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例如莫泊桑《羊脂球》里的《我的于勒叔叔》
我是一个好强的人
我是一个非常好强的人，你要是信的话，就听听我的故事吧。
那是一个盛夏的晚上，我下楼去散步，碰见了我的原来的好朋友武文斌。我们俩有很长时间没见面了，所以一见面便兴致勃勃地聊了起来。聊着聊着，他突然问我；“毛毛，你能做几个俯卧撑?”我摇了摇头，说：“不知道。”没等我说完，他就趴在地上做了起来，一边做，一边还说：“我能做20多个，你肯定做得比我多。”刚说完不久，他便站了起来说：“一共做了25个，你也去试试吧。”我没办法，只好硬着头皮去作。要知道，我在体育方面可是最不行的，因为，我太胖。我趴在地上，做了不到5个，便力不从心地败下阵来，武文斌看了便说：“想不到你才做5个，我以为你多棒呢？！”听到这话，我的脸刷地一下红到了脖子根。如果地上有条缝，我真想钻进去，但这是不可能的。
回到家，我躺在床上，翻来覆去睡不着觉。心里暗暗地想，他能做25个，我为什么不能呢?难道我比他笨?不，不可能!我绝不是比他笨，只是我比他练习的少罢了。对，我一定要努力锻炼，超过他。于是，从那天开始，我便下定决心，每天坚持做5个俯卧撑，一天、二天随着天数的增加，渐渐的，渐渐的，我一口气能做30多个。再经过一段时间的刻苦锻炼，我已经能做40多个了。
一年很快过去了，还是在一个盛夏的夜晚，同一地点，我再次碰见了武文斌。我便先发制人，提出再比赛俯卧撑。他满不在平地答应了。还是他先做，仍是做了25个。做完后，他得意洋洋地看着我，好像在嘲笑似的对我说，你能做这么多吗?现在该轮到我了，我想起一年前那个夜晚，想起了我刻苦锻炼时所付出的代价，我便不由得为之一振，突然爆发出一种无名的力量，一口气做了50个。我做完后，一看武文斌已经看傻了。过了好长时间，他才缓过劲来，傻呆呆地问我：“你怎么这么棒?”我笑了笑，回答到：“这得感谢你呀。要不是你触动了我的好强心，我怎么会这么刻苦训练呢，怎么能超过你呢?”“噢，我明白了……”他苦笑着说。
这就是我要告诉你的一件事。
其实，我在其他方面也很好强，正因如此，所以我总能取得胜利。
这就是我，一个好强的人。
这篇作文成功地运用了心理活动描写。如在第一次做俯卧撑丢脸后，“回到家，…… 超过他。”这几句心理活动描写，真实而生动地写出了小作者“回到家”，“躺在床上，翻来覆去”进行的激烈的思想斗争，最终决定“努力锻炼，超过他”的过程。充分地体现了文章的中心——“我是一个好强的人”。文章在叙述一年后的再次比赛的时候，有这样一段心理活动描写，虽然只有二句：“我想起……想起……”但它内含的潜台词却很多：“一年前那个夜晚”的整个情景，一年之中每天咬牙地刻苦训练，都像放电影一样，飞速地在脑海中闪现，所以才会使得小作者“不由得为之一振，爆发出一种无名的力量。”
本文的心理活动虽然不是很多，但却运用得恰到好处，生动地突出了人物的性格特征：好强，而且使人物形象丰满。
我想有个家
雨，淅淅沥沥的，依旧在下。
风，呼呼啦啦的，仍然在刮。
天地间，水雾漾漾，一片苍茫。在这泥泞的小路上，依然只我一个人，如同茫茫大海上一叶无舵的扁舟，漫无目的地游荡着。
湿漉漉的我不停地打着冷战。寂寥的旷野，除了这棵杏树，连个避雨的地方也找不到。我该去哪儿呢?
