浅谈过程性评价在体育课堂教学中的实用性
浅谈过程性评价在体育课堂教学中的实用性
谭小雪& & & &
摘要：课堂过程性评价是通过评价让学生形成自我认识、自我进步、自我教育的技能，是涉及我们教学工作中的一个辅助教学手段。它关注学生的不止是知识和技能，更注重的是学生的学习的过程、方法等方面的发展。作者：赖蕾蕾 &单位：成都市海滨小学&&《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：“评价不仅要关心学生的学业成绩，还要发现和发展学生各方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信”，我们以往的评价内容基本上就是体质测试方面的评价，其他方面的评定较少。所以，如何正确的使用课堂过程性教学评价去激励学生主动学习，全面满足实施素质教育的需要，成为我们必须面对的一个重要问题。& &一、我们要知道为什么要进行过程性评价& &相信我们体育教师都经历过这样的一些问题：1.所教的班级多；2.跨年级多；3.综合起来所教的学生人数也多，从而导致无法很好的去掌握每一位学生的情况，甚至到了学期结束都还可能掌握不了所有的学生情况，以至于没办法给每一位学生真实的评价。而过程性评价要求的就是要针对每一位学生的实际情况来反馈信息，面对这种情况，我们应该要怎么做才能更好的掌握学生的情况？& &而过程性评价就是为了让我们能及时的去了解学生学习的情况、存在的问题，以便有效的去调整教学过程和实时的反馈课堂实际，让学生进行有效的学习和不断的进步而存在。首先它不仅仅要了解学生的体质测试的掌握情况，还要了解学生在体育活动中的行为表现、技能掌握等情况，并利用它判断学生在体育学习中的不足之处，而我们则需要在这个过程中发现表现不足的地方进行进一步的分析，找到原因，改进自己的教与学生的学；其次还可以让学生了解自己与其他同学的情况，能看到自己和他人的优缺点，以便取长补短。许多人可能会认为终结性评价简便容易操作，而且对学生的体质测试成绩能作出最终准确的判断，而过程性评价过程比较麻烦，不方便操作，也不一定能准确评定学习的效果；但是如果我们还是跟以前一样只重视终结性评价，而忽视过程性的评价，忽视成绩后面不同的学习过程和每个学生不一样的起点，忽视体育学习的态度，很容易造成学生为了达标而消极或者是条件反射地进行体育学习，甚至可能会造成学生一上课就想请病假的情况。面对这些情况，我们是否该想一下，过程性评价还是终结性评价哪一个会让学生的各方面发展能更有效果？& &小学生的体育课主要是为了让他们在体育游戏活动中多练、多动、多体验、多模仿，在游戏的同时学习到体育技能。那么，个人认为，不管采用哪种方法，都是为了激发他们的运动兴趣，促使他们能主动积极的去参加体育锻炼。所以一切都该以“促进学生主动、有效地学习”这一标准为主。因为只有这样，才能使学生的主体地位得到体现，才能真正满足学生的全面发展需要。& &二、过程性评价的具体实施方法& &（一）转变观念，强调过程性评价的反馈和激励功能在以前的体育教学中，过于忽视过程性评价的反馈和激励作用，过分重视终结性评价，觉得体育就是以体质测试标准为主，所以在教法上就出现了偏差，带领学生出现以考试代替评价的倾向，造成了“考什么，教什么”、“考什么，学什么”的现象，使我的整个体育课就围着这几项体质测试内容来转，大部分的课都枯燥无味，最终使得学生们“喜欢运动而不喜欢体育课”。所以，在我尝试进行过程性评价来转变传统的教育观念时，整个课堂以及学生上课的状态都发生了变化。所以，我觉得把过程性评价作为有效手段，充分发挥过程性评价的功能，利用评价的反馈和激励，会一定作用的促进学生全面发展。& &（二）自评和互评& &我们要让学生参与到评价的过程中，提高学习的兴趣，树立学习的自信心，体现学生的主体地位，除了教师的一个评价（公布评价结果）外，我们还需要学生进行自评、互评、小组评价等方式，这样才能真正体现出评价方式的多样化和民主化，才能让学生感受到公平，从而积极、自主的进行评价。& &我们可能会习惯性的以自己的惯性思维来评价事物，但是学生却不一样，他们的身心健康很大程度上都取决于同学、教师、家长对他的评价和自我评价。