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高中英语课文整体教学研究--优秀毕业论文
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高中英语新课程课堂读写教学方式方法研究
【摘 要】随着基础教育课程功能的转变，在课堂教学中我们必须根据基础教育的性质和时代特点，确定哪些语言基本技能是学生终生发展必备的。阅读是培养学生的英语应用能力的一种重要形式，它和写作一样属于书面能力。阅读要求的是理解和领悟能力，写作要求的是运用和表达
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　　　　【摘 要】随着基础教育课程功能的转变，在课堂教学中我们必须根据基础教育的性质和时代特点，确定哪些语言基本技能是学生终生发展必备的。阅读是培养学生的英语应用能力的一种重要形式，它和写作一样属于书面能力。阅读要求的是理解和领悟能力，写作要求的是运用和表达能力。读和写的关系相当密切，互为促进。只有通过读的逐步领会，才能转化为写作的正确表达。 　　【关键词】高中英语 新课程 教学 方式方法 　　 　　在《英语课程标准》一书中提到“把迅速提高青少年信息素养作为渗透整个素质教育的核心要素”，这就意味着英语基本能力、信息意识与能力已经成为当代公民的必备素质。听、说、读、写是学习和运用语言必备的四项语言基本技能，是获取信息和处理信息的素质的重要基础和手段。听、说、读、写四项技能相辅相成，互相促进，但由于教学阶段的不同，到了高中，则应更侧重培养学生的阅读能力和写的输出能力。 　　阅读是英语教学的重头戏，也是学生能使用英语进行写作的重要来源。阅读教学通过教师的组织引导，学生学习阅读材料中涵盖的语言知识，理解材料内容，从而培养并提高自身的阅读能力，更进一步将在阅读实践中学会的语言知识运用到写作中去。故而在课堂上应该给学生提供大量有趣的、可理解的、与学生有关的素材和能运用这些素材进行写作的丰富的词汇、结构及范文。没有一定的输入，输出便很难产生。对于中国学生在写作中感到最头疼的几方面，教师应在阅读课的教学中作为重难点来突破。 　　 　　一、英语写作的难点 　　 　　1.英语写作的第一大难关就是英语词汇。学生的作文水平难以提高，感到有话说不出来，一定程度上是因为其词汇量的限制造成的。而一个学生的词汇量的大小又直接取决于阅读量的大小。一方面，通过阅读教学，学生可以加深对已学单词的理解和记忆，使这些词汇在多次的接触和运用中得到巩固。因此在课堂上，教师可以按照英语特点和遣词造句的规则对学生加强词汇教学和口、笔头表达训练。比如，在第一模块第一单元“Friendship”的学习中，我有意把所学的单词或短语进行分类，描述人物性格特征的为一类，描述人物外貌特征的为一类，并把与描述“友谊”有关的句子和短文展示出来，让学生朗读甚至背诵。通过这样的归纳，当学生在写以“友谊”为主题的文章时不仅有充足的词汇甚至有精美的句子可以进行模仿。学生通过这样的阅读教学训练，可以养成积累相应主题的词汇和句子的好习惯，可以更多地熟记一些英语格言、警句，一些习惯用语、固定句型，从而丰富自己的书面语言，为英语写作构建一个更大的英语语料库。 　　2.在英语写作中另一个学生容易犯的错误就是用中文的逻辑思维方式来写英语作文。这样的英文表达很不地道。有些句子虽然没有错误，但不符合英语表达习惯。可以肯定地说，犯这类错误的学生是因为没有形成流畅的英语语感。在实践中，学生可以通过看或读来广泛地接触语言材料，积累语言知识，于是，语言知识作为信息呈现于认知机能，使之逐渐产生对英语语言的直觉认知，从而克服汉语的干扰，形成英语的思维定势。很显然，英语阅读教学对于培养学生英语的语感有着非常重要的作用。在阅读教学中，教师通过分析材料在体裁、结构、内容、语言上的特点，结合各种课堂活动，指导学生有目的地进行阅读；学生通过和英语不断的接触，自然而然地形成对英语的知觉认知，从而养成一定的英语语感。在英语写作中，就有可能自觉地排除汉语的干扰，有效遏制中式英语现象。 　　大量的英语阅读可以为学生提供广泛的写作素材。有的学生所写的作文内容贫乏，思路不开阔。首先，教师可以从丰富学生的写作内容入手，最有效的方法就是引导他们进行大量的阅读，使他们有话可说、有感可发、有情可抒、有事可叙。英语阅读教学是学生积累写作素材的最重要途径之一。这是因为通过英语阅读教学，可以开拓学生视野，增加学生阅历，丰富学生的内心世界。如，在进行阅读课文《Anne’s Best Friend》的教学过程中，我详细介绍了故事发生的时代背景――第二次世界大战。在介绍之前同学们对第二次世界大战的了解很少，在课堂上我展示了很多与时代背景相关的图片，让学生用英语来描述图片中所看到的，在描述的过程中我不断地给学生注入新的词汇和结构，描述完成之后学生不仅对二次大战有了更深的了解，也获得了更多与战争相关的可用的英语词汇和句子。