蓦地，一朵小小的花苞，在风的撕扯中，怀着无尽眷恋，依依不舍地离开了枝头。
我心头不由一颤，忙伸出双手，牢牢捧住了那娇小的身躯。这小小的花蕾，还没来得及绽放生命中的灿烂，就这样过早地凋零了。
默默握着这早谢的生命，我感觉得到，她也紧紧握着我的手，而这相握的手呵，谁能温暖谁?
我们有着同样的悲哀和伤痛呀。
爸爸已彻底不要我啦。
家，已成了一个陌生的概念。家，如同一只渡船，载了我十六个春秋，还没到彼岸，就抛弃了无助的我。
此刻，才知道，对那炼狱般的家，我竟也怀着刻骨铭心的依恋。
然而，现在已什么都不可能了，就像这朵花蕾，在枝头的时候，还编织着许多美好的梦，只一刹那就灰飞烟灭了。一切，都只有留给记忆和痛恨。
六年前，那个和今天一样春雨浙浙沥沥的下午，不知为什么，妈妈永远离开了这个家，去了一个至今我也不知道的地方，我清楚地记得妈妈那双愤怒的泪眼。
妈妈没走几天，家中就多了一个年轻漂亮的女人。
从那天起，洗衣做饭，忙前忙后全是我的，哪怕是一杯漱口水，那女人也要我端给她，稍有不周，就要罚我白干活一天，且不准吃饭和上学。但只要能上学，我还奢求什么呢?
今天中午，她那五岁的儿子过生日，许多人来庆祝，只我一个人仍和往常一样躲在被窝里默默地啃冷馒头。
热闹是他们的，冷清是我的。宴后，那个我一手带大的男孩，要我再给他当一次马骑，说恐怕以后再骑不上了，因为今天他外公就要带他到很远很远的大城市去。
众人面前，我这个十六岁的女孩无奈地俯下身子，习惯地用手撑着地，可是，驮了他两圈之后，再不能自已，失声痛哭起来，无意把他摔了下来。不料，这下竟闯了通天大祸。
她骂我不给面子，连弟弟一个小小的要求都不能满足，接着，照例和爸一人扯住我一只手，她凶狠地揪着我的头发往门上碰。
客人们怎样也劝不住。
血，溅脏了他们干净的衣服，他们才停手。 ，
他们坚决要我滚，叫我去找我妈去，一切哀求都无济于事。
我好想妈妈，可她在哪儿呢?就这样，我就像一块用破了的抹布被随手扔了出去。
谁敢收留我呢?爸爸权势那么大。
我不知能走到哪儿，也不知该走向哪儿。
花蕾，我惟一的伙伴，你能告诉我吗?
有人说“十六岁的花季只开一次”，而我连一次的机会也不可能了，尽管时下正是春天。
“……我想有个家，一个不需要多大的地方……”
谁家的录音机在远处隐隐约约地响，
那听歌的人是否也和我一样，我的家在哪里?
扑棱一声，一只喜鹊飞进了树梢上的巢。
怀着无尽的羡慕，我呆呆地望着。
远处，响起了许多熟悉的呼唤声。我知道，那是许多伯母婶子们在喊他们的孩子吃晚饭的。
有家真好，有妈真好，我酸酸地想。
那质朴的呼唤是怎样的慈爱温暖呵。
期待了许久，依然没人唤我。此时，若有人能唤我一声该多好呀，我一定会扑进她的怀抱，喊她一声“母亲”。那呼唤即使极其微弱，哪怕只我自己能听到。
可能吗?可能吗?……
我的家乡，我的伙伴，我的同学，我的老师，难道我们就此要永别了吗?
