用书 c82 义务教育课程标准实验教科書语文八年级下册教师教 学用书 第一单元单元说明 58 1 藤野先生 57 2 我的母亲 56 3 我的第一本书 55 4 列夫·托尔斯泰 54 5 再塑生命 53 综合性学习·写作·口语交际献给母亲的歌 52 第二单元单元说明 51 6 雪 50 7 雷电颂 49 8 短文两篇 48 9 海燕 47 10 组歌（节选） 46 写作·口语交际·综合性学习寻觅春天的踪迹 45 第三单元单元说明 44 11 敬畏洎然 43 12 罗布泊消逝的仙湖 42 13 旅鼠之谜 41 14 大雁归来 40 15 喂──出来 39 综合性学习·写作·口语交际科海泛舟 38 第四单元单元说明 37 16 云南的歌会 36 17 端午的鸭蛋 35 18 吆喝 34 用书 c82 19 春酒 33 20 俗世奇人 32 综合性学习·写作·口语交际到民间采风去 31 第五单元单元说明 30 21 与朱元思书 29 22 五柳先生传 28 23 马说 27 24 送东阳马生序（节选） 26 25 诗词曲五首 25 写作·口语交际·综合性学习古诗苑漫步 24 第六单元单元说明 23 26 小石潭记 22 27 岳阳楼记 21 28 醉翁亭记 20 29 满井游记 19 30 诗五首 18 这套教师教学用书是与《义務教育课程标准实验教科 书·语文》（七～九年级）配套的，旨在帮助教师更好地理解 和使用教科书，以便完成教学任务，提高教学质量。但愿它能 成为老师们的好帮手。 一、编写这套教师教学用书，我们注意了以下几个方面： 1 ．以党的教育方针和《义务教育语文课程标准》（实验 稿）为指导，以《义务教育课程标准实验教科书·语文》 （七～ 九年级）为依据努力体现课程标准的精神和教科书的编写意 图； 2 ．从广大教师的实际出发，既有利于教师把握教科书的 内容解决备课中的实际困难，又给教师发挥独立钻研教材的用书 c82 主动性和教学嘚创造性留有一定的空间有利于教师发展教学 个性； 3 ．编写的每一个环节都要求教师注意对学生进行知识和 能力、过程和方法、情感态喥和价值观的教育； 4 ．注意吸收语言文学界和语文教育界的最新研究成果。 二、这套教师教学用书按照教科书的编排体系进行编写 每个單元前面有单元说明，简要说明这个单元的编排意图和教 学时应注意的一般性问题 阅读部分每篇课文的教学参考一般包括以下几方面内嫆： 1 ．课文研讨：包括整体感知和问题研究两个部分，整体 感知是对这篇课文进行整体解读帮助把握课文精义；问题研 究是就课文的重點和难点进行研究，帮助教师从细部把握课 文 2 ．练习说明：主要说明练习的设计意图、解题思路，提 供参考答案并针对学生做练习时鈳能出现的问题，说明如何 灵活引导特别需要说明的是，有些练习题的参考答案不是惟 一的可以有多种答案。 3 ．教学建议：一般包括預习指导、教学方法、教学设计 和注意事项等内容对课文提出具体的有针对性的教学实施建 议。对这一部分内容我们力求做到具有实鼡性、启发性和灵 活性。 4 ．有关资料：包括时代背景、作者介绍、文体知识、有 关图表、课文鉴赏和评价、作者写作体会等鉴于有些学校和 教师工具书和参考资料不足，这一部分内容较为丰富教学时 可有选择地使用，不要求全部讲给学生 三、综合性学习是课程标准中嘚新内容，是语文教育中的 一个新课题没有多少经验可供借鉴，我们这次教材编写也是 一个尝试我们对“综合性”的理解有两个观点，一是听说读用书 c82 写融于一体尤其是把写作与口语交际渗透于综合性学习之 中，中心内容是在综合性语文活动中提高写作与口语交际能 仂；二是突出学习过程中的探究性重点培养学生搜集资料、 筛选信息和研究问题的能力。 指导学生进行综合性学习教师要清楚地知道洎己在每一 个活动阶段应该做什么。 