从心理的角度去看，每个人都会有被认可的时候，对成长中的学生而言，这种被认可的需要可能更为直接。因此，我认为我们每一位教师在评价这个方面，都要勇于创新，敢于创新，尊重学生的人格，注重学生的自评和互评，讲究评价的方式方法，让每个学生都尽可能得到充分的发展。& &所以在开学初，我在所教的班级，先就学生评价的意义、方法、需要注意的问题进行了提前思考，制好评价相应的表格。然后用了一节课的时间让他们自己在课堂上制作了一个更简单的评价表，在表上用印章来呈现加分或加油，这个印章由班上的同学选出两名代表来保管，这个表其实很简单，加分：1.老师表扬；2.组长负责检查本组组员；3.组长负责观察本组组员上课是否认真；上课不认真，被老师口头点名，各方面达不到要求则被要求加油。而这个表由自己保管，每节课由组长负责统分（加分或加油），组长在盖加油印章的时候还需要注意在备注那栏填上盖加油印章的原因。最后，月末的时候，由体育委员统计评价表的加减分情况，然后根据实际情况将每个人的本月表现汇总到我们的过程性评价总表上。可能有人会问，为什么还要那么复杂，直接让组长保管或者打分就好了，我当时做这个决定的时候就想的是让同学自己保管自己的课堂评价表，随时都能知道自己在课堂上是什么状态，什么时候需要改进，什么时候需要保持；而让同学自己选人保管印章，是为了让同学们觉得公平，觉得自己通过努力也是可以得到同学们的认可的，之前有一些“熊孩子”会觉得，反正我上的好不好，老师或者组长都不会给我加分，因为老师喜欢“乖”的同学，或者组长不喜欢我、跟我关系不好之类的想法。在把过程性评价全部放开以后，让他们觉得自己通过观察或者努力就可以获得一枚印章，从而有了进步的意识，从根本上杜绝了他们的不好的惰性的想法。学生可以通过这个评价表格，及时记录自己在课堂中的进步以及存在的一些问题，这个表格不仅起到调动学生本人积极性的作用，还方便组长记录，以及组内成员进行总结，总结不足之处时，组长可以带领小组内的成员讨论出学习心得，其他伙伴也可以提出改进的建议；从而决定进一步学习的进度和方法。（三）制作过程性评价表& &过程性评价中关注的是学生对课堂的态度，既要注重练习的结果，更要关注练习的过程，学生是不是敢于在体育活动中展示自我；是不是具有勇敢精神，在体育活动中是不是敢于克服各种困难；在小组里面能不能努力承担练习中的责任，并在学习过程中表现出良好的人际交往能力和合作精神，这些都是我们需要考虑和注意的问题。& &根据我所任教班级的实际情况，我大概定了四大类评价内容。其中每一类的具体内容还根据学生的年龄、学段、个人的基础情况制定了详细的过程性评价表。1.阶段性测试——体质测试项目与技能测试。2．基本知识与运动技能——学会简单的技术动作，掌握科学锻炼的方法，掌握一定的知识并能够熟练运用。3．学习态度与行为表现——学生对待课堂的态度，及学习和活动中的行为表现，包括着装、课堂纪律、主动参与、家庭作业等方面。4．情意表现与合作精神——学生在展示自我、意志品质、对他人的理解与尊重及相互合作的精神等。& &我根据评价的内容灵活选用评定的标准，评定内容的多元化决定评价标准的动态化。在进行成绩评定的时候我们采用相对性标准与绝对性标准相结合、定量与定性相结合、记分制与等级制相结合的方法。比如：在进行体能成绩评价的时候，参照《学生体质健康标准》，结合每一位学生的基础成绩与提高成绩进行比较评价。又比如运动技能成绩采用定量与定性评定相结合的方法来进行，学生的身体发育状况、学习的态度等都可以作为综合考虑的因素，结合等级制来进行评价。总之，课堂过程性评价应该以生为本，以尊重学生的人格为前提，注重学生素质的全面发展，提高学生的体育学习质量为前提。在新课程理念下，课堂教学评价一切都要以是不是有利于学生全面发展为衡量标准。制作这个过程性评价的主要是让学生在运用评价的过程中学会主动思考，积极争取，让学生在一个公平的过程性评价体系中，能主动参与，得到主动学习，大大提高他们主动参与的积极性，鼓励自己与同伴携手进步，从而促进学生的全面发展。参考文献1．《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》.1999.6.2．《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》. 教育部文件 教基[2002]26号3．《小学体育新课程教学法》.2004.4论文发表、论文指导