课后的补充阅读对扩大学生的视野也是十分有效的。在每次的阅读课上，我总是选出几篇风格各异的文章给学生阅读。在学习《English around the world》这一单元时，我给学生补充阅读了报纸上的文章，比如，China trying to end so-called “Chinglish”和“The American cycling culture”等文章，通过这样的阅读，学生对英语的世界性有了了解，同时对地道的美国文化也产生了更浓厚的兴趣。 　　 　　二、英语阅读对英语写作能力的作用 　　 　　英语阅读教学可以培养写作技能，不单是指从词汇方面所获得的积累，更重要的是通过对句子和文章的结构分析使学生对如何写好一篇英语作文在思维能力上有了提升。 　　1.通过篇章理解培养构建篇章的能力。阅读和写作都是建立在语篇的基础上的，思想的交流、信息的传递并不是简单的“词汇+语法”。可以说，脱离了篇章结构分析的阅读教学，学生对文章内容的理解往往是支离破碎的。阅读心理学家把篇章的结构分为三种水平。第一种是句子或微命题水平的结构，它涉及的问题是句子是怎样被结合起来的；第二种是段落或宏命题水平的结构，它涉及的是段落中的逻辑结构；第三种是作为一个整体的课文的上层水平的结构。这里所说的建构篇章的能力是指作者根据自己的写作意图，为文章谋篇布局的能力，也就是写作者安排文章整体框架和段落层次的能力。这种能力对作文的成功与否至关重要，因为即使词语再准确，内容再生动，没有一定的篇章知识和构建篇章的能力，就会有文无篇。而这些篇章知识，建构篇章的技能是可能在阅读教学中获得和发展的。所以，在英语阅读教学中，学生可以采用自上而下，先见森林后见木的阅读方式，首先通过阅读，揣摩作者的意图，把握文章的整体框架结构，在此基础上，通过对文章的各个段落层次的分析，领悟文章句与句、段与段之间的逻辑联系及作者所采用的各种衔接手段，领会文章的各种表现手法和谋篇布局上的特点，并借以掌握英语写作的内在规律，采取自上而下的思维方式，明白组句成章的各种原则，进而增强篇章意识，学会从宏观的角度构筑文章的框架结构，为将来的英语写作准备必要的技能。 　　2.通过模仿培养写作技能。阅读的过程，也就是模拟写作的过程，在阅读课堂上学生要解译出写作者发送出来的各种信息，达到交际的目的，就得参与到写作者的角色里去，把阅读材料当作全面了解写作者的范文，领悟写作者在范文中采用的各种写作手法和表达技巧。然后在多种形式的语言实践活动中，采用写提纲、改写范文、模仿范文进行写作训练等活动中，反复借鉴、模仿写作者的写作手法和表达技巧。在反复的实际运用中，熟能生巧，形成学生自己的写作技能，为进一步的独立写作创造条件。 　　 　　三、提高英语阅读教学效果 　　 　　俗话说，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”学英语也是如此。Nothing should be written before it has been read。如同上述所说，通过阅读，不仅可以增强语感，而且可以积累大量有用的词汇，在进行书面表达时就能做到信手拈来。那么，对于在课堂中，我们如何让阅读的效果达到最好，进而让学生达到写作的目的？做法如下：
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浅论教学方法高中英语阅读教学策略论文致谢怎么写导读：本论文是一篇关于浅论教学方法高中英语阅读教学策略论文致谢怎么写的优秀论文范文论文片段：
摘要：阅读可以训练思维能力、理解能力、概括能力与判断能力。“侧重培养阅读能力”是教学大纲规定的高中英语教学的目的之一，是培养学生理解和运用英语技能的一个基本方法，又是落实交际实践性的主要途径。　　关键词：高中
阅读　　阅读的过程是对语言的认知过程，阅读有助于巩固和扩大词汇、丰富语言知识、提高运用语言的能力。阅读可以训练思维能摘自：毕业论文格式范文力、理解能力、概括能力与判断能力。“侧重培养阅读能力”是教学大纲规定的高中英语教学目的之一，是培养学生理解和运用英语技能的一个基本方法，又是落实交际实践性的主要途径。英语阅读就是读者利用相关的英语知识和非英语知识去解读包含一定英语知识和非英语知识的阅读材料。在课内外的阅读中既可培养学生对语篇进行分析、综合并从中获得信息的能力，也能培养学生的审美情趣，学会欣赏英语文学作品的美，通过自然渗透，陶冶学生良好的情操。