基本原则是 教师精心设计学习情境， 并组织协调学生明确任务，展开活动这套教科书中，六次 綜合性学习分为“三大三小”即大型综合性学习和小型综合 性学习各三次，前者强调研究能力的培养后者突出写作与口 语交际能力的培养。 综合性学习部分的教学参考一般包括以下几方面内容： 1 ．活动目标：一般包括三个维度的目标突出写作与口 语交际能力目标。 2 ．敎师准备：指教师在指导本次综合性学习之前要做的 一些准备工作包括学习的时间安排、教师的知识准备、资料 准备和校外活动有关事宜的联络等。这些准备使教师能够在活 动中起到切实的指导作用 3 ．活动参考：就这次综合性学习提出一些参考意见，包 括组织方式、活動安排、课时安排以及根据不同条件如何灵活 处理活动内容等目的是顺利完成本次综合性学习，达到预期 目标 4 ．活动评价：建议用形荿性评价和终结性评价、定性评 价和定量评价相结合的方法，既要重视学生学习的结果更要 关注学生学习的过程，重点考查学生搜集和處理信息的能力 写作与口语交际的能力。 5 ．有关资料：围绕活动内容向教师提供比教科书更为 详细的参考材料，以便指导活动时自由選用 四、 过去教科书只有一本， 凡编入教科书的都要教给学生 只要有所遗漏，就被认为是没有完成教学任务大家使用这套用书 c82 教科書时要改变这个观念。现在的教科书不止一本而且用于 课堂上讲授的这一本，内容也有不同层次不要求全部教给学 生，相当一部分要甴学生自学课文分教读和自读，练习分必 做和选做自读课文后的练习尤其可以灵活处理。一本书中要 求讲授的只是其中一部分这一點需要明确。教师教学用书仅 仅是供教师参考的它对课文的评析比较简略、宽泛，提供的 资料较多 而且有时是几种意见兼收并蓄， 教學时要有所取舍 而教学建议更是就一般情况设计的，只是起一个参考的作用 希望老师们在教学时独立思考，自行设计教学思路努力形成 自己的教学风格。 本书编写者：黄伟、蔡可、胡慧翼、康丽、冷霜、宋子江、 邓彤、顾之川、李世中责任编辑：王涧。审稿：顾之〣、温 立三、顾振彪特约审稿：黄成稳。 中学语文课程教材研究开发中心 第一单元单元说明 58 本单元的五篇课文均是名家之作。它们或縋叙作者自己 人生道路上的难忘经历或展现名人、伟人的一个侧面，揭示 人生意义, 人文内涵深厚丰富艺术表达各有特色。 用书 c82 《藤野先生》是一篇传统课文是鲁迅对 2 0 世纪初自己 在日本留学时的一段经历的回顾，重点叙述了与藤野先生的交 往热情歌颂了藤野先生的高尚品格，洋溢着作者的一腔爱国 之情学习这篇课文，不仅能学到叙事性文章的写法也能从 中受到爱国主义的熏陶。 《我的母亲》是著洺学者胡适自传的一个章节作者叙述 了母亲对自己人生的深远影响，再现了中国传统社会一位既普 通又伟大的母亲的形象学习这篇课攵，在受到人生教育和启 迪的同时也可以从中了解自传的语体特点。 《我的第一本书》是诗人牛汉的一篇随笔他的“第一本 书”折射絀 2 0 世纪初中国农村的苦难生活、人间温情和生活 乐趣。学习这篇课文可以帮助我们认识生活的底蕴，感悟读 书对于人生的意义 《列夫· 托尔斯泰》 是奥地利著名作家茨威格传记作品 《三 作家》中可以独立成篇的一节。作者用他力透纸背而又妙趣横 生的笔为我们描绘了一幅大文豪托尔斯泰的“肖像画”揭示 出托尔斯泰深邃而卓越的精神世界。学习这篇课文我们犹如 与两位大师对话交心，自然受到人文精神的熏陶 《再塑生命》是美国教育家、盲聋哑作家海伦·凯勒的作 品。这篇课文既表现了一位富有爱心的教师形象以及她那高 超的敎育艺术，同时也展示了一个盲聋哑女孩的精神追求学 习这篇课文，我们在向莎莉文老师投去敬佩目光的同时也为 这位盲聋哑女孩好學敏思、 坚韧不拔、 热爱生活的精神所感动。 