孔夫子旧书网该图书“SPARK体育课程教师用书 小学三至六年级0”已经找不到了, 为您推荐一些相同图书。装订：平装开本：版次：一版一印675.00十品Copyright(C)
孔夫子旧书网
京ICP证041501号
海淀分局备案编号SPARK体育游戏十一则_百度文库
两大类热门资源免费畅读
续费一年阅读会员，立省24元！
SPARK体育游戏十一则
阅读已结束，下载文档到电脑
想免费下载更多文档？
定制HR最喜欢的简历
你可能喜欢美国SPARK 项目对我国开展“阳光体育运动”的启示
我的图书馆
美国SPARK 项目对我国开展“阳光体育运动”的启示
要：重点介绍美国开展范围广泛、时间持久、成效显著、对学生和社会均产生深远影响的全国性的体育教育运动——SPARK 项目。该项目的特点是教学内容新颖、强调终身体育、学生自主选择体育项目和实施综合性学校体育计划。SPARK 项目对我国学校开展“阳光体育运动”有积极借鉴作用。“阳光体育运动”重点要协调和解决的问题：运动能力早期性与持续性、整体性与个体性的关系；传统教学内容和现代教学内容的结合；体育课堂与课外体育活动的协调促进；体育理论课与实践课相辅相成；运动竞技性与健身性的协调统一。 关
键 词：学校体育；阳光体育运动；SPARK 项目；美国 Inspirations of the US SPARK program on the
development of“Sunny Sport” in ChinaAbstract: Focused on introducing the SPARK program, a national
physical education movement that is extensively and lastingly developed in the
United States, producing remarkable results, and producing profound influence on
students and the society. Characteristics of this program are novel teaching
contents, emphasis on lifetime sport, free selection of sports events by
students, and implementation of comprehensive scholastic physical education
plans.The SPARK program has a positive reference function for the development
of “Sunny Sport” in schools in China.Main issues to be coordinated and tackled
for “Sunny Sport” include the followings: relations between early and
continuous sports capacity as well as between overall and individual sports
combination of traditional teaching contents with modern teaching
harmonious promotion of physical education classes and
extracurricular mutual supplementation and
promotion between theoretical physical education classes
harmonious unification of sports competitiveness and fitness.Key words: school physical education；Sunny Sport；SPARK program；United States& & 近年来学生的体质下降与健康问题引起了社会的广泛关注。尽管学生身体素质下降有种种原因，但体育运动缺乏无疑是重要的原因之一。“全国亿万学生阳光体育运动”(以下简称“阳光体育运动”)是中共中央2006
年向全国亿万大中小学生提出的倡议，目标是进一步加强学校体育、增强青少年体质和健康。对“阳光体育运动”这一新的目标和任务，尽管各省和各级教育部门一直给予高度重视，但因为缺乏具体细致的实施方案，相关问题得不到解决，收效不大。学生体质下降与健康问题是各国学校所面临的共同问题，各国政府对此极为关注，美英等体育强国也经常开展类似于我国“阳光体育运动”的全国性体育教育活动，收到很好的效果，创造了许多宝贵的经验。他山之石可以攻玉。为了促进我国“阳光体育运动”健康顺利发展，通过介绍美国开展范围广泛、时间持久、成效显著、对学生和社会均产生深远影响的全国性的体育教育运动——SPARK