风，还在刮；雨，还在下。
湿漉漉的夜色向我逼来了……
惟有那隐隐约约的歌声还在唱着：“我想有个家，我想有个家……”
这篇文章，主要是心理活动的描写，应该说是相当成功的。它通过环境，事件等的描写和心理活动相结合。在一个凄清的环境下，会把一个人的寂寞无助的心理状态表现的更加淋漓尽致。同时，我们也注意到在文章当中，小作者把“花蕾”和“喜鹊”这样的一些事物引入到心理活动的描写当中来了，这些平常的事物，在这个时候，已经浓浓的笼罩了小作者的情感色彩在里面了。
另外，同学们也会注意到，这篇文章的段落相当的短促，应该说，这是小作者有意设计的，或者说，达到了一种需要的效果，那就是，在这样的一个孤独寂寞凄清的心理状态下，心理活动必然是片断的，不连续的，随感式的，因此，这样的短小的段落正能够表现这样的一种心理状态！
总之，这样的一篇心理活动描写相当成功的作文，在我们学习如何进行人物的心理活动描写是有相当的借鉴意义。
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&才考这么点分？&爸爸的脸上顿时阴云密布，眼眶里电光闪烁，耳朵眼里浓烟喷涌，鼻子中哼出阵阵闷雷，手指攥得嘎叭作响。
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19:10 | 已回答：7 次 | 已被访问：259 次 |16:25:19【 转载互联网】 作者： &&|&责编：李强
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解决方案1：我爱我的同桌
我的同桌董开旋长得可真有趣，扁扁的脑袋，一双大眼睛一眨一眨的，小小的塌鼻子下面，那个大嘴巴紧紧闭着，还有那一绺乌黑的头发，令人发笑地翘在前额。我第一天和他坐在一起就喜欢上他了。（开头介绍记叙的对象 。写人物的外貌抓住长得“有趣”这个特征 。开头的外貌描写是与下文描述“同桌”的三方面性格有关系的。学写作文开始时就要注意不要为写外貌而写外貌。）
我的同桌好胜心可强了。（本文采用分类记叙方法，从三个侧面写同桌。本段写第一点：好胜心强 。“好胜心”，是从人物的神态描写中表现出来的。先写不高兴的、怀着妒忌心理的神态：嘟嘴、瞪眼 。）前些天语文测验，我得了98分，他呢？97分。就这么一分之差，他就不高兴了，嘟着嘴把我的考卷拿过去，瞪大眼睛，仔细地看着……我正纳闷，他突然像发现了新大陆似地大笑起来，对我一眨眼睛，跑到中队长那儿，连拖带拉地把中队长“请”来，用手点着考卷上的一个字，得意洋洋（再写获得战胜对手希望的神态：大笑、眨眼、得意洋洋 。）地对中队长说：“看，这‘白玉很珍贵’的‘玉’字，顾宇写成‘王’了！”中队长细细一看，就指着董开旋的脑袋说：“瞎嚷嚷什么？哪儿有错误？”董开旋瞪了中队长一眼，自以为是地拿过考卷，读了起来：“‘白玉很珍贵’……咦？刚才‘玉’字不对，现在怎么又对了？”他直摸脑袋，（最后写败下阵来的神态：直摸脑袋、直点头 。写语言，要切合身分、场合等，“要考得好……靠自己的努力呀！”可删去 。）刚才那股高兴劲儿顿时消失得无影无踪了。我见他那可怜的样子，马上拉住他的手说：“不要紧，下次考好点。要考得好，不是靠找别人的差错，而是要靠自己的努力呀！”他看着我，心悦诚服地直点头。（“心悦诚服地”和前面的逗号也要相应删去。）
