从尝试入手，从练习开始--拾艺
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从尝试入手，从练习开始拾艺 发表于
在当前美术课教育中，传统的注入式教学方法严重地影响了学生的绘画兴趣，束缚学生智力的发展，能力的提高，不利于培养独立思考，勇于创新的开拓型人才。尝试教学理论，强调学生自主学习，主动参与，自由探究，主张“先试后导，先练后讲，先学后教”，具体操作是“从尝试入手，从练习开始”，采用灵活多样的尝试策略，为教学理论注入新鲜血液。美术课以练为主的学科特点非常适合运用“尝试教学法”，小学美术课的意义主要表现在以下三个方面：
一、“先试后导”实现了美术教师角色的换位。
“先试后导”是指让学生根据教学目的先自己进行尝试。教师根据学生的尝试情况再进行指导，强调先让学生试一试。以练习为主的美术课正适合充分运用尝试教学法，以提高课堂教学效果。教师先不讲绘画技法或制作方法，而是让学生自行观察范作先试着画或试着做，这样一开始就把学生推到了主体地位，而教师则退居”幕后”，对课堂实行监控，及时指导．及时矫正，发挥主导作用。 “先学后教，以学为主：先练后讲，以练为主”，充分体现了把课堂还给学生，把学习主动权交给学生的精神，改变了教师主宰课堂的现状，实现了教师角色的换位。
&二、“先练后讲”实现了美术自学能力的培养。
“先练后讲”是指让学生根据自己对教学内容的理解先练习，教师在学生练习的基础上再进行讲解。当前，许多学生在美术课上习惯于听教师讲解后才进行练习，根本谈不上动脑筋自学。而尝试教学法将从一定程度上改变这种现象。尝试教学法，从问题开始，经自学自我解决间题，再经讨论才去听教师讲解，是有主体意识的学习。“先练后讲”的教学模式非常符合学生认识事物的一般规律，在其过程中所积累的经验特别具有深刻性，它不仅使学生学会一些绘画技巧，更重要的是在学会绘画技巧的过程中培养自学能力，掌握思考方法，发展智力，具有举一反三。触类旁通的本领，达到叶圣陶所说的“教是为了不教”的目的。如笔者在《美术字》的教学中，就是鼓励学生一边看步骤图及课本中的美术字写法与步骤，一边进行练习，给于尽可能大的空间发展其自学能力当学生碰到了百思不解的难点时，教师再及时给予讲解，这样在学生学会写美术字的同时培养了自学能力。
三、“先学后教”实现了美术创新能力的培养。
“先学后教”是指让学生先自学，教师在学生自学的墓础上再进行全面系统的教授、尝试教学法冲破了“注入式”的传统教学方法的束缚，先让学生大胆去尝试运用绘画技法或进行手工制作。对于没有教过的绘画技法，看不懂的画面效果或脑中还未成形的制作方法，学生能够凭借已有旧知识大胆地尝试，通过自学相互相讨论，依靠自己的努力去尝试解决问题，这样，学生在不断地尝试中获得新知和能力，注重培养他们试一试的精神，长此以往，便逐步形成了创新精神和能力，不断提高创造美的能力。
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尝试练习这些步骤 快速摆脱坏心情
作者：实习就业网 时间：
表示，假如你醒来觉得比较消沉，或许觉得这一天自己堕入郁郁寡欢的状况，终究我们可以控制自己的心境，不应该采纳别的方法。不论你周围的世界发生了什么，测验练习这些过程，可以协助你敏捷提起精力。
有时候当我们懊丧的时分最不想做的工作就是走出当时的状况。歇息一下走出去，深呼吸一下新鲜空气，整个人可以变得鲜活年青起来。测验着箭步走，即便只是在街区走五分钟。尽力赏识周围的天然世界，天然总是有一种奇特的力气，净化我们的身体和心灵。
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尝试“分层练习”
23:33:00 | By: 火烧云 ]
尝试“分层练习”
这几年，常常听到“分层教学”、“分层练习”等热门词汇，作为一名数学教师，其实自己心中也深深地明白小学数学必须“面向全体学生，落实素质教育”，使每个学生通过努力，都能在原有基础上得到提高，实现“人人学有价值的数学”、“不同的人在数学上得到不同的发展”。但真正实施起来却很难，因为精力、因为时间，这样、那样的原因……所以经常会出现这样的现象，同样布置一份作业，班里57个孩子同时开始，快的不一会儿就完成了，字迹端正并完全正确，而那些学习能力较差的孩子，写了擦，擦了写，搞了半天才上交，作业本没用几天已破旧不堪，而且正确率低，更有甚者，做作业时还左转右转的，心不在焉，我想这也不能怪他，题目本身对他来说有一定难度，不会做又懒得想，无聊着呢。
平时有意识地在布置回家作业时，根据学习情况，给不同程度的孩子布置不同难度、不同数量的作业，但这毕竟有限，同时给批改作业带来了一定的麻烦。
这几天学校开展素质健康运动会，我有了更多的时间思考这一问题，为了使全体学生都得到发展，也为了分层作业的顺利实施，我进行了这样的尝试：