周一至周五
9：00&22：00
浅谈如何合理的评价一节体育课
　　摘要：在我从事十五年的体育教学中，亲自参加过许多教学观摩课、比武课、示范课等。点评只是评委一家之言，没有一个具体的评价标准，给我的感觉是体育课评价的优劣。取决于评委的观点和好恶，从而导致体育课评价的出发点不一样，是造成体育课评比的不合理因素。而多少评价只是停留在体育课中的评价。那么如何评价一节体育课呢？是我们体育工作者必须考虑的问题。下面我将从三方面阐述我的薄见，一、课前评价；二、课中评价；三、课后评价。仅供同行共勉！中国论文网 http://www.xzbu.com/9/view-3708833.htm　　关键词 ：评价；教学设计； 教案； 运动技能　　要做好一个体育课的评价方案，首先要做到制定者必须了解体育课中的各种要件，并具备长期在教学工作第一线的实践经验，才初步具备一定的能力。还有借鉴其他同行的好的办法及建议，才能集思广益，博采众长，才到达事半功倍的效果。经过我多年的总结和借鉴同行们的观点，初步形成自己认为较为合理的评价方案。主要从课前评价、课中评价、课后评价三个方面入手着重分析评价方案的实施办法。　　一、课前评价　　（一）教师制定教学指导思想和内容的评价　　体育课的指导思想是否依据《新课标》的要求，从体育学科的性质，体育学科的基本规律、从实际出发，正确的贯彻《体育与健康》课程标准的精神，促进体育课程与教学改革的健康深入的发展，内容的安排是否按学龄分阶段分层次安排教学内容，以上是评价一节体育课的开山之笔。　　（二）教师制定教学目标的评价　　对教学目标的制定不能过高或过低。过高会造成学生大部分不能达到自己的教学目标，从而造成在体育课中实施困难，学生参与程度不高，无法达到预想的效果，反之学生不能完全发挥自己的潜力，过高或过低只能取得事倍功半效果。目标的制定能使80%以上的学生通过自身努力能达到教学目标。因此制定目标要明确、具体、可操作性强。是否充分考虑到每个学生的身心情况，同时是否考虑到差异学生的教学，关注优等生的培养等，也就是分层次制定教学目标，做到因材施教。都是评价教学目标制定是否完善的标准。　　（三）教学设计的评价　　教学设计是把学习者作为它的研究对象，所以教学设计不等同于教案，教学设计是体育课中的总的纲领，而教案是教学设计的一个节点，是教学设计的中心组成部分。了解了它们之间的关系才能对教学设计有个合理的评价。　　体育教学设计应根据《新课标》的要求和学生的实际情况来安排课时教学计划。教学设计的安排是否按照运动技能形成基本规律制定的方案。教学分段是否合理，是否按运动技能形成四个过程，即泛化过程——运动技能获得的阶段；分化过程——运动技能改进阶段；巩固过程——运动技能稳定阶段；最后到自由化——即运动技能定型。所以我们在制定教学设计时充分考虑到运动技能形成的科学性，同时要考虑学生身心特点与发展需要，在每个学年段《新课标》做出了明确的规定。　　（四）教案的评价　　教案的评价是评价中的重点，同时是体育教师课堂中实施的依据和手段。故看教案的编写是否合理，重难点合理安排，教学组织是否严密，采用的教学方法是否得当，教学步骤是否清晰，教案的编写是否充分考虑到差异学生的合理安排。处理好统一要求也区别对待的关系，既能做到面向全体学生，解决好教学中的共性问题，使绝大部分学生通过努力都能达到基本的教学目标，又能注重学生的个体差异，做到因材施教，区别对待，尽量使每个学生多学有所得。同时对运动负荷是否适宜，对各项练习的时间、次数、强度能否做到科学具体的安排等。场地合理布局，器材的摆放，安全措施，保护与帮助等。对不可测的指标不予考虑。这是体育课评价的较为重要的一部分。　　二、课中评价　　课中的评价也是通常一节体育课的全部流程演练，教师的引导学生按教案的流程完成教学任务，在学生为主体的教学模式下，学生积极配合教师，所以人的因素是评价的重点。