我的这位同桌还有点糊涂――乱赶时髦。（本段写第二点：糊涂 。写“糊涂”，也是通过神态描写来反映的。先写他自我欣赏的神态：神气活现、得意洋洋、挺胸、抬头、快步走、大声说 。）这天早上，他脸上擦了香水，吹过风的头发上还擦了油，神气活现地来到教室。站在讲台边上的王老师闻到了他身上的香味，就叫他过去。董开旋一挺胸，自以为很美，得意洋洋地快步走到老师面前。王老师故意问他：“董开旋，你身上怎么这么香啊？”他以为老师要表扬他，更加神气活现地把头一抬，大声说：“我嘛，擦了点香水，抹了点发油！（人物的语言，从语气、语调到句式的选择 都跟人物的神态描写保持一致，集中表现董开旋的自我欣赏。）”老师看着他，又好气又好笑，对他说：“董开旋，擦香水抹发油可不是真正的美呀！想想，怎样才算美，明天我们一块儿讨论讨论。”董开旋像才睡醒的小猫似地揉了揉鼻子，一下子溜到了座位上，直抓自己的头发，（再写他尴尬、羞愧的神态：揉鼻子、抓头发 。）好像这样能把发油、香水抓掉似的。（以下三段写第三点：爱打人玩 。）
我的这位同桌还挺爱打人玩。我才和他坐了两星期，就被他打了十来次。王老师知道了，就把我俩找去，严肃地问他：“董开旋，你再打顾宇怎么办？”董开旋眨了眨眼睛，脱口而出：“那好办，就叫他打还我三下呗！”话是这么说，可不出三天，他又犯老毛病了。
自修课上，他很快做完了作业，闲着没事干，就学着电视《武松》中的武松，大喝一声，用手使劲儿朝我腿上“捶”了一下，我痛得哇哇直叫。他慌了，一吐舌头，忙说：“对不起呀，我尊敬的好顾宇。”还一个劲地给我揉腿。看着他这副样子，我的气消了，立刻说：“不要紧，不要紧。”（人物的憨直性格，也用神态描写来表现。例如用“一吐舌头”表现他知道又犯错误后的慌张神情，用“傻乎乎”形容他愿意改正错误的心理 。）
可董开旋还是很过意不去，傻乎乎地说：（道歉的神情、语言 以及道歉后的动作 都表现出董开旋憨直的知错就改的性格。）“你打还我吧！”我才不打呢！他趁我不注意，猛然抓住我的手，用我的手狠狠打了一个他自己的腿。（人物语言和动作跟上文王老师找“我俩”谈话一节内容相照应 ，所以详写“打还”的过程是合理的 。）“哎哟！”他叫了一声，马上又笑了，他大概认为已经“惩罚”过自己了。看着他那知错就改的傻样子，我也忍不住想笑。
我的同桌董开旋，既调皮又可爱，还挺傻。他傻得有趣，谁见了都会喜欢他，真的！
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12345678910论文发表、论文指导
周一至周五
9：00&22：00
从一字一词延伸开去
&&&&&&本期共收录文章20篇
　　【摘要】人物描写是小学生写好习作的重点，包括外貌描写特色化、动作描写具体化、心理描写真实化和语言描写个性化。人物描写的目的是围绕表达人物某一特征的词语延伸开去，具体刻画出人物的性格，表现出人物的精神面貌，力求具体生动，绘声绘色地再现“人物”，让读者如见其人，如闻其声。 中国论文网 /9/view-3948694.htm　　【关键词】人物描写；一字一词；延伸开去 　　【中图分类号】G623 【文献标识码】A 　　小学生习作要反映社会生活，而社会生活的中心是人。因此，我们应把人物描写作为小学生写好习作的重点来抓。 　　人物描写的基本方法一般为四种：外貌描写、语言描写、行动描写和心理描写。人物描写的目的是刻画人物的性格，表现人物的精神面貌，力求具体生动，绘声绘色地再现“人物”，让读者如见其人，如闻其声。小学四年级下册出现了《我最敬佩的一个人》这样的习作，这类写人的文章将贯穿学生的整个学习生涯，这引起了我的高度重视，必须要让学生打好基础，免得以后高年级写这类文章时依然内容单薄，出现只见骨架不见血肉的弊病，于是，我刻意对学生进行了一系列人物描写“四化”训练，要求学生从一字一词延伸开去。 　　