生活的形态，父母养育他的态度和方式，幼儿周围的人和事，他所读的书，接触他的人， 家庭生活的形态，父母养育他的态度和方式，幼儿周围的人和事，他所读的书，接触他的人，看电 影、电视等等，都可说是幼儿教育。 电视等等， 狭义的幼儿教育则特指幼儿园和其他专门开设的幼教机构的教育。 。 3、幼儿教育的性质、地位与作用。 【案例分析】 案例 1： 《儿童权利公约》 。 案例 2： 《幼儿园教育指导纲要（试行） 》总则部分对幼儿教育地位的描述；幼儿园活动录像片 段。 案例 3：诺贝尔奖获得者对幼儿教育价值的评述。 案例 4：美国教育家大卫?维卡特以处境不利儿童为对象的长达 20 年的早期补偿教育研究。 案例 5：父母带孩子逛商场，孩子看中了一件玩具，而父母认为不适合他，不给他买。于是孩 子往地上一躺，哭闹起来，父母怎么劝告都无效，场面难以收拾…… 提问讨论： （1）个人经验陈述：你上过幼儿园吗？对幼儿园生活还有印象吗？ ）个人经验陈述：你上过幼儿园吗？对幼儿园生活还有印象吗？ （2）了解上面的案例后，你觉得幼儿教育有怎样的地位？可以发挥哪些作用？ 【理论研讨】 （1） 幼儿教育的性质与地位――基础教育的基础，非义务教育。 幼儿教育作为我国基础教育的重要组成部分，担负着为人才培养奠基的光荣任务。 “教育的主要基础是在五岁前奠定的。你们对五岁前儿童所做的一切，就是整个教育过程的 百分之九十。而以后就是继续教育人、造就人的过程。 ” ――马卡连柯 ――马卡连柯 （2） 幼儿教育的作用。 包含两个方面，一方面是对个体发展的意义，一方面是对社会的意义，这两方面的意义不可分 割。对于个体而言，幼儿教育为幼儿终生可持续发展打下基础；对国家和社会来说，让每一个幼儿 对于个体而言，幼儿教育为幼儿终生可持续发展打下基础；对国家和社会来说， 对于个体而言 健康成长，可以提高社会新生一代的整体素质，为培养社会的有用人才打下基础。 健康成长，可以提高社会新生一代的整体素质，为培养社会的有用人才打下基础。 具体来看，幼儿教育有以下几个方面的作用： A.可以保障幼儿的生存、学习与发展的权利。 可以保障幼儿的生存、学习与发展的权利。 可以保障幼儿的生存 B.可以促进幼儿在体、智、德、美诸方面全面和谐的发展。 可以促进幼儿在体、 可以促进幼儿在体 美诸方面全面和谐的发展。 幼儿教育在促进幼儿体、智、德、美诸方面全面和谐的发展的同时，重点关注影响幼儿终生可 持续发展的素质的养成，如强烈的学习兴趣、积极有效地与环境互动的态度、好奇心与求知欲等。 “三岁看大，七岁看老” ，这句俗话说明了什么问题？ C.可以帮助幼儿适应学校生活，为入小学学习做好准备。 可以帮助幼儿适应学校生活，为入小学学习做好准备。 可以帮助幼儿适应学校生活.3.作为基础教育的基础， 幼儿教育还承担着为孩子入小学作准备的任务。 准备什么、 怎样准备…… 是幼儿教育必须研究的问题。 D.减轻父母教养孩子的负担并改善处境不利儿童的状况。 减轻父母教养孩子的负担并改善处境不利儿童的状况。 减轻父母教养孩子的负担并改善处境不利儿童的状况 【观点辨析】 问题：有些孩子可以不用接受幼儿教育。 分析： 《儿童权利公约》明确宣布，幼儿教育不是少数天才儿童或家境富裕儿童的专利，而是面 向社会全体儿童的，每个幼儿都拥有生存、学习和发展权利。 （二）幼儿教育学――研究和指导幼儿教育的科学 幼儿教育学――研究和指导幼儿教育的科学 ―― 【问题讨论】 问题：幼儿教育学是教育学的分支学科，你们能根据前面的学习讨论给幼儿教育学下定义，并 描述它的主要内容吗？ 归纳总结： 岁幼儿教育现象和它的规律以及幼儿教育机构的教育工作规律的一门科 幼儿教育学是研究 3-6 岁幼儿教育现象和它的规律以及幼儿教育机构的教育工作规律的一门科 学。 本课程主要内容包括：幼儿教育与社会发展；幼儿教育与幼儿发展；我国幼儿教育的目的与幼 儿园的教育任务；幼儿园实施全面发展教育的内容、原则、手段和方法；幼儿园与家庭、社区的合 作；幼小衔接等。 幼儿教育学属于学前教育学。学前教育学是 19 世纪后期才作为一个独立学科在欧洲出现的，因 此，幼儿教育学是一门新兴学科。它与幼儿卫生学、幼儿心理学、幼儿园各领域教育等有着密切的 联系，且与哲学、政治经济学、伦理学、语言学等其他社会科学以及数学、生物学等自然科学之间 发生着渗透。主题二 为什么要学习幼儿教育学教学目标： 教学目标： 目标 1、了解幼儿教育工作的特殊要求，掌握幼儿教育学的作用。 2、在了解本课程的性质、特点、地位与作用的基础上，初步形成对本课程的学习态度。 教学准备： ；布 教学准备：幼儿园活动录像片段；CAI 课件（古今中外学前教育家论学前教育，幼儿教育案例） 置学生课前查阅有关资料并做成学习卡片。 教学重点： 教学重点：幼儿教育学的作用 教学难点： 教学难点：树立正确的教育观，提高鉴别能力 教学方法： 教学方法：讲授法、讨论法、归纳法、案例分析法 教学时量： 教学时量：1 课时 教学过程： 教学过程： 【观点辨析】 问题 1：有人说，做幼儿教师，只要爱幼儿就够了，其他都不重要。 问题 2：有些人认为，小孩子爱唱歌跳舞，喜欢漂亮的人，当幼儿教师，只要会唱会跳，长得 漂亮就可以了。 分析 1：想成为一个优秀的幼儿教师，只有良好的愿望和热情是不够的，还必须具备这一职业.4.所要求的许多特殊的条件。其中，教育理论方面的专业知识、素养必不可少。尤其是在社会文明高 度发展的今天，对幼儿教育的要求也越来越高，必须减少教育的失误，提高教育质量，为此，不学 习和研究根据前人经验总结提炼出的教育理论，就很难胜任教师的工作。 2：要做一名合格的幼儿教师，仅仅能唱会跳，能弹会演是远远不够的。教师需要了解孩子的基 本心理特点和身心发展的规律、会观察和了解幼儿、会通过不同的方式与他们交往、会设计和安排 学习环境、会按照不同孩子的水平和特点来指导他们以多种方式来学习。 【案例分析】 案例 1：一个自闭症儿童的例子。 案例 2：一天傍晚，一位年轻的母亲要其 5 岁的儿子把身上的衣服换下来洗一洗，儿子不肯。 母亲先是以糖、钱哄；不行，又说不脱下就要打，儿子一听就跑了。一位来访的幼儿园老师见状， 想起小孩说过喜欢姥姥，常去姥姥家，便过去抱起孩子，亲切地问： “星期天你还想去姥姥家吗？” “我们每个星期天都去。“姥姥喜欢你吗？” ” “姥姥最喜欢我！“你把衣服脱下让妈妈洗，到星期天 ” 穿上又干净又漂亮的衣服去，姥姥一定更喜欢你。 ”孩子便高高兴兴地将衣服换下交给妈妈了。 案例 3：某对父母望子成龙，听说什么好，就叫自己 4 岁的儿子去学什么。结果，儿子在他们 的逼迫之下，要学钢琴、珠心算、围棋、英语、识字，每天的时间都被各种学习任务安排得满满的， 孩子疲于应付。过生日那天，孩子所许的愿望是：希望我再也不用学习了，天天可以玩。 问题讨论： 你感觉教育幼儿和教育青少年有什么不同？作为未来的幼儿教师，你认为自己可能需要掌握和 了解哪些从事幼儿教育工作的本领？ 【理论研讨】一、幼儿教育工作的特殊要求（一） 幼儿的特点 幼儿年龄小、身体发育不完善，知识经验贫乏，注意力集中的时间短，思维具体形象，情绪外 露，易激动，易受暗示等。 （二） 幼儿教育的特殊要求 1、保育与教育的结合 2、幼儿园与家庭、社区的合作 3、以游戏为基本活动 （三）我国幼儿教育的目标、内容、原则等 我国幼儿教育的目标、内容、二、幼儿教育学的作用《幼儿教育学》是学前教育专业教育学科类课程中的基础学科和必修学科，对幼儿教育工作有 指导作用。 帮助我们掌握幼儿教育基本理论， （三） 帮助我们掌握幼儿教育基本理论，指导幼儿教育实践 1、掌握幼儿教育科学――幼儿教育学的基本观念和理论。 2、掌握幼儿教育技能――幼儿园教育教学所需的基本能力和技巧。 （1）掌握幼儿园教育教学必需的基本技能和技巧。 （2）养成幼儿园教育教学必需的综合应用能力。 3、指导幼儿教育实践。.5.（1） 指导自己的幼儿教育实践。 （2） 指导家长的幼儿教育实践。 帮助我们树立正确的幼儿教育观， （四） 帮助我们树立正确的幼儿教育观，提高鉴别能力 1、掌握近现代的儿童观和教育观。 2、树立正确的教师观。 3、在“出口”和“引进”学前教育理论的热潮中保持清醒的头脑。 （三）巩固我们的专业思想，使我们为即将从事的事业而骄傲，愿意献身教育事业 巩固我们的专业思想，使我们为即将从事的事业而骄傲， 欣赏：宋庆龄与孩子们在一起的照片；温家宝看望北京六一幼儿园的孩子的照片；某幼儿教师 在 BBS 帖上的发言；画家毕加索的言论；诗歌《向孩子学习》 ；泰戈尔《园丁集》中的诗句 提问：你们从孩子们的脸上看到了什么？你觉得孩子能带给我们什么？ 除此之外，我们还可以通过学习幼儿教育学了解幼儿教育产生、发展的历史，对教育的本质、 对幼儿教育的价值、对教育者和受教育者在教育过程中的地位及其相互作用的原理有清晰的认识。 在学习的过程中，我们会更深入地了解幼儿教育的意义，认识到幼儿教育在社会建设中和提高全民 族素质中的作用，认识到幼儿教师任务的艰巨和光荣，增强责任感，从而热爱幼儿、热爱幼儿教育 工作、树立为幼儿教育事业奋斗的志向。 【操作练习】 上网或到图书馆查阅《幼儿教育学》有关教材和资料，了解幼儿教育学研究的基本问题，并将 自己的心得做成学习卡片。主题三 怎样学习幼儿教育学教学目标： 教学目标： 1、进一步理解幼儿教育学的特点，会运用理论联系实际的方法学习幼儿教育学。 