根据开学以来每一学生的学习情况，把学生分成了四个层次:A层的学生有较高的智力因素，平时考试大都在90几分甚至100分，他们反应敏捷，接受能力强，做题速度快，具有自主探究、分析问题、解决问题的能力。B层的学生智力因素较高，但上进心少，学习不刻苦，学习成绩不稳定的学生，这种学生学习潜力最大，需要查漏补缺。C层的学生智力因素相对较低一些，数学品质不够高，平时老是因为看错题目、抄错数字而导致卷面的各个部分都会扣少量分数而导致整体成绩较差，需要提高解题的精细度。D层的学生几乎每次都会检测不及格，因为基础知识极其不扎实，每一知识都有漏洞，从而导致缺乏学习的信心和勇气。
根据这四个层次学生的特点，我给这四个层次的孩子分别出了一份练习。A层的练习难度相对较大，大都是在书本知识上的拓展和延伸。B层的练习大都是基础知识，和书本上的练习形式差不多。C层是各种不同的计算题，口算、方程和四则混合运算。D层大都是四、五年级的基础知识，如求最大公约数，把分数化为最简分数，最基础的分数乘、除法。并且给A、B、C、D练习卷取了好听的名字“精益求精”、“查漏补缺”、“将计算进行到底”、“其实数学不难”。哈哈！同时，在练习卷的右下角，注明了：用了（& ）分钟，检查了（& ）遍。
练习的过程在今天下午进行，孩子们彼此不知道各自练习的类型，由我亲自发放。发放的过程中，我发现每一个孩子都很期待自己发到的是什么练习，也很重视并且喜欢这样的练习方式。
练习在20分钟内由孩子自己交给我批改，并及时进行了订正。从各类练习的最后完成情况看，很明显A层的18个学生几乎都是满分，他们始终保持着清醒的头脑。B层的18个学生中只有3个是满分，其他都有1到2题错误，把自身的解题弱点暴露无疑。C层的18个学生中只有1个满分，并且错误率相对较高，由此可见导致这一类同学失分的原因大都是计算错误。D层的学生只有三位，因为练习相对简单，所以完成情况比平时好得多。
4类练习全部订正完之后，我给孩子们分析了完成的情况，并告诉他们：我们平时不管做什么练习，都不能以“做完了”为目的，而要以“做好了”为目的，“完成了”并不一定“完成好了”，而在于通过每一次练习，知道自己在哪一方面的不足，并进行及时地分析错误来源，尽快地进行调整与克服，通过今天的练习，每一个人多多少少知道了自己的长处与不足，我们的练习目的就在于此，每一份练习都有它的价值。
其实，说实话，在整一过程中，我还不能确定每一个孩子到底能够从中明白多少，但对于我个人而言，我真正体会到了“分层练习”的好处。有时候作业的方式不能“同吃一锅饭” ，要照顾到了好、中、差三方面的学生，既使差生跳一跳能摘到“桃子”，又能保证优等生免受“饥饿”之苦。
这也算是一种尝试吧。文章写到最后，忽然发现研究一个这方面的课题，或许比较有价值哦，呵呵。
Re:尝试“分层练习”
[ <span id="t_08-11-13 23:46:00 | By: phtjf ]
叫老黄,看看我的博客!明天吧，估计他睡觉了!呵呵
Re:尝试“分层练习”
[ <span id="t_08-11-13 23:50:00 | By: 风中百合 ]
其实我一直觉得分层练习更有利于学生的发展，语文课也一样。只是设计怎样的练习需要老师花一定的精力去思考。
Re:尝试“分层练习”
[ <span id="t_08-11-13 23:58:00 | By: 一粒沙子 ]
嗯,同感,我也准备如此实行
Re:尝试“分层练习”
[ <span id="t_08-11-14 7:43:00 | By: dhxx ]
仔细阅读了你的文章。关于分层的问题虽然是个老早就讲的话题，但真正能够实施到位的人不太多。但是一旦能够做好了，肯定是非常有效的，赞成你的做法。对于不同的学生确实应该不同地对待，我在以前的具体操作中深有体会，但体会更深的是“风中百合”说的，对于初次尝试这样做的老师来说，确实是个比较“沉重”的负担，在减轻学生课业负担的同时怎样减轻老师的负担是很需要我们思考的。
Re:尝试“分层练习”
[ <span id="t_08-11-14 8:12:00 | By: 同一梦想 ]
呵呵。我现在进行的课题研究就是这方面的，但是实际操作起来比较有难度。因为人比较多。但你的文章给了我一些启事。
Re:尝试“分层练习”
[ <span id="t_08-11-14 8:15:00 | By: 悠悠岁月 ]
要照顾到了好、中、差三方面的学生，既使差生跳一跳能摘到“桃子”，又能保证优等生免受“饥饿”之苦。
Re:尝试“分层练习”
[ <span id="t_08-11-14 8:51:00 | By: 风华正茂 ]
学习了,实际操作起来比较有难度.
Re:尝试“分层练习”
[ <span id="t_08-11-14 9:16:00 | By: fm1234 ]
实现“人人学有价值的数学”、“不同的人在数学上得到不同的发展”。
Re:尝试“分层练习”
[ <span id="t_08-11-14 10:17:00 | By: angelchenyue ]
英语能不能也这样呢？
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