一、人物外貌特色化 　　外貌描写，也叫肖像描写，不要求写全貌，重在对人物的外貌特征进行准确、生动、形象的描绘，并通过外貌描写来传神，向读者揭示人物的思想品质、精神风貌和性格特征。其作用不仅在勾画出这个人物的外部面貌，而且是为了以“形”传“神”，即通过人物的某些外部特征来揭示这个人物的性格。它往往着重于人物的面部、身材、服饰，以表现人物的身份、风度、神韵和表情等。 　　例如《金色的鱼钩》中“炊事班长快四十岁了，个儿挺高，背有点驼，四方脸，高颧骨。脸上布满皱纹，两鬓已斑白了。” 这段话围绕老班长“衰老”的特点，抓住身材、脸展开具体地描写，突出地展现了老班长年龄不大，却由于工作辛苦、劳累，过早衰老的特点。 　　再如《卖火柴的小姑娘》中“圣诞节之夜，小女孩只好赤着脚走路，一双小脚冻得红一块，青一块的，雪花落在她金黄色的长头发上，那头发打成卷儿披在肩上。”作者抓住金黄的头发，打成卷儿的长发描写，突出了小女孩的美丽；又抓住赤着的小脚，冻得又红又青，写出了小女孩的贫困，从而激起人们对小女孩的同情。 　　学生在读过一些人物外貌描写之后，也懂得抓住人物的某一个特点，围绕某一个词展开具体描述，比如，有一个孩子在描写街上的乞丐时围绕“邋遢”一词进行了这样的描写：老头花白的头发，人精瘦精瘦的，只有皮包着骨头，样子特别憔悴。他穿得很破烂，围着一条脏兮兮的围裙。 　　抓住人物某一特点，从一字一词展开叙述，从而具体展现出人物的特点。 　　二、人物动作具体化 　　孩子往往不能对人物动作进行具体化描写，一般比较笼统，不能分解动作。我让学生自己导演一个场景，活动、游戏、学习、工作和做家务都行，演员可以是自己也可以选择班上其他同学，结果并不理想。有个学生选择了一个老掉牙的题材进行表演，背老奶奶过马路。不过，她别出心裁地增加了一个情节，“一位年轻的妈妈带着年幼的女儿过马路，当看见一位老奶奶过不去的时候，妈妈放下女儿，背老奶奶过马路后，才回来接女儿。”我当时表扬了小作者不但塑造了一个乐于助人的妈妈，更展现了一个先人后己的妈妈，但她请上台的演员在表演这一情景的时候，显得无所适从，就一个“背”字就完事了。我赶紧让小演员再背一次老奶奶让大家仔细观察，结果学生们七嘴八舌议论开了，最后小作者合成了这样一段文字：“妈妈弯下腰，让老奶奶趴在自己背上，再用双手向后搂住老奶奶的大腿，小心翼翼地左看看右看看，艰难地迈出了第一步。刚走到路中间，一辆小车呼啸而过，妈妈不由得倒退了一步，妈妈的脸已经涨得通红通红，额头上的汗珠一下子冒了出来，好不容易穿过了马路，气喘吁吁的妈妈放下老奶奶，双手扶住她，等她站稳后，才回去接马路对面的小女儿。”一个“背”字，在大家的帮助下变成了一连串的动作。 　　经过这一次现场演示，孩子们对于动作的细化有了新的认识。熊彬宇就是这样来细化炒菜的“炒”字的：“我系上围裙，洗干净炒菜锅，稳稳地搁在灶台上，然后打开煤气灶，等锅烧热了，在冒油烟的时候，我把洗净的菜叶倒进了油锅里。我拿起铲子，把菜叶翻过来翻过去，还像大厨师一样翻转着炒锅，很快，菜叶不再生硬，变得柔和了，我迅速地把菜从锅里铲出来装进盘子里。看着自己的劳动成果，我脸上露出了满意的笑容。” 　　经过反复的动作和具体化训练，孩子在写做某事的时候能够围绕某一字把这件事的操作过程写得清楚明了、生动形象了。 　　三、人物心理真实化 　　心理描写，是对人物内心活动的描写；任何心理活动的引起都是有原因的，把心理活动的起因写清楚，对于展示人物形象是必不可少的。心理活动看不见摸不着，说起来比较抽象，我就采用了以读促写、教材引路的措施来影响和指导孩子写作。比如，在教学《普罗米修斯》的时候，我特别提醒学生关注课文对人物心理的描写方法。其中，大力神赫拉克勒斯经过高加索山，看到普罗米修斯被锁在悬崖上的时候，心中“愤愤不平”。