项目，为我国学校“阳光体育运动”长期和有效的开展提供参考。 1 美国全国性体育教育运动——SPARK 项目1.1 SPARK 项目简介& & 1989 年6
月，一个研究小组从“美国国家健康研究所”获得了一笔研究经费，开始改革、实施和评价小学的体育教学。该研究小组从当时已经比较普遍的学生肥胖问题入手，提出通过运动、玩耍和积极休息的方式进行体育教学改革，致力于促进学生终身健康的科学研究。这个研究项目就是SPARK 项目(TheSports，Play and
Active Recreation for Kids Programs，SPARK，体育、娱乐和康乐活动的儿童节目)。1993年该项目被授予彼得·维尔森和阿诺德·施瓦辛格的“官员荣誉奖”(Governor’s Commendation Award)并成为美国联邦教育部建议推广的示范项目，到目前为止，有22 个州的3500 多所学校参与了该项目，并得到教育界和社会各界的普遍认可。& & SPARK 项目通过为K~12
年级的学生和教师提供课程、专业培训、跟踪支持和仪器设备等服务，帮助学生形成健康的生活习惯、良好的运动技能以及提高个人社会交往能力。& & SPARK 项目主要由3 大板块构成，第一板块是学校体育活动，SPARK 立志把学校的体育活动从“温和状态”提高到“活跃状态”，体育活动时间占学校课堂教学时间的50％以上；第二个板块是帮助教师学会成为更有效的教师，这样他们就能够从公共健康的角度教授体育课，改善体育教学的质量，花更少的时间去管理学生，有更多的时间让学生参与活动，使课堂更开放、更有趣；第三个板块是培养校外体育活动能力与营养饮食习惯的形成。SPARK 项目分为小学、初中和高中的体育与健康计划。该计划的目标是：& & (1)改进体育教师的教学方法、教学内容及呈现方式；& & (2)促进体育教师的专业建设，激发他们的新观念，并帮助他们把新观念应用于教学；& & (3)为所有学生增加在校体育活动的机会；& & (4)优化学校环境和设施，使之更容易激发学生的体育活动兴趣和需要(http：//www.spark.org/)。当学校参与SPARK 计划后，它们将在3
个方面获得项目的支持：一是获得项目编制的教师指南：包括课程标准、评估工具、实施计划以及一些简化课程实施的工具。二是教师培训：如何使那些对体育运动没有兴趣的学生积极参与，是培训教师的主要内容。三是持续支持活动：SPARK
项目要保持实施成效，光有样板课程和培训班是不够的，还需要与项目参与者保持联系。SPARK
项目一直同所有项目学校和教师保持实时联系，为学校和教师提供长期的咨询服务，同时不断从项目学校获得新的反馈信息(http：//www.spark.org/)。1.2 SPARK 项目的特点& & SPARK 作为一个非官方的研究项目能得到美国联邦教育部的推广和社会的广泛认可，其独特性可从以下几方面看出：& & (1)SPARK
项目的内容创新性。美国有一项调查发现，很多学生对传统的体育课包括跳跃运动、俯卧撑、仰卧起坐和跑步等感到厌倦，SPARK对传统体育活动的内容和方式做了调整。美国有越来越多的学校开设了攀岩、山地自行车、霹雳舞、溜旱冰、掷飞盘、瑜伽等，代替了部分传统的体育项目。打破传统体育教学模式，调整体育活动内容是SPARK的创新之处。&& & (2)SPARK 项目的终身体育性。SPARK的教学目标是：培养体育兴趣，喜欢并积极参与体育活动；掌握基本运动技能，并从中体验运动的愉快和成功；明确自己在体育活动中的责任和任务；学习基本的运动安全防护常识；学习避免长时间静坐的方法(如减少玩电子游戏、看电视的时间)；养成健康饮食习惯和行为；养成在运动中与他人相处的能力。从以上可以发现，SPARK 是致力于终身体育健康的实践性项目。& & (3)SPARK
项目的自主选择性。自主选择性首先表现在让每位学生参与体育活动上。SPARK
任何一项体育活动，都有多种参与水平，倡导学生有更多的自主选择。他们可以按照自己喜欢的运动项目和适合的水平参与运动，在形式上超越了传统体育课。它使更多的学生参与运动的热情长盛不衰。& &(4)SPARK 项目计划的综合性。2006
年“美国全国运动与体育协会”、“美国心脏协会”对改善美国中小学体育的建议是把体育教学置于综合性的学校体育计划中，这个综合性的学校体育计划包括健康教育计划、小学短休假计划、课后体育活动俱乐部、校际间的竞赛运动、步行或骑车上下学计划等。SPARK
