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幼儿园小班音乐绘本阅读：藏在哪里了
　　活动目标：
　　1．仔细观察图片，能用唱歌的方式寻找动物，了解动物显着的外形特征并感知整体和部分的关系。
　　2．大胆、清楚地讲述动物朋友躲藏的位置。
　　活动准备：
　　1．绘本《藏在哪里了》，PPT课件2．音乐《找朋友》
　　活动过程：
　　1．教师介绍故事名字，激发幼儿兴趣（1）猜猜故事里的小动物们在玩什么游戏？
　　（2）你玩过捉迷藏的游戏吗？怎么玩的？
　　小结：在森林里，动物朋友们在玩捉迷藏，真有趣。我们跟他们一起玩吧！
　　2．观察图片，讲述故事内容（1）出示封面，观察讨论①有哪些动物朋友在捉迷藏？（引导幼儿讲述动物的外形）②谁来躲，谁来找呢？看，小动物们想了个什么办法解决问题？（引导幼儿观察动物的动作和神态）③谁输了，为什么？（根据幼儿经验，可请幼儿尝试）小结：小动物们真聪明，用猜拳的办法来分工。小狐狸输了，它对朋友们说：&你们都躲起来吧，好好地躲起来，我来找，一定能找到。&（2）寻找动物朋友片段一：
　　①教师用小狐狸的口吻唱：好朋友，好朋友，你在哪里？
　　②看小狐狸找到谁了？你怎么知道是小兔？小兔躲在哪里了？
　　（引导幼儿完整讲述：小兔子躲在大树后面。）③教师用小狐狸的口吻唱：大树后的小兔子，你快出来，我看见了，我看见了，我看见了。
　　④出示图片验证。教师用小兔子的口吻唱：我在这里，我在这里，我是小兔子。
　　⑤教师带领幼儿用唱的形式来复述小狐狸找小兔子的过程。
　　片段二、三、四：
　　（同上）片段五：
　　①小兔、小松鼠、小鸭、小象都被小狐狸找到了，还有谁没有被小狐狸找到？
　　②小鹿躲到哪儿去了？我们一起帮小狐狸找找吧。
　　唱：小鹿，小鹿，你在哪里了？
　　③你发现小鹿躲在哪里了吗？我们找到现在都没找到小鹿，唉，那我们认输吧，好吗？
　　唱：小鹿，小鹿，你快出来，我找不到，我找不到，我认输了。
　　④教师以小鹿口吻唱：我在这里，我在这里，我是小鹿。
　　⑤小鹿躲在哪儿？为什么我们都没有发现呢？我们把鹿角当成什么了？
　　小结：小鹿真聪明，躲在森林里，大家把它的角当成树枝，所以找不到它！
　　３．完整欣赏故事，拓展延伸（1）师幼一起用唱的方式完整叙述故事①有哪些动物在玩捉迷藏的游戏？
　　②你记得它们躲在哪里了？
　　（2）拓展延伸：游戏捉迷藏请一名幼儿和教师找，其余幼儿躲，教师引导幼儿用唱的形式把小朋友找出来。
　　活动反思:
　　将音乐融入绘本这个形式很新颖，很受孩子的喜欢。《找朋友》这首歌歌曲本身也很简单，朗朗上口，孩子也都会唱。我用小狐狸的口吻唱第一遍寻找小白兔的时候，孩子很快都跟上了，然后就接着唱&我在这里，我在这里，大家好&，我接着提问，小白兔在哪儿呀？孩子们一眼就找到了，&在大树后面&，我接着请小朋友帮助小狐狸用唱的方式把大树后的小白兔请出来，这里是个难点，歌词比较长，而且节奏也不重复，孩子唱的时候有点乱，歌词和节奏都需要改一改。当小白兔从大树后面走来，我提问&小白兔应该怎么唱呀？&孩子们也都能准确地接上。后面寻找小松鼠、小鸭、小鹿的环节中，也都是请它们出来这个歌词和节奏孩子们不容易接受。
　　捉迷藏的游戏孩子们都有经验，他们都能积极地参与到绘本的游戏情节中，将绘本阅读与音乐结合起来，更富有游戏情节，趣味性更浓，更容易让孩子接受。--博才网
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中班绘本教学活动：《我的妈妈在哪里？》
演员表：小鳄鱼DD猴子DD大象DD老虎DD斑马DD其他鳄鱼DD鳄鱼妈妈DD材料准备：1、场景：小河、草地等 2、道具：布袋、各动物头饰等3、音乐、录音 序幕DD哪来的蛋？
旁白：一天，一只大蛋从巢里滚了出来，沿着山坡，一直滚到山脚下。瞧，他来了～
(音乐DD《莫扎特小夜曲1》)蛋宝宝随音乐跳一段舞蹈，音乐结束摆出造型，亮相。
第一幕DD我的妈妈在哪里？
蛋宝宝：大家好!我是蛋宝宝，可是，我究竟是什么蛋呢?