故课的评价取决于以下几个因素：　　（一）教师的能力评价　　首先评价的是教师的语言表达能力，教师的语言是师生之间进行思想与情感交流的媒介,教师的语言表达能力如何,直接影响学生对知识的掌握程度,关系到教学效果的优劣,甚至关系到教育的成败。因此,教师应注重提高自己的语言表达能力。看口令是否正确、洪亮、简单、清楚、明了；讲解过程是否有一定的感染力，做到语言配合动作。动作的纠正要做到简单易懂，是评价教师语言表达能力的基本要求。　　其次教师的组织管理能力评价。教师的课堂组织管理能力建立在教师对每一个学生了解的基础上,建立在对教学内容的深刻把握上,否则教师不可能具有良好的课堂管理能力。故对体育教师管理能力评价着重从课堂组织学生能力；体育骨干的运用能力；是否善于调动学生积极性的能力；教师处理突发事件的能力；及时发现错误动作并及时更正的能力；教师能根据本校实际合理安排场地与器材综合使用的能力等。都是教师能力评价的要求。　　然后是教师的专业技术能力评价，一个体育教师专业技术能力的高低，直接影响到学生对体育兴趣。教师应有健康的体魄，富有朝气和蓬勃向上精神，对学生有一定的感染力。动作的示范正确规范，优美流畅，有一定的观赏性，能激起学生模仿的兴趣。　　（二）学生的综合评价　　第一是学生的学生主动参与程度，即是课的内容和形式对学生的吸引程度如何，学生是否心甘情愿的参与到课的练习中。通过学生表现出来的特征来评价学生的参与度。表现绝大多数学生在帮助和配合完成教学既定的目标，第二是学生身心特征的表现，就是学生在课堂中表现出来的神态，面色等一些体表特征，如出汗、面色情况等来判断学生的疲劳度。使得学生在身体锻炼的同时，心理也得到一定的熏陶，也就是说的育智和育德，这与教师的引导是密不可分的。所以对该项的评价是从较高的要求出发的。　　（三）师生互动能力的评价　　师生互动是上课时老师为增加课堂气氛常用的一种方式，在一定的时机通常是老师先发起，之后老师邀请同学与自己合作或是帮老师完成某个事情，这样一来，所有的同学就会争先恐后的举手参加互动，使课堂气氛活跃起，师生互动的目的在于让学生与教师合作完成某个事情，从而调动学生积极参与。故评价师生互动，要考虑到合适时机、互动的效果、互动的艺术等。　　三、课后评价　　课后教案的实施情况的分析，是否按照教案的流程顺利的完成教师在规定的时间内的任务。是否有遗漏，颠倒顺序，与设想的有多大的差距等，然后教师在课后对本节课的自评，要体现出的本节课优点及不足。总结课中出现的问题，及时的更正自己的教学方法。看教师是否意识到本节课的不足和需要改进的地方，这是评价一名体育教师能否改进与创新的前提。只有做好这三个方面的评价，才能是对一堂体育课的全面评价。　　总之，是无论是何种评价方案都有一定的局限性，评价过于细致，造成评价过于繁琐，缺乏可操作性，评价过于简单，又不利于评价的实施，因此我仅起个抛砖引玉的效果。　　参考文献：　　自己平时心得和积累的相关内容　　教学设计是搞好英语教学的第一步
转载请注明来源。原文地址：
【xzbu】郑重声明：本网站资源、信息来源于网络，完全免费共享，仅供学习和研究使用，版权和著作权归原作者所有，如有不愿意被转载的情况，请通知我们删除已转载的信息。
xzbu发布此信息目的在于传播更多信息，与本网站立场无关。xzbu不保证该信息（包括但不限于文字、数据及图表）准确性、真实性、完整性等。当前位置： >
体育课评课应注意的问题
发布者：缪绍&&&& 所属单位：福州市城门中心小学&&&& 发布时间：&&&&浏览数：0
一、教学目标是否明确、具体、可行
教学目标既要符合体育教学大纲的要求，又要切合学生的实际体育水平，还要符合学生的身心发展的规律。教学目标是课堂教学的出发点和归宿，也是衡量一堂课的标准，只有明确目标，师生才能在课堂教学中协调一致，取得最佳效果。
由于新课程强调以“健康第一”为指导思想，课程目标也是直指学生整体健康水平的提高，因此对课堂教学的评价应看教学方案的制定是否合理，教学内容的选取是否符合学生的身心发展特征。既是对学生练习强度、练习密度和掌握技能的评价，也要注意对学生的态度、心理和行为的评价，要使教学评价能有效促进学生身心的健康发展．
