求武汉大学历年体育生的录取分数线，包括文化课和体育分。_百度知道
求武汉大学历年体育生的录取分数线，包括文化课和体育分。
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去年０７年的三本分数线根据考生所报志愿和计划情况,今日,经省招生委员会批准,划定了第三批本科录取最低控制分数线。由于第二批本科线上考生仍有1000余人在院校阅档,第三批本科第一志愿报考情况无法统计,统计结果将于7月28日上午向社会公布。 第三批本科录取最低控制分数线:文史类:450分;理工类:420分;体育(文）类:350分;体育(理）类:330分。体育专业成绩最低控制线为60分。艺术(文）类:290分;艺术(理）类:270分;舞蹈(文）类:240分;舞蹈(理）类:230分;美术专业成绩最低控制线为190分,音乐(师范类和非师范类）和舞蹈专业成绩最低控制线均为55分
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李燕茜 彭雪娜　　&“烈日炎炎，你们躲在教室里、树荫下乘凉，我们在一遍遍地冲刺、跳跃，数以万次地重复一样的动作。寒风彻骨，你们捂着棉被在宿舍沉睡，穿着羽绒服围在暖气旁侃侃而谈，我们手握冰凉的篮球，一遍遍练习着投篮动作，红肿的双手如树皮一般。夏天，衣服湿了又干干了又湿，汗迹斑斑；冬天，身体凉了又热热了又凉，雾气腾腾。”&　&& 这是某社交网站上一篇点击率很高、名为“体育生凭什么”的帖子，是体育特长生（以下简称体特生）的内心独白和为自己正名的宣言。在大学校园里，体育特长生是个有点特殊的群体，在同学老师眼中，他们的形象可能是性格爽朗、乐于助人，也可能是吊儿郎当、不守纪律。&　　&体特生入学时的高考成绩相对较低，上了大学后，要一边进行专业训练，一边坚持文化学习，一样都不能落下。尤其是那些课程压力大、竞争激烈的名校，体特生面临着更多来自学习、训练、生活等各方面的压力。&　　不过，很多体特生把不怕苦不服输的体育精神不仅仅发扬在赛场上，还用在了学习和工作上，事事都力争做到最好。&　　“我想证明给其他人看”&　　来自上海的女篮特招生向瑛颖，现就读于清华大学新闻与传播学院本科二年级。在一门专业课上，老师问：“你在课堂上最想学到什么？”她几乎脱口而出：“我想学到在清华待下去的信心。”&　　如今，已读大二的她，同时担任着清华大学体育代表队女子篮球队队长和新闻与传播学院学生会副主席。&　　这学期开学以来，向瑛颖忙得每天只能睡6个小时，她形容自己的状态是“崩溃”二字。社团工作、训练和学习“三肩挑”的状态让她不堪重负，向来劲头十足的姑娘觉得体力透支了。她在寝室桌子底下摆了一箱功能型饮料和一袋咖啡，用来提神。对向瑛颖来说，体育一直都是健身健心、忘却烦恼的事情，“以前一到训练场，我就像打了鸡血似的兴奋；但现在，我连发泄的力气都没有了。”向瑛颖一脸疲倦地说，牙疼、运动抽筋、眼睛浮肿，这些都是过度劳累的结果。&　　然而，不管有多累多难，她都积极面对。学习上，她丝毫不敢放松，“当天的作业一定当天完成”；好好训练和比赛是“回报清华”，也要全力以赴；社团工作大大小小的事情也需要认真处理。“我就是这么个性格，事情没做完，不管怎么样，打死我也要完成。”向瑛颖说。&　　“学习的压力是最大的。”一踏进清华的校园，向瑛颖就感受到了浓厚的学习氛围。“我们的成绩自然不能与其他学生比，差距太大。”但她很要强。英语不行，她就每天6点多起床，抽一个小时的时间学英语。她床头贴着一张便条，写着“每天听力30分钟，阅读20分钟，词汇10分钟”。作为女篮队长，队伍管理、感情建设等等大小事务她都要负责。学院学生会副主席一职也不轻松。6∶3∶1，这是向瑛颖为自己划分的学习、训练和学生工作的时间分配比例。采访她时，她正紧紧盯着电脑屏幕认真地制作一个课堂展示需要的视频。“很多人对体特生都有刻板印象，觉得他们不好好学习。但我所认识的体特生，99％都不是混日子的。我也不想混日子，我要证明给其他人看。”面对学习上的压力，向瑛颖自认为心理承受能力强，能自我调节“放平心态”，而一旦取得一点成绩，“比如哪个老师夸我‘有想法’，夸我的作业‘挺好的’，我就很开心很满足了”。&　　“即使不开心，也不会超过3小时”&　　认识尤琼楠的人都会被她热情爽朗的笑声和大方率直的性格所感染，无论年龄大小，都亲切地叫她“小尤”。&　　就读于清华大学经济管理学院经体班的尤琼楠现在上大三，担任着清华大学学生传媒协会会长、清华大学学生会外联部副部长、清华大学体育代表队就业实践组组长、院系“马约翰杯”体育赛教练员等职。