录音：&啪啦&一声，蛋宝宝裂开了。
小鳄鱼：原来我是一只小鳄鱼。(小鳄鱼从布袋里破壳而出，东望望西瞧瞧)
小鳄鱼：可是，我的妈妈在哪里?妈妈，妈妈&&(摆出副无奈的样子，东张张西望望，边喊边找)
小鳄鱼很无奈的唱起来：《where is my mother?》边唱边表演。
第二幕DD小鳄鱼找妈妈
旁白：正在这时，小鳄鱼看见了一只猴子挂在树枝上荡秋千，你瞧，小猴子玩得多开心呀!
音乐DD《one little monkey》猴子出场，抓耳挠腮，一乐滋滋的玩着。
猴子：大家好，我是一只猴子，我喜欢荡秋千。
小鳄鱼：我是小鳄鱼，请问你是我的妈妈吗?
猴子：唔&&你能像我一样在树上荡秋千吗?(边说边做荡秋千的样子)
小鳄鱼：很可惜，我连最矮的树枝都够不着。(低头默语)
猴子：那你能这样吗?噢噢噢 咿咿咿 啊啊啊
小鳄鱼：噢呜(伸伸头，试着喊了喊。以下同)
猴子：不，你肯定不是一只猴子。不过，我相信你会很快找到你的妈妈的。
小鳄鱼：哦，谢谢!再见。
猴子：不客气，再见。
旁白：(音乐DD《天空之城》)小鳄鱼顺着一条小路走啊走，突然听到&&
大象出场，高兴的唱着《洗澡歌》，边唱边做洗澡动作。
大象：大家好，我是长鼻子大象，我最喜欢洗澡。
小鳄鱼：你好!你是我的妈妈吗?
大象：唔&&你能像我一样喷水吗?
小鳄鱼被水呛.的又是咳嗽又打喷嚏。
大象：那你能这样吗?噗噜噜噜噜噜噜
小鳄鱼：噢呜(边说边沮丧地低着头)
大象：啊，你肯定不是一头大象，继续去找你的妈妈吧。
小鳄鱼：哦，谢谢!再见。
大象：不客气，再见。
旁白：(音乐DD《天空之城》)小鳄鱼又穿过一片树林，他看到一只正在晒太阳的老虎，老虎在草地上时而翻来翻去的享受着太阳的温暖，时而静息，随心所欲，舒服的不得了。(伴随着轻音乐《仙境》)
老虎：哈哈，我是一只大老虎，吃饱了我就喜欢睡觉，我的最美好。
小鳄鱼：你好，请问你是我的妈妈吗?
老虎：唔&&你能像我一样在草丛里打滚吗?
小鳄鱼：我能。(可是一翻过去，就翻不过来了。)
老虎：那你能这样吗?嗷嗷嗷 呜呜呜
小鳄鱼：噢呜(努力地试了试)
老虎：我肯定不是你的妈妈。你慢慢找一定会找到的。
小鳄鱼：哦，谢谢!再见。
老虎：不客气，再见。
旁白：(音乐DD《天空之城》)小鳄鱼伤心地离开了，走着走着碰到了正在吃草的斑马。
斑马：大家好，我是斑马，我喜欢吃青草。
小鳄鱼：你是我的妈妈吗?
