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11—20各数的组成、写法教学反思
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【精品】简便计算教学反思
编辑：书村网发布时间:
简便计算教学一：　　
一、三点：　　
1.两点&突破&。&不求完美，但求突破&作为本次教研活动的中心思想，&追求高效课堂&是本次教研活动的主题，为了体现中心思想，凸现主题，我在教学内容和教学方法上进行了大胆的尝试。　　
（1）教学内容的&突破&。从教材的编写来看，因为考虑到学生认知水平的局限，似乎突出了对&a&b&c＝a&（b&c）&的，而有意识地淡化了对&a&b&c＝a&c&b&和&a&（b&c）＝a&c&b&这些形式的理解。然而在实际的教学中，由于是在&解决实际问题&和&连除的运算&的背景下来研究&连除性质&的，引导学生在理解&a&b&c＝a&（b&c）&的本质意义的同时，不可避免会碰到对&a&b&c＝a&c&b&的理解。处理好这两者之间的关系，既成为了课堂教学规律拓展的内容，也成为了认识规律逐步完善的过程。所以，在教学中我有意识的设计了相关的变式题目，让学生完整的认识了&除法性质&，还进行了有效的拓展。　　
（2）教学方法的&突破&。本节课学生的主体地位得到了充分体现，自始至终整个课堂都变成了学生表演的舞台。由学生去发现规律，探究规律，规律。通过学生&做自己讲&，让学生去学生的思想，更有代表性，更有吸引力；通过&极限挑战&赛让学生去体会、去感受本节课的教学内容，理解得更深刻；通过&你有我来帮忙&活动化解重难点，运用&互帮互学&，加强了教学针对性，让知识落实得更到位，既培养了学生的能力，又活跃了课堂气氛。　　
2、练习形式多种多样，激发学生的热情。　　
在教学流程上我从&唱响口号&开始，设计了&小试身手&&热身活动&&一式定音&&深化认识&&独立解题&&你挑我讲&&应用拓展&等环节，环环相扣，步步引入。特别是&热身活动&，让学生耳目一新，极大的激发了他们的学习欲望。&你挑我讲&活动，让平时学习成绩优秀的不再在课堂上显得无所事事，被同学选种为心中&小&，自然是莫大的光荣，也为他们今后更加努力学习树立了信心。　　
3、关注学生的心声，构建轻松愉悦的课堂。　　
在这个课堂上，我极大的满足了学生表现欲望，每个学生都在课堂上积极发表自己的观点和思想，本着&学生有疑问，我们当堂就解决&，&学生有感想，我们一起来倾听&的宗旨，我不放过教学中学生的一点一滴的异议，让每位学生都体验到&大快人心&之感，真正体现了口号中所提倡的&认真倾听，大胆表现&。教学中&温馨提示语&，课结时&老师送给你们的话&，构建出了一个、轻松、愉悦的课堂。　　
二、两点反思；　　
1、学生&悟&得不深。在第一环节&小试身手&中，如果每位学生两组题目都做，自己去对比，感悟，印象会更深刻；在&热身活动&中，如果将一分钟的比赛再增加一分钟，学生的体会会更深刻；在&深化认识&中，对两种思路分析得更透彻一点，学生对算理会理解得更深刻。　　
2、作为一节计算课，在各种不同形式的大量练习之后，让热闹的课堂沉静下来，安排4、5道的独立计算练习，检查一下教学效果，老师做到心中有数，学生学得也会更扎实一些。　　
简便计算教学反思二：　　
关于运算定律与简便计算，上课效果还不错，可是作业中稍稍转弯就出现惨不忍睹的局面。曾经我把它定论为学生思维的灵活性不够，却始终没有从教师角度去反思，那么问题究竟出在哪里？由于准备的内容和新授的知识练习密切，学生往往不需要太多的，新授的问题就迎刃而解，这样会大大地缩生思维的空间，教学这个载体的作用如何发挥呢？又怎样来培养学生的高层次深度的思考？第二：新授内容的学习有老师帮助检索有关的旧知，离开教师，学生是否能独立解决问题呢？学生自己信息检索旧知的能力怎样培养？所以有的学生就会说：&哦，简单，简单！&上课都听得懂，回家自己做练习就困难了& ，经过反思与揣摩后，，我认为在教学关于运算定律与简便计算应从下面几点找手。 &　　