“我属于精力特别旺盛的人，即使学习和工作中遇到不开心的事情，我也不会让自己情绪低落超过3小时。”&　　对于运动员来讲，受伤是压力最大的。“状态良好时再多的事情都OK，但一受伤，什么事情都得放下了。”2007年8月刚入学的时候，小尤在一次标枪比赛中肩膀韧带拉伤，做完手术后还得恢复一段时间，因此错过了和班里的同学一起军训、一起增进感情的机会。当小尤踏进班级时，其他同学之间都已经很熟了，而自己就像个陌生人，“感觉没有办法融入”。由于受伤，训练也得先“放一放”，教练也渐渐冷落了小尤。这对于习惯了朋友成群、被教练重视的小尤来说无疑是难熬的一段时间，“没有朋友，我很孤独”。&　　面对新环境带来的压力，小尤开始积极地调整自己的状态，她加入社团和学生组织，认识了很多朋友，视野开阔了，心态也放宽了。“我希望给别人带去快乐和阳光。”小尤脸上的灿烂笑容很有感染力。&　　小尤对自己要求很严格，定了目标就要做到最好。大一时小尤加入了传媒协会，她上大三时，这个协会运行已经不好，学校团委社团部要求其注销。小尤对这个社团有很深的感情，她主动找到以往的负责人要求担任会长。“当时协会里已经没有人可以帮忙了，我便自己招了一帮朋友，一切重新做。”为了协会的运行，小尤自己贴钱，迄今已经投入2000多元，而协会的运营状况也慢慢在好转。现在，传媒协会再度出现在清华学子的视野中。&　　学习上小尤也不敢放松，抓紧训练和社团工作之外的一切时间来学习。现在，她的成绩已经进入班上前10名。“哪怕清华只有一个人说‘小尤还不错啊’，我就心满意足了。”&　　&“毅力是最大的收获”&　　就读于武汉大学新闻与传播学院的彭娅丹是一名田径体特生。“武汉的体特生，估计会有特殊的体会。”彭娅丹笑言，在武汉，体特生可能更加能够体会什么叫“冬练三九，夏练三伏”。“武汉的夏天有40摄氏度的高温，操场上的温度就更高了。夏天，我们穿着短裤训练，回家看自己的腿，晒得像穿了深色丝袜一样！”&　　大红色的运动服、贴身的运动裤、绿色的跑鞋，在熙熙攘攘的人群中，她十分显眼。女子100米、100米跨栏、400米、3000米、铅球，院运动会和校运动会的田径场上，彭娅丹常常是最耀眼的明星之一。然而运动会结束之后，生活往往又重归平静——和同学一起上课下课，吃饭逛街，笑眯眯地和别人打招呼，然后被同学亲切地称呼为“小白”。&　　&“很多以前和我一起训练的人到最后都没有坚持下来。”说起当体特生的种种辛酸，彭娅丹已然很平静。小时候就喜欢运动，“走上这条路很感谢父母的支持。”彭娅丹回忆道，高三那年，她报名参加了武汉大学和华中科技大学的体育冬令营。在华科比赛的那一天，天降大雪，工作人员在皑皑白雪中扫出了一条赛道。“那天的雪大朵大朵的，还夹着冰，我穿着短袖、短裤就上跑道了，当时脚都已经冻硬了，跑下来的时候抱着我爸就开始哭。”&　　上了大学以后，训练反倒没有高中那么艰苦。“高中的时候，我们是上午上课，下午训练；相对于现在，训练时间更长，也更系统。上大学之后，一般就是每天下午两节课后开始训练。”彭娅丹形容大学训练时间的安排很人性化，“一般老师都会核对时间，把训练时间调剂到上课之余。要是冲突了，会让我们以上课为主。”利用课余时间，彭娅丹还开了一家淘宝店铺，帮一个朋友在网上卖宠物狗。&　　“中途也有想要放弃的时候。”彭娅丹说，从上初中开始她就没有寒暑假，只有在过年的时候才能休息一两天。她说，在训练中，每次只要一加强度就觉得自己支撑不住了，想要放弃，“撑一下最后也就撑住了”。“其实我觉得，就算比赛中什么奖励都没有得到，我这么多年坚持下来，还是有收获。”谈到最大的收获，彭娅丹立马回答：“毅力。”&　　清华大学体育代表队工作组组长牛老师经常和体特生打交道，对这个特殊群体给予了很高评价：心胸开阔，心理承受能力强，抗挫折能力强。“他们在竞技体育中有所追求，因此会长期地保持一种向上的精神面貌。”尽管训练和比赛占去了较多时间，体特生在学习上有压力，但牛老师说，在自己任职期间，“没有遇到觉得压力太大难以承受而需要心理疏导的体特生，他们都会直截了当地寻求帮助；他们开朗豪爽的性格也能（使自己）迅速地与人建立起联系。”70探讨大学体育篮球选项课中体能训练的现状及对策_移动文库
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探讨大学体育篮球选项课中体能训练的现状及对策
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探讨大学体育篮球选项课中体能训练的现状及对策
