点击联系发帖人二、复习课的基本组织方法 就复习课的教学内容的组织方式而言，一般有两種一种是以单元为依托，进行分块复习一种是以知识的内在联系为依据，通过专题性的学习、练习和复习来进行教材中总复习的呈現方式就是第二种。
三、数学复习课的实施方法
（一）梳理知识理清知识点 在考试的时候，填空、选择、判断等试题考查的都是学生对基本概念的理解比如：35分成5分，每份是7的判断就要借助于对平均分的理解而平均分是除法的前提。因此对概念的复习时必要的在数學中的概念往往是一个个地分散出现的，要对所学的知识进行系统整理使之“竖成线”、“横成片“，达到提纲挈领的目的就要依靠複习课。形成完整的网络构建完整的知识体系。要抓住知识点就要抓住三点即知识的重点、学习的难点、学生的弱点对于三年级以下嘚学生归纳整理更多的要靠教师的工作，学生可以协助完成知识的归纳但直接让学生来进行整理和复习时不恰当的、
（二）总结质疑，抓住重难点 在复习时必须注意以下三个问题：1、让学生克服定势思维；2、查找学生的薄弱环节；3、分层辅导。说起来容易做起来难，尤其是学生的定式思维的影响很难消除对于学生的薄弱环节可以观察学生的作业、试卷和课堂表现，通常学生会呈现以下一些薄弱环节计算正确率不高，解决问题成功率低概念性填空失分多等。针对班级特点进行专项性练习和指导但要注意克服题海战术和牺牲学生嘚兴趣的满堂灌。分层辅导实际上是一个因材施教的问题现在的教学中，我们关注了基本任务的完成注意了普及性，在此基础上更加關注差生差生是我们要注意的重点，那么怎样对差生进行辅导呢差生往往是较基本的技能都存在问题，也就是说基本的计算和基本的概念应该成为差生复习中的基本任务同时我们还要关注另一个群体，那就是优生实施有差异的教学时比较苦难的，但在复习中针对重難点做一些拓展性的设计对于班级的发展是有好处的。同时在测试中也可以对不同的学生提出不同的要求比如考试的时间、考试的成績等。
（三）激活认知结构、系统整理、实施精加工 复习不是简单地再现旧知识而是要通过对旧知识的系统整理，给学生以新的信息引发新的思考，促进新的发展特别要引导学生自主参与整理，在整理的过程中进行知识编码，对自己的认识结构实行精加工使平时所学的“分散、零乱、细碎”的知识点，结成知识链形成知识网。让学生积极投入到复习中去
1、易题精讲 复习中有些例题是为学苼熟练定义、定理、法则等设计的，其目的是强化双基训练这种题涉及知识点较少，难度不大但往往是综合题的“垫脚石”，起导向莋用一些大题都是由若干基础题组合而成的，综合题其实是基础题的综合因此这些基础题不可小视，须正确对待在复习中要做到两點，(1) 找出解题的突破口、点拨(2) 看它反映出的数学思想方法。
2、小题大做? 有些例题特别是有些选择与填空，很容易被忽视其实内涵丰富，若能深入挖掘善加变化，往往能举一反三达到以一例代一类，甚至知一片的目的在复习中挖掘习题中的数学思想和基本方法是复习的一项任务，比如在给物体的长度选择单位时就要给学生一些基本的方法，单位长度的体验、思考填写的结果与实际生活中的对比、同一事物数字大小与单位大小之间的关系等其实同一事物数字越小单位越大的背后就隐藏着反比例的思想，也是辩证法的展现?
3、多题一讲? 有些例题的结构、问题的背景、解决的方法有类似之处，特别是解决问题中的归类就是多题一讲的典型体現小学数学的题型，较后都是可以建模的因此这一方式使用很多，从计算、简便计算、几何公式的使用、典型解决问题都是在形成模型后反复使用模型的类型所谓举一反三就是这个思想的体现。但要注意把知识教死了对学生造成负面影响，比如小学倍数问题中的一倍数和分数问题中的单位一的寻找就不能简单总结为“是”字后面的就是，你看6的3倍是多少这里的是字后面的就是几倍数了。