项目积极采用该建议，体现该项目不只重视学校体育，综合性学校体育计划也常抓不懈，较好地解决了学校体育在时间和空间上的不足。2 我国实施“阳光体育运动“面临的挑战与对策& & 美国与我国学校体育教学的目标和理念基本相似，但教学模式各有其优缺点。美国学校体育教学模式灵活多样而且切实可行，以学生积极参加为主，以培养运动能力为中心。突破了课堂教学的常规，向多样化、实用化方向发展，教学活动不限于利用课堂，而是延伸到社会和家庭。我国新的“体育与健康标准”有很多优点，但在实施过程中遇到了来自各方面的困难。体育课程在关注焦点、学科地位、教学内容和对学生需要的满足等方面存在不足，最终难以实现体育教育目标，这是中国学生体质与健康状况连续18年呈下降趋势的主要原因。在目前的学生课业负担不可能第10期 许之屏等：美国SPARK项目对我 国开展“阳光体育运动”的启示 53全面减少的情况下，要解决学生体质下降的问题，就要对我国体育教学模式和效果重新进行审定，使它更实用、和谐和统一。建议从以下几个方面考虑：1)运动能力早期性与持续性的统一。& & SPARK 项目最先是在美国小学体育教学获得了极大成功，后来逐渐把研究领域扩展到3~6
岁的幼儿和中学阶段。确切地说我国“阳光体育运动”是以中小学和大学体育为主，基本没有幼儿园的事，因此建议吸取SPARK
项目的经验从幼儿抓起。研究显示，多数体育教师认为，学生体质好坏与本身的运动能力有较大关系，运动能力较低可能会导致学生终身对体育没有兴趣。另有研究表明，运动能力发展的关键期是4~8
岁。在这个时期学习运动技能，可以用较少的时间和力气轻松地掌握，并提高运动能力。因此，建议从4
岁开始训练走、跑、追逐、躲闪、平衡等，逐渐过渡发展跳跃、投掷、攀爬、行走中接传球等基本运动技能，开展比赛并逐渐纳入评估机制。虽然更多的儿童在日后成为优秀运动员的概率较小，但他们的运动能力在早期得到开发，再经过十几年系统规范的学校体育培养，会使他们的体育兴趣日渐浓厚，也为进入成年期自觉和有效地从事体育活动奠定坚实基础。& & 另外，我国中小学生运动能力的培养还缺乏持续性，绝大部分中小学生的体育课与课外锻炼时间经常因各种理由被挤占，体育活动时间很难保证每天都有，有些学生到了中考和高考之前不得不停上体育课，时间加在一起长达半年到两年左右。长时间间断活动对运动能力的培养无疑是不利的。2)运动能力整体性与个体性的协调发展。& & 我国各级学校的体育课基本按同班同龄教学，而不是按运动能力的高低进行教学。尽管同班同龄，但运动能力却相差很大，导致教学内容和进度的安排出现困难不说，学生的兴趣也提不起来。运动能力强的& & 学生感到容易，运动能力弱的学生感到困难，使个体运动能力的发展受到制约。另外由于不能自主选择运动项目，学生的参与动机和兴趣也受到影响。SPARK
项目的优势之一就是自主选择性，学生可以按照自己喜欢的运动项目和适合的水平参与运动。但这样的自主选择对器材、场地和教师的要求较高。我国近年来许多大学可以根据学生的运动能力和兴趣选项上课，但中小学的选课很大程度上受到学校体育资源，即器材、场地和教师条件的制约而难以实现。我国人均体育资源甚少，无法与发达国家相提并论，短期内的投入也很难满足需求。因此在运动能力的培养上以整体水平的提高作为主要目标，个体性的培养尽量缩小与发达国家的差距是目前比较切合实际的做法。建议目前先满足学生选择运动项目的需要，有条件的话再满足学生选择不同水平的需要。随着“阳光体育运动”的开展，中小学生自主选课将成为趋势。3)传统与现代教学内容的完美融合。& & 新中国成立以后进行了数次中小学体育教学大纲的修订，但每次修订体育教学内容的改革力度似乎都不大，依然是田径、球类、体操、武术等教学内容为主，并辅以简单的生理卫生和保健知识，形成了比较稳定的中国学校体育教学内容的框架体系，很多学生对此感到枯燥和厌倦。打破传统体育教学模式，调整体育活动的内容是SPARK
项目的创新之处，也是我们值得借鉴的地方。目前国内的很多学校尝试将体育教学内容由规定性向选择性发展，由传统性模式向现代体育模式的转化，竞技与娱乐健身并存的的方向发展。随着现代的运动项目和娱乐性体育项目的不断涌现，像旱冰、攀岩、有氧操、跳绳、独轮车、旱冰等形形色色的运动将逐渐成为学校“阳光体育运动”的教学内容。此外，我国是多民族的国家，民族体育源远流长，这些民族体育项目既各具特色，又有良好的健身价值，在未来的体育教学中完全可以根据当地民情加以适当地选用。希望在不远的将来，传统的、现代的、民族的体育教学内容完美融合，交相辉映。4)体育课堂与课外体育活动的协调促进。& & 研究显示，中国青少年每天花在体育课外活动的时间是远远不够的，中美两国青少年体育课外活动的时间每天超过60 min 的人数，中国是5.3%，美国是35.2%。可见美国学校的体育课外活动时间明显超过中国，原因是美国的SPARK
项目采用了课外体育活动计划。它包括骑自行车或步行上下学、课间操、社区体育俱乐部、班际校际运动竞赛、寒暑假登山等。这些体育活动可以大大增加学生的身体活动时间，对学校体育起到了很好的促进和补充作用。我国的“阳光体育运动”也可以采用上述的计划，如果每周2 学时体育课(多数学校是2
学时，有些学校已开到3 学时）加上第8 节活动课有135
min，平均每周人均就是27min，再加上上述的课外体育活动基本可以保证每个学生每天活动1 h