斑马：唔&&你能像我一样把后退高高的踢到空中吗?
旁白：小鳄鱼试了试但是不行。
斑马：那你能这样吗?呐呐呐 啊啊啊 咴咴
小鳄鱼：噢呜
斑马：不，你肯定不是一匹斑马。不过别灰心，我会帮你找到你的妈妈的。来，到我背上来!
小鳄鱼：太好了，谢谢您。(小鳄鱼高兴的爬上斑马的背上，出发了)
第三幕DD我的妈妈找到了
旁白：不一会儿，小鳄鱼在斑马的帮助下来到了河边，小河里溅起了水花。
(音效：哗哗哗)瞧，他们是谁?
其它鳄鱼：你们猜，我们是谁?对了，我们也是鳄鱼，很高兴和大家见面。
小鳄鱼：我想，我能做这个。(高兴自信的表情)
画外音：是，他做到了。
其它鳄鱼：那你能这样吗?(说完一头扎进水，尾巴却露在外面)
小鳄鱼：没。
其它鳄鱼：那你能这样吗?噢呜 噢呜
小鳄鱼：噢呜。
旁白：他做到了，多么高兴的事。
(音乐响起DD《天使》)
鳄鱼妈妈在音乐声中优雅地上场，并畅快的舞了一段。
其它鳄鱼：妈妈，妈妈。
鳄鱼妈妈：噢，你在这儿，我一直到处找你，你到哪了?(高兴)
小鳄鱼：噢，我刚刚去交朋友了。
(音乐继续&&《天使宝贝》)小鳄鱼们和妈妈，还有那些小动物们，他们一起高兴地跳起舞来。
旁白：瞧，他们也来了，是来庆祝小鳄鱼找到妈妈了吗?多么值得庆祝的场面呀。从此，小鳄鱼和妈妈、兄弟姐妹们一起生活的自由自在、快快乐乐!
(伴随着音乐，所有演员按顺序出场谢幕)
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| 游戏王国日期：们实实在在地与别人一起共同做事，发展交往、协作能力。6.大班幼儿的思维中出现抽象逻辑思维的萌芽。在认识事物方面，不仅能够感知事物的特点，而且能够进行初步的归纳和推理。
在幼儿阅读该绘本中可能遇到以下问题：
1.当达利B第一次出现时，幼儿基本都会猜出是兔子，那么幼儿的积极性可能不会很高。
2.&动物住在哪里&，有些动物的住所幼儿或许不能很好的理解。
3. 绘本的内容较多，可能幼儿不能较好的掌握。
三、绘本价值的分析。
我觉得这个绘本可以挖掘的价值：1.通过绘本，让幼儿了解到一些动物的生活习...动物住在哪里的相关内容日期：孕妇不宜接触小动物 一位３０多岁的孕妇先后发生了四次流产，究其原因，妇产科专家在检查中了解到，这位孕妇两年内先后养了１０只猫，她长期与猫接触玩耍，使她感染了弓形体原虫，是导致她多次发生流...日期：与动物相安无事 天气暖了，蝴蝶飞舞，蜜蜂忙碌，宠物们撒着欢在院子里奔来奔去。如何让你的宝宝和这些动物、昆虫和平相处，不让宝宝受到伤害呢？ 每年有成千上万的人被动物咬伤，其中大部分是孩子...日期：孕妇进食动物肝脏要适量 动物肝脏含有丰富的消化酶以及钙、铁、锌、镁等无机盐，一些重要的维生素，如维生素d、a、b1、b2、b12，等在肝脏中含量也很丰富。因此孕妇平时注意摄取些动物肝脏，有利于预防因蛋白质、...日期：孕妇不宜多吃动物肝脏 过去，人们都提倡孕妇的饮食中必须包括动物肝脏，因肝脏含有丰富的维生素和微量元素，认为是孕妇食谱中必不可少的食品。但是，过多地食用动物肝脏，也会导致副作用。 近年来英国学者研究发现，孕妇过多食用动物肝...日期：绝对不会住在家里 一天，阿凡提替朋友到一位泼妇家讨债。泼妇找出种种理由还是不肯还债。阿凡提 把腿一伸，躺在床上说：“那我就不走了，你还要管我吃，管我?！?