1、充分利用学生已有的感性认识，促进学习的迁移。　　
对于小学生来说，运算定律的概括具有一定的抽象性。学生由于思维还处在形象思维阶段，分析能力偏低，也难于顾全大局，只着眼于数字。学生对于类似题目还是容易混淆。只注意数字，不注意运算符号和根据何种运算定律　　
好在学生通过第一学段的学习，对加法和乘法的一些运算规律已经有所了解，这是搞好本单元教学的有利条件。　　
在教学中，我让学生扮演数学医院医生的角色，让他们给就医的&病人&看病和开具药方，　　
例如：我出示：（1）125&（& 8＋10）＝125&& 8＋10&&&　　
（2）（25＋7）&4＝25&4&7&4&&&&&&　　
（3）（25&7）&4＝25&7&25&4&&&&&&&　　
（4）35&9＋35＝35&（9＋1）&&&&&&&&&　　
学生把每题的错例都剖析的清清楚楚， 这样就帮助学生把这些零散的感性认识上升为理性认识　　
2、加强数学与现实世界的联系，促进知识的理解与应用。　　
本单元教材最明显的特点之一就是关注数学的现实背景，从社会生活中来，到社会生活中来，到社会生活中去，体现了数学教学回归社会、回归生活的。因此，领会教材这一意图，用好教材，借助数学知识的现实原型，可以调动学生的生活经验，帮助学生理解所学运算定律，构建个性化的知识意义。进而，凭借知识意义的理解，也有利于所学运算定律的运用。　　
3、注意体现算法多样化、个性化的数学课程改革精神，培养学生灵活、合理选择算法的能力。　　
对于小学生来说，运算定律的运用具有一定的灵活性，对于数学能力的要求较高，这是问题的一个方面。另一个方面，运算定律的运用也为培养和发展学生思维的灵活性提供了极好的。教学时，要注意让学生探究、尝试，让学生交流、质疑。相应地，老师也应发挥主导作用，当学生探究时，仔细观察，认真揣摩学生的思路，酌情因势利导，不失时机地给予适度启发，当学生交流时，耐心倾听，洞悉学生的真实想法，加以必要的点拨，帮助学　　
4、在各种教学中，其实我们要注意运用整合观念，从整体来观察。我们的教科书知识显得有点零散，不利于学生的整体思维。因此，象简算这种题目，我们可以把各种简算题型分类整理，让学生从整体认识到个别比较，加深简算的印象。我想，这也许更利于学生的学习与思维吧？　　
简便计算教学反思三：　　
对于小学生来说，运算定律的运用具有一定的灵活性，对于数学能力的要求较高，这是问题的一个方面。另一个方面，运算定律的运用也为培养和发展学生思维的灵活性提供了极好的机会。　　
一、加强数学与现实世界的联系，促进知识的理解与应用。本单元教材最明显的特点之一就是关注数学的现实背景，从社会生活中来，到社会生活中来，到社会生活中去，体现了数学教学回归社会、回归生活的愿望。因此，领会教材这一意图，用好教材，借助数学知识的现实原型，可以调动学生、的生活经验，帮助学生理解所学运算定律，构建个性化的知识意义。进而，凭借知识意义的理解，也有利于所学运算定律的运用。　　
二、注意体现算法多样化、个性化的数学课程改革精神，培养学生灵活、合理选择算法的能力。简便运算的思路会有很多，但是，只要&简便&这个解题关键，正确、合理地使用定律、法则，就应该是正确的。简便计算不仅要求学生能明确运算顺序，正确计算，而且还要求学生有一定的观察能力，甚至要有一些直觉，能够进行合理的分析，找出其中能够进行简便运算的部分，并合理地进行简便运算。　　