以上。但要做到这一点，需要加大宣传和教育力度、提出合理的实施计划、加强安全教育等，必要时采取强制规定。学生放学后可以充分利用社区体育设施进行体育活动，以改善学校体育场地不足的问题。有研究显示，目前92.4%的学校的体育活动不能进入社区中的体育设施。建议学校加强与社区合作，做到资源共享。一方面学校体育为社区体育提供技术指导、咨询服务、组织规划等。另一方面社区体育为学校体育提供环境、设施等。两者统筹发展，互相补充，从而形成学生在校体育学习、校外体育活动和终身体育的良好过渡环境。5)体育理论课与实践课的相辅相成。& & 研究显示，美国青少年每周参加体育活动超过30min 达到2 天以上的人数比率已经高达88.5%，中国青少年每周参与体育活动超过30 min 达到2
天以上的人数比率为54.8%。中国与美国比较人数比率明显减少，这与多年来学生缺少健康教育有密切关系。我国体育教师几乎没有上理论课的时间，健康教育和卫生保健知识的教学只停留在表面，这与体育课时太少有一定关系。& &SPARK 的体育活动时间占学校课堂教学时间的50％以上。占用了这么多的教学时间，学校要面对压缩其他课程和学生成绩可能下降的双重压力，如何说服学校呢？SPARK
的第一步做法是让学校认识到给体育课更多时间并不意味着牺牲了文化知识学习的时间，数据表明二者并不矛盾；第二步是提供数据证明身体健康的孩子更善于学习，他们精力旺盛、睡眠更好、大脑活动更积极。美国一项研究也证明了SPARK的做法是对的：这项研究把754 名小学四年级学生分成两组，一组采用SPARK 的方法上体育课，另一组采用传统的方法上体育课，对两组学生连续跟踪两年。研究发现，尽管SPARK 项目的学生花在体育课上的时间是另一组学生的2
倍，但是他们的学业考试分数和另一组学生的分数基本相当。总体来说，国内目前每周的体育课学时比较其他主科要少得多，可以适当增加，用压缩其他的课时来换取民族体质的强健是值得的。增加的学时可以进行健康教育和运动知识的教育。健康教育课的内容要包括体育对身体健康和心理健康的作用；体育的价值观；体育对公民意识和社会责任的作用；体育对人的全面发展及形成健康人格的作用；体育文化和体育人文精神；体育对培养运动兴趣、终身体育意识的作用；健康饮食习惯、食品营养、食品卫生；学习避免长时间静坐的方法(如减少打电子游戏和看电视的时间)；运动安全教育等。另外长期以来我国中小学体育运动知识教学是一个空白，一些酷爱运动的学生因缺乏运动知识而难以进一步提高，因此运动知识的教育也可以作为体育理论课的一部分。建议理论课和实践课的比例以1︰4 或各地根据不同情况做适当调整。6)运动竞技性与健身性的协调发展。& & 健康和健身正在成为我国学校体育关注的话题，与此同时，有关竞技运动和健身运动二者关系的统一和协调也出现了矛盾。甚至有人说“抓了竞技就搞不好健身，要搞好健身就只能少搞竞技”和“目前体育教学的竞技性太强，不利于学生健身”等看法。这样的问题的确令很多体育教师不知如何去做。这些看法其实质是没有摆正二者的关系，其实竞技是手段，健身才是目的。运动技能好、健康水平高的人以竞技为健身手段；运动技能差、健康水平低的人以缺乏竞技性的运动手段来健身。参加竞技首先必须健康，而且能够进一步增进健康，而健康水平提高了又能使人站在更高的起点上进一步从事竞技。我国学校体育教学的竞技水平还很低，需要进一步加强而不是减弱，学校竞技运动水平的提高也为国家输送高水平的运动员提供了保证。美国竞技体育后备力量的培养主要依靠学校，有1/3 以上的中学生参加大约20
多个项目的校内外运动训练。事实证明，竞技运动的竞技性、趣味性和游戏性能够最大程度地受到学生的喜爱，广泛开展竞技运动对广大学生的健身有刺激和带动作用。希望在不远的将来，竞技与健身在我国学校“阳光体育运动”中达到统一发展和相互协调。参考文献：[1] 徐士强. 美国学生体育与健康教育改革——SPARK 项目述评[J]. 上海教育科研，2007，27(4)：23-26.[2] Jennifer Brady. An interview with Mr. Paul
Rosengard of the SPARK program，guidance channe1[N]．Corn of Sunbu′t Visual Media，.[3] Marliyn M Buck，J Thomas Jabl E，Partricia Afol YD.Introduction to physical education and sport
foundationsand trends[M]. Thomson Wadsworth，2004.[4] 周丽君，于可红，莱利·汉斯利. 影响中美两国青少年参加体育活动因素的比较研究[J]. 中国体育科技，2007，43(4)：27-31.[5] 姚蕾. 中国城市学校体育现状调查[J]. 体育科学，2004，24(12)：68-73.