作者:李学军
来源:《当代体育科技》2016年第26期
摘要:在大学体育课程中,篮球选修课是广受欢迎的体育课程之一。在现有的体育选修
课中,体能问题常常是制约训练质量的重要原因,这在篮球选修课中也不例外。该文在分析大学体育篮球选修课体能训练的基础上,探讨提升体能训练质量的方法。
关键词:大学体育篮球选修体能训练
中图分类号:G841 文献标识码:A 文章编号:16)09(b)-0050-02
在中国体育教育体系之中,大学阶段的体育教育负担着培养学生体育技巧、增加学生体能的重任。在大学体育之中,选修课作为重要的组成部分,方便学生选择感兴趣的体育项目,为学生提供更为专业化、系统化的体育教育。但在大学体育选修课中,学生的体能问题常常成为制约学生学习质量和训练水平的重要原因。
1 大学篮球选修课中体能训练的重要性
由于美国职业篮球联赛在中国的广泛普及和超高人气,篮球运动在中国有着很好的群众基础,在美国职业篮球联赛的目标群体也就是青少年之中,篮球比赛更是有着无穷的魅力。由于篮球运动对场地要求较少,对参与者体能和技术的要求也较少,篮球被选入中国高校体育教育项目之中,成为中国大学体育选修课中的热门项目,在各大高校之中选修篮球的学生都有着很高的比重。
篮球运动对参与者的身体素质和体能状况有着较少的要求,但为了更好地享受篮球运动并参与到篮球比赛之中来,良好的身体素质和体能储备可谓是基本的要求。在中国中,由于长期应试教育下巨大的学业压力和对体育运动不甚重视的社会风气,大学生的体能素质普遍堪忧,这给篮球选修课教学的开展增添了麻烦和阻碍,成为限制篮球选修课教学质量的重要因素。
2 大学篮球选修课中体能训练的现状
通过对学生体质和体能的调查可知,结合普查和抽查的结果,国内各大高校的学生普遍有着体能较差、体质较弱的问题,这不仅为体育选修课的开展带来了麻烦,还给学生的身体健康带来了隐患。在大学生群体之中,体质较弱、体能较差的表现有以下几点。
2.1 体重超标
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我是四川体育生,体育专业成绩72,文化440左右,能填报什么学校啊 , 录取希望大的学校有哪些 , , , 求助
我是文科生 ，读成都中医大学 能被录取吗？
更新时间: 17:11
我是四川美术艺体生 专业214 文化大概280左右吧学什么专业 报哪些学校被录取的...
我和你考得差不多 也正在纠结报什么学校，本科肯定考不上了，我想去成都报个好的专科 提问人的追问
08:21 成都有什么专科好点？ 回答人的补充
15:23 我也不知道，这几天在问专业老师 提问人的追问
19:20 你们老师给你推介了啥学校？ 回答人的补充
20:52 他只推荐了本科，我明天都还要去问他，你打算报哪？ 提问人的追问
20:53 西安翻译 成理广播影视 回答人的补充
20:55 成都理工？那收那么点人你确定你能被选上？我想报四川理工 提问人的追问
22:06 可是我不想去自贡。 回答人的补充
我是陕西2010年高考生，体育专业成绩72文化课成绩350。能报考哪些学校？
可以报榆林师院、安康师院、等
体育专业72文化课383 能走山西什么学校, 我是文科生
你先注意下本科补录的情况，如果实在不行，看你去三本么山大商务还不错吧，我有同学就在那上。也可以选择一些专科，你的分数都够了。
内江师院今年美术生录取的分数线是多少?我是四川省的，我专业：220文化：255填了...
本科，你就不要想了。本科要求文化必须330+专科专业已经收到220+勒。但是总分好低，才475。希望不大。如果，你家有很硬，注意，很硬的关系你就安全了。如果没得，你就做好最坏的打算吧。
我四川体育考生，专业80，文化可能420左右，报内江师范学院能录取吗？
没有问题了哈，体育分数够了，文化分数330分就好了。放心的填就是了。我是师院的，来了联系我吧。不明白的问我哈
我是四川非延考区的一名考生，体育专业74，文化415能被录取吗
登陆此网站查询录取结果： --
我是2011高四川的体育生田径专业,专业考了76分,文化估计350左右,有哪些好点...
呵呵！。上二本应该不是好难，我有同学在内江师院体育系，也有2010体考100的，现在在北体学游泳咯.。你自己打电话到乐山师院体育系，内江市院体育系，绵羊师院体育系等问问，这样才能保险。不建议你奔成都。因为奔那的人太多了。
我是2011年四川省体考生,体育成绩73,文化,文科,350左右,请问我能读什么大...
