中考语文资源：“决胜2010”阅读考点讲与练15--求同辨异，比较阅读_新东方网
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　　“决胜2010”阅读考点讲与练15：求同辨异，比较阅读
　　考点名称：求同辨异，比较阅读。
　　考点指向：本考点主要考查求同思维和求异思维的能力。要求考生对两篇选文的内容、形式进行比较，或者对一篇选文中两个不同的人或物进行比较。把有联系的文段集中起来进行比较分析，有助于全面而深刻地理解文段的内容，培养求同思维和求异思维的能力。
　　考点分析：本考点考查的主要题型有：1.对两篇选文的内容进行比较;2.对两篇选文的形式进行比较;3.对一篇选文中两个不同的人或物进行比较。
　　解答上述题型的基本方法是：读懂读通所给的全部材料，弄清各篇选文的本质特征，选择合适的角度，明确比较分析的方面，确定比较点。然后具体探索、分析、归纳，得出答案。值得比较的方面是很多的，从内容上来看，可进行立意上的比较，人物个性的比较，同一作家不同作品的比较等;而在形式方面的比较分析就更多了：遣词造句上的比较，表现手法上的比较，布局谋篇上的比较等，不一而足。
　　考点示例一
　　乐羊子妻
　　河南乐羊子之妻者，不知何氏之女也。
　　羊子尝行路，得遗金一饼，还以与妻。妻曰：“妾闻志士不饮盗泉之水，廉者不受嗟来之食，况拾遗求利，以污其行乎!”羊子大惭，乃捐金于野，而远寻师学。
　　一年来归，妻跪问其故。羊子曰：“久行怀思，无它异也。”妻乃引刀趋机而言曰：“此织生自蚕茧，成于机杼。一丝而累，以至于寸，累寸不已，遂成丈匹。今若断斯织也，则捐失成功，稽废时月。夫子积学，当‘日知其所亡’，以就懿德;若中道而归，何异断斯织乎?”羊子感其言，复还终业，遂七年不返。
　　文征明习字
　　文征明临写《千字文》，日以十本为率，书遂大进。平生于书，未尝苟且。或答人简杞，少不当意，必再三易之而不厌，故愈老而愈益精妙。
　　两篇短文都告诉人们____________________________的道理。此外，《乐羊子妻》一文还告诉人们要做一个____________________________的人。
　　答题思路：本题重在考查文章内容的比较。两段选文虽然都是写人，但所写人物的性格特征有相同点，也有不同之处。答题时要抓住文中的关键语句，把握两文的基本内容，然后准确地比较出两文的异同。
　　参考答案：意对即可。示例：坚持不懈、持之以恒等; 拾金不昧、不贪钱财、为人正直等。
　　考点示例二
　　闻王昌龄左迁龙标遥有此寄
　　杨花落尽子规啼，闻道龙标过五溪。
　　我寄愁心与明月，随君直到夜郎西。
　　淮上与友人别
　　扬子江头杨柳春，杨花愁杀渡江人。
　　数声风笛离亭晚，君向潇湘我向秦。
　　两首都是写离愁别绪的诗，但诗的表现手法却不同，李白的诗偏重 ，表达了对友人的深切思念;郑谷诗则 ，抒发了友人之间的离别之苦。
　　答题思路：本题重在考查文章形式里表现手法的比较。答题之前，首先要熟读两首诗歌，把握它们各自的艺术特色，然后比较作答。
　　参考答案：直抒胸臆 借景抒情
　　考点示例三
　　在斯坦福大学执教的生态学家保尔o额尔利奇1968年在他的《人口炸弹》中说：“在20世纪70年代，全世界将有成千上万的人因饥饿而死。”1974年，他预测1985年以前，人类将进入资源匮乏时代，许多人类赖以生存的矿产将面临枯竭。
　　马里兰州立大学教授经济学家米利安o西蒙则认为人口增长并非坏事，而是一种实惠，它最终会导致更干净的坏境与更健康的人类。明天的世界会变得更加美好，因为将有更多的人奉献出更多的创意。人类将无限制地进步，因为地球上的资源是取之不尽的。
　　自西蒙提出他对未来世界的乐观看法后，他收到了许多愤怒的人寄来的信。一位额尔利奇的追随者算了一笔简单的账，地球上的资源必须在越来越多的人中间分配，而全世界的人口以每年7500万的速度递增，大大超过了地球的“承受能力”
----它能提供的食物、淡水和矿产的量。随着资源日趋枯竭，“日用品变得昂贵”将是不可避免的。
　　额尔利奇的观点很清楚：在一个有限的空间内，物资在耗尽。环保主义者的一条宣传标语表明了这一点：“我们不是自祖先处继承了地球，而是从后代那里借用了地球。”与之相左的观点就不那么有说服力了。它仅有一个简单的问题：为什么资源还没耗尽，在人口已爆炸的年代。
　　西蒙和他的朋友们追溯了一万年来的人类历史，得出结论：当物体变得稀少时，人类就以新的发现来应变，他们就会用新资源替代老的或尽可能保护它。三千年前希腊青铜时代过渡到纸器时代，起因于制铜用的锡的短缺，希腊人因此发现了铁。同样，16世纪英国木材的贫乏导致了煤炭时代的到来。1850年左右鲸油的缺少促成了1859年世界上第一口油井的开采。
　　在1981年出版的《终极的资源》中，西蒙阐述了他的观点：人类的聪明才智将会无限地拓展地球的负荷能力。这一观点标志着西蒙和额尔利奇的关键分歧所在：这个世界是一个拥挤的生态系统，还是一个灵活的市场环境?