授之以鱼，不如授之以渔。现代教育更重视培养学生的自我发展能力，这就要求教师不仅要教学生“学会”，而且还要教学生“会学”。要用各种方法教会学生“怎样学”，使学生具备学习和运用英语的能力。在阅读过程中根据不同的阅读目的和要求，采取不同的阅读方式和策略，遵循由浅入深，由表及里，由具体到概括的顺序要求阅读。常见的阅读方式有：　　一、略读：通过整体粗读，领略内容大意，帮助理解，为细读作准备。寻找主题句，获取大意，找出每段的主题。一篇文章通常是围绕一个中心展开的。在进行阅读课教学时要有意识地培养学生找出主题句，抓住中心，使学生理解主题句与文章的具体事实细节的关系，没有主题句的段落就引导学生依靠段落中的衔接、句际关系来分析、推断和概括段落的大意，从而达到整体理解的目的，获得文章表达的正确的信息。　　二、跳读：寻找所需信息，如年代、数字、人名、地名等，把握住关键词，利用语法过渡词，语气转折词及时态等，抓住文章脉络。　　三、细读：分段细读，注意细节，注意语言结构，处理语言点，抓住主要事实，关键信息，揭示文章结构的内在联系，帮助深化理解。一篇文章是一个有机的整体，段落与段落之间存在着内在的紧密联系，而每段的内容都与主题有着很重要的联系，所以弄清文章结构上的问题，对于把握文章主题、文章大意非常重要。　　四、推读：推测未直接写明的含义、因果关系以及词义猜测对学生在自学过程中遇到的新的单词、表达法或语法。引导学生学会根据上下文进行猜测，这样既提高了阅读速度又形成了一种能力，这也是英语阅读的关键所在。培养学生猜词的能力是我们在外语教学中十分重要而有意义的一个环节。但是若遇到了关键的词句且影响对文章的理解则要提倡学生使用手中的工具书，自行查阅解决学习中遇到的困难。　　五、概读：要求学生从每篇标题，到各个部分都进行概读、以归纳出要点，概括作者的主旨、意图、观点、态度，这样就能了解全文的概貌。概读还有助于学生把握上下文之间的意义联系，培养学生的综合概括能力。　　在阅读教学中，采用提问式、谈话式、讨论式教学法，将课堂教学引向激发――创造性模式。阅读文章时，对所学文章要点，教师提出要求，学生阅读，寻找答案、引导学生阅读时注意抓住全文的主旨，教师提出问题，启发学生回答。在听学生回答问题的过程中弄清学生的薄弱环节。这样阅读时，就能有的放矢，既不浪费时间，又能吸引学生的注意力。学生在解答问题的同时，阅读能力和口语能力都得到了锻炼。这样也提高了学生的逻辑思维能力和语言运用能力。阅读前根据课文的主要内容和篇章结构，从不同的角度提出预测性问题，引导学生对课文内容进行预测和讨论，激活学生大脑中相关的知识网络，使他们处于主动认知状态，从而产生阅读的愿望和心理准备。不在阅读前单独教生词，而在讨论和语境中呈现生词，并借此检测或巩固学生对单词的理解。变单讲语法知识为知识讲解和能力培养相结合，变单纯讲语言结构为结构讲解和语言功能应用相结合。语言知识与能力的培养是相辅相成的，语言知识是语言运用的基础，语言知识的运用促使交际能力的形成，交际能力的提高又促进语言知识的巩固和发展。复述是有效地提高学生阅读能力的主要手段。读过每篇文章后，用自己的话去概括，摘录其中的重点句子，复述其内容。通过再次阅读使学生获得准确的篇章信息分布，并检测学生能否迅速地找到某一具体信息，对课文中的理解障碍（如学生较陌生的信息，语言难点），以讨论的形式进行排除。提前将阅读材料印发给学生，要求根据提示进行自学，每堂课开始，要求学生提出自学过程中所遇到的问题，然后再由他们自己讨论解决。教师使用提问法把学生迅速带入问题情境，使他们的注意力集中到语言材料中来，引导他们整理、加工、联想，进行创造性思考，提高他们运用有价值的信息解决问题的能力和语言表达能力。教师在提问时注意难易适度，符合学生的实际水平，使他们有话可谈；同时，注意充分调动学生的内部动机，建立平等和谐的师生关系，创造轻松活泼的课堂氛围，使他们积极参与讨论。在讨论中，学生获得了交际所需的语言技能和相应的语言知识，也增强了学生学习英语的自信心和自觉性，逐渐培养起独立思考的能力。课堂上既有师生之间的纵向交流，又有学生之间的横向交流，激发了学生的学习兴趣与热情，调动了学生的积极性。通过全员参与，踊跃发言，增强了学生学习英语的兴趣，开阔了他们的视野，加大了英语信息输入量，使他们和英语语言知识更具交际性，同时训练了他们的思维能力，提高了他们的认识能力，培养了他们的自学能力，促进他们由知识型向智能型转变，全面提高了他们的英语水平。在教学中要引导学生了解隐含在语言内部的一个民族的心理状态、价值观念、生活方式、是非标准、思维方式、道德标准、风俗习惯、审美情趣等；要指导学生提高对西方文化的鉴别能力，汲取精华，去其糟粕；使学生在学习语言的同时，情感受到真善美的陶冶，心灵受到激荡，人格得到升华，提高认识能力，从而树立正确的人生观和价值观。
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高中英语阅读教学中存在主要问题及对策研究.pdf49页
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