[6] Anne P M，Jennifer A. A gym class that really works out[N].
ABC News-Everett，.
TA的最新馆藏[转]&[转]&[转]&[转]&[转]&[转]&
喜欢该文的人也喜欢查看: 2487|回复: 3
关于SPARK教学理念对我国中小学体育教学改革的启示
关于SPARK教学理念对我国中小学体育教学改革的启示
陈发栋 杨涿淋&&湖北省利川市文斗乡十字路小学
摘&&要：随着我国新一轮中小学体育与健康课程标准的颁布和体育教育教学改革的不断深入，在“以学生发展为中心，让学生成为运动的主人”观念的指引下，中小学生的体质健康问题有所改善。但是，学生喜欢体育而不喜欢体育课、学生远离体育活动、学生缺乏体育运动兴趣与锻炼习惯、学生体质健康水平下降等诸多现象依然存在。通过分析与借鉴美国SPARK教学的方法、策略和理念，针对我国中小学体育教学的学情，建议中小学体育教学改革应该立足本土，着眼实际，将我国传统的、现代体育教学模式与美国SPARK课程教学理念相结合，对促进我国中小学体育教学改革模式多元化；体育设施现代化；体育教师队伍优质化；学校体育工作特色化；学生体育意识终身化具有借鉴意义和参考价值。
关键词：中小学；体育教学；改革；SPARK课程；教学理念& && && && && && && && && && && &
作者信息：陈发栋（1987— ），男(土家族)，湖北巴东人。硕士研究生，研究方向：体育教学与训练。
为了积极响应我国新一轮的体育课程改革，在坚持“健康第一”的指导思想，促进学生的健康成长，激发学生的体育运动兴趣，培养学生体育锻炼的意识和习惯，以学生的发展为中心，帮助学生学会体育与健康学习，关注地区差异和个体差异，保证每一位学生受益的驱动下。通过对美国SPARK教学理念和作用的阐述，并就如何改革我国中小学体育教学过程中体育教师对体育教学目标认识不清，思想认识不够，学生喜欢体育但不喜欢体育课，家长对孩子升学过分关心而忽视了体育锻炼，体育教师、课时、场地不足和大班化教学等问题，导致新课改理念难以在实践中操作进行探究分析，在美国SPARK教学理念指引下提出相关的应对策略，旨在为改善我国体育课堂教学，特别是为我国中小学体育教学改革以及地方课程的发展提供新思路和相关的理论依据。
一、美国“SPARK” 课程的产生、发展及影响力
“SPARK”的全称是”The Sports Play and Active Recreation for Kids Programs”即儿童的运动、游戏和体育活动的课程,于1989年6月,由“美国国家健康研究所”支持的一个研究小组对小学的体育教学进行改革、实施和评价[1]。该研究小组进行体育教学改革研究目的在于促进学生终身健康的科学研究。1993年该项目被授予彼得.维尔森和阿诺德.施瓦辛格的“官员荣誉奖”( Governor's Commendation Award ) 并成为美国联邦教育部建议推广的示范项目，SPARK与AAHPERD、ANNIKA Foundation、CAHPERD、HLC、NASPE、President’s Challengede等18个健康机构或协会组织保持密切合作。
随着SPARK课程在美国的逐渐推进,研究者现在已经将SPARK课程拓展到了包括学前、高中和课后的体育锻炼中,并与学校的健康教育(包括营养教育、团队交往等)相配合,以共同打造一个健康的学校环境，促进学生的全面健康成长。目前，SPARK在美国有22个州3500多所学校参与了该课程, 有十多万名接受过SPARK的培训。SPARK成立至今，吸引了澳大利亚、比利时、英国、日本、韩国、中国、中国香港等20多个国家和地区参与该项目，并得到教育界和社会各界的普遍认可。
二、 美国“SPARK”教学理念、目标与特点
（一）“SPARK”教学理念
SPARK教学理念是所有能够影响到的时间，空间，事物，让学生在运动参与过程中遵守规则、体验学习、团结合作、挑战自我、使每个学生运动起来，体验运动带来的快乐；在音乐激情活动中，围绕教学设计，让学生通过各种形式的“玩”来掌握技术动作，改变机械、枯燥的练习模式；通过模仿，游戏等方法巩固课的练习密度；通过合作练习完成课的重点，分解课的难点，解决课的关键点。