2、能根据本课程特点和自己的实际情况拟订学习计划，明确资料摘录和分类的方法，会做学习 卡片。 教学准备： 教学准备：学生教育实践活动录像片段；CAI 课件；布置学生课前到图书馆或上网查阅有关幼儿教 育的问题，汇总有关资料并做成学习卡片。 教学重点： 教学重点：学习幼儿教育学的方法 教学难点： 教学难点：理论联系实际的方法 教学方法： 教学方法：自学指导法、参与式学习法、归纳法、案例分析法 教学课时： 教学课时：1 课时 教学过程： 教学过程：一、纵向深入――认真读书，勤于思考，钻研幼儿教育学理论 纵向深入――认真读书，勤于思考， ――认真读书【参与学习】 问题搜集：请同学们分成几个小组，以小组为单位，分别汇总自己所搜集的材料，归纳本组所 找到的幼儿教育中的焦点问题。 班级发言：每组派一个代表，向全班同学介绍本组的发现，同时，教师汇总各组的发言。 问题讨论：通过查阅资料，你对幼儿教育学的理论有何看法？ 归纳总结：要从事幼儿教育工作，必须首先用理论武装自己。一方面，幼儿教育学已积淀一定.6.的科学理论，另一方面，这是一个年轻的学科，还有很多理论尚不成熟，因此，我们可以将本课程 的学习和幼儿教育的研究相结合，更好地充实和发展幼儿教育学。 在我国幼儿教育理论中，有以下一些是需要重点钻研和思考研究的，也是同学们学习本课程需 要重点掌握的内容：教育与幼儿发展；幼儿园课程与教学；幼儿游戏；幼小衔接；幼儿园与家庭、 社区如何合作；全面发展与因材施教等。二、横向联合――联系幼儿教育实际，联系相邻学科和相关知识、信息，联系有关 横向联合――联系幼儿教育实际，联系相邻学科和相关知识、信息， ――联系幼儿教育实际 社会现象和问题（一）联系幼儿教育实际 提出问题：为什么要联系实际？怎样联系实际？ 【案例分析】 案例陈述：中班歌唱活动“迷路的小花鸭”片段。 分析讨论：从教师行为可以看出教师的教育观和儿童观，并对因材施教有感性认识。 【归纳总结】 教育理论是对实践经验的总结和提升，要深入领会幼儿教育学的基本知识和基础理论，就必须 接触实际，用理论解释幼教实践现象或用理论指导不同情境下的幼教实践。因此，根据学习需要， 我们应经常下幼儿园见习、实习，开展调查研究和各种专业活动，以加深对理论知识的领会。 观看录像：高年级学生教育实践活动片段。 （二）联系相邻学科和相关知识、信息 联系相邻学科和相关知识、 【理论研讨】 从幼儿教育学的主要内容看它的相邻学科： 幼儿发展―→生理学、心理学 幼儿全面发展教育―→幼儿园各领域教育、语言学、数学、艺术学等 儿童观―→哲学、政治经济学、伦理学 …… 资料索引：脑科学的新进展带给学前教育的思考。 （三）联系有关社会现象和问题 【案例分析】 案例 1：某家长冲进园长办公室，气冲冲地质问园长： “我邻居家的孩子所在的幼儿园每天布置 家庭作业，要孩子们背 3 首古诗，做 30 道计算题。你们幼儿园为什么不做？” 案例 2：某家长说，国外的东西就是好，国外的幼教肯定没错。我帮孩子选择幼儿园，就看它 是不是弄了国外的理论。 分析研讨： 在当前，社会对学前教育的需求日益提高的背景下，面对纷繁复杂的社会现象，我们尤其应注 意联系有关社会现象和问题学习幼儿教育学，发挥幼儿教育学的鉴别和引导作用，提高自己的鉴别 能力。 以下两个问题需要我们重点关注：一是国外幼教理论的引进与本土化问题；一是家长对优质学 前教育的认识问题。 【操作练习】.7.在班级交流自己对学习《幼儿教育学》的认识，拟订一份学习计划。第二单元 幼儿教育与社会发展教学目标 教学目标： 1、识记影响幼儿教育的各种社会因素；了解幼儿教育的产生和发展。 2、理解幼儿教育与环境、经济、政治、文化、人口、家庭与社区等社会因素之间的关系，幼儿 教育在现代社会中的地位和作用。 3、掌握现代幼儿教育的特点；会运用多种方式向社会、家庭和个人宣传幼儿教育的社会功能。 4、在充分了解教育与其他社会现象的关联的基础上，能联系实际正确认识幼儿教育的价值，发 挥教育的积极、正面的社会功能，并对幼儿教育的理想与信念有所思考。 教学重点： 教学重点：幼儿教育在现代社会中的地位和作用 教学难点： 教学难点：影响幼儿教育的各种社会因素与幼儿教育之间的关系 教学课时： 教学课时：6课时主题一 幼儿教育的产生和发展教学目标： 教学目标： 1、在了解幼儿教育的历史形态的基础上，初步感受幼儿教育与各种社会因素之间的关系，认识 幼儿教育的价值。 2、感受幼儿教育思想的发展脉络，对幼儿教育的理想与信念有所思考。 教学准备： 《百年幼教》电视录像片；CAI 课件（古今中外教育家论学前教育，各个时期的幼儿社会 教学准备： 教育机构的照片） ；请各小组的同学分别查阅卢梭、福禄贝尔、杜威、蒙台梭利、陶行知、陈鹤琴的 学前教育思想并做好发言准备。 教学重点： 教学重点：幼儿教育的历史形态 教学难点： 教学难点：幼儿教育思想的发展 教学方法： 教学方法：讲授法、讨论法、参与式学习法、案例分析法 教学课时： 教学课时：2 课时 教学过程： 教学过程：一、幼儿教育的产生 幼儿教育的产生【理论研讨】 （一）幼儿教育的产生 幼儿教育是种社会现象，有人类社会，便出现幼儿教育。 （二）幼儿教育机构的产生 1、世界上第一个幼儿园的诞生。1840年，福禄贝尔和他的“幼儿园”。 2、 我国幼儿社会教育机构的产生。1903年，湖北幼稚园。 提问思考：为什么有人类社会，便出现幼儿教育，而幼儿社会教育机构直到近代才产生？二、幼儿教育的发展（一）幼儿教育形态的发展 【理论研讨】.8.1、原始社会的幼儿教育形态。 2、古代社会的幼儿教育形态。 3、近现代社会的幼儿教育形态。 （1）资本主义早期的幼儿社会教育机构（欧文的“幼儿学校”；福禄贝尔的幼稚园；蒙台梭利 的“幼儿之家”）。 （2）十月革命后，苏联创建了社会主义的幼儿社会教育。 （3）现代幼儿社会教育机构日趋多样：有由私人、国家、团体、企业等开办的各种托幼机构， 如幼儿园（日托、寄宿）、托儿所、流动幼儿之家、社区托幼机构、游戏小组、假日儿童中心等， 以及主张不同理论的幼儿园。 4、我国幼儿社会教育的发展。 （1）旧中国幼儿教育（幼儿社会教育机构的产生；国民党统治时期的幼儿社会教育）。 （2）革命根据地的幼儿社会教育（解放区幼儿教育）。 （3）新中国成立后的幼儿教育（恢复、整顿、稳步发展的十七年；横遭破坏的十年；新时期的 幼儿教育）。 【案例分析】 观看《百年幼教》电视片，思考讨论：中国幼儿教育从其产生之始就具有什么特点？ （二）幼儿教育思想的发展 【理论研讨】 教师简单介绍幼儿教育思想的发展脉络： 1、古代欧洲哲学著作中有代表性的学前教育思想。 古希腊唯心主义哲学家柏拉图《理想国》和《法律篇》中的学前公共教育思想；古希腊哲学家 亚里士多德《政治观》中对于学前教育的论述 2、文艺复兴运动时期教育论著中的学前教育思想。 捷克教育家夸美纽斯《大教学论》、《母育学校》（世界上第一部学前教育的大纲和参考本） 和《世界图解》；裴斯泰洛齐的幼儿学校；法国教育家卢梭《爱弥儿》；英国空想社会主义者罗伯 特.欧文《新社会观》、《新道德世界书》的幼儿学校 3、学前教育学的产生与福禄贝尔的学前教育思想。 福禄贝尔代表作《人的教育》的幼儿园 4、现代学前教育主要理论流派。 杜威的儿童观及其学前教育理论；蒙台梭利的学前教育思想，《蒙台梭利法》（又名《儿童之 家的科学教育方法》）、《童年的秘密》、《有吸收力的心灵》、《教育人类学》的幼儿之家；精 神分析理论在学前教育中的应用，弗洛伊德；成熟理论在学前教育中的应用，格塞尔；社会学习理 论在学前教育中的应用，班杜拉；皮亚杰的认知发展理论与学前教育；陶行知、陈鹤琴的幼教理论 与实践。 【经验陈述】 请各学习小组派代表发言，按时间先后顺序分别介绍卢梭、福禄贝尔、杜威、蒙台梭利、陶行 知、陈鹤琴的学前教育思想。 【归纳小结】.9.我们在谈论、理解幼儿教育的时候，必然带着一种价值追求，将幼儿教育幻化为“理想的幼儿 教育” ，必然会从什么是“好的幼儿教育” 、什么是人们理想的、期望的幼儿教育展开。当我们讨论 “幼儿教育”是什么的时候，就必须要思考， “幼儿教育的理想是什么？好的幼儿教育是什么”？也 就是要从价值层面来分析、理解“幼儿教育”这一概念。 从学前教育思想的发展来看，人们对学前教育价值的认识经历了以下几个阶段变迁：追求工具 性价值阶段―→重视学前教育内在价值的孕育阶段―→儿童中心价值的确立阶段―→儿童的自身价 值和社会价值结合的探索。三、幼儿教育的理想和信念【参与学习】 1、提出问题：你认为什么是良好的幼儿教育？如果你是一名幼儿教师，你将如何诠释、实施幼 儿教育？ 2、头脑风暴：以学习小组为单位，每个同学在组内陈述自己对于幼儿教育的理想与信念，在此 基础上，各组归纳出本组对于良好的幼儿教育的观点和认识，并书写在大白纸上。 3、陈述观点：各组选派代表发言，陈述本组的观点。 4、归纳总结：教师归纳各组意见，陈述自己的观点。 【社会调查】 寻找1905年创办的湖南蒙养院的旧址。主题二 影响幼儿教育的社会因素教学目标： 教学目标： 1、识记影响幼儿教育的各种社会因素；理解幼儿教育与政治、经济、文化、人口、家庭与社区 等社会因素之间的关系。 2、在充分了解教育与其他社会现象的关联的基础上，进一步思考幼儿教育的理想与信念，能联 系实际正确认识幼儿教育的价值，发挥教育的积极、正面的社会功能。 