文化课有点低了，这个，你在网上搜一下啊！把分数线低的，都给找出来，一一对比。
我是四川考生，编导专业分225，文化400左右，不知道可以填哪些学校啊？
如果是这样的分数，你两项都上了本科线，但都不太高，还是不敢乱填。川师电影电视学院招生名额比较多，填它比较稳妥一些。
我是四川2009届美术艺体生，专业连招成绩232，文化可能420.430左右，请问...
我建议你读四川师范大学电影电视学院。因为我问的他们学校的老师一般联考成绩230分以上，文化分380以上报他们学校希望非常大！我建议报这个学校。这个学校是2本，修的很漂亮，学校管理很不错，就业也不错。还是谢娜，杨乐乐，李佳明，李易峰等明星的母校哦！~这个学校是相对艺术类大学来说很好的！
我和你考得差不多 也正在纠结报什么学校，本科肯定考不上了，我想去成都报个好的专科 提问人的追问 2011-06...
可以报榆林师院、安康师院、等...
你先注意下本科补录的情况，如果实在不行，看你去三本么山大商务还不错吧，我有同学就在那上。也可以选择一些专科，你...
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摘 &要《“健康中国2030”规划纲要》的第四节中提出了“青少年熟练掌握一项以上体育运动技能”清晰可量化目标。让学生熟练掌握一项以上体育运动技能是一个看似简单却很困难的目标，这个目标困扰了体育课程与教学改革，至今未能有效达成。当体育运动（sports）变成了体育教育（physical education）后，其文化属性、参与义务、内容特点、训练周期、时间地点、学习集体形式和规模等都发生了巨大变化，这是运动技能有效习得背后原因。具有“学生在自己选择的运动项目上可以进行比较长时间的专项化学习”特征的“走班制教学”是在现行课程体系下有效实现“熟练掌握一项以上体育运动技能”的有效课程模式。从小学开始进行“走班制教学”应不会导致对学生形成身心伤害的“过度早期专业化训练”；如果做好体验性的事先学习，三年级学生应可以正确选择自己的项目；“走班制教学”应不会影响学生的体育全面发展；“走班制教学”应不会限制学生多种爱好，其终身体育也不会因此变窄；“走班制教学”不但不会影响体育教师的“一专多能”，反而会促进体育教师的专业化成长。日，中共中央、国务院印发了《“健康中国2030”规划纲要》，并发出通知要求各地区各部门结合实际认真贯彻落实。《“健康中国2030”规划纲要》在第六章的“提高全民身体素质”的第四节中，把青少年列为促进体育活动开展的重点人群，提出了要通过实施青少年体育活动促进计划，培育青少年体育爱好的要求和（1）基本实现青少年熟练掌握一项以上体育运动技能；（2）确保学生校内每天体育活动时间不少于一小时；（3）学校体育场地设施与器材配置达标率达到100%；（4）青少年学生每周参与体育活动达到中等强度3次以上；（5）《国家学生体质健康标准》达标优秀率25%以上等5个十分清晰的可量化的目标。这是对学校体育工作的明确的要求，也是对学校体育改革的呼唤，本系列文章将对这些学校体育相关目标进行多视角和新视角的剖析，以学校体育工作改革和施策为着眼点，探讨可行有效的施策思路与方案，为《“健康中国2030”规划纲要》实现做出理论的贡献。<span placeholder="1" style="margin:0.0rem 0.4rem 0.0rem 0.0padding:0.2rem 0.5max-width:100%;box-sizing:border-box !word-wrap:break-word !color:#display:float:line-height:1.0background-color:#“学生熟练掌握一项以上体育运动技能”的百年困境自从1903年《奏定学堂章程》规定体育课为大中小学正课至今已有115年历史，但有一个问题一直没有得到解决，就是体育课要完成什么任务，要教会学生什么？富国强兵时代很清楚，用兵操锻炼身体，保国保种；民族战争时期很清楚，练好身体，好打日本；贫困时代也清楚，休养生息为主，健康第一，功课第二；祖国建设时代更清楚，锻炼身体，保卫祖国，锻炼身体，建设祖国。但一直不清楚的是体育课要教会什么运动技能，为什么要教，要教到什么程度？时至今天，语文、数学、物理、化学、历史、地理、生物、外语等明确了自己的知识体系，明确了《考纲》，明确了12年的教学进度、有了试题库和命题专家库，而体育却迎来毕业生们“我们上了12年的体育课什么都没有学会”的漫天抱怨。学生什么技能都没掌握，无疑就难有科学文明的终身体育锻炼，学生什么技能都没掌握，无疑就难有健全的生活志向和兴趣，学生什么技能都没掌握，无疑就难有健康的生活内容；学生什么技能都没掌握，无疑就没有健康的中国。通过具有1260学时的12年的体育课让学生熟练掌握一项以上体育运动技能看似一个极为简单的目标和任务，但却一个极为困难的课程理论问题和教学实施问题。