　　请根据文义，用自己的话填写下表。
　　人 物 所持观点 理 由
　　额尔利奇
　　答题思路：本题重在考查同一篇文章中不同人物的比较。答题时，只有认真阅读选文，才能发现两位科学家所持的观点不同，理由也不同。
　　参考答案：额尔利奇：观点----人口增长会导致资源匮乏。理由----在一个有限的空间内，物资在耗尽。西蒙：观点----人口增长不会造成资源匮乏。理由----当物资变得稀少时，人类就会以新的发现来代替旧的物资。
　　【考点训练】
　　考点训练一
　　[甲]先生不知何许人也，亦不详其姓字，宅边有五柳树，因以为号焉。闲静少言，不慕荣利。好读书，不求甚解;每有会意，便欣然忘食。性嗜酒，家贫不能常得。亲旧知其如此，或置酒而招之;造饮辄尽，期在必醉。既醉而退，曾不吝情去留。环堵萧然，不蔽风日;短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。常著文章自娱，颇示己志。忘怀得失，以此自终。节选自《五柳先生传》
　　[乙]陶潜，字元亮，大司马①侃之曾孙也。祖②茂，武昌太守。潜少怀高尚，博学善属文，颖脱不羁，任真自得，为乡邻之所贵。其亲朋好事，或载酒肴而往，潜亦无所辞焉。每一醉，则大适③融然④。未尝有喜愠之色，惟遇酒则饮，时或无酒，亦雅咏不辍。性不解音，而畜⑤素琴一张，弦徽⑥不具，每朋酒之会，则抚而和之，曰：“但识琴中趣，何劳弦上声!”选自《晋书o列传第六十四》
　　【注】①大司马：官名。②祖：祖父。 ③适：满足。 ④融然：和悦的样子。 ⑤畜：通“蓄”。⑥徽：系琴弦的绳子。
　　1.对下列句子中加点词语的解释不正确的一项是( )
　　A.先生不知何许人也(处所、地方) B.造饮辄尽(到……去)
　　C.潜亦无所辞焉(告辞) D.亦雅咏不辍(停止)
　　2.下列对甲乙两段文字的分析和概括不正确的一项是( )
　　A.甲文中写五柳先生姓字不详，表现了作者对门第观念的蔑视;乙文从人物的姓氏、门第写起，符合纪传体文章的一般特征。
　　B.甲乙两文在内容上各有侧重。甲文主要表现五柳先生的“闲静少言，不慕荣利”，乙文主要表现陶渊明的“颖脱不羁，任真自得”。
　　C.甲乙两文在写法上有相似之处，都是运用简笔勾勒人物，虽只寥寥数语，但人物形象鲜明突出，跃然纸上。
　　D.甲文字里行间流露出对五柳先生的肯定与颂扬之意，乙文则以“为乡邻之所贵”道出人们对陶渊明的厌恶之情。
　　3.用现代汉语写出甲文中画线句子的意思。
　　好读书，不求甚解;每有会意，便欣然忘食。
　　4.乙文中，陶渊明“性不解音，而畜素琴一张，弦徽不具”，并自称“但识琴中趣，何劳弦上声”。你认为陶渊明的“琴中趣”是一种怎样的生活情趣?