这“愤愤不平”一词怎么具体表现出来呢？孩子们通过读书都知道了，“大力神挽弓搭箭，射死了那只鹫鹰，接着又用石头砸碎了锁链。”从这些动作我们可以看出大力神非常气愤。课文还讲到宙斯得知普罗米修斯从天上取走火种的消息后，决定给他最严厉的惩罚，并吩咐火神立即执行。但火神内心很敬佩普罗米修斯，他心里的“敬佩”又是怎么写出来的呢？火神悄悄对普罗米修斯说：“只要你向宙斯承认错误，归还火种，我一定请求他饶恕你。”孩子们一目了然，发现火神心中的“敬佩”是通过他的语言来表现的。在读心理的基础上，孩子们也领悟到了写心理的方法，一种心理往往只是一个词而已，但往往要用具体的动作、语言甚至神态等来具体化。为了培养孩子们活学活用、举一返三的能力，我当场让他们模仿写一段心理状态的文字。一位名叫向婷的孩子写道：“生日那天，妈妈给我买了很多我喜欢吃的零食，我喜出望外，赶紧跑上前去一把抱住妈妈的脖子，情不自禁地在她脸上亲了一口，然后把嘴附在她耳边轻轻地说，妈妈，您真好！”也有孩子写道：“有一个晚上，天要下雨了，电闪雷鸣，我怕极了，爸爸妈妈都不在家，雷声一阵接一阵，把窗子震得哗哗作响。忽然，又一道电光闪过，呀，又要有一声惊雷了！我赶快捂住耳朵，尽管如此，雷声还是穿透我的手掌，震撼了我的耳膜，就好像在我的头顶上炸响一样。我害怕极了，飞快地钻入被窝，用被子使劲蒙住脑袋。”把心理的“害怕”写得如此惟妙惟肖、活灵活现，由“害怕”一词延伸出一大段具体的令人恐怖的环境描写，也延伸出因为害怕而产生的一系列动作描写。 　　四、人物语言个性化 　　言为心声，人物的话语最易“泄露”人物心灵的秘密，最能灵活而直接地展示人物的性格，它可以充分、细致地将人物的内心世界袒露出来，因此，人物的言语描写是刻画人物形象的重要手段。 　　语言描写要反映人物的个性特征。由于时代、职业、身份和年龄等因素造成的差异，人们说话的内容和方式各有不同，语言描写就是要抓住能表现人物个性的语言，写出“这一个”来，使读者如闻其声，如睹其容。语言描写宜简洁得体，不可拖沓散漫，有悖人物身份。 　　例如，五年级教材《慈母情深》中母亲的语言很有个性化。“我挺高兴他爱看书的！”“你这孩子，谁叫你给我买水果罐头的！不是你说买书，妈才舍不得给你这么多钱呢！”母亲的语言围绕“慈爱”一词展开描写，充分刻画出一个通情达理、慈祥善良、关爱孩子，而一点不为自己着想的伟大母亲。 　　孩子在习作中也能根据人物的特征对人物进行恰当的语言描写，有孩子在写自己奶奶将心比心、为他人着想时这样写道：“咱先不去打蛋糕了，先把钱送到村委会去，那个丢钱的人一定很着急。” 　　教学生写好一篇文章，不如教会学生写好文章的方法，也就是“授之以鱼，莫若授之以渔。”只有让学生掌握了“打鱼”的方法，学生才有可能在今后的学习中“不饿肚子”。这些人物描写的方法对学生今后的作文起到了一个很好的导向作用，也在很大程度上提高了学生听、说、读、写的能力，更好地培养了学生的语文素养。 　　参考文献 　　[1]韦志成.语文教学思维论[M].南宁：广西教育出版社，1996.12. 　　[2]周庆元.语文教学设计论[M].南宁：广西教育出版社，1996.12. 　　[3]曹维菊.谈个性阅读的必要性和重要性[J].课外语文（教研版），2012（5）：33. 　　[4]彭彪.小学语文读写结合初探[J].科学咨询·教育科研，2011（3）. 　　附注：本文系中国教育学会“十二五”科研规划课题“经典美文与语文课堂读写教学研究”科研成果，课题编号：。 　　（责任编辑：龙大为）
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