教学准备： 教学准备：幼儿园活动录像片段；CAI 课件。 教学重点： 教学重点：社会各因素对幼儿教育的影响 教学难点： 教学难点：幼儿教育与社会经济的关系 教学方法： 教学方法：讲授法、讨论法、案例分析法、调查研究法 教学课时： 教学课时：3 课时 教学过程： 教学过程：一、影响幼儿教育的社会因素（一）政治因素 【案例介绍】 案例1：美国的“芝麻街”与High Scorpe课程。 案例2：中国的《九十年代中国儿童发展纲要》。 案例3：中国幼儿教育目标与日本1990年颁布的新的幼儿园教育要领的比较。 【问题思考】 什么是政治？政治对幼儿教育有什么影响？. 10 .【理论研讨】 1、什么是政治。 2、政治对教育的影响。 （1）政治影响教育目的。 （2）政治影响教育制度。 （3）政治影响教育财政：政治决定教育经费份额的多少；政治决定教育经费的筹措。 （4）政治影响受教育权：任何一个社会的受教育机会都是由统治阶级来分配的，如阶级社会里 的等级制，贫富差别悬殊，贫民阶层就不可能也没有条件接受教育。 3、政治与幼儿教育。 （1）政府权力机关及职能部门对学前教育的重视与领导，是发展学前教育的决定条件。 （2）不同社会制度下接受学前教育的程度不同。我国学前教育在亚太地区属比较好的，1992 年统计3-6 岁幼儿入园率约为31%，加上入一年学前班的幼儿则入园率可达60%。印度8亿6干万多人 口，而入园率却不足1%，农村几乎为0。 （3）政治决定学前教育的目标：我国学前教育要为社会主义政治服务。 幼儿教育对于社会政治也有巨大的作用和影响。一定社会的幼儿教育通过为培养社会所需要的 人奠定基础来为社会的政治制度服务。 （二）经济因素 【问题思考】 什么是经济？经济对幼儿教育有什么影响？ 【案例介绍】 案例1：义务教育制度在美国、中国、印度等国的实施状况比较。 案例2：浙江、湖南和西藏三省2001年在学前教育上的经费投入统计数据比较。 案例3：学前教育机构的目标在社会历史发展中先后经历的四个阶段的变化：①初创时期--主要 为工作的母亲照管儿童；②19世纪下半叶至20世纪上半叶一一不限于看护儿童，还对儿童施行促其 身心发展的教育；③20世纪六七十年代一一以发展儿童智力为中心的学前教育；④20世纪80年代以 后一一促进儿童身体的、情绪的、智能的和社会性的全面发展。 【理论研讨】 1、什么是经济。 2、经济对幼儿教育的影响。 经济与教育的关系是社会诸因素中尤为重要的因素，经济决定教育，是教育的基础。教育反作 用于经济。 （1）生产力发展与幼儿教育。 社会生产力发展对幼儿教育发展起决定作用：社会生产力的发展为幼儿教育的发展提供了物质 基础，生产力水平决定学前教育的形态；社会生产力的发展制约着幼儿教育发展的规模和速度；生 产力水平决定了社会对幼儿教育的重视程度，对幼儿教育的经费投入，制约着幼儿教育机构的任务， 决定幼儿教育的目标变迁；社会生产力的发展还影响着幼儿园教育的内容、手段和方法。 （2）生产关系与幼儿教育。 生产关系决定教育的性质与发展，教育也就具有了社会关系的属性。如阶级社会中学前教育显. 11 .然存在着不平等，而社会主义社会中则消灭了这种现象。 （3）生产方式与幼儿教育。 生产方式的变革导致幼儿教育目标、内容、形式和手段的变革。幼儿教育机构的目标在社会历 史发展中先后经历了四个阶段的变化，这种变化就是由生产方式变革这一根本原因所导致的。 3、幼儿教育对经济建设的促进作用。 【观点辨析】 观点：幼儿教育是教小娃娃的事情，每天唱唱跳跳，能对经济建设起到什么作用。在我看来， 幼儿教育离经济发展太远了。 分析： 一定社会的幼儿教育通过为社会培养所需要的人奠定基础来为社会的政治经济制度服务。 【案例介绍】 美国教育家大卫?维卡特以处境不利的儿童为对象，研究早期补偿教育能否打破消极的贫穷循 环，他在长达二十年的追踪研究中得出结论为，早期补偿教育无论对个体还是对社会来说都有重要 和积极的意义。通过综合评价各方面的效益，发现该早期补偿教育的投入和产出比是1：7.16美元， 即在学前期每投入1美元，可对儿童以后的发展产生7美元多的效益。从这个例子可看出早期教育对 个体发展和对社会的积极的意义。做好幼儿教育工作，按照儿童的身心发展特点与规律对儿童进行 适宜的教育，使他们得到正常的发展，首先满足了个体发展的要求，对社会发展也做出了贡献。 （三）文化因素 【理论研讨】 1、什么是文化。 2、文化与教育。 文化对教育的影响一般表现为以下两个方面：文化是经济政治作用于教育的中介，即传导一定 的经济政治的要求，反映一定的政治经济的性质与水平。如舆论文章、书籍、影视导向正是现实文 化反映政治、政治的要求影响教育。文化还可主动地相对独立地影响教育，如传统文化观念、外国 文化渗入都不是现实经济的反映，但却在影响着教育。 课堂讨论：我国传统文化对教育有哪些影响作用？ 3、文化与幼儿教育。 幼儿教育的基本职能之一，是要从儿童年幼时，就将人类和本民族、本国所创造的文化传递给 他们，使其成为幼儿认识周围社会和自然的基本工具，并将人类和本民族、本国所创造的文化保存 和发展下去。可以说离开了教育（其中包括幼儿教育），文化便无法保存和发展；没有人类和本民 族、本国所创造的文化，幼儿教育便失去了传授的内容。具体而言： （1）我国传统文化的精华和世界优秀文化的精髓，应在幼儿教育内容中反映出来。 （2）应该根据家庭与区域环境的文化水平状况设计幼儿教育，组织幼儿教育。如适应儿童的不 同文化背景的教育，致力于提高家长文化水平与育儿观念的教育。 （3）我国幼儿教育也应关注文化信息的传播，不断收入新文化(知识、观念、技术等)，丰富教 育、改善教育。例如电化教育手段的利用。 （4）在幼儿教育过程中也应根据国情、乡情和儿童水平来选择文化。 （5）应不断地改革幼儿教育的形式、内容和方法以适应社会文化的不断变迁。 【案例介绍】. 12 .幼儿园活动录像：福建高甲戏欣赏――“群丑献艺”；江苏地方戏欣赏――“俏花旦”。 （四）人口因素 1、什么是人口。 2、人口对教育的影响：（1）人口对教育发展战略目标及其战略重点的影响；（2）人口对教育 结构的影响；（3）人口对教育区域布局的影响。 【案例分析】 案例1：年高考学生数量的变化极其带来的高考招生政策等的变化。 案例2： 1992年出现的中国 “猴年生(孩子)羊年不生(孩子)” 现象给未来我国的经济生活、 住房、 供应以及教育带来的不良影响。 分析：人口增长速度快与慢,关系普及教育中战略重点是量的发展还是质的发展等诸多问题。人 口低速增长，教育规模可以小，经费可以节省；人口增长速度跳动过大，则对教育规模和经费产生 影响。 3、我国人口与幼儿教育。 （1）我国人口多，增长快，又将临第三次人口高峰，预计本世纪初人口增长对幼儿教育的发展 有一较大的冲击，各地区要把握本地区人口增长预测，做好发展幼儿教育之准备。 （2）适应独生子女多的人口特点，促成优生一一优育-一一优教的良性循环，减少遗传病，残 疾儿和死亡率，幼儿教育应向下延伸，从胎儿保护与教育开始。 （3）大量人口分布于农村，着力研究农村学前教育的特点与形式，发展适应农村的幼儿教育， 如河北省滦平县的幼儿教育，形式有中心幼儿园、混合班、学前班、儿童辅导站、学校及家长活动 站等。 （五）家庭与社区因素 1、家庭与幼儿教育 【问题讨论】 问题1：从自身成长的经验来谈谈自己对家庭教育特点和作用的理解。 问题2：你认为家庭教育与幼儿教育应该是怎样的关系？ 分析：父母是子女的第一任教师，家庭是儿童成长的第一个社会环境。家庭是幼儿教育的重要 合作伙伴，家庭教育为人的终身教育、全程教育奠定了基础，家庭的潜移默化对幼儿的成长具有广 泛而深刻的影响。 家庭教育的特点：早期性、基础性和长期持续性；家庭生活和教育交织在一起；对年轻一代的 影响具有广泛性与深刻性。 2、社区与幼儿教育 【案例分析】 “孟母三迁”的故事。 分析：社区是一定地域内居住相近的家庭逐渐形成的社会结合，是社会的基本群体。社区在各 个家庭间架起互助、交流、联系的桥梁，在一定意义上邻里是一个小而复杂的社会。社区友善的邻 里关系给儿童以潜移默化的影响。儿童在与邻里中的长辈和同伴接触中，可学习人际交往。同时， 在邻里生活的熏陶下，可使儿童增长见识，懂得事理。 【社会调查】. 13 .1、以学习小组为单位，每个学习小组设计一份幼儿教育价值的社会调查问卷，利用周末到城市 街道进行问卷调查，写出调查报告。 2、调查一个工厂或一个街道居委会或一个村的幼儿社会教育发展与变化的情况。具体分析生产 力的发展与社会的政治经济制度对幼儿社会教育的制约，以及幼儿社会教育在促进生产力发展中的 作用。主题三教学目标： 教学目标：幼儿教育与现代社会1、理解幼儿教育在现代社会中的地位和作用；掌握现代教育的特点。 2、会运用多种方式向社会、家庭和个人宣传幼儿教育的社会功能。 教学准备： 教学准备：幼儿园活动录像片段；CAI 课件。 教学重点： 教学重点：现代教育的特点 教学难点： 教学难点：当前市场经济发展对幼儿教育的冲击与挑战 教学方法： 教学方法：讲授法、讨论法、归纳法、案例分析法 教学课时： 教学课时：1 课时 教学过程： 教学过程：一、现代社会的特点【理论研讨】 （一）整体化趋势：现代科学发展所带来的多学科交叉的横向联系使得现代社会，无论是生产 整体化趋势： 方面，还是社会生活方面，彼此之间互相连接，互相适应，互相影响。