　　考点训练二
　　[甲]刺耳的铃声急骤响起，马教授心头一震，随即用发颤的声音说道：“同学们，下课了!”然而，同学们瞪着大大的眼睛，目光聚在他们敬佩的老师身上，谁也没有动。四年前，他们怀着无限的憧憬踏进校园，转眼，就毕业了。明天，他们将奔向各自的岗位。面对讲台上这严父慈母般的老人，这才华横溢、著作等身而又平易近人的老专家，这位把毕生精力都献给了教育事业的老教授，他们是多么想将时光留住，和老教授多呆一刻啊!怅然之中，他们每人都意识到，这个班集体一解散，就意味着他们这一生再也难以相聚了。马教授望着自己的学生们，很想再次宣布“同学们，下课了”，但嘴巴张了张，竟未能说出。整个教室一片寂静。
　　这时，班长站了起来，红着眼圈说：“老师，您给我们再点个名吧!”沉默打破了，同学们终于找到一个释放点，渴盼地望着老师说：“对!老师，您就给我们再点个名吧!”马教授愣怔了半晌，深情地扫视一遍同学们，然后捧起了花名册。同学们立即调整坐姿，端端正正坐好，凝望着老师。“现在开始点名!”马教授清了清嗓子，泪水在眼眶里打转。“肖石!张天利!温颖!……”他大声地点着。四十五位同学相继站起又端正坐下。
　　“马国政!”“啊?”同学们蒙了。“到!”未等同学们反应过来，马教授已响亮地回答了自己。掌声立即掀起，同学们眼里噙满了激动和幸福的泪水。
　　[乙]忽然教堂的钟敲了十二下。祈祷的钟声也响了。窗外又传来普鲁士兵的号声——他们已经收操了。韩麦尔先生站起来，脸色惨白，我觉得他从来没有这么高大。
　　“我的朋友啊，”他说，“我——我——”
　　但是他哽住了，他说不下去了。
　　他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写了两个大字：
　　“法兰西万岁!”
　　然后他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势：“散学了，——你们走吧。”
　　1.甲文中当“刺耳的铃声”响起时，“马教授心头一震”的原因是：________________
　　________________。乙文中韩麦尔听到钟声和号声时，脸色惨白，原因是：________________________________。
　　2.甲文、乙文都着力渲染了课堂气氛，甲文渲染的是________(A.怀恋 B.怀念 C.依恋)的气氛。乙文渲染的是________(A.悲壮
B.悲惨 C.凄凉)的气氛。(只填写序号)
　　3.甲文中画横线的部分连用三个短语刻画马教授的形象。这三个短语的顺序能不能调换?请你谈谈自己的看法。
　　___________________________________________________________________________
　　___________________________________________________________________________
　　4.甲文中马教授点自己的名字，表明了他________________________________;乙文中韩麦尔先生“使出全身的力量，写了两个大字：‘法兰西万岁!’”表现了他
_______________________________。
　　5.选出下列对两个文段的理解不正确的一项。( )
　　A.甲文、乙文都运用了神态、语言、动作、心理描写来刻画人物形象，突出人物的性格特点，给人以深刻的印象。
　　B.甲文的老师是一位平易近人、才华横溢而又深受学生爱戴的老教授;乙文中韩麦尔先生是普法战争中一个具有强烈责任感和爱国精神的乡镇教师。两文都充满了学生对老师的崇敬和热爱之情。
　　C.甲文运用了第三人称来叙述事件;乙文则运用了第一人称来叙述事件，表明了文中的“我”(小弗郎士)是作者本人。
　　D.甲文中“整个教室一片寂静”，是因为老师和同学都为即将离别而感到怅然。乙文中“我觉得他从来没有这么高大”，是因为小弗郎士被韩麦尔先生的爱国精神感动，认识到他高尚的心灵。
　　6.请你对这两位老师各用一句话作简要的评价。
　　马教授：___________________________________
　　韩麦尔：____________________________________
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求同与求异的思维训练
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作为一种智力活动，思维在教学中极须加以训练和培养，使之经常处于积极状态。思维活动有各种形态，但最基本的是求同思维与求异思维。