（二）“SPARK”教学目标
美国“SPARK”教学目标是:改进体育教师的教学方法、教学内容及呈现方式；促进体育教师的专业建设,激发他们的新观念,并帮助他们把新观念 应用于教学；为所有学生增加在校体育活动的机会；优化学校环境和设施,使之更容易激发学生的体育活动兴趣和需要[2]。
（三）“SPARK”教学特点
首先“SPARK”的教学课堂气氛是活跃积极的，学生的体育运动强度能达到50%，“SPARK”的教学对场地器材要求不高；其次，“SPARK”的教学的每堂课都必须的精心准备，每个单元的教学都是循序渐进的。再次，“SPARK”的教学不只是40分钟的课堂传授，更强调将每个孩子的运动兴趣和能力在时间上予以延续，推进了学生课后、周末及寒暑假的体育活动；“SPARK”的另外一个突破点便在于其大胆地开创了自主选择性教学。他的任何一项体育活动，都有多种活动形式和参与水平，倡导给予学生更多自主学校和选择的机会。从而更加有效的发展学生的体育技能、体能水平，促进学生体质健康的发展。
三、我国中小学体育教学方式和美国“SPARK”教学理念对比分析
（一） “SPARK”课程构成要素
SPARK课程主要由3大部分构成,即学校体育活动与教学、校外体育与健康活动、教师培训。学校体育活动,SPARK立志把学校的体育活动从“温和状态”提高到“活跃状态”,体育活动时间占学校课堂教学时间50%以上；教师培训是为了让教师成为更有效的教师, 教师只有真正地了解了SPARK课程,才能切实有效地实施SPARK的教学，不断改善体育教学的质量,花更少的时间去组织管理学生，从而有更多的时间让学生参与活动,使课堂更开放、更有趣；培养校外体育活动能力与营养饮食习惯的形成[3]。如图1所示
（二） 中美体育教学过程设计对比分析
每一种教学模式都有其特定的逻辑步骤和操作程序,它规定了在教学活动中师生先做什么、后做什么,各步骤应当完成的任务。SPARK 课堂教学也有其固有的共性的操作程序,如图2所示
图2&&中美体育教学过程设计
国名& & & & 教学设计& & & & 教学内容& & & & 组织形式
中国& & & &
准备部分& & & & 1.课堂常规
2.热身活动
3.专项准备活动& & & & 集合整队
以跑步或游戏的方式进行
自编自创的徒手操为主
& & & & 基本部分& & & & 运动技能教学& & & & 教师讲解示范 — 学生模仿练习— 分组训练 — 教学比赛
& & & & 结束部分& & & & 1.放松活动
2.教师评价
3.收回器材、宣布下课& & & & 集中进行放松，以教师评
价为主；每节课需安排学生负责收回器材
美国& & & & 准备活动& & & & 音乐开始、学生自主活动& & & & 在音乐的节奏下，学生自主活动
& & & & 教学活动& & & & 技能知识与学习& & & & 采用游戏教学法:学生自主体验— 教师边讲示范讲解，学生跟着
模仿 — 学生模仿练习；教师进行指导纠错—学生相互学习与纠错 — 小组间进行教学比赛
& & & & 放松活动& & & & 1.放松活动
2.教师评价
3.收回器材、宣布下课& & & & 学生跟随音乐节奏自己
松，师生互评、生生互评；
学生主动收回器材
通过对中美两国的体育教学过程设计来看，我们可以发现美国的教学设计的三部分称为准备活动，教学活动，放松活动，而我国是传统的三部曲，虽然知识两个字的差别，但是体现了对体育课的认识不同，既然是活动就是培养全员参与共同协作形成集体合作意识，积极培养孩子的个人空间意识提高与他人交往，沟通、合作的能力。从教学内容面我们发现，“Spark”教学就是让学生通过运动参与来实现愉悦身心、强身健体，时刻保持一种积极、健康、快乐、向上的状态，SPARK课堂倡导的教育理念就是要求学生全员参与并在过程中遵守规则、愉悦学习、团结合作、挑战自我、保持50%以上的运动量。在运动技能上：通过全员参与，让学生在活动中体验，让学生在游戏中进行运动技能的学习。重要的是教师会利用放松的时间来帮助学生重温重要的教学要点,来鼓励学生,表扬一些表现良好的学生,阐述合作和尝试努力的行为等。在音乐中活动，围绕教学设计，让学生通过各种形式的“玩”来掌握技术动作，改变机械、枯燥的练习模式；通过模仿，游戏等方法巩固课的练习密度；通过合作练习完成课的重点，分解课的难点，解决课的关键点。　