体育课堂教学每节课教学目标的制定一定要以各校学生、器材、场地等实际情况为依据。不同的教材有不同单元课次、不同素质的学生制定的目标都会不同，所以目标的制定要体现出科学性。学生在动作技术的掌握和身体素质的提高方面都有一定的规律和阶段。对动作技术而言，一节课要掌握到什么程度应明确，如“了解和明确”、“掌握和熟练掌握”、“复习和提高”是在不同的单元教学课次中明确说明的。就增强体质提高能力而言；重点发展哪项素质，提高哪种能力也应明确。教学目标的准确程度直接影响着整个课堂教学的过程和效果。
二、体育老师的课堂教学能力突出
体育与健康课程标准（以下简称标准）提出，体育教师的课堂教学能力主要包括：融会贯通课程标准的能力，如对《标准》的领会和掌握程度，表达能力要精讲清楚，有较高的语言修养；要不断革新教法，吸收先进的教育教学理论，学习先进的学科教学方法；要创设民主宽松的课堂氛围，让学生有较大的自由度；课堂设计要力求新颖，探索新方法，积极运用现代化教育装备，发挥先进技术的作用，开发体育与健康课程资源的能力等。在课中要指导学生掌握正确的学习方法，正确引导学生进行练习，课后能及时总结自我，去不断超越自我，学习他人的优点，勇于突破传统教学模式。
一堂课一般要突出一两个学习内容，学习内容不能太多，这样便于突出重点。一堂课应具有恰当的密度、强度。要做到这一点，教师可围绕一个重点展开。课的密度保持在35%左右，强度一般不宜太大，保持适中即可。教师在教学时，教材内容的选择和安排要全面多样，使学生身体各部位、器官系统的机能，各种身体素质和基本活动能力，都得到全面发展。教师要善于利用各种教学原则，正确运用组织教法，才能不断提高教学质量。课堂教学能力是每一位体育教师必须具有的一种能力。如果体育教师不具备这些方面的能力，那么很难想象他能够上好一堂新课程理念下的体育与健康课。
三、学生的主体地位在课堂中能否得到体现
对一堂公开课的评价，主要是为了检查教师的上课能力和水平。首先我们看的是教学目标是否明确、内容安排是否合理、教学组织是否严密、讲解是否清楚、示范是否准确……作为一名体育教师，做好这些方面无可非议。但教师如果重视的只是示范、讲解，强调的是学生“跟我做”就可以了，至于学生在体育课上究竟学到些什么？学生体验到什么？学生对这一学习内容有无兴趣？等等，我们的一些体育教师从不会去过问。这种课，学生的主体地位又如何得以体现呢？这样的课，完全是为了迎合评委的口味而精心设计的。此时，学生是配角，教师才是真正的主角，目的就是为了评优、获奖。作为教学主体的学生的主动性是否被充分调动，自觉性和积极性是否被诱发是评价课堂教学成功与否的重要方面。
为了某种目的而进行评审的体育公开课上，教师为体现出自身的教学能力和教学技巧，始终让学生全力配合着。而这时我们有没有想过，教学的目的究竟是为了什么？因此，一堂好课不应该只看到教师的表演多出色，更应关注学生的需求和重视学生的情感体验。在体育教学的各个环节，要始终将学生的主动、全面的发展放在首位，重视学生的主体地位，让学生在自主的学习过程中学会学习。
四、学习兴趣在课中是否充分激发
学生的学习兴趣主要体现在学生是否喜欢体育课，是否能主动参与到体育活动中。学习兴趣是学习成功的内驱力。为此，体育教师应努力研究教材，把握教材的魅力，改革教学方法，想方设法激发学生的学习兴趣。只要学生对体育课感兴趣，就能积极、主动地参加学习。如果许多学生被动地应付，也很少参与体育活动，那么，只能将这样的课堂教学划分为差一类的教学。
课堂教学最终目的是为了促进学生自觉地、主动地参与体育活动，能养成自觉锻炼身体的习惯。只有这样，体育与健康课程的目标才能实现，学生的健康发展才能得到保证。所以说，只有学生积极主动参与的体育课才是好课。
五、创新教育在课堂中的展现
著名教育家、心理学家皮亚杰曾经说过：“要让学生自己去重新掌握、重新建立和重新发现真理。”皮亚杰的话提醒我们，让学生学会主动学习，而不是被动接受，是培养学生创新精神和能力的重要途径。以前，我们的体育教师都比较偏重于传授各种成熟的运动技能和身体素质的练习方法，试图达到增强学生体质的目的，也一直注重学生模仿各种动作技能，这导致了教师和学生均缺乏创新的意识和能力。教师要注重学生的主体地位，满足他们的好奇心、学习需求和爱好，就要充分发挥他们的求索精神。而学生的创新能力应包括在整个体育教学过程之中。如让学生设计新的游戏方法，如何能更好更快地达成学习目标的最佳途迳等。但千万不能在课中放任不管，让学生完全自由活动却认为是在培养学生的创新能力。