求同思维，又叫集中思维、聚合式思维，是通过对若干相异的人和事物，进行比较与思索，找出其相同的本质特征。求同思维是培养创造型思维的重要手段之一，因为通过求同，可培养综合概括能力，由于有关事物的内在联系和相互触发的特点，只要记住了一个，就可能带出一串，可见通过求同还能够强化记忆。再者，从不同处求相同之处，还往往能起到一种发现规律性东西的作用。如我们列出下面两组词语：①抱残守缺、匿影藏形、丢盔卸甲。②弃暗投明、前倨后恭、阳奉阴违。而后分析它们的结构特点：第一组词语，各由两个同义词交叉构成，我们运用同义推断的方法，便可大致理解相关词的意义，如知道“残”的意思，便可推断出“缺”的大致意思。第二组词语，则是反义词的交叉构成，用反义推断法，如知道“奉”的意思，即可从反面推断出“违”的意义。掌握了这种构词的规律，也就有助于掌握更多的新词。
但是，只注重求同思维是远远不够的。要有更敏捷的创造力，还须要多角度地思考，海阔天空般地联想，这样才可能有新颖的见解，才能够言人之所未言。例如，按一般求同思维，读《失街亭》后，大都有“褒诸葛而贬马谡”的感想。但有的学生，“反其道而行之”，认为诸葛亮终究用人不当，而造成了重大损失，这就有了新的立意。这种思考中信息朝各个方向扩散，以引出更多的设想和答案的思维形态，就称之为求异思维，也叫分散思维，发散式思维。它的基本特征是富有独特性和变通性，即有与众不同的表现，又能随机应变，举一反三，带有相当大的灵活机敏性。
求同与求异是相辅相成、辩证统一的。没有对一般规律的了解，就不可能掌握特殊的个体；只有掌握了基本知识，才能够借助基本知识去获得新的知识。可见，求同是求异的基础，没有“同”就没有“异”。同时，任何“求异”，也是离不开共同规律的，因为“求异”，并非是片面的所谓“标新立异”。那么，如何发展求同与求异思维？如何帮助与诱导学生进行思维训练呢？
尊重青少年心理生理特征，有针对性地激发求同与求异思维，是教学中须要着重注意的环节。比方说，大家都认为求异心理是人类的一种天性，人们愈是在诸多相同情境中，愈是有求异的欲望。对于青少年来说，他们的抽象逻辑思维日益明显占着优势，独立思考能力提高了，遇事好问“为什么”，喜欢争论，很不满足那种现成答案和简单化的灌输。因此应当适应这种生理心理特征，有意识地着重发展他们的求异思维。我们不能要求学生一切都按照老师的思维模式去想去做。学生不仅可以有，而且应当有各具特色的思维特点。尤其是在思考问题角度和学习方法方面，更要发展他们的求异思维，更要诱发他们的思维方式，大家知道，学习是一种复杂的思维活动，而人们的思维是一个无限广阔的领域，每个人都有自己的思维方式，都可能产生创造性的活动。假如我们多提倡求异思维和尊重学生的思维方式，让学生无拘无束，开拓想象与思考的天地，这样，学生就不会只懂得按一种模式去思考，就不会把学习框住在一个固定圈子里，就不会使自己的思想僵化。如对课堂讲解和提问设计就可以力求更多样化些，尽量避免模式化和简单化。教师本人对要求学生回答的问题，最好自己多想几种答案，几种可能，一般不要固守一种所谓“标准答案”。此外，注意照顾学生的不同特点，多从不同的学生实际出发，去发展他们的思维活动，也是很有意义的。
运用比较法，即通过事物之间的联系和对比，是发展包括求同与求异思维在内的多种思维活动的有效方法。有比较才能有鉴别。从心理学角度来说，“比较”也是思维过程重要的一环，是从“分析与综合”到“抽象与概括”的桥梁。运用比较法，就是在传授知识时，注意知识的由此及彼，由旧及新，由前及后，将互有联系的知识进行种种对比，让学生去“主动获取”知识。这样做，能激发学生思考问题，唤起求知欲，能提高认识事物的精确度和辨析能力。新旧知识有着内在逻辑联系；旧的，是学习新的基础；新的，是旧的发展。运用“以旧引新”的新旧对比，既能巩固旧的知识，又能加深对新知识的理解，这就是古书上说的“温故而知新”。比如说，讲平面平行概念，若与直线平行概念相比，就能增强学生理解能力。讲新字词时，同学过的旧字词进行同义对比和反义对比，易于使学生辨清词义。又如正误对比，有的老师将常见错别字和病句，搜集分类，进行生动有趣的改错训练，引导学生掌握汉字结构和造句的规律。这种正误对比，有利于锤炼学生发现问题与解决问题的能力。还有优劣对比，等等。至于说到各个具体学科具体教学环节，自然有种种不同的具体比较方法，如对语文课的各篇课文，便可在内容、人物、主题、体裁、风格、技巧等等方面加以比较。
当然，运用对比要“适度”。要注意事物内容和形式的可比性，要照顾到学生年龄特征和知识水平。还应注意让学生先熟悉对比事物中的一个，再去对比，才可能奏效，如果学生对两个事物都不熟悉，便匆匆对比，只能“越比越混淆”，这就不足取了。
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