整体化趋势使幼儿园与高科 技部门接壤，打破了各部门各自封闭的状况。 （二）变动性、革命性趋势：变革成为现代社会的一个突出特点。这些变革首先反映在知识的 变动性、革命性趋势： 不断更新和急剧增加上。 （三）现代化趋势：对于现代化的标准有不同的说法，不同的描述。 现代化趋势： 问题思考：现代社会对教育提出了哪些新的要求？二、现代教育与传统教育的比较现代教育 精髓 教育民主性（世俗化、普 及性和平等性）。 生产性（教育与生产劳动 相结合）。 开放性。 教育研究方法的科学化。 班级授课制。 在教育研究方面注重观 察实验。 教育决策、教育规划和教 育科学研究的一致化。 提倡针对各年龄段教育 对象的特点来实施教育。 强调教师的指导作用。 注重系统科学的传授。 传统教育 弊端 重知识灌输，轻能力培养；重纵向知识体系学 习，轻知识的横向联合和应用。 教学方法只注重灌输，注重研究教师怎么教， 忽视学生的主动性。 只重视课堂，忽视课外，忽视因材施教。思考讨论：我们应对传统教育抱什么样的态度？. 14 .【观点辨析】 观点1：现代社会，有钱人接受优等教育，没钱人接受劣等教育，或者是不能接受教育。 观点2：现代教育的开放性是指要重视国际间的教育比较研究，不能关门办教育，要了解别的国 家，而不是幼儿园向家庭和社会开放。三、当前的社会建设与幼儿教育【理论研讨】 （一）幼儿教育在现代社会中的地位 1、现代幼儿教育地位的变化。 （1）具有相对独立性。 （2）是社会发展的基础性事业。 2、国际社会关于儿童问题的几个纲领性文件：《世界人权宣言》、《儿童权利宣言》、《儿童 权利公约》、《关于儿童生存、保护和发展世界宣言》、《执行90年代儿童生存保护和发展世界宣 言行动计划》。 3、 我国关于儿童问题以及幼儿教育的几个纲领性文件： 《90年代中国儿童发展规划纲要》 《中 、 华人民共和国未成年人保护法》、《母婴保健法》、《幼儿园管理条例》、《幼儿园工作规程（试 行）》、《幼儿园教育指导纲要》、《国务院关于幼儿教育发展与改革的意见》。 （二）现代社会对优质幼儿教育的需求 【观点分享】 1、各学习小组介绍本组关于社会对幼儿教育价值的认识的调查报告。 2、思考讨论：从社会对幼儿教育价值的认识，我们感觉幼儿教育的地位怎样？又肩负着怎样的 使命？ 【理论研讨】 1、背景：（1）儿童研究的进展包括儿童发展的生理原因，成长发展的过程等等，带来人们对 儿童更加透彻的了解。（2）社会政治经济的发展与进步，使家长从关怀孩子的健康发展到关怀孩子 的发展，对学前教育提出强烈的要求。（3）儿童观的演变。 2、需求：（1）世界科技发展对综合性人才的需求。（2）国际贸易和经济发展对人际交往能力 的需求。（3）家庭规模的小型化趋势带来的独生子女教育问题。（4）社会主义市场经济的发展呼 唤优质的幼儿园教育。 3、对策：（1）提倡以科学为依据的胎教。（2）要求为儿童创设良好的生存环境。（3）依据 大脑功能的发展规律施教。 （4） 要坚持儿童发展的全面性和个性化， 避免不适当的早期定向化培养。 （5）要依据儿童发展的特点，巧妙地使用教育方法。 （三）当前市场经济发展对我国幼儿教育的冲击与挑战 【案例分析】 案例1：浙江宿迁幼儿教育改制中的问题。 案例2：留守家庭的幼儿的教育问题。 案例3：城市流动人口子女的教育问题。 【理论研讨】 1、抵制教育市侩的冲击，保护幼儿健康发展的导向。. 15 .2、教育发展的不均衡，农村、贫困地区对学前教育的需求如何满足？ 3、社会主义市场经济发展中的幼儿园生存与发展问题： （1） 幼儿园求得自身的生存与发展， 需从依靠型的管理转向经营型， 发展自主观念、 经营观念， 学会开辟财源，理好财政。 （2）以质量求生存、求发展，以一流的教师、一流的环境、一流的管理为目标，在创优竞争中 去赢得信誉、吸引生源，幼儿园的生命才可以长存并健康发展。 （3）以城市和乡村社区为依托，走社区化的多种类、多形式并存的学前教育发展道路，幼儿园 是其中一种完满的教育形式。 社会实践：以学习小组为单位，各组分别设计一份宣传与介绍幼儿教育价值的宣传资料，张贴 在学校附近的社区，向人们宣讲幼儿教育。第三单元 幼儿教育与幼儿身心发展教学目标： 教学目标： 1、识记现代儿童观和我国现代儿童教育观，了解儿童观和儿童教育观的演变和发展。 2、理解幼儿身心发展的含义、特征和内容，以及影响幼儿身心发展的各种因素及其作用，幼儿 教育与幼儿身心发展的关系。 3、在充分了解幼儿身心发展的基本特点和规律，掌握影响幼儿身心发展的各个因素以及相关的 理论派别的基础上，以正确的儿童发展观对待幼儿教育实践。 教学重点： 教学重点：幼儿身心发展的各种影响因素及其作用，现代儿童观和教育观 教学难点： 教学难点：幼儿教育与幼儿身心发展的关系 教学课时：6课时 教学课时主题一 幼儿身心发展教学目标： 教学目标： 1、理解幼儿身心发展的含义、特征和内容，影响幼儿身心发展的各种因素及其作用。 2、在充分了解幼儿身心发展的基本特点和规律，掌握影响幼儿身心发展的各个因素以及相关的 理论派别的基础上，以正确的儿童发展观对待幼儿教育实践。 教学准备： 教学准备：“人的生理发展”录像教学片段。 教学重点： 教学重点：幼儿身心发展的概念及影响因素 教学难点： 教学难点：客观辨证地对待影响幼儿身心发展的各因素之间的关系 教学方法： 教学方法：讲授法、归纳法、案例分析法 教学课时：3课时 教学课时 教学过程： 教学过程：一、幼儿身心发展的概念【理论研讨】 （一）什么是人的发展 什么是人的发展 人的发展是指作为复杂整体的个人在从生命开始到生命结束的全部人生中，不断发生的身心两. 16 .方面的整体的积极的变化过程。这是人的各方面的潜在力量不断转化为现实个性的过程，也是充满 着量变、质变、内容及结构变化的过程。教育学中对个体身心发展的研究是为了开发人的潜在力量， 提高每个个体的人生质量和为社会作贡献的可能。 （二）什么是幼儿身心发展 幼儿的身心发展是指幼儿期儿童在身体、心理和社会性方面有规律地、连续不断地成熟和完善 的变化过程，也是幼儿身心发展的潜在可能性不断转化和实现的过程。这种变化既有量变也有质变。 （三）对幼儿身心发展的理解 一方面幼儿身心发展是指身体的成长和心理的成熟过程。身体的成长和机能的成熟，是指身体 各器官和系统的结构与形态由不完善到完善的发展，以及功能上由简单到复杂、由低级到高级的成 熟。另一方面的发展是指幼儿通过掌握社会经验，形成心理特征和能力。如幼儿认知、情感和意志 力的发展，这是心理的成熟，也包括人的社会性的发展。 幼儿上述两方面的发展是相互联系、互为依存的。身体的发展为心理的发展提供基础与前提条 件，而心理的发展又影响着身体的发展。幼儿两方面的发展是既不可分，又不可缺的，它们统一构 成幼儿的发展。 【观点辨析】 观点：发展就是进步；发展就是接受教育。 分析：幼儿身心的发展蕴含于幼儿主体的活动之中。幼儿的发展不是“变化”两字的简单概括； 幼儿的发展是其生理成熟与生活的社会环境条件相互作用的过程， 而不是一个单纯的生理成熟过程； 幼儿的发展也不等同于幼儿的学习和接受教育的过程。二、幼儿身心发展的特点 幼儿身心发展的特点（一）幼儿身心发展具有顺序性和阶段性 1、个体发展是有规律地进行的。 （1）个体发展从简单到复杂。 （2）个体发展都要经过由一般到特殊的过程。 儿童发展的特征是依一定的顺序表现的， 生理与心理发展,是前一个特征为下一个特征的出现做 准备的,这是普遍性的规律。 （3）个体发展是由头到脚，由中间向四周进行的。 2、发展具有阶段性。 （1）婴儿期这一年龄阶段主要在于身体的生长发育。 （2）幼儿期则是智力发展与个性形成的启蒙时期。 （二）幼儿身心发展具有不均衡性和差异性 1、幼儿生理和心理发展存在不均衡性。 2、幼儿身心发展的个别差异性。 （三）幼儿身心发展具有稳定性和可变性 1、幼儿身心发展有着独特的年龄规律性。 2、幼儿身心发展的特点随着社会生活与教育条件的变化而缓慢变化。 （四）幼儿身心发展具有互补性三、影响幼儿身心发展的因素. 17 .（一）影响因素 1、遗传。 2、环境。 3、教育。 （二）关于影响因素的历史争论――“天性一教养”之争 关于影响因素的历史争论――“天性一教养” ―― 1、遗传决定论――天性难移。 （1）观点介绍：基督教的“原罪说”、柏拉图的先天理念说、孟子的性善论、荀子的性恶论、 韩愈的性三等论、格塞尔的成熟势力说等。重点介绍柏拉图的先天理念说、格塞尔的成熟势力说。 （2）评价：柏拉图、笛卡尔以及格塞尔等人，试图仅以先天遗传或生理成熟因素来解释儿童发 展的内部机制，把环境和遗传当作两个相对独立的因素，在二者之间进行非此即彼的“二分选择”。 这种做法和思路本身就是错误的，也是注定要失败的。 2、环境决定论――性相近,习相远。 （1）观点介绍：孔子“性相近，习相远”、洛克的白板说、华生的教育万能论。 （2）评价：教育万能论观点夸大了儿童发展过程中环境和教育的作用，忽视了遗传和生理因素 对儿童发展的重要影响。从而在根本上否定了儿童自身的主动性、能动性和创造性，使儿童成为万 能教育的被动接受者。 3.遗传一环境交互作用论。 （1）观点介绍：美国心理学家安娜斯塔西(AL manastasi)提出的遗传一环境相互作用理论。 （2）评价：这一理论确实把遗传(天性) 环境(教养)问题的理解向前推进了一步。