泼妇急了，一蹦三尺，嚷道：“阿凡提，你再不走，我就要喊我丈夫了??“可惜他不在家。”阿凡提高枕无忧地说...日期：上帝在哪里 教师问小孩：“你知道上帝在哪里吗？”“他今早在我家的浴室里?毙『⒒卮稹！澳阍趺粗?滥兀俊薄拔姨??职衷谠∈颐磐夂暗溃??咸煲??烤鼓阋?嗑貌懦隼矗俊??日期：动物爱好者之家 家住香港的小华告诉学校的林老师说l：“我家的人都喜欢动物。妈妈爱鸟，大哥爱狗，二哥爱马，姐姐爱金鱼。”“那你爸爸呢？”“我爸爸爱隔壁那只狐狸精。”
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幼儿园绘本教学中的提问策略[阅读]
宁波市北仑区中心幼儿园& 刘飞
　　学龄前儿童正处于&读图&年龄段。图画书对孩子的视觉震撼比知识效果更为直接。图画书对儿童情感，想象力，灵敏度以及审美感的启迪，正是他们日后成功与快乐生活的
源泉 ，正是这样的背景&绘本阅读&悄悄的进入了我们视线。绘本阅读可以与大师对话，能尽情感受童年的精妙，分享和陶醉穿越时空跨越文化直抵心灵的温暖与感动，让孩子爱
看书、乐看书、会看书。以前，我们让幼儿阅读时，都是老师提出问题，幼儿思考回答，然后请幼儿讲述图意；或幼儿看图，教师边讲述图意，边让幼儿听着。其实，这不是幼儿
在阅读，而是老师在讲故事。
　　陶行知说得好：&发明千千问，起点在一问。&那么，如何在绘本阅读中激发幼儿探究的欲望呢？我想应该从绘本阅读的提问中着手，改变绘本阅读活动中提问教学的现状，
使提问更具魅力与艺术，更能激发幼儿的发散性思维，促进幼儿阅读概念的形成，引导幼儿主动从多角度、多方位思考问题，并引导幼儿真正有效地学会生存、学会学习。
一、当前幼儿园绘本阅读中提问现状分析
　　自从接触&绘本教学&以来，我发现孩子的观察、语言表达、看图讲述等能力都有了较全面的发展。教育学家告诉我们：幼儿的思维往往是从问题开始的，巧设提问可以激发
幼儿的兴趣，调动幼儿的积极性，把他们从某种抑制状态中激奋起来，激发他们想说的欲望。然而目前幼儿园阅读教学活动中提问的作用远远发挥不够，影响着幼儿学习兴趣和幼
儿回答问题的积极性。具体表现在以下几个方面：
　　（一）视多提问为启发式教学
　　启发式教学的本质内涵是受教育者在教育者的启发诱导下，主动获取知识、发展智能、陶冶个性、形成完满人格的过程，其目的是构建和塑造受教育者的主体性，使他们爱学
、学会、会学。幼儿园阅读教学活动中的提问，具有启发作用，能较好地引导幼儿的学习兴趣，激发幼儿积极思考，因此，它也成为教师最常用的一种教学手段，但许多教师却简
单地把问答式教学等同于启发式教学，轻易地认为阅读教学活动中的提问就是启发式教学原则在教学中的运用，提问越多，越能够启发幼儿，不提问或少提问就是灌输，就是注入
式教学。因此，阅读教学活动中谈话的大部分时间是用在提出问题和回答问题或对问答的反应上。其实，教师提问过多，容易使自己的主导地位发生由主导变为主体，同时如果此
种状况长期下去，幼儿对教师会产生依赖，幼儿不愿意也无须动脑筋，最终会导致幼儿的问题意识的丧失。这就要求教师要正确认识提问的功效和作用，在阅读教学活动中正确对
待和运用提问这一手段，才有可能激发幼儿的积极性，进而提高功效。
　　（二）所提问题层次偏低