这个问题困扰了解放后历年的《体育教学大纲》和《体育与健康课程标准》的设计者们，也难坏了历届的教育行政部门领导，更是困惑了所有的体育课程改革者。关于这一点我们从2007年以来国家颁布各种学校体育的文件中就可以看出；每次文件都会提出让学生掌握运动技能的目标，不断次次提，而且要求逐步下降，从7号文件“两项以上”到53号文件的“至少两项”，再到27号文件的“一至两项”，再到此次《“2030健康中国”规划纲要》的“基本实现一项以上”。可见这个目标有多重要，也可见这个目标有多难达到。7号文件的“通过5年左右的时间，使每个学生都能掌握两项以上体育运动技能”的目标是落空了，那么《“2030健康中国”规划纲要》的“基本实现一项以上”的目标又如何确保得以实现呢？表1表述各个重要体育文件中对“运动技能掌握”的目标文件文件时间目标《中共中央国务院关于加强青少年体育增强青少年体质的意见》（7号文件）<span style="margin:0.0padding:0.0max-width:100%;box-sizing:border-box !word-wrap:break-word !color:#07年5月通过5年左右的时间，使每个学生都能掌握两项以上体育运动技能国务院办公厅《关于进一步加强学校体育工作的若干意见》（53号文件）<span style="margin:0.0padding:0.0max-width:100%;box-sizing:border-box !word-wrap:break-word !color:#12年10月每个学生都学会至少两项终身受益的体育锻炼项目国务院办公厅《关于强化学校体育促进学生身心健康全面发展的意见》（27号文件）<span style="margin:0.0padding:0.0max-width:100%;box-sizing:border-box !word-wrap:break-word !color:#16年4月让学生熟练掌握一至两项运动技能中共中央、国务院印发了《“健康中国2030”规划纲要》<span style="margin:0.0padding:0.0max-width:100%;box-sizing:border-box !word-wrap:break-word !color:#16年10月基本实现青少年熟练掌握一项以上体育运动技能<span placeholder="1" style="margin:0.0rem 0.4rem 0.0rem 0.0padding:0.2rem 0.5max-width:100%;box-sizing:border-box !word-wrap:break-word !color:#display:float:line-height:1.0background-color:#在学校体育课程教学中实现“让学生熟练掌握一项 以上体育运动技能”的诸多难度为什么很多人通过各种锻炼的过程，如跟师傅练，在体校练、在俱乐部练、跟着私人教练、跟着朋友练等等，都可以很好地掌握运动技能，甚至可以成为运动员，但是为什么在有12年的长度，有1260学时体育课教学中实现“让学生熟练掌握一项以上体育运动技能”为什么会这么难呢？除了根本没上或没有上足体育课这种失去前提的情况除外，笔者认为阻碍学生在体育课掌握运动技能的深层次原因应该有以下几个方面：体育运动变成了体育教育当一个词意是“离开工作”的体育运动（sports）变成了体育教育（physical education）以后，其“自主的”、“远离功利”的特征不复存在，学校是社会组织，教育是国家的事业，其中的“体育运动”变成了有组织有纪律的“课程”，于是其sports以及习得过程就随之产生了本质的变化。训练过程变成了教学过程虽然，体育运动（sports）和体育教育（physical education）都是青少年的运动技能习得过程，但在有关时间和时间周期的特征方面都发生了巨大变化：表2体育运动习得过程与体育教育习得过程的区别体育运动（sports）的习得过程体育教育（physical education）的习得过程体育运动的习得过程是每个单位时间按训练要求（一般不少于2-3小时的训练过程）的、按运动技能训练需要设定单位时间重复次数（一般是每天的重复练习）的、按照比赛周期进行的年度训练（一般具有春训、冬训和赛前集训的过程）的习得过程。体育教育的习得过程是每个单位时间是按智力学科学习规律设定（与语文数学一样的50分钟小时的习得过程）的、按照课程计划比例和课表设定重复次数（一般是每周2-3节课）的、按照学期和年度周期进行上课（不考虑体育的春训冬训）的习得过程。