当我们用这 一理论单独讨论遗传或环境的影响时，其条理是清楚的，也是容易理解的。但是，当我们把遗传和 环境的各种可能性综合加以考虑时，就很难说清楚二者是如何交互作用的了。事实上，目前我们仍 然只能一般性地谈论遗传和环境的交互作用，而不能更具体地阐明二者的交互作用过程。这是安娜 斯塔西遗传一环境交互作用理论的最大不足之处。 【观点辨析】 观点1：请评价 “树大自然直”的教育孩子的观点。 观点2：美国心理学家华生有个著名的论断――“如果给我一打健康而没有缺陷的儿童，让我把 他们放在特殊的环境中教养，那么我可以保证，在这十几名婴儿中，随便拿出一个来，我都可以把 他们训练为任何一方面的专家一一无论其能力、爱好、兴趣、职业及种族如何，我都可以使他成为 一名医生，一名律师，一名艺术家，或者是商界首领，乞丐或窃贼。”试分析之。 （三）辩证客观地对待影响儿童发展的因素 1、先天因素与后天因素。 生物因素是幼儿身心发展的前提，但对幼儿身心发展起决定作用的是社会因素。 2、遗传素质。 遗传素质为幼儿身心发展提供了可能性；机体的成熟程度制约着幼儿的身心发展；个体的先天 特点和健康状况影响幼儿个别特点的形成。 3、后天环境和教育。 环境对幼儿身心发展起决定作用；教育在幼儿身心发展中起主导作用。幼儿与环境的相互作用 是在活动中实现的，活动是幼儿发展的基础和源泉。. 18 .幼儿发展的个体因素与环境因素表个体 因素 先天因素（主要为遗传素质）――发展的既定的潜在因素 后天因素（出生后形成的身心特征）――可塑性大、发展的决定因素 ↓ 环境 因素 ↑ 自然环境 社会环境（特别是幼儿家庭、幼儿园、社区）主题二 幼儿教育与幼儿身心发展教学目标： 教学目标： 1、识记现代儿童观和我国现代儿童教育观，了解儿童观和儿童教育观的演变和发展；理解幼儿 教育与幼儿身心发展的关系；会在幼儿教育实践中运用科学的儿童发展和教育理论。 2、在充分理解社会、儿童和教育的关系的基础上，初步树立科学的幼儿教育观，并学习用科学 的幼儿教育观指导社会实践。 教学准备： 教学准备：幼儿园活动录像片段 教学重点： 教学重点：现代儿童观和教育观 教学难点： 教学难点：社会、儿童和教育的关系 教学方法： 教学方法：讲授法、归纳法、案例分析法 教学课时：3课时 教学课时 教学过程： 教学过程：一、教育在幼儿身心发展中的作用【理论研讨】 教育与儿童发展的关系问题，是教育基本理论的重要课题之一。剖析幼儿教育与幼儿身心发展 之间的关系，解释与阐明幼儿教育过程的基本规律，是幼儿教育学的重要命题。 阐明教育与儿童发展之间的关系，合理的起点在于阐明儿童与社会之间的关系，进而对社会、 儿童、教育这三者的关系进行综合的考察与研究，把这三者的关系理解成为一种“三角互动关系”。 在这样一种“三角互动关系”中，研究和回答以下三个基本问题： （1）儿童与社会的关系以及在这种关系中教育的地位与职能 （2）教育与儿童发展的关系以及在这种关系中的社会制约与影响 （3）教育与社会的关系以及在这种关系中儿童的制约与影响 儿童的价值与权利问题是儿童与社会关系中的核心问题，也是讨论教育的职能与作用问题的基 本出发点。教育与儿童发展的关系以及在这种关系中社会制约与影响，主要涉及三个问题：（1）关 于教育在儿童发展中所占有的地位与作用的问题。 （2） 关于教育促进儿童什么样的发展的问题。 （3） 关于教育过程中儿童发展的特点问题。 学校教育（包括幼儿教育）在人的身心发展中起主导作用，因为学校教育具有较强的目的性、 系统性、选择性、专门性和基础性。正是一系列的独特性，使学校教育在影响人的身心发展上具有 独特的功能： （一）学校教育规定个体身心发展的方向，对个体的发展起引导作用。 学校教育规定个体身心发展的方向，对个体的发展起引导作用。. 19 .（二）学校教育具有加速个体身心发展的功能。 学校教育具有加速个体身心发展的功能。 （三）学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响不仅具有即时的价值，而且具有延时的价 学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响不仅具有即时的价值， 值。 （四）学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。 学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。 【案例分析】 关于教育作用的历史争论――心理学和教育学界著名的“诱导一促进”之争 案例陈述：1、前苏联教育学家的看法：维果斯基与“最近发展区”；赞可夫的“教学的结构决 定儿童发展进程”的思想；查包洛塞茨的观点。2、学前教育职能的两种界说：美国心理学家戈特利 伯(Gottlieb)提出的后天(教育)经验对儿童认知发展“维持”“促进”“诱导”作用的三种模式。 美国的阿斯林等人 (Aslin&Pisomi)对这三种模式的补充和完善。 分析：前苏联的学者试图采用辩证唯物主义的观点来解释教育教学与儿童发展的关系，改变了 非此即彼的简单的直线式的思维逻辑，也不像行为主义学者那样认为教育机械地决定儿童发展。儿 童如何发展，向何处发展，既不是由外因(教育教学)机械决定，也不是由内因(自然成熟)孤立决定 的，而是由适合于内因的一定外因决定的。也即儿童发展主要是由适合其发展内因的那些教育条件 所决定的。这就是典型的“外因通过内因而起作用”的学说。但是，对于学前教育这一外因是如何 通过内因而起作用以及起什么样的作用等问题， 原苏联的学者们未能(也不可能)作出更详尽的回答。 因为这需要科学的心理学实验研究来解决，理论思辩和经验总结对此已无能为力。 现代“野孩”的案例为彻底解决“诱导一促进”之争提供了极其有利的契机。这一实例至少可 以证明，从根本上讲，后天教养(学前教育)经验在儿童发展过程中应该起诱导作用。即：学前教育 是儿童发展的必要条件，没有接受学前教育，儿童就不可能发展，学前教育经验的存在与否直接决 定了儿童认知能力的发生与发展。 但是，目前学术界关于这一争论仍没有形成一致意见。关于学前教育功能的界定问题还有待于 进一步的研究。二、儿童观与儿童教育观――儿童权利与价值以及教育促进儿童怎样的发展 儿童观与儿童教育观――儿童权利与价值以及教育促进儿童怎样的发展 ――（一）儿童观――关于儿童权利与价值的思考 儿童观――关于儿童权利与价值的思考 ―― 【理论研讨】 1、什么是儿童观。 儿童观，是人们对于儿童的认识和看法。如人们对儿童的地位和权益的看法、对儿童的特质和 能力的认识程度、以及儿童在其发展过程中所起的作用等，主要包括两个方面的问题：一是儿童在 人类社会中应享有的地位与权力，二是儿童期的意义、特点以及生长发展的形式与原因等。儿童观 的形成要受社会政治、经济、科技发展水平、文化传统和社会习俗等多种因素的影响和制约。儿童 观是随着社会历史的发展而不断变革和更新的。 2、几种不同的儿童观。 (1)社会本位的儿童观。 (2)个人本位的儿童观。“儿童的被发现”和“儿童期的确立”成为该时代儿童观发展的显著标 志。卢梭、福禄贝尔、20世纪在美国兴起的进步教育运动。 (3) 现代儿童观――当前幼儿教育工作者应该具有的儿童观。 现代儿童观认为，儿童是与成人平等的、独立的、发展中的个体，社会应当保障他们的生存和. 20 .发展，应当尊重他们的人格尊严和权利，尊重他们的发展特点和规律，尊重他们的能力和个性，应 当为他们创造参与社会生活的机会。具体而言，可以概括为以下几个方面： A．儿童是人，具有与成年人一样的人的一切基本权益，具有独立的人格。 B．儿童是一个全方位不断发展的“整体”的人，应尊重并满足儿童各种发展的需要。 C．儿童发展的个体差异性。 D．儿童具有巨大的发展潜能，在适当的环境和教育的条件下，应最大限度地发展儿童的潜力。 E．儿童具有主观能动性，在其发展过程中，起着积极主动的作用。 F．男女平等，不同性别的儿童应享有均等的机会和相同的权益，受到平等的对待。 【观点辨析】 观点：女孩子没必要学那么多知识，父母教教就行了，所以不必上幼儿园。 【观点介绍】 加德纳与多元智能理论 （二）儿童教育观――对教育促进儿童怎样的发展的思考 儿童教育观――对教育促进儿童怎样的发展的思考 ―― 1、教育功能观的演变。 （1）古代社会以社会发展为主导的教育功能。 （2）近代社会教育两大功能观的冲突与对立。 （3）现代社会教育两大功能观的改造与重组。 2、发展儿童主体性――现代教育观的重要内容。 主体性是“人”的发展的基本要求与内容，是全面发展或身心和谐发展的人的核心特征。教育 的一个重要的任务应该是促进儿童主体性的发展。三、教育应适应儿童身心发展规律――幼儿教育与儿童发展的关系 教育应适应儿童身心发展规律――幼儿教育与儿童发展的关系 ――（一）教育与发展的辨证关系 教育与个体发展的关系是辨证的关系，一方面教育影响个体身心发展的方向和水平，另一方面 教育又受个体发展规律的制约，教育活动必须从受教育者生理、心理的已有水平出发，才能充分发 挥它的个体发展功能。 （二）教育怎样适应儿童身心发展规律 1、教育要适应个体身心发展的顺序性和阶段性，在成熟的基础上引导发展，循序渐进地促进个 体身心的发展。 