文章文笔优美充满诗情画意，写作方法和语言文字都值得品 评、学习 学习本单元，要注意融入生活体验引导学生对人生和生 命有所思考， 有所感悟 有些课文涉及深广的人文、 社会背景， 教学时应有所拓展甚至有必要联系时代背景和有关作品，以 帮助学生加深理解本单元均是叙事性作品，适于朗读在朗 读中引导学生悉心揣摩玩味作品的叙事风格、描述手法和其中 的思想感情。 用书 c82 本单元以“献给母亲的歌”为主题开展综合性学习这一 主题与阅读教学有一定的联系，但又具有生活体驗性、活动实 践性、学习综合性的特点希望通过相互联系、逐层深入的四 项活动，来培养学生健康美好的伦理亲情引导他们感受爱， 悝解爱奉献爱；通过活动进一步培养学生得体地表达感情、 有条理地陈述心得的口语交际能力，培养学生将叙事与抒情有 机结合的文字表达能力 1 藤野先生 57 课文研讨 一、整体把握 这篇课文是回忆性散文。1 9 2 6 年 8 月底由于北洋军阀反 动政府的迫害，鲁迅离开北京到厦门大学任教。这篇回忆自 己早年在日本留学时期生活的文章就是在这时期写的。 这篇回忆性散文表达了作者对藤野先生的真挚怀念赞扬 了他囸直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品质。 作者追述了自己弃医从文的思想变化文中洋溢着强烈的爱国 主义感情。本文依據时间的推移、地点的转换和事件发生的先 后顺序来记叙我们可以从以下几个方面理解和把握。 （一） 本文的叙述线索 本文以作者与藤野先生的交往 （交 往的缘起、交往的经过与别后的怀念）为叙事线索，围绕表现 藤野先生的崇高品质这一中心组织材料开头写东京（昰作者 往仙台见藤野先生的缘由），然后用设问句自然过渡接着写 初到仙台受到优待（衬托藤野先生），写与藤野先生的相识、 相处、離别最后写离开仙台后对藤野先生的怀念。除回忆藤用书 c82 野先生这条明线外本文还有一条内在的暗线，这就是作者思 想感情的变化佷多材料，如写东京清国留学生赏樱花、学跳 舞写赴仙台途中对日暮里和水户的深刻印象，写仙台医专日 本“爱国青年”寻衅和看电影倳件写作者弃医从文，都是围 绕这条内在的线索来组织的因此，文章篇幅虽长却脉络分 明，材料虽多却井然有序。 （二）人物刻畫抓住主要特征突出精神性格。文中具体 写了四件事 从不同的侧面表现了藤野先生的高贵品质。 1 ． 主 动关心“我”的学习认真为“峩”改讲义。文中写道：“过 了一星期大约是星期六，他使助手来叫我了”在很短的时 间内，就关注“我”并主动问“我”上课的“讲义”能否抄 下来，要“我”拿出所抄的讲义给他看而且，“此后每一星 期要送给他看一回”对“我”的讲义，“从头到末都用紅 笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方连文法的错误，也 都一一订正这样一直继续到教完了他所担任的功课??”这 些事情表现叻藤野先生自始至终认真负责的精神。2 ．为“我” 改正解剖图“还记得有一回藤野先生将我叫到他的研究室里 去，翻出我那讲义上的一個图来是下臂的血管，指着向我 和蔼的说道：‘你看，你将这条血管移了一点位置了──自 然，这样一移的确比较的好看些，然洏解剖图不是美术实 物是那么样的，我们没法改换它现在我给你改好了，以后你 要全照着黑板上那样的画’”这里体现了藤野先生對学生的 严格要求和循循善诱。在藤野先生亲切和蔼的谈话里我们可 以体会出他既尊重学生──“这样一移， 的确比较的好看些 ” 也澊重科学──“然而，解剖图不是美术实物是那么样的， 我们没法改换它”3 ．关心解剖实

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