教学设计有无突破、创新，方法手段是否得当，教案是否根据学生的特点来设计教学过程，内容和方法的选择是否合适，教学是否有新意，学生是否感兴趣，这些都是一堂优秀的体育课中所表现出的。因此，课堂教学评价的一个重要内容也就是看教学是否有新意，是否令人耳目一新【全景】把脉：好的体育课该怎么上？【全景】把脉：好的体育课该怎么上？叨叨叨猫百家号运动小将：2017年，上海市教委依托上海立信会计金融学院成立了上海市学校体育评估中心，并委托该中心对上海各区、各试点校“小学体育兴趣化、初中体育多样化”学校体育课程改革试点工作进行综合评估。近日，在由市教委主办的“上海市‘小学兴趣化、初中多样化’学校体育课程改革推进会”上，上海市学校体育评估中心主任、上海立信会计金融学院副校长赵荣善作了评估报告，什么是好的体育课程？体育课改的创新点在哪里？该评估报告为沪上各中小学校指明了方向。对学校的评价：课程设计期待创新此次上海市教委对实施“小学体育兴趣化、初中体育多样化”试点的22所小学和23所初中全部进行了评估，共抽取学生样本900份。评估报告显示，学校体育改革总体处于良好水平（87分），尤其在课程管理（91分）和课程评价（87分）方面取得了满意的结果，改革成效显著。试点学校在组织机构（98分）、改革方案总结（98分）和师资配备（93分）方面取得了重要经验。试点学校在校本课程（92分）建设方面成绩突出，课程目标（86分）、课程内容（84分）、课时安排（83分）和资源建设方面也得到了良好发展。体育课“校本课程”开发是培育学生体育兴趣、体育特长的重要抓手，对学生体质健康促进、体育素养的形成起到至关重要的作用，试点学校根据学校实际情况，基本都建立了各具特色的校本课程。许多学校还能充分利用外部资源，采用合作、请进来、社会购买等形式，极大地丰富了学校的体育课程资源。试点学校大课间活动和活动课形式多样，学生多选择羽毛球、跆拳道、跳绳、体育游戏，以及民族传统体育等大家喜闻乐见的形式开展体育活动；各校基本建立具有自身优势的业余运动训练队伍和充分张扬学生个性的体育社团。各学校基本建立了自己的评价系统，对学生参与、活动量、满意度、锻炼效果、体育认知、运动技能、体能等进行评价。在评估中专家也发现，一些学校还存在对于“小学体育兴趣化、初中体育多样化”理解不深、办法不多，与常规体育教学区分度不大等现象；试点学校课程特色有待进一步加强，总体表现为各校方案新颖度不够、创造性不强。专家认为，学校应增强科研意识，注重科技成果转化。大力开展器材创新、理念创新、方法创新的多形式的教研活动。对学生的评价：上课兴趣提升明显体育课好不好，能否激发学生兴趣是重要的评价标准。评估报告对全部试点学校体育课评价表明，学校在激发学生的学习兴趣与主动性（87分）方面较好，不过在注重终身体育锻炼意识，创新能力培养，以及促进运动技能和身体素质全面发展方面，依然需要找寻有效方法。试点学校学生表现出较高的内部动机，学生普遍认为体育课有趣、体育课能学习到新的技能、体育课很振奋人心。内部动机与基本心理需要满足积极相关，青少年通过进行体育锻炼行为而实现心理满足，学生在体育课中产生了积极的心理体验，表明课程改革取得一定的成效，激发了学生的兴趣。如上海市第一师范附属小学以“小青蛙成长记”为主题，运用情景化的引导，运用一块薄薄的海绵垫设计了富有挑战性的游戏化练习，有趣的方法手段营造趣味课堂，激发了学生立定跳远的兴趣与信心。调查表明，学生在体育课中对“教师支持”有一定的需求度，显示出学生个体需要来自周围环境或其他人的关爱，理解和支持、体验归属感。试点学校学生普遍认为，体育课中教师充分“关注自己、了解自己，尊重自己”。专家建议，在体育教学实践中，体育教师应将一些互帮互助和团队合作的体育素材纳入教学内容，帮助学生找到归属感。同时，体育教师应为中小学生营造更多的自主需要环境，充分发挥学生的主体性。未来的思考：教学观念转变是根本专家在报告中建议，通过运动促进青少年儿童的健康，是改革的根本目的，也是一切体育工作的逻辑起点。