2、教育要适应个体身心发展的不均衡性和差异性，因材施教，在整体发展的基础上促进个体的 身心发展。 3、教育要适应个体身心发展的稳定性和可变性，从实际出发，促进个体的身心发展。 4、教育要适应个体身心发展的互补性，促进所有受教育者全面发展。 （三）适应幼儿身心发展的幼儿教育观 适应幼儿身心发展的幼儿教育观 1、儿童是幼儿教育的主体，幼儿教育应尊重和发挥儿童的主体性（尊重儿童感受；尊重儿童选 择；鼓励儿童创造）。 2、因人而异地对儿童实施体、智、德、美、劳等全面发展的教育。 3、幼儿教育的内容和方法要符合“发展适宜性”要求。 4、游戏是幼儿期的主导活动和教育活动中的主导形式。. 21 .5、家园配合，协同发展。 【案例分析】 案例1：幼儿园教学活动片段举例。 案例2：多彩光谱计划与多元智能。 幼儿教育不仅应当使幼儿发展， 幼儿教育不仅应当使幼儿发展，而且应当使幼儿欢乐 社会实践： 1、选择一个年龄班儿童进行观察，写一份儿童发展观察报告。分析影响孩子成长的各种因素以 及幼儿园教育的作用。 2、搜集错误儿童观对幼儿成长造成危害的案例，在全班交流讨论。我国幼儿园教育的目标、 第四单元 我国幼儿园教育的目标、任务和原则教学目标： 教学目标： 1、理解教育目的和教育目标的重要性，识记、理解我国的教育目的与幼儿园教育的目标，树立 坚定的幼儿园教育目标观。 2、理解我国幼儿园教育目标的结构，能层层分解幼儿园教育目标。 3、识记和理解幼儿园的双重任务。 4、识记理解并运用幼儿园教育原则来分析幼儿教育的现状和问题。 教学重点： 教学重点： 1、教育目的和教育目标的重要性，我国教育目的与幼儿园教育目标的内化。 2、幼儿园的双重任务。 3、幼儿园教育原则的运用。 教学难点： 教学难点： 1、教育目的和教育目标的重要性；幼儿园教育目标观的内化。 2、我国幼儿园教育目标的结构及幼儿园教育目标的层层分解和制定。 教学方法： 教学方法：讲授法、讨论法、谈话法、案例分析法、研究性学习 教学课时： 教学课时：12 课时主题一 幼儿园教育的目标教学目标： 教学目标： 1、理解教育目的和教育目标的重要性。 2、识记、理解我国的教育目的与幼儿园教育的目标。 3、理解我国幼儿园教育目标的结构，能层层分解幼儿园教育目标。 教学重点： 教学重点： 1、教育目的和教育目标的重要性。. 22 .2、我国教育目的与幼儿园教育目标的内化。 教学难点： 教学难点： 1、教育目的和教育目标的重要性。 2、我国幼儿园教育目标的结构及幼儿园教育目标的层层分解和制定。 教学方法： 教学方法：讨论法、讲授法、谈话法、案例分析法、研究性学习 教学课时： 教学课时：5 课时 教学过程： 教学过程： 一、教育目的（教育目标）是教育的根本问题 教育目的（教育目标） 【问题讨论】 有些班主任打评语时习惯于这样开头， “××同学学习目的明确，学习态度端正” ，为什么要强 调“学习目的”明确？学习目的与教育目的有何异同？ 【理论研讨】 人做任何事情都有目的，教育是人依照自觉设定的目的所进行的一种对象性活动，是一种有意 识、有目的、有计划的培养人的社会实践活动。教育目的是一个国家或民族对培养人才的质量和规 格的总体要求，它是教育活动的出发点和归宿。教育目的具有“导向功能”和“定向功能” ，指引着 教育过程的方向，使教育行为成为有意义、有秩序的的活动，避免或矫正教育行为的盲目性和机械 性。此外，教育目的还具有“评价功能”和“激励功能” 。只有目的明确，才能作好教育工作。 学习目的应该是教育目的（目标）在学生身上的体现，但学生对教育目的（目标）的认识和理 解不同，学习目的的明确程度也就有差异，也导致不同的学习效果。 【反思】 结合自身经历分析教育目的的作用与意义。 （如应试教育、幼儿教育小学化、学习目的不明确的 同学等等） 二、我国幼儿园的教育目标 （一）我国的教育目的 【问题讨论】 教育目的是必须明确的，但教育也是多种多样的，这么多的教育要不要一个统一的目的？这个 统一的目的应该是什么？要培养什么样的人？ 【归纳讲解】 我国教育目的的各种表述。1995 年《中华人民共和国教育法》规定，我国的教育目的是：教育 必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会 主义事业的建设者和接班人。这一教育目的确定了我国社会主义初级阶段教育对象的发展方向。 【反思】 结合自身经历分析我国教育目的在学生当地的贯彻情况：当地教育是否为当地的社会主义现代 化建设服务？是否与当地生产劳动相结合？你是否成为了德智体等方面全面发展的社会主义事业的 建设者和接班人？ （二）幼儿园教育目标的内涵 【讲解】 教育目的是国家对教育事业培养人的总体的质量要求，但由于社会所需要的人是多层次、多规. 23 .格的，教育对象的身心发展水平不同且各有特点，所以国家对各级各类教育提出了特殊的具体的要 求，即各级各类教育的目标。 幼儿园教育目标是教育目的在幼儿园教育这一阶段的具体化，是国家对幼儿园提出的培养人的 规格和要求，是全国各类型幼儿教育机构统一的指导思想。 【提问讨论】 你们觉得应该把幼儿培养成什么样的人？（幼儿园的教育目标应该是什么）？ 【归纳讲解】 我国幼儿园教育的目标是“对幼儿实施体、智、德、美等方面全面发展的教育，促进其身心和 谐发展” 。这一目标是确定幼儿园教育任务，评估幼儿园教育质量的根本依据，国家通过这一目标对 全国幼儿园教育进行领导和调控。 《幼儿园工作规程》第一章第五条对幼儿园体、智、德、美各方面教育的具体目标作了详细规 定。具体是： 促进幼儿身体正常发育和机能的协调发展，增强体质，培养良好的生活习惯、卫生习惯和参加 体育活动的兴趣。 发展幼儿智力，培养正确运用感官和运用语言交往的基本能力，增进其对环境的认识，培养有 益的兴趣和求知欲望，培养初步的动手能力。 萌发幼儿爱家乡，爱祖国、爱集体、爱劳动、爱科学的情感，培养诚实、自信、好问、友爱、 勇敢、爱护公物、克服困难、讲礼貌、守纪律等良好的品德行为和习惯，以及活泼、开朗的性格。 培养幼儿初步的感受美和表现美的情趣和能力。 （三）制定幼儿园教育目标的依据 【提问讨论】 大家仔细阅读并领会幼儿园的教育目标，对照我国的教育目的，说说幼儿园教育目标的内容和 表述各有何特点？幼儿园教育目标制定的依据是什么？ 【归纳总结】 1、依据我国的教育目的 2、依据幼儿身心发展规律及其需求 3、依据幼儿教育的启蒙性质 （四）幼儿园教育目标的层次结构 【教师讲解】 国家对幼儿园教育目标作了宏观的表述。要实现这一宏观目标，必须将它作层层分解，逐步转 化为低一层次的、可操作的具体目标，才能成为教师制定活动计划的有效依据，并通过各种活动， 落实到幼儿的发展上，目标的层层分解就形成了幼儿园教育目标的金字塔结构。这一结构从上到下 由如下几个层次构成 教育 目的 幼儿园 教育目标 各个幼儿园 的具体教育目标. 24 .?教育目的。它是我国各级各类教育的总目标，是金字塔的顶端。 ?幼儿园教育的目标，即幼儿教育阶段目标。 《幼儿园工作规程》所表述的幼儿园保育、教育目 标就属于这一层次。 ?各个幼儿园具体的教育目标。幼儿园的具体教育目标是每个幼儿园根据国家对幼儿教育的要 求，结合本园的具体情况制定的。它体现了国家对幼儿园教育的一般要求，又具有本园的特色。 （五）制定幼儿园具体教育目标的基本要求 【教师讲解】 1、教育目标分解的方法要恰当 制定幼儿园具体教育目标的过程，实际上是将国家的教育目的、幼儿园教育目标层层分解，逐 步具体化，并落实在幼儿发展上的过程。第三层次的具体教育目标如何确定，各个幼儿园可以根据 实际情况，采用不同的分解方法。 如果按时间的范围划分，那么，幼儿园具体教育目标可分为四个层次： 第一层次：每一学年的教育目标； 第二层次：学期教育目标； 第三层次：一个月或一周的教育目标，也可以是单元活动目标。 “单元”可以是主题活动单元， 也可以是教材单元； 第四层次：幼儿园一日活动、一个活动的教育目标。 如果从教育目标指导的范围来划分，则幼儿园具体教育目标可以划分为这样四个层次： 第一层次：指导本园的教育目标； 第二层次：指导一个班级的教育目标； 第三层次：指导不同活动组的教育目标； 第四层次：指导每个个体的教育目标，即根据每个幼儿发展情况确定目标。 这几个由抽象到具体、由统一到多样的层次组成了幼儿园教育目标的阶梯式结构教育目的 幼儿园教育目标 幼儿期教 育目标 各年龄阶段教育 目标 学期教育目标 一月， （单元活动） 一周 教育目标 一日（一个）活动的教育 目标 各级各类幼儿 园教育目标 一个幼儿园的教 育目标 一个班级的教 育目标 不同活动组的 教育目标 每个幼儿个体的教 育目标从上图可以看出，最上面两个层次基本上是固定的，下面四个层次，根据每个幼儿园对目标的分. 25 .解方法不同而不同。由上往下看，最高层次的教育目标体现了社会的要求，之后每一层目标都是上 一层目标的具体化，最后转化为促进每个幼儿发展的可操作的具体教育目标。由下往上看，每一层 次的目标都是受上一层目标制约的，各层次的目标由低到高，共同构成一个达到总目标的阶梯。 2、教育目标的涵盖要全面 【教师讲解】 将幼儿园的教育目标层层具体化的过程， 实际上也是一个将教育目标的内容逐步具体化的过程。 需要注意的是，不论分解到哪一层次，都要保证教育目标的整体结构不受损害，其内容的涵盖面一 定要全面，即包括幼儿全面发展的各个方面和每个方面的全部内容。