专项取向选择变成了全面发展取向青少年在从事sports时都是依据个人爱好和身体特点进行某个项目的相当深入的学习，涉猎不会太广，术业有专攻，就一个学生而言在一段时间例是围绕着一个运动项目进行学习和训练的；而当体育运动（sports）变成了体育教育（physical education）时，学生则必须是依据国家需要进行身体的全面锻炼，按照大纲进行众多运动项目的学习（大纲时代，每个学生1年大约会接触到65.5个运动项目），体育课程目标是宽泛的“体育三基”（基本知识、基本技能、基本技巧），体育课变成了“蜻蜓点水、低级重复、浅尝辄止、半途而废”的假教学，不明确“全面性”、“多样性”的要求实际上导致体育教学内容繁杂性和体育课程的无效性。个性化选择取向变成了并不科学的“全体性”要求体育运动（sports）本身是个性化很强的文化活动，千万的学生面对丰富多彩的体育运动，他们自由地自主地从事着sports，而在体育教育时，它已成为国家义务教育的一部分，全体学生都要按照大纲和学校的课表，该上足球上足球，该上田径上田径，愿意上也得上也得上，不愿意上也得上。其实这种全体学生都学足球这样的事情未必科学。由等质的小群体（team）变成了异质的大班级（class）体育运动（sports）是在某个运动项目的小群体（team）中进行训练的，人数因项目而定，而变成了体育教育后，这个小群体则变成了异质的大集体（班级，class）。在小群体中可以有更多的练习量、运动量、更多的练习方法种类和更多的因材施教，而在30-50人的班级教学中就只能是更多的整齐划一和20-30%的练习密度了。流行时尚的运动变成了“百年不变的体育教学内容”体育运动（sports）是充满创意的、具有很强时尚性、流行性的文化活动，充满了流动性。但是到了体育教育（physical education），它变成了“铁打营盘”的育人课程，已经容不得那么多的创意和流动，更不可以时尚和流行为原则，因此体育课的技能会显得陈旧和固化了不少。专项化的运动场地变成了“万能型”的体育操场体育运动（sports）是专项化的，篮球场就是篮球场，需要地板，足球场就是足球场，需要草坪，羽毛球需要室内、游泳需要泳池、冰球需要冰面；但是到了体育教育（physical education），它必须选择“最大公约数”的万能场地，于是，万能的场地形成专业化技能就平添了许多困难。如此，当体育运动（sports）迅速地变成了体育教育（physical education）以后，其文化属性、参与义务、内容特点、训练周期、时间地点、集体形式和集体规模等都发生了巨大的变化。但最大的变化还是sports的“连续较长时期的专项化训练过程”变成了“断片的较短时间的体育课堂教学过程”，这个根本性的变化，加上体育课程设计思想和方法的失当，就造成了体育课程的追求“大而全”，形成了体育课程内容日益呈现出“繁、浅、枯、旧”的格局，繁杂的体育课程教学内容又形成了体育教学“蜻蜓点水、低级重复、浅尝辄止、半途而废”的局面。就是在“繁、浅、枯、旧”的教学内容体系下，体育教师变成了什么都教“一点点”的“万金油”，而在“蜻蜓点水、低级重复、浅尝辄止、半途而废，管教不管会”的教学中，造成“学生学了12年什么都没有学会”的严重后果。这也就是为什么“让学生较好地掌握一项运动技能”变得这么难的原因所在，《“健康中国2030”规划纲要》为什么把这个目标的实现放在那么远的原因所在。<span placeholder="1" style="margin:0.0rem 0.4rem 0.0rem 0.0padding:0.2rem 0.5max-width:100%;box-sizing:border-box !word-wrap:break-word !color:#display:float:line-height:1.0background-color:#创建可以实现“学生熟练掌握一项以上体育运动技能”的教学模式：体育走班制教学“体育走班制教学”的基本概念要素所谓“走班制教学”就是：同一年级的体育课排在同一时间，上课时打破行政班按学生的自选运动项目进行教学的形式。在年级内打破班级进行可选择性的专项化体育教学。“体育走班制教学”具有以下基本形式和特征，需要以下基本条件和难度各自不同的工作：教学因素形式条件工作难度上课形式同一年级的课排在同一时间，上课时打破行政班，按学生的自选项目进行教学。例：1000人的小学校（每年级170人左右）具有5个左右特色项目，每个项目每个班35人左右。中下等难度开始年级小学3年级开始，初中1年级下半学期开始，高中1年级上学期开始。小学1-2年级、中学1年级上半学期，学生上以全面锻炼身体和体验运动项目的“公共普修课”，为走班课做准备。低等难度体育教师每个体育教师凝练1-2个项目专长，挂牌由学生选择，按专项上课。有篮球、足球、乒乓球、健美操、羽毛球、武术、体育舞蹈、网球、跳绳的教师精湛技术；田径、排球等教师在定向、软垒、腰旗橄榄、跳绳等新兴项目上进行拓展。依各校情况难度不一学生选择学生提出1-2个选项志愿，由学校根据初选情况进行调整后确定项目。（1）所有学生对挂牌的体育选修项目有了解；（2）学生选项的偏项情况不太严重；（3）学生对老师的调整比较配合。中下等难度场地要求根据学校锁定的项目进行一定程度的场地专业化改造（如道场、舞蹈房的改造）。