（三）中美体育教学理念比较分析
“SPARK”课程教学之所以能得到世界各国的普遍关注和认可,其教学理念必有新颖和创新之处。现将“SPARK”课程的特色理念与我国中小学体育教学模式进行分析比较。（见图3）
从教学内容上来看:我国中小学体育教学内容大多是“照本宣科”,整个体育教学是以教材叫教教材,课堂没有调动学生学习的积极性和学习兴趣，而学生对体育课的兴趣和爱好在很大程度上是取决于其内容的，这就是学生为什么喜欢体育而不喜欢体育课的原因。而“SPARK”教学内容是从学生身体生长发育的特点出发，充分利用孩子好动、好奇、好模仿的天性将体育教学内容与现实生活相结合，其体育教学内容符合中小学生的特点，能让中小学生学到相关的体育运动知识与技能，。SPARK 课程在内容的安排上使学生能快速积极的投入体育活动课的开始部分就利用游戏的方法来激发学生的热情，在音乐的播放中做各种的动作，使学生快速投入课程状态。SPARK课程认为要达到身心健康就应该从小就开始锻炼在技能学习上强调的是把运动技能练习安排在游戏中进行，使他们在游戏中快速地学到技术掌握运动技能在发展和保持体能水平上，强调的是学生的参与，要求每一个学生都积极地参与到运动当中去，学生在不知不觉中得到发展，这样既满足学生好玩的天性和运动的需要，又开创了娱乐性与健康性的体育教学内容。
& & 从教学模式方面来看:我国传统的体育教学中,大部分是采用“一课一师”制,这种授课方式不仅不利于充分发挥教师得专长,也不利于教学效果的提高。然而“SPARK”课程实行“一课多师”制,各体育教师在进行体育课堂教学时,设计成以两人或多人协同教学形式,从而“SPARK”体育课堂呈现教师之间相互搭档,授课内容不变,但变换学生上课的情境,体现了体育教学模式的独特之处。毛振明在《论国家中长期教育改革与发展工作方针中的学校体育任务》中提到，当前严重影响我国学校体育发展的理论与实践的几大问题表现为：用什么教，教什么，教多少，怎样教的问题，至今未明确学校体育教育内容的最合理分类方法、最佳内容选择标准及其课程编排理论；未能清晰地揭示通过运动技能掌握的规律技术的学理以及身体锻炼效果控制，未能解明通过教学过程发展体育品行的内容体系方法理论与实践模式。
从教师角色的定位方面分析:在传统的体育教学中一贯采取“唯我独尊”制,教师负责教,学生负责学,好似一个机械的作业过程,教师在掌控作业流程, 没有师生之间的交流、合作、互动更多的是老师的命令。而“SPARK”课程提倡学生与教师“交流互动、民主平等”制,教师在学过程中承担引导者、组织者、合作者、填补人、“隐形人”等角色,而对于学生有他们自己独特的精神世界和价值观念,他们自由地、自主地、民主地参与体育课堂教学,在体育活动过程中有选择的权利和创造性地自我表现的权利。我国体育新课程提出“以学生的发展为中心”,真正树立“以学生发展为中心”课程理念,体育教师需要树立教师的教是为学生的学服务的思想,应站在学生的角度考虑体育课堂教学中的有关问题,这样才能调动学生体育学习和活动的主动性和积极性,提高他们学习的效果。
从体育教学目标的终身化的方面看: 中美都注重体育终身化意识的培养，我国中小学体育教学以三维健康观为依据, 改变了以往体育教学大纲按照运动项目安排课程内容的框架, 重新构建了新的教学内容框架体系, 拓宽了学生的学习范围。中小学教学内容划分为运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应五个学习领域。这五个学习领域是有机统一的整体, 并且他们都是通过身体练习达到的。SPARK课程不仅对学生的在校体育学习提出了目标期望,同时还要求学生积极参与SPARK课程的终身健康计划,并能自觉地达成相应目标。也就是说, SPARK课程的设计者不仅要求学生通过体育课的学习来达成一定的目标,同时还要求学生在学习的同时对自我进行健康管理,提高学生的体育学习能力,扩大与体育学习相关的知识面,如了解体育运动的社会学观点与历史学观点等。这充分体现了SPARK课程目标体系的终身性,并提出了对学生体育学习的更多期望和更高要求,促使学生不但要“活到老”,还要“学到老”,但更要在此基础之上“用到老”。