课堂上我们可以通过练习，引导学生总结出一些常见的简算数对象&25和4&、&125和8&、&5与任何偶数&以及其他的可以凑整的数，同时使学生对简算有了比较深刻的理解，甚至有些学生有了对简便运算的直觉。让学生认识到简便计算更好算，不知不觉地把这种方法运用到了其他的地方比如其他计算、应用题的计算、现实生活等等，从而使学生的计算能力大幅度提高。　　
三、从课题和课本原有知识出发，又不拘泥于教材，跳出常规数学教学的框框， 课后让学生考虑&88&125&，第二天学生汇报了两种答案： 　　
&①、88&125＝80&125＋8&125＝1＝11000； 　　
&②、88&125＝11&（8&125）＝11&。 　　
我请学生分别介绍了他们的想法：第①种是把88分成80＋8，再利用乘法分配率，让他们分别同125相乘；第②种则将88分成8&11，然后利用乘法交换率和结合率，先把8与125相乘，最后乘11。 　　
两种答案的共同之处在于都发现了8与125相乘非常简便，于是想方设法对88进行分解，因此都把握住了这道题的关键，所以都是正确的；两种解法的区别是，分解的方法不同，第①种解法是用加法进行的分解，所以使用的是乘法分配率，第②种解法用乘法进行的分解，所以使用的是乘法交换率和结合率。方法不同却有异曲同工之处。 　　
简便运算是灵活、正确、合理地运用各种定义、定理、定律、性质、法则等等，原有的运算顺序进行计算，通过简便运算要大幅度地提高计算速度及正确率，使复杂的计算变得简单。也就是说：变难为易，变繁为简，变慢为快。最重要的是灵活、合理地运用各种定义、定理、定律、性质、法则。尤其要强调&灵活&、&合理&。　　
简便计算教学反思四：　　
简便计算是小学计算教学中的重要组成部分。简便计算应该是灵活、正确、合理地运用各种性质、定律等，使复杂的计算变得简单，从而大幅度地提高计算速度及正确率。　　
首先，在教学中我让学生记住常用数据。如25&4=100& 、125&8=1000　　
5&20=100 ，以及其他的可以凑整的数。　　
运用乘法分配律进行简算是学生最不容易掌握的。根据以前的教学经念，学生在真正的计算中是不会自觉的用乘法分配律的。比如有一种校服，上衣每件65元，裤子每条35元，一个班有41个同学，一共要付多少元？学生会列出两种不同的算式，65&41＋35&41或（65＋35）&41、通过计算，使学生知道用（65＋35）&41这种方法简便、也就是渗透了乘法分配律的思想。我在教学这部分知识时，学生确实很难达到自觉地运用乘法分配律去计算，特别是一些变式就更加的困难了。我认为主要原因就是学生没有自觉观察算式特点的。学生对于计算的目的是得到答案，而忽略了计算的过程，这也跟我平时的教学习惯有很大的关系。　　
有这样一道题44&25，让学生做，学生做出了两种答案：①、44&25＝40&25＋4&25＝＝1100；②、44&25＝11&（4&25）＝11&100＝1100。我请学生分别介绍了他们的想法，他们说：第①种是把44分成40＋4，再利用乘法分配律，让他们分别同25相乘；第②种则将44分成4&11，然后利用乘法交换率和结合率，先把4与25相乘，最后再乘11。　　
听完学生的介绍后，我进行了总结，首先肯定了两种答案的正确，然后对两种答案进行了分析：两种答案的共同之处在于都发现了4与25相乘非常简便，可以凑整。于是想方设法对44进行分解，因此都把握住了这道题的关键，所以都是正确的；两种解法的区别是，分解的方法不同，第①种解法是用加法进行的分解，所以使用的是乘法分配律。第②种解法用乘法进行的分解，所以使用的是乘法交换律和结合律。　　
简便运算的思路会有很多，只要把握&凑整&这个解题关键，正确、合理地使用运算定律，就是正确的
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