学校的场地设施基本对应选修课的运动项目（同一时间满足1个班的35人上课），所差部分可以通过微调解决。依各校情况难度不一考评形式各个教师根据专项的特点和要求，编订各自的技能等级和考核项目进行考核。（1）所选项目的难度层次基本可以区分；（2）各项目的最终技能达成度比较明晰；（3）体育教师具有相应评价能力。中等难度统一要求各个专项教学都必须贯彻统一的德育品行要求，锻炼的要求和安全的要求等。（1）学校和教师对发展学生体能的任务很清楚；（2）学校对体育课上培养品德行为的要求很具体；（3）体育课堂常规和运动负荷要求严格、具体。中上等难度举例说明某个有总数1000名，各年级160-180名学生不等的小学校。该校有5名体育教师，专项分别是田径1人、足球一人、篮球两人（其中一人练过乒乓球）、跆拳道1人。学校根据场地、教师、器材、体育传统和地方体育特色等条件综合考虑确定了自己的“走班制”的教学形式：1、2年级以“体育趣味课课练”、“少儿基本体操”的锻炼课程+小足球、小篮球、跆拳道、跳绳和乒乓球等体验项目为主。从3年级开始，学校主要根据体育教师的特长开设了足球、篮球、跆拳道、跳绳（田径教师进修后的项目特长）和乒乓球为特色项目的“一校五品”的“走班制教学”。该校三年级经过调整后，确定30%的学生（53人、2个班）学习篮球、15%的学生（28人，一个班）学习足球、25%的学生（35人，一个班）学习跳绳、15%的学生（25名学生一个班）学习乒乓球、15%的学生（26人，一个班）学习跆拳道，每个学生都在各自青睐的项目开始学习。三年级下学期开学时，学校根据个别学生的要求，在项目上进行了微调。4、5年级以后走班制教学非常稳定。该学校学生在小学毕业时，各自较好地掌握了足球、篮球、跆拳道、跳绳和乒乓球的技能，并为他们在未来的初中的“走班制”和高中的模块化教学奠定了选择项目能力基础。该校也形成了“一校五品”的体育课程特色，研发了5套高质量的校本课程和校本教材，该校体育教师也在各自的运动项目方面成为当地的教学专家、裁判专家。“走班制教学”在确保“熟练掌握运动技能”方面的特效由于“走班制教学”具有“学生在自己选择的运动项目上可以进行比较长时间的专项化学习”的特征，因此可以打破“蜻蜓点水、低级重复、浅尝辄止、半途而废，管教不管会”的无效体育课程教学现状。可以说。要实现“学生熟练掌握一项以上体育运动技能”的目标和形成学校的体育“一校多品，一生一长”方面有着特殊的实效性。<span placeholder="1" data-num="4" style="margin:0.0rem 0.4rem 0.0rem 0.0padding:0.2rem 0.5max-width:100%;box-sizing:border-box !word-wrap:break-word !color:#display:float:line-height:1.0background-color:#推进“体育走班制教学”面临的几个理论与实践问题走班制教学与专业化训练从小学开始走班制会不会形成过早的专业化训练本文认为：不会。首先要区别什么是“过早的专业化训练”和“早期专业化训练”。“过早的专业化训练”是指明显违反了学生身心发展规律，伤害了学生的身心的专业化训练，其实这样的体育训练的实例并不多，就连我们隐约感觉有这个倾向的杂技、竞技体操、跳水可能都会被受到教练员甚至是运动员的否定，而幼儿学钢琴练小提琴可能也不算，倒是逼幼儿学奥数背唐诗之类的做法有这个嫌疑。而“早期专业化训练”则是应该肯定的，世间赞美的“童子功”和从邓小平的“足球从娃娃抓起”到习主席的“坚持从娃娃抓起”都在要求体育的早期化训练，更何况从小学三年级（9岁左右），再开始运动的专项化学习（还不是训练）都不能算是过早了。学生选择项目的能力三年级的学生有没有正确选择项目的能力？本文认为：可以。儿童对运动项目的爱好指向是比较早期化的，至少比音乐、语文等要早。如果我们在小学1、2年级做好了相关运动项目的体验性学习和知识性学习，加上体育教师在基于对学生的观察和了解的科学建议，再请学生家长参与一下意见，那么三年级的学生是可以正确选择适合自己的运动项目的。走班制教学与学生能力的全面发展走班制教学会不会影响学生的体育全面发展？本文认为：不会。首先我们常说的体育全面发展是指学生身体素质的发展和身体基本活动能力的全面发展，而不是指学生在众多运动项目上的全面发展，因为那是不可能的，我们也很少见到从小精通篮球、排球、足球、田径、体操、武术、乒乓球那样的孩子，但是见过太多的什么都玩过一点最后什么都不精的孩子。何况任何体育项目中都可以全面发展学生的各项身体素质和发展学生基本身体基本活动能力的，如果有的项目偏向某些能力发展，那么我们就要通过补短板的方式来加强能力的全面发展。走班制教学与学生的爱好走班制教学会不会限制学生多种爱好，使其终身体育变窄？本文认为：也不会。