在实践过程中，制定具体教育 目标的指导思想常常出现偏差，如在体、智、德、美四育中，或重德轻智，或重智轻德；在每一育 中也有这种情况，如在智育中重知识的掌握而轻智力的培养；在体育中重动作的发展而轻生活卫生 习惯的培养；在德育中重社会常识的掌握而轻道德情感的培养；在美育中重艺术技能的掌握，轻创 造性的培养等等。教育目标内容的不全面会严重影响幼儿的全面发展。 3、教育目标要有连续性和一致性 【教师讲解】 教育目标的实现是一个长期的过程，它由若干不同的阶段来完成。每个阶段性目标之间要互相 衔接，体现幼儿身心发展的渐进性和连续性；同时，下层目标与上层目标之间、局部目标与整体目 标之间要协调一致，以保证每一个具体目标的实现都朝总目标前进一步，都成为实现上层目标的有 效环节。 【案例分析】 1、案例陈述： (1)健康领域目标 (1)健康领域目标： 健康领域目标 情感态度目标：①在老师的鼓励下，愿意参加各种各类的游戏和活动。②在老师的鼓励下， 情感态度目标 接受健康检查、预防接种和疾病的防治。③萌发幼儿爱家庭、爱父母、爱老师、爱幼儿园的情感， 能高高兴兴上幼儿园。 认知能力目标： 认知能力目标：①初步学习走、跑；跳、投掷、平衡、钻、爬、攀登等基本动作。②学习模 仿操和轻器械操，初步学习听口令：立正、稍息、原地踏步走。③初步了解集体生活的基本常识， 包括集体生活的规则。 ④初步学习洗手、擦脸、漱口的方法和使用碗勺。⑤初步了解一些安全知 识，不去危险的地方玩，不做危险的动作，不玩不安全的东西，不随便离开老师、集体，不随便跟 生人走。 动作技能目标： 动作技能目标：①能上体正直自然走，两臂屈肘在体侧跑，自然跳起轻轻落地，走平衡木时 不左右摇晃，能在斜坡上走上走下，会互相滚、接大皮球，钻过 70 厘米高的障碍物，会两手两膝着 地向前爬行。②在老师的带领下能按节奏做操，会听口令立正、稍息、原地踏步走和站四路纵队。 ③在成人的帮助下，有初步的生活能力和卫生习惯。会自己吃饭、上厕所、睡午觉、穿脱简单的衣 物和用手绢擦鼻涕。 (2)语言领域目标： )语言领域目标： 情感态度目标：①愿意学说普通话②愿意与老师和同伴交谈，能安静地倾听老师和同伴的讲话， 情感态度目标 眼看对方，在老师的鼓励下，能在集体中回答问题。③喜欢听故事、儿歌，初步感受文学作品的语 言美和艺术美。④喜欢看色彩鲜艳、生动有趣的图书和图片，知道爱惜图书、图片。. 26 .认知能力目标： 认知能力目标：①学习正确发音，学说普通话。②逐渐丰富词汇，主要是名词、动词、人称代 词、形容词等。③学习简单句(完整语句)。④学习故事 5～6 个，能复述其中 1～2 个；学习儿歌 8 ―10 首；学习礼貌语、称呼语。⑤学习欣赏篇幅较短、生动有趣、情节简单的故事、儿歌、散文等 儿童文学作品。 动作技能目标： 动作技能目标：①初步听懂普通话，基本会说普通话。②口语中有名词、动词、人称代词、形 容词等。③会说简单句(完整语句)。④学习 5～6 个简单的故事，能复述其中 1～2 个；学习儿歌 8 ―10 首，会复述 1―2 首。 (3)科学领域目标： (3)科学领域目标： 科学领域目标 情感态度目标： 情感态度目标：①幼儿开始乐意参加科学活动。②对周围的事物有兴趣。③在科学活动中表现 愉悦的情绪。④爱护小动物和植物。 ⑤对数学感到有趣。 认知能力目标： 认知能力目标：①观察周围自然现象的明显特征，并获取粗浅的科学知识。②观察常见的个别 动、植物和无生命物体的特征，初步了解它们与人、环境的关系。③学会根据物体的外部特征分类。 ④学习获得与自己生活有关的科技产品及其对人类影响的具体形象的知识。 动作技能目标： 动作技能目标：①通过观察知道物体数量的差别，会简单排序。②在老师指导下开始学习最简 单的科技小制作。③会点数 4 以内的物体并说出总数。 (4)艺术领域目标 (4)艺术领域目标： 艺术领域目标 情感态度目标： 情感态度目标：①愿意参加各种音乐活动和美术活动，在音乐活动和美术活动中能保持愉快的 情绪。②老师的鼓励下，能在成人面前唱歌，能在集体中进行表演，喜欢绘画、泥工、纸工等美术 活动。③在老师的指导下，愿意欣赏音乐、美术作品，初步体验艺术带来的快乐。 认知能力目标： 认知能力目标：①学习歌词浅显、节奏简单、风格欢快的幼儿歌曲，初步知道歌曲的名称，了 解歌词的内容，能听琴声，用自然的声音跟着老师或朋友一起唱完一首歌。②学习打鼓、吹喇叭、 开火车、小鸟飞、小兔跳等模仿动作和拍手、点头、碎步等基本动作。③学习音乐游戏。④学习几 种常见的打击乐器：铃鼓、手串铃、碰铃，学习并初步领会 2／4 拍节奏。⑤认识水彩笔、油画棒等 常用绘画工具，学习使用方法。⑥认识 3～6 种颜色，认识泥工工具和材料。⑦学画简单的命题画， 初步学习撕纸和折纸。 动作技能目标：①基本上能独立演唱 3～4 首歌。②能按音乐节奏做简单的模仿动作和律动，并 作技能目标： 能根据歌词、曲调做相应的动作表演。③能在老师的带领下，按一定的规则做音乐游戏。④基本上 会使用铃鼓、碰铃、手串铃等打同一节奏或给自己的演唱伴奏。⑤基本上会使用水彩笔和油画棒等 常用绘画工具，会使用 3～6 种颜色随意涂鸦和在老师指导下画简单的花草树木、人物、动物，涂色 时不涂出边线。⑥会随意玩泥，基本会使用团、搓、压等方法捏水果、点心等简单的东西。⑦能在 老师的指导下，随意撕纸或将纸撕成块状，会用对称折叠的方法折简单的东西。 (5)社会领域目标： (5)社会领域目标： 社会领域目标 情感态度目标：①愿意参加集体活动，并保持愉快的情绪。②对家人、幼儿园的老师、同伴有 情感态度目标 爱的情感，热爱动植物，热爱幼儿园。③学习与同伴分享、轮流玩玩具，愿意与同伴一起玩。④愿 意与他人交往，不怯生，不好哭。 认知能力目标：①初步了解自己身体的主要部位、主要特征和功能及自我保护。②知道自己是 认知能力目标 幼儿园的小朋友，初步萌发幼儿的独立性和自我控制能力。③逐步熟悉集体生活环境，认识集体中 的同伴与成人，初步了解他们与自己的关系，开始适应集体生活。④初步懂得不提无理要求，不无 ④在老师指导下开始学习科学标记。. 27 .故发脾气。 动作技能目标： 动作技能目标：①初步掌握日常生活中的礼貌用语，基本上做到有礼貌地同他人交往，见丁老 师和长辈会问好。②初步养成基本的卫生习惯。③初步了解基本的学习习惯和最基本的学习活动规 则。 2、分析讨论：这个幼儿园小班教育目标的制定符合上述要求吗？ 3、归纳小结： 上述目标作为一个年龄段的目标，涵盖比较全面，但因为只有一个层面，无法反映出其他两点。 （五）幼儿园教育目标的实现 【提问讨论】 如何才能实现幼儿园教育目标？当前影响幼儿园培养目标实现的因素有哪些？如何正确应对？ 作为未来的幼儿教师，如何为实现幼儿园培养目标努力？ 【归纳总结】 幼儿园教育目标在实施过程中不一定是一帆风顺的，或多或少总要受到外来的干扰或影响。如来 自家长的影响，有的家长望子成龙心切，希望幼儿园训练孩子某种技能，或要求教小学才学习的读、 写、算技能；又如社会影响，社会上各种幼儿技能大赛的宣传，偏重学历、追求升学率的风潮等， 都可能干扰幼儿园教育目标的达成。 幼儿教师是将教育目标真正落实为幼儿发展的总设计师。这就要求教师首先必须正确、清楚、全 面地理解和把握幼儿园的教育目标的内涵，并将这种“外在”的教育目标转化为“内在”的正确的 教育观念，并用以指导自己的行动；其次，教师必须掌握将教育目标转化为幼儿发展的技术；最后， 在教育过程中，教师要依据幼儿的实际水平，选择相适应的教育目标、教育模式、教育内容、活动 方式、组织形式、指导方法等，去促进幼儿的发展。在实现教育目标的过程中，教师有责任排除一 切干扰，坚定地按照教育目标来规范自己的教育行为，以保证教育目标的真正实现。主题二 幼儿园的任务教学目标： 教学目标 1、掌握幼儿园的任务 2、了解新时期幼儿园双重任务的特点 教学重点: 教学重点 理解并内化幼儿园的双重任务 教学方法：谈话法、讲授法、讨论法、案例分析法 教学方法 教学课时：1 课时 教学课时 教学过程： 教学过程： 一、幼儿园的双重任务 【案例分析】 1、案例陈述 案例一： 我上幼儿园了！以前，老听妈妈说幼儿园怎么怎么好玩，可是，我觉得幼儿园除了小朋友多， 有些玩具以外好象没什么好玩的，没有家里自由自在想干什么就干什么，所以啊，我还不太喜欢上 幼儿园呢。今天一早，妈妈急急忙忙把我送到幼儿园，又匆匆忙忙的走了，她又丢下我上班去了。. 28 .我又哭了，哭得一把鼻涕一把眼泪，老师安慰了我又给我洗了一把脸。可是，过了不久我又尿湿了 裤子。阿姨从我的书包里拿出裤子给我换了。看见教室里有好多玩具，于是，我不想哭了，我拿着 几块积木玩了起来。过了不久我们开始吃早点，有几个年纪小一点的弟弟妹妹还不会自己吃饭，老 师们只好喂他们。我会自己吃饭，可是我也想让老师喂我吃，老师喂了我两口以后对我说： “你很能 干，你自己吃好吗？”于是我自己大口大口的吃起来，吃了一个鸡蛋还有一碗稀饭。接着老师教我 们唱了歌，我们学会了唱“爸爸妈妈去上班，我上幼儿园，也不哭也不闹叫声老师早” ，我们还玩了 一个“大灰狼和小白兔”的游戏。 案例二： 国家有关政策规定，达到一定规模的住宅小区都应有配有一所幼儿园。在很多比较大型楼盘 的营销中心，我们都可以看到有幼儿园的规划。很多年轻人在买房时考虑的一个重要因素是有没有 配套幼儿园。 