四、 美国SPARK教学理念对我中小学体育教学改革的启示
（一）转变观念，实现游戏与运动技能学习相融合
美国SPARK教学理念注重在体育教学中以运动游戏的方式进行体育教学，把体育运动技能的学习创新为以趣味十足的游戏练习的形式展开，在充分提升学生体育运动兴趣的同时来实现体育运动技能的发展。这样既尊重中小学生的活泼好动的天性发展的客观规律，又能充分体现了体育教学多元化的特点。灵活多变的活动组织形式使教学变得很有趣，比如组织教学时，体育教师会指令学生找大拇指对大拇指、背靠背、脚尖对脚尖的伙伴，音乐停找朋友来组织学生进行游戏或教学，努力创设宽松愉悦的学习氛围，引导学生主动地找伙伴，发挥学生之间的互助作用，让他们体验到互助合作带来的快乐。反观国内体育教师在运用游戏教学方式时，有些体育教师为游戏而进行游戏教学，缺少与运动技能学习的结合，从而造成整个课堂教学内容重游戏轻技能，看似活跃，实则空洞的现象。
（二）转变角色，确定学生的主体地位，让学生成为学习的主人
从课程设计到评价的各个环节,始终把学生主动、全面的发展放在中心地位。实施新课改以来，体育教师在教学中一直努力地尝试通过各种方法与手段，帮助学生进行自主学习合作学习与探究学习，教师角色的转变，不单纯是过去课堂中的指挥者，更是现在课堂中的“引导者，参与者，合作者”。通过与学生的互动教学不仅使得孩子更加愉快的享受课堂更使得孩子在愉悦的氛围中，学会并掌握各种技能，真正的做到了教师的：“授之以鱼不如授之以渔”的根本性角色转换，学生是学习过程的主人；学习评价是学生学习过程中一个根据教学要求自我设计的环节，学生的学习过程开始逐渐转变为学生自我控制的过程。
（三） 转变思维，多维分析教材
在过去的体育教学中我们往往不能把最简单的事情做好，考虑事情不细致，不周全。课的设计思路不连贯目标不清晰，教学方法运用不巧妙。有时连最基本的教学目标与教学目的都不能够明确。通过对“Spark”的学习我们应该学会总结，善于提炼其中的精髓。课堂教学不能仅仅只局限于教材，更要注重从本课教材中去发掘更多的课程资源，力求让学生得到更多的信息，从而促进学生的全面发展例如，在教学中国的传统舞蹈红绸舞时，首先通过让学生在世界地图上寻找中国的位置，使学生在地图上查找中国的同时，了解全球的地图和中国复杂的地形地貌，开辟学生的另一片视野此种方式不仅是学生掌握运动知识和技能，同时通过体育课堂教学内容与其他学科知识的自然衔接，使学生由体育知识过渡到人文和自然地理知识之中，且不脱离体育本身的教学主题。
相对美国SPARK教学理念而言，中国的体育教育虽有着其自身的特色，孩子在全面的教育体制下会在体育等各方面都得到一定的培养，这样的教育一定程度上也可以保证中国人的国民体质，不过如何让孩子在运动时发挥出更大的主动性，我们还需在人性化体育教育上进行更多地研究，除了将课堂上枯燥的短跑项目变为更吸引人眼球的创新型训练项目以外，我们更需要去探索怎样才能让学生爱上运动，思考怎样可以使孩子真正成为运动的主人。
五、结束语
作为一名体育教师，怎样让我们的体育课堂成为孩子们享受运动带来的快乐，如何运用“SPARK”教学理念来指导中小学体育教学改革，如何运用SPARK教学理念来提升我国中小学生的身体素质，都是值得我们深思的问题。面对这一系列的问题，我们可以借鉴和吸收美国SPARK教学理念和教学的精华，针对我国中小学体育教学的学情，立足本土，着眼实际，细化，精化教学目标，在教学中，要精讲、多练，把具体的运动技能、健身技能、社交技能等的学习，多以游戏的形式来组织教学，使得学生在轻松、活泼、快乐的气氛中学得知识技能，获得健康，同时，要注重培养学生自我评价的习惯，教学生学会真诚的相互评价。而针对我国中小学体育教学改革，应建立在对学校体育实践及其存在问题研究基础上，关注中、小学生的体质、体能和健康状况，以学生发展为中心，让学生成为运动的主人，重视对运动深层的教育价值的挖掘。
绿色免费PPT课件试卷教案作文资源}