首先终身体育并不需要很宽的运动选择，很多“铁杆体育”人一辈子就热爱1-2个项目，而且真正热爱体育的人，往往并不是“随遇而安”，遇到什么玩什么，而是积极创造条件去从事他们所钟爱的运动。其次，曾经深入的体育学习和较好的技能都会产生“迁移”效应，可以帮助学生在日后更好地习得其他运动项目，而简单的学习是不会有“迁移”效应的，应该说早期的专项性学习是有利于为终身体育打下宽厚基础的，这在乔丹的高尔夫水平上可以体现的淋漓尽致，这样例子很多。走班制教学与体育教师的能力走班制教学会不会影响体育教师的“一专多能”？本文认为：更不会。首先，“一专多能”提出的最终目的就是让体育教师胜任体育教学，一专是指要有运动专长，有运动专长就是为了教深教透，为什么数学老师不说一专多能，语文老师不要求一专多能？这说明了体育的特点和特殊需要，是在“什么都教”的体育环境下，体育教师被磨成了“无专万能”的“万金油体育教师”；其次，如果“走班制教学”会激励教师回到自己的“主项”上，可以促进体育教师的专业化成长；第三，缺乏专项特长的老师会在针对“走班制教学改革”的后期培训中学到一些新兴体育运动项目的技能，如软垒、腰旗橄榄球、定向运动、花式跳绳等能较快入门的技能，促进体育教师“一专多能”专业素质的形成。<span placeholder="1" data-num="5" style="margin:0.0rem 0.4rem 0.0rem 0.0padding:0.2rem 0.5max-width:100%;box-sizing:border-box !word-wrap:break-word !color:#display:float:line-height:1.0background-color:#结论让学生熟练掌握一项以上体育运动技能是一个极为困难的课程理论问题和教学实施问题。这个问题困扰了体育课程与教学多年，至今未能有效解决，但它关系到终身体育的达成和“健康中国”的实现。当体育运动（sports）变成了体育教育（physical education）后，其文化属性、参与义务、内容特点、训练周期、时间地点、学习集体形式和规模等都发生了巨大变化，“连续较长时期的专项化训练过程”变成了“断片的较短时间的体育课堂教学过程”，这是造成“学生学了12年什么都没有学会”的内在原因。具有“学生在自己选择的运动项目上可以进行比较长时间的专项化学习”特征的“走班制教学”可以打破“蜻蜓点水、低级重复、浅尝辄止、半途而废，管教不管会”的无效体育课程教学。在实现“学生熟练掌握一项以上体育运动技能”方面具有特殊的实效。从小学开始走班制不会形成对学生形成身心伤害的“过度的早期专业化训练”；如果做好有体验性的事先学习，三年级学生应可以正确选择项目；走班制教学不会影响学生的体育全面发展；走班制教学应不会限制学生多种爱好，其终身体育也不会因此变窄；走班制教学不但不会影响体育教师的“一专多能”，反而会促进体育教师的专业化成长。主要参考文献[1] 中国共产党中央委员会, 中华人民共和国国务院. &健康中国2030&规划纲要. 2016,10.[2] 张之洞. 奏定学堂章程[M]. 1903.[3] 中共中央国务院. 关于加强青少年体育增强青少年体质的意见. 2007,5.[4] 教育部. 关于进一步加强学校体育工作的若干意见. 2012,10.[5] 国务院办公厅. 关于强化学校体育促进学生身心健康全面发展的意见. 2016,4.[6] 毛振明. 论运动技能教学的有效性(二) 解决运动技能有效性问题的关键——体育课程教材排列理论的构建[J]. 中国学校体育, 2011(2).[7] 毛振明. 遐想体育课堂教学的“有效”与“无效”[J]. 体育教学, ):4-5.来源：此文章已于2018年2月发表在《武汉体育学院学报》作者：毛振明中体行业网（www.cntiyu.org）关键词为共享、海量、去中心化，审核简单，发布免费。欢迎参与我们的专题合作，我们拥有公众号、微博等自媒体以及PC端。成立于2015年的中体行业网，目前访问量180万，微信公众号：中体行业网（cntiyu），体育产业链（cntiyuhy）。拥有企业会员7000多家，赛事机构注册300多个，跟进报道100多项，赛事相亲会以及体育行业大年鉴是我们的专有品牌，平台上有很多同样各种资源的体育创业朋友，赛事相亲会经常开设论坛和峰会，同时定期按照行业性质区分举办赛事、场馆、供应商等展会、沙龙、评比活动，希望对体育行业的朋友有所帮助。 随着中体行业网的规模逐步扩大，可为会员提供服务的项目增多，为了更好的服务大家，中体行业网规划发行《中国体育行业大年鉴》，内含体育相关行业、赛事、厂家、服务公司及其供求信息，可供会员间合作对接，自我推广，同时也是展示自己产品服务项目的好机会，免费收录方式：关注中体行业网公众号，栏目链接可以直接点击按钮收录。同时欢迎报名参加赛事相亲会！关注我们的公众号和主编微信！来源｜毛振明长按下方二维码关注我们
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