　　阅读教学活动中教师提问的目的是为了促使幼儿积极思考，但作为教师其自身也应该思考这样的问题，自己提出的问题是否真能激发幼儿的思考，在多大程度上激发了幼儿的
思考，这就涉及到何为&问题&的问题，因为不是所有的问题都能激发幼儿思考。
　　吉尔福特认为：&当你碰到不做进一步心理上的努力，就不能有效地应付的情况时，你就遇到了问题。&&当你要组织别的信息项目或以新的方式运用已知的信息项目，以解
决问题时，你就碰到了问题。&可见，问题是个体所面临的不能用已有的知识直接加以处理的某种刺激情景，问题的构成包括两个基本条件：一是要做好心理上的努力，二是要运
用新的知识重新组合已有的知识。如果我们用吉尔福特的准则去衡量幼儿园阅读教学活动中教师所提出的问题，我们就会发现有很多所谓的问题其实不是真正意义上的&问题&，
如：是不是？对不对？好不好？等诸类问题，幼儿无须思考就能够直接用&是&或&不是&，&对&或&不对&，&好&或&不好&回答出来，缺乏置疑和认知冲突，以简单的集
体应答取代幼儿深入的思维活动，形成幼儿思维的虚假活泼。
　　（三）提问存在不平等状态
　　教学中的每一个幼儿都是平等的，他们应该享受平等参与阅读教学活动的权利和机会，教师也理应保证每一个幼儿的这种权利和机会，但在实际教学过程中，幼儿的这种权利
和机会并没有得到真正的保障，教师提问喜欢用请&能干&的幼儿回答，用&能干&幼儿的思维代替全班幼儿的思维，一节课中有些幼儿获得了5－6次回答问题的机会，而40％以
上的幼儿没有获得一次机会。当然，在某些特殊情况下，为了顺利完成教学任务，教师可以倾向于能力强的幼儿。但如果经常出现这样的情况，那么，在阅读教学活动中就会忽略
能力一般的幼儿，使得教学提问中只有几个幼儿在参与，而其他的幼儿就会觉得教师关注的并不是自己，而是那些能力强的幼儿。我们在对其他教学活动中回答问题的调查中发现
：有相当多的幼儿，其实可以回答出教师所提问的内容，但是他们不愿意参与。问其原因，说是&不想说&，或曰&不敢说&，更有甚者说：&老师问题请&&说&，由于教学活
动提问的不平等现象，使部分幼儿丧失了信心，成为教学活动中的&边缘人&，甚至脱离了教学活动，这样，教学活动的提问功效和作用必然受到消极影响。
二、提问在幼儿园绘本阅读中的意义
　　如何让幼儿在绘本阅读中&想说，敢说，喜欢说，有机会说并能积极应答&引导幼儿多角度地去理解绘本作品应是当前我园绘本阅读中急待解决的问题。
　　要解决当前幼儿园绘本阅读中提问设计存在的问题，我认为借助优秀绘本的力量改变提问的方法。
　　（一）猜想式提问让幼儿想说
　　优秀的绘本作品都配合漂亮的图画，通常幼儿都会被故事中的图画所吸引，教师可以借机请幼儿猜想故事中重要的物品等，幼儿的思维会马上被调动起来，幼儿会通过观察图
片运用已有的知识经验, 通过分析、综合、寻求最佳答案。这样的问题能使幼儿积极动脑，能加深幼儿对故事内容的理解，有利于孩子大胆主动地发言，增强参与的意识和自信心
。充分提高幼儿的创造思维能力。
　　（二）开放式提问让幼儿敢说
　　幼儿绘本阅读活动中的提问要讲究开放性。这是一种引导幼儿整体把握所学内容的提问。在绘本阅读中，教学的提问要把握幼儿感兴趣的话题引导幼儿展开讨论，让幼儿运用
符合他们思维特点的表达方式为中介去表达自己的感受、意愿、思想。从而体现提问的开放而不封闭，也就是变单一的问题为多样性的问题。在以往的阅读活动中，教师讲完故事