2、分析讨论：请结合案例中分析，幼儿园的任务是什么？ 3、归纳小结： 幼儿园的双重任务： （一）幼儿园对幼儿实施保育和教育 （二）幼儿园为家长工作、学习提供便利条件 幼儿园为家长工作、 二、新时期幼儿园双重任务的特点 【案例分析】 1、案例陈述 案例一： 阳阳满了三岁了，该上幼儿园了。孩子入园是家里的一件大事，最近我们全家人为了这个问题 颇伤脑筋。到底将孩子放在哪一所幼儿园呢？首先当然要考虑离家比较近，接送方便，于是我们根 据就近原则选择了几所幼儿园作为考查对象。我们的考查内容包括：幼儿园的环境好不好？教室、 寝室大不大？玩具多不多？幼儿园教师的素质怎么样？孩子在幼儿园做些什么？几家幼儿园走了一 遍以后，我们才发现各个幼儿园有各种各样的特色，比如，有的幼儿园在推行蒙台梭利教育、奥尔 夫音乐教育；还有的幼儿园很强调孩子的身体运动能力，幼儿园体育是快乐体育活动，而且还是男 老师执教；有的幼儿园推行运用多元智能理论，关注幼儿的个性发展。大多数的幼儿园都有专门的 英语课、珠心算和识字活动（有的幼儿园从小班开始就教幼儿识字，有的幼儿则从大班开始） 。面对 幼儿园各种各样的特点，我确实很烦恼，不知道该如何选择。 案例二 早几年，将孩子放在幼儿园全托很多家长是不能接受的。但是，随着现代社会人们工作的压力的 增加、教育观念的变化、生活方式的改变等等因素，越来越多的家长想让自己的孩子全托。同时， 家长要求办园形式更加多样化，除了全日制之外，还应有半日制、计时制、机动的寄宿制等；对于 一些爸爸妈妈下班比较晚不能及时被接的孩子，幼儿园应有一些相应的延时班，要求增加节假日服 务，甚至晚间服务、护理病孩等。 2、分析讨论：结合上述案例，谈谈当前幼儿园的双重任务有什么特点？ 3、归纳小结 小结要点：. 29 .幼儿园双重任务的特点： （一）对幼儿身心素质的培养提出了更高的要求 （二）为家长服务的范围不断扩大 为家长服务的范围不断扩大 （三）家长对幼儿教育认识不断提高，要求幼儿园具有更高的教育质量 家长对幼儿教育认识不断提高， 【反思】 要完成幼儿园的双重任务面临哪些挑战？如何应对？我们怎么努力？主题三、 主题三、幼儿园教育的原则教学目标： 教学目标： 1、 识记、理解幼儿园教育的原则 2、 运用幼儿园教育原则分析幼儿教育现状 教学重点： 教学重点：幼儿园教育原则的理解 教学难点： 教学难点：幼儿园教育原则的运用 教学方法： 教学方法：案例分析、小组讨论、实践操作、谈话法、讲授法、录像分析法 教学课时：6 课时 教学课时 教学过程： 教学过程： 【教师讲解】 原则是做人做事必须遵循的基本要求。幼儿园教育原则是从事幼儿园教育工作必须遵循的基本 要求。本部分内容一共介绍八个原则，既有一般教育原则，也有幼儿园教育的特殊原则。 一、尊重儿童的人格尊严和合法权益的原则 （一）尊重儿童的人格尊严 【案例分析】 1、案例陈述 案例一： 记得有一次活动区活动时，一位小朋友跑来告状： “老师，谢子谊把电视机弄坏啦!”孩子们 都围了过来，谢子谊也在其中。他眼睛望着我，像有什么话要对大家说。说实在的，我当时非常生 气。因为自己用即时贴粘的精巧电视机外壳已经被分成几块纸板，里面我花了几个中午精心绘制的 图片――《谢谢小猴子》也被撕得面目全非。我非常生气，当着所有孩子的面说： “又是你，谢子谊！ 每次都是你，你是最讨厌的小朋友！没有人喜欢你！ ” 案例二： 我非常庆幸自己能成为一名幼儿教师，每天和孩子们生活在一起。与其说我和他们一同学习、 游戏，不如说是他们带我回到玩沙、玩水、玩泥巴的童年。 记得有一次活动区活动时，一位小朋友跑来告状： “老师，谢子谊把电视机弄坏啦!”孩子们 都围了过来，谢子谊也在其中。他眼睛望着我，像有什么话要对大家说。说实在的，我当时非常生 气。因为自己用即时贴粘的精巧电视机外壳已经被分成几块纸板，里面我花了几个中午精心绘制的 图片――《谢谢小猴子》也被撕得面目全非。我正要批评谢子谊，他那双充满童真和稚气的眼睛却 引起了我一段童年的回忆：小时候，我最爱听半导体收音机里播放的“小喇叭”节目。那时的我坚 信： 说话的阿姨就在那个小小的盒子里。 终于有一天， 我拿起爸爸的改锥， 把收音机盒子撬开了……. 30 .想到这儿，我顿时觉得自己又回到童年时代――成了谢子谊的同龄人!我一下子把他搂在怀里，轻声 问： “你为什么要打开电视机呢?” “我想看一看小猴子、大象、长颈鹿是怎样进去的，他们是怎样转 的。 ”这不正是童年的我吗?“那你发现了什么?”我又问。 “我发现了这图片是老师画的，卷在可乐 瓶上，用手一转瓶口，小动物就会转了。 ”看，他不仅像我一样好奇、敢于探索，而且可以说已经取 得了丰硕的“研究成果” 。这是多么令人高兴的事啊!于是我当着全体小朋友的面由衷地表扬了谢子 谊。 我又想：如果这个电视机是我和孩子一起动手制作的，他们不就知道里面怎么回事了吗?这样不 仅可以增强幼儿爱护集体财物的责任感，制作过程本身还为他们提供了探索和学习的机会……于是 我对谢子谊说： “咱们一起做一台新的电视机送给娃娃家好吗?”他高兴地点点头。这天下午，我和 谢子谊当着全体小朋友的面又制作了一台电视机，大家高兴极了! 幼儿园的生活总是那样令人回味无穷：孩子的纯真与质朴常会唤出我们的美好童心，使我们能 用这颗心去理解他们，走进他们的世界。我们真诚的理解和支持又呼唤和保护了他们可贵的童心， 使他们能在人生的道路上迈出坚实的第一步。让我们与孩子们心相通，心相连，让幼儿园这个小天 地里充满童心世界的真、善、美吧! 问题： 2、分析讨论：你更喜欢哪位教师？为什么？ 3、归纳小结 小结要点： 好的老师尊重儿童的人格尊严，尊重儿童的思想感情、兴趣、爱好、要求、愿望、自尊心等。 反思： 你听说过或看到过在幼儿园有哪些不尊重儿童人格尊严的事情？不尊重儿童的人格尊严对儿童 的发展有哪些负面影响？ （二）保障儿童的合法权益 【案例分析】 1、案例陈述 某幼儿园是一个示范性的幼儿园，经常各种各样的公开接待课。该幼儿园的李老师是一位经 验丰富的老教师，每次上公开课时，她都会挑选出一些能说会道，聪明可爱的孩子，而将另外一些 她认为不太聪明的孩子留在教室里。 2、讨论：你觉得这位教师的做法合适吗？为什么？你认为儿童有哪些合法权益？ 3、归纳总结： 保障儿童的合法权利 生存权、受教育权、受抚养权、发展权、游戏权 【反思】你在幼儿园看到哪些儿童合法权益受到侵害的现象？ 二、促进儿童全面发展的原则 促进儿童全面发展的原则 【教师讲解】全面发展是我国教育目的的核心，是各级各类教育都要遵循的基本原则。 （一）问题研讨： 问题一：你是怎样理解幼儿的全面发展的？ 问题二：怎样理解全面发展与个性发展的统一？全面发展== 平均发展？. 31 .（二）教师归纳：理解全面发展时应注意： 首先，儿童的发展是整体的发展而不是片面的发展 其次，儿童的发展是有个性的发展 最后，儿童的发展应是协调的发展 【案例分析】 1、案例陈述 广东的某个幼儿园的某个大班是一个以识字、珠心算为特色的，该班级每周的教学计划大致如 下： 周一 9：00－9： 30 10：00－10： 珠心算 30 3：00－3： 30 4：00－4： 30 2、分析讨论：你赞同这样的教学安排吗？为什么？ 3、归纳小结： 小结要点：教学计划应能促进幼儿全面发展 【实践运用】结合教育目标分解谈谈如何调整才能符合全面发展原则 三、面向全体，重视个别差异的原则 面向全体， 【案例分析】 1、案例陈述 案例一： 由于每个幼儿的发展水平和个性特点不一样，每个班级总会有一些特别喜欢表现，特别自信的 孩子，也有一些不愿意表现，特别内向的孩子。在一次幼儿园的公开活动中，我们特意对孩子回答 问题的机会做了统计，结果表明：全班孩子共 40 人，在本次活动中共有 8 名幼儿有单独回答问题的 机会，其中，7 次机会的有一人，5 次机会的两人，3 次机会的三人，两次机会的三人。有大约 10 名幼儿完全游离于教师的课堂之外。 案例二： 我班有个叫嘉立的小朋友，外公外婆曾经都是老师，他们很重视对孩子进行早期教育，街边字、 身边事，他们都会抓住机会对孩子进行随机教育，使得他在知识面、识字、口语表达能力等方面明 显超出同龄孩子，成为我们班的“冒尖户” 。老师在组织活动时，常常出现“一人领唱，集体跟唱” 的现象，即：老师提出的问题，他首先抢答，其余的小朋友还没完全思考过来时，就异口同声地照 答。这样一来，不少小朋友动脑思考的积极性欠佳，依赖性较强，有时还出现等待他提示的现象。 对于这点，我认为有必要及时进行引导。于是我采用鼓励的方式调动幼儿回答的积极性。对小朋友 说：嘉立小朋友能开动脑筋想问题，所以很快便回答出来了，我们小朋友同样能做到，比比看，谁 阅读活动 阅读活动 阅读活动 阅读活动 阅读活动 识字 美术活动 珠心算 美术活动 识字 识字 美术活动 识字 珠心算 识字 周二 珠心算 周三 识字 周四 珠心算 周五 识字. 32 .的脑子灵，回答快，声音大。 ”对表现好的幼儿及时表扬，逐步使得很多小朋友答问踊跃。 同时我 还加强个别教育。在平时，针对嘉立的情况，结合他的个性，耐心地与他交谈，让他明白老师的用 心。如：你对教师提出的问题能动脑筋去思考，能把想到的答案告诉老师，其他小朋友也很想把答 案告诉老师。老是听你回答，别的小朋友没有机会告诉老师。要不，你有时候让他们先讲出来}