当下，要加快体育课程改革进程，亟待转变传统体育教学观念。在把握体育课程改革要点上，重点是改善儿童青少年的体成分，把增加肌肉比例，增强骨骼的比重，降低脂肪含量当做体育课第一要务；把形成优美体态，改变不良姿势作为体育课重要任务；把提高运动素质，掌握锻炼方法看做体育课的重要抓手。运动、膳食是青少年儿童健康的重要保障，因此，在运动促进健康过程中，必须与膳食相联系。评价是课程教学的重要环节。专家建议，学校需要改变现有的以运动素质评价青少年儿童健康的固有办法，全面、科学地建立青少年儿童健康评价体系，充分反映现代体育教育思想，努力实现健康中国2030提出的体育教育目标。上海市教委对各区和试点学校“小学体育兴趣化、初中体育多样化”改革给予了充分肯定，并基于评估结果提出了三点具体要求：第一，要进一步明确学校体育课程改革的重要意义。各部门各司其职、通力合作，形成三位一体的改革工作局面；第二，要以学校体育课程改革为契机，进一步推动学校体育全面改革。建立以课改为纽带的有机联动机制，积极探索并建立学校体育改革全新的方式、路径、管理和保障模式；第三，要进一步完善体育课程改革的保障机制，营造良好的课改氛围。要尽可能解决课改所需经费、设施、师资等问题，充分挖掘资源，充实教师队伍，加强区级、校级培训和教研活动，鼓励探索兼职教师管理制度。■小学案例——浦东新区林苑小学浦东新区林苑小学是一所义务制教育公办小学，地处三林地区，隶属浦东新区东明街道，开办于1996年9月的一所公建配套小学。体育专职教师5名，中学高级教师1人，小学高级教师3人，小学一级教师1人。学校为上海市《体育与健身》教材日常修改使用基地实验学校，上海市小学体育兴趣化课程改革试点学校，浦东新区体教结合单位。学校目前有26个教学班，每个班级每周3节体育与健身课，2节体育游戏课。自2015年9月参与上海市教委小学体育兴趣化课程改革试点工作两年来，林苑小学的体育工作从大建设观念和小学体育兴趣化理念出发，对课程进行重构，改革教学方法，制作体育器材，优化体育活动环境，做出了有益的探索。与实际结合重构体育课程学校提出了“健康的体魄是学生终身发展的基础”学校体育工作理念，把加强学校体育作为增强学生体质、磨练学生意志的必要途径，把强身健体、全面实施素质教育作为学校工作重要目标。始终坚持“健康第一，全面育人”的指导思想和“以学生发展为本”的核心教育理念。学校重构教学内容，将游戏与运动相结合。在兴趣化推进过程中，根据目标与任务，浦东新区林苑小学改变传统的教学计划中内容安排过多，课程内容单一，运动量过低的问题，选配了学生更喜欢的教学内容，使其更贴近低年级学生的需求，将教材内容游戏化处理，更符合学生的兴趣。创新体育游戏主题单元，设计了种类繁多的主题游戏。林苑小学在低年级教学中主要的体育教育方法为：观察法、自我练习法、讨论法、榜样法、启发式、合作法、演示法、完整法、分解法、示范法、讲解法、重复练习法等方法进行教学。根据学生身心特点采用适当的教学方法，使体育课充满童趣。依据学校场地条件、器材设施、教师和学生的实际，学校创设体育环境，将自制体育教具与常规体育器材相结合。体育教师努力设计创新相应的条件资源。充分利用好可以利用的场地条件设施，为教学所服务。在开发利用器材教具资源的具体实施中，通过课堂教学进行及时修正、完善。使这些开发的教具资源能合理、有效、安全地为课程教学服务。如将废弃轮胎设计成体育课上课及课外活动器材，丰富了学生体育活动形式；自制简易体育活动器械，帮助学生更好地学习运动技术，提高学生体育课学习兴趣。理念创新引领体育教学如何在体育教学中融入德育？如何传授学生科学健康的生活观念？浦东新区林苑小学在小学体育兴趣化改革中探索出一条特色路径。在五年级体育课教学设计中，学校将运动与营养膳食相结合，利用体育游戏的方式将合理营养和饮食结构理念灌输给学生，发挥学生的学习热情，提高学生健康意识，更好地践行了运动与健康结合的理念。与此同时，学校开展军事体育游戏活动，将体育教育和保家卫国相结合。学校依据体育课程内容，结合学校航空少年军校的德育活动载体，鼓励全体师生积极创设并开展分年级的军事体育游戏活动，从而丰富了兴趣化体育课程探索途径，充分挖掘校内课程资源。为了帮助体育教师提升教学能力，学校注重教师的科研活动，将教学和科研相结合。在参与小学体育兴趣化改革试点后，学校成立了校区级课题《新课程理念下小学体育“游戏化”教学的实践研究》项目组，提高教育教学质量。同时，保证学校阳光体育活动的经费投入，并逐年递增，保障深受学生喜爱的体育大活动、趣味运动会按期保质保量进行。学校还设置专门体育培训经费，鼓励体育教师参加各类学习、培训，提高本校体育教师的体育技能培训水平。■初中案例——宝山实验学校宝山实验学校是一所公办九年一贯制学校，2015年10月被列为上海市初中体育多样化教学改革试点学校之一。学校积极贯彻《上海市教育委员会关于进一步推进学校体育课程改革试点工作的通知》和《上海市小学“兴趣化”、初中“多样化”体育课程改革指导意见（试行）》中提出的关于小学兴趣化、初中多样化的课程改革要求，积极开展初中多样化教改的试点工作。与此同时，学校响应宝山区推进体育课程改革的要求，试点男女分班教学，制定了“初二男、女分班、初三选项分班教学实施方案”，具有完善的“初中体育多样化”工作计划，使得试点工作成果显著。完善课程架构细化评价体系宝山实验学校在开展初中体育多样化课改中，追求学生全面发展，在实施“多项目体验多方法学习多种收获”学生在校体育序列活动。学校改变传统的学校体育教学内容、组织形式和运行机制，不断探索新的体育课教学方法，建立初中体育多样化的学校体育教学新模式。学校完善体育课程改革组织架构体系，建立了以校长主抓，各部门综合保障，以及以学校体育组老师为主力军的体育课程管理体系，整合力量、全面实施推进初中体育多样化教学改革。学校建立起一支结构合理的师资队伍，并建设了设施资源丰富的运动场地。目前，学校配备有9名中学二级以上的体育教师，平均年龄38岁，涉及的项目多样化，主要有羽毛球、足球、篮球、乒乓球、田径、武术、桥牌、花样跳绳、定向越野。此外，学校初中部目前有200米田径场一个，内含3个篮球场、1个排球场地。另有室内篮球馆、体操房、乒乓房、桥牌专用教室，满足学生的体育需求。在运动队建设上，学校参加了上海市篮球联盟及宝山区篮球、乒乓球、击剑、桥牌、国际象棋、定向越野等体育联盟，共成立了田径、游泳、桥牌、乒乓球、羽毛球、网球、围棋、国际象棋等运动队。为了确保学校运动队的健康发展，学校制定了一系列的运动管理条例。评价对促进学生积极锻炼，树立健康生活方式理念有着重要作用。学校在以往结构考核、综合评分方法的基础上，把原三项评分内容扩大到五项，包括学生出勤率、学习态度、身体素质、运动技能、情意表现与合作精神。体育教师精心制作体育与健身评价表、学生成长记录手册等，并在体育课堂中采用自评、师评、生生互评、师生互评的方式，关注学生进步与发展。体育课外的运动同样精彩体育课的改革，改的不仅仅是几十分钟的上课时间，学生在校内校外的各种体育运动，都是促进改革的有效资源。宝山实验学校初中部重视校本教材开发，根据学生身心发展特点，依托体育教师专项，目前已开发篮球校本教材、定向运动校本教材、花样跳绳校本教材，有利于学生的身心体验。同时，学校开设了多样化的体育社团，具体有花样跳绳社团、快乐球操社团、篮球社团、桥牌社团、定向越野社团。这些丰富多彩的体育社团一方面丰富了学生的课余文化生活，另一方面提高学生体质、培养终身体育意识。在挖掘校外课程资源上，学校与宝山区武术协会、小飞人篮球俱乐部合作，开发武术操与武术套路学习、篮球拓展训练，让学生的锻炼内容更丰富多样，激发学生的学习兴趣，也为学生养成终身体育锻炼习惯搭建了平台。学校参与了《体育教学中学生自主、合作、探索能力的培养》、《在初中体育多样化改革背景下，校园多样化体育活动模式构建与实验研究》、《多样化改革下，对八年级远撑前滚翻课堂教学设计的探究》等多个课题，开展课程与教学调研活动，将教师的体育教学理念和实践能力提升到新的高度。在这些举措的推动下，学校深化体育教学改革，完善体育课程、大课间和课外体育活动一体化的阳光体育运动，提高“校园每天体育锻炼一小时“的质量，促进形成学校体育工作和学生自主锻炼的新局面。内容来源：新民晚报运动小将本文仅代表作者观点，不代表百度立场。系作者授权百家号发表，未经许可不得转载。叨叨叨猫百家号最近更新：简介:我有故事和酒，你跟不跟我走！作者最新文章相关文章}