后，总是会问幼儿这样的一些问题：&故事题目叫什么名字？故事里有谁？故事讲了一件什么事、说明了什么道理？&这一问题，可能有多种语言描述，答案只有一个。但问法不
同，能使幼儿学会多种疑问方式，从多种角度了解事物，那么教师的提问就要将&怎么说的、怎么做的&改成&会说些什么、可能怎么做？&等。虽然只是用词的不同，但没有固
定的答案不局于故事原文，幼儿敢说，不怕说错，能让幼儿多发表自己的见解。
　　（三）递进式提问让幼儿喜欢说
　　这是一种循序渐进、逐层深入的提问方式，要重培养幼儿思维逻辑性，增强思维活动的密度和深度并形成完整的语言。对幼儿有一定的挑战性。由浅入深的提问，不仅开阔幼
儿的思路还有助于提高幼儿对语言的组织能力和连贯表达能力。而不能设计一些过于简单、琐碎，缺乏思维价值的问题，如&是不是？&&对不对？&&好不好？&这些问题幼儿
不用思考，答案可以脱口而出，表面上看，气氛活跃，但实际效果，不但激发不了幼儿思维的积极性，反而培养了他们思维的惰性。要推陈出新，形式多样，不要只求准答案式的
三、绘本教学中的提问策略
　　（一）提问的设计
　　提问要讲究层次性。如针对图画可以设计三个层次的提问：第一层次&&观察画面，描述画面；第二层次&&理解画面，进行画面外的想象，引导幼儿发现前后画面的联系；
第三层次&&不仅对画面进行详细连贯描述，而且注重对其中的因果关系做出判断与分析。
　　根据故事特点设计提问。以故事、人物情节为发展线索的，可以设计一些推理性提问，着重培养幼儿通过观图画和认识画面各种事物的变化与联系来推测故事情节的发展。当
出现故事发展的高潮时，可以设计一些假设性、创造性的提问，以发展幼儿的创造力和提高幼儿解决问题的能力。以生活现象为主、图画内容之间是平行性的，可以设计一些综合
性的提问来拓展话题。当故事中蕴涵着道德评判标准的，可以在读完故事后设计一些评价性提问，以挖掘图书中的教育价值。
　　（二）提问的组织
　　有了精心设计的提问还不够，关键还在于组织阅读活动的过程中，教师能否根据幼儿的学习情况进行有效的组织和引导。
　　提问应面向全体幼儿。教师应在调动全体幼儿集中注意力后紧接着提出问题，以便全体幼儿都能认真思考。应根据幼儿的认知心理特点，指导幼儿抓住画面的整体特征，让幼
儿从整体上感知、了解画意，然后再引导幼儿抓住重点特征仔细地观察图画，在此基础上引导幼儿了解图画中每件事物之间、每幅图画之间的关系以及图中事物与全图之间、单幅
图画与整幅图画之间的联系。此外，在引导幼儿观察图画的过程中，要注意激发幼儿的想象，使其思维活跃起来。
　　不同难易程度的问题要由不同发展水平的幼儿来回答。如，描述性提问一般采用集体回答或是由发展水平居下的幼儿回答。当幼儿回答得较为发散时，老师可以用手势提示幼
儿举手一个一个地来表达。分析性的提问一般由发展水平居中的幼儿回答，综合、评价性的问题则由发展水平居上的幼儿回答。
　　对幼儿的回答给予积极引导和总结评价。教师提问后，要注意运用恰当的表情&反馈&幼儿的回答，鼓励幼儿大胆说出自己的想法。总结评价时，则应注意肯定或否定性评价
用语的恰当运用：否定时不应全盘否定，要注意给幼儿以鼓励；肯定和表扬时则要注意启